课堂教学过程(5篇)

课堂教学过程(5篇)课堂教学过程(5篇)课堂教学过程范文第1篇首先，高校英语老师选择高校英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，高校英语老师必需遵循高校生身心进展的规律。

高校英语老师开讲时要从高校生实际动身，选择高校英语开讲方式时要考虑到高校生的年龄特征，由于不同年龄阶段的高校生表现出不同的身心特点。

所以，高校英语课堂教学过程的教学开讲必需要依据高校生思维进展的特点来进行。

其次，高校英语老师必需从高校生的实际动身。

一是从高校生已有的认知基础动身;二是从高校生的生活实际动身。

从高校生已有的认知基础动身是指高校英语老师开讲方式或内容必需建立在高校生已有的学问基础上，能被高校生理解，从而顺当地向新学问过渡，这一点尤其在高校英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。

其次，高校英语老师运用的高校英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。

学起于思，高校英语老师开讲时最忌讳平铺直叙。

有阅历的高校英语老师往往会使高校生不知不觉走入高校英语教学中，让高校生自己发觉和把握学问。

讨论发觉，这类高校英语老师开讲时，擅长对高校生进行启发诱导，一层一层地激发起高校生思维的涟漪。

其次，开门见山式。

这种高校英语开讲方式是指高校英语老师在上课开头时，开门见山地向高校生说明高校英语教学目的，介绍高校英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使高校生心中有数，在开头时就紧紧地抓住高校生的留意力，使高校生清楚地感知高校英语教材，这种开讲策略使高校生目的明确，有利于提高高校英语课堂教学过程的学习效率。

第三，有意设置悬念式。

设置疑问能引发高校生的英语学习爱好，设置疑问只是使高校生处于临时困惑状态，进而激发解惑的爱好，爱好是求知的先导，假如高校英语老师的开讲引起高校生的爱好，那么，高校生的英语乐观性就会大大提高，高校生也就听得津津有味。

二、高校英语课堂教学过程结束的策略(一)高校英语课堂教学过程教学结束的要求。

要充分发挥高校英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成高校英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择高校英语课堂教学过程结束的方式，应当留意以下几点:第一，高校英语课堂教学过程教学结束要留意自然熨贴，水到渠成。

高校英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要高校英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。

首先，高校英语老师要留意把握高校英语课堂教学过程教学结束所需的时间。

其次，在高校英语课堂教学过程的教学内容上，高校英语老师要严格根据高校英语教学的目的与要求，方案和把握好高校英语课堂教学内容，力求有目的地调整高校英语课堂教学过程教学的节奏，便于高校英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。

我们要防止孤立地就高校英语课堂教学的结束来支配结束，结课时应当使结语照应开头，做到前后呼应。

其次，高校英语课堂教学过程结束的语言要留意简炼。

结语不行冗长，更不行拖泥带水，应当一针见血，一步到位，这样做有利于加强高校生的短时记忆和长时记忆。

(二)高校英语课堂教学过程教学结束环节的意义。

高校英语课堂教学过程教学的结束是指在高校英语课堂上完成肯定的高校英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成高校英语课堂教学的收尾环节。

有阅历的高校英语老师都懂得，高校英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。

精彩的高校英语课堂教学过程教学结束对高校英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)高校英语课堂教学过程教学结束的策略。

高校英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。

在高校英语课堂教学过程教学结束时，高校英语老师可以支配练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对高校生学习本门学科内容的状况检查，也是让高校生在练习中完成对本堂课内容的总结。

同时，在此练习中，既巩固了高校生所学学问，也有利于形成高校生的实际技能。

其次，发散式。

发散式的结课是指高校英语老师在高校生理解高校英语课堂教学内容的基础上，依据高校英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导高校生的思维发散开去。

第三，图标式。

图标式的结课是指高校英语老师在课前将高校英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在高校英语课堂结束时，将其展现，关心高校生小结，有利于高校生学问系统化。

第四，回应式。

回应式的结课是指与高校英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开头的其他提问等等，这些都与理解高校英语课堂教学的主要学问有关。

回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培育高校生对高校英语的总结概括力量。

三、高校英语老师对高校英语课外作业的布置与批改首先，高校英语老师对高校英语课外作业的要求。

通常，高校生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。

针对上述内容，高校英语老师在布置高校英语作业时应当留意这样几点要求:第一，高校英语老师要把高校英语作业完成的目的与要求向高校生交代清晰，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。

对高校生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说示意高校生如何详细完成作业。

主要是为了澄清完成高校英语作业的目的要求。

其次，高校英语课外作业的内容与要求要符合高校英语教学大纲与高校英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的学问，有助于相应技能、技巧的形成。

第三，高校英语老师要留意布置具有典型性和代表性的习题，使高校生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻高校生的英语学习负担，避开高校生对高校英语学习的无效劳动。

第四，高校英语老师布置的作业要适当。

高校英语老师布置作业时应当综合考虑高校生作业完成所需的时间的适当比例。

作业量过少，不易督促和检查高校生的复习和巩固工作，作业量太大，简单增加高校生的英语学习负担，不利于高校生生动活泼的英语学习。

第五，高校英语的作业的难易要适度。

一般地说，高校英语作业的难度以全班大多数同学克服肯定困难能独立完成为度，但这不太好把握。

比较好的方法是高校英语老师应当依据不同高校生布置不同作业，即布置作业要有针对性。

例如对水平高、力量强的高校生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的高校生可以指定一些较为简单，或者在最低限度的要求上完成高校英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置高校英语课外作业的目的。

需要特殊强调的是，高校英语老师不应当盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给高校生练习，这种题海战术既不符合高校英语教学的科学性，又违反高校生全面进展的规律。

其次，高校英语课外作业的指导。

善教者必需与善学者相结合，只有高校生会学、善学，高校英语老师才能取得良好的高校英语教学效果，只有高校英语老师关怀和了解高校生做作业的实际过程，并加以乐观指导，高校生学会如何完成高校英语教学作业任务，才能提高高校生的作业的质量，培育高校生的英语独立自学的力量。

依据高校生作业活动过程的特点，高校英语老师应当做好下列各项作业指导:第一，预备。

高校生的高校英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与高校英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，高校生只有首先弄懂了高校英语课上学习的教材内容，才能学会运用学问去理解、分析、计算和解决高校英语老师所布置的高校英语作业题，因此，要使高校生养成先复习功课，弄通高校英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。

其次，审题。

高校英语老师肯定要教会高校生留意审题，审题即了解题意。

假如能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟识的题目，变成熟识的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。

第三，解题。

解题是继审题后把解决的思路和学问表达出来的过程。

解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语课堂教学过程范文第2篇（秦皇岛市海港区海阳镇中学，河北秦皇岛066000）【摘要】随着新课改的不断深化，优化化学课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广阔老师竭力探究和追求的目标。

只有乐观探究，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词学校化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2021-2021年）》，适应新时期全面实施素养教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2021年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2021年秋季开头执行。

修订的《义务教育化学课程标准（2021年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广阔老师共同的目标。

本文笔者就学校化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，盼望得到同行的指正。

1 仔细研读课标，细心设计教学备课是课堂教学中不行或缺的重要环节。

高质量的备课孕育高水平的教学。

只有仔细做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。

这样可以避开教学中的盲目性和随便性，加强教学的针对性。

备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。

有的老师凭阅历教学，经常把课标置之一边。

对课程标准供应的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少接受。

因而消失教学中随便拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重同学学习负担等脱离课程标准要求的状况。

因此，必需仔细讨论课程标准，认真领悟课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。

备课时要明确课堂教学的整体思路，同学“学什么”和“如何学”，老师要心中有数，要让同学在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

2 优化教学策略，凸显主体作用“授人以鱼，不如授之以渔。

”“教是为了不教，学是为了会学。

”老师的“教”是为同学的“学”服务的。

要想转变同学的学习方式，老师必需转变教学方式。

要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培育创新精神和实践力量为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。

在教学过程中，老师应依据详细的教学目标、教学内容和同学的实际状况，敏捷运用启发讲解、试验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。

有些问题要引导同学提，有些话要留给同学讲，有些事要留给同学做。

要让同学学会思索和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去查找答案。

只有充分发挥同学的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

3 巧设教学情境，激发学习爱好学问总是在肯定的情境中产生和进展的，具有情境性。

脱离了详细的情境，认知活动的效率是低下的。

真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性。

同学有了爱好，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。