学前儿童数学教育(考试重点归纳)

学前教育专科

学前儿童数学教育

第一章数学教育与学前儿童的发展

[单选]从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物，由直观感知到结绳记事到集合再到数概念。

[单选]刚出生时，儿童并不具有数学概念。

[单选]2岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少。

[单选]3岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少。

[单选]5岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。

[单选]数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置）

[单选]数学是模式的科学，将具体的事物和问题加以模式化。

[单选]学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。

[单选]数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。

[多选]数学具有以下四个特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。

[简答]简述数学的特点。

答：数学具有以下四个特点：

（1）抽象性

（2）逻辑性（包括对应关系、序列关系、包含关系等）

（3）精确性

（4）应用性

[简答]简述学前儿童数学教育的意义和价值。

答：学前儿童数学教育的意义和价值是：

1.数学教育帮助学前儿童正确地认识世界

2.数学教育促进学前儿童的思维发展

3.数学教育促进学前儿童的情感和个性发展

第二章学前儿童数学教育的理论和原则

[单选]儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。

[单选]在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。

[单选]维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。

[单选]儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的

[单选]让儿童充分地操作、摆弄具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。

[多选]学前儿童思维发展的特点：

（1）儿童出生后的前两年，他们的思维还局限于具体的动作。

（2）在1岁半左右，出现“表象性功能”，具体形象思维的产生。整个幼儿期，形象思维都是占据主导地位。

（3）学前末期，抽象的思维开始萌发。

[多选]学前儿童学习数学的心理准备：1.一一对应观念 2.序列观念 3.类包含观念

[多选]学前儿童学习数学的心理特点：

1.从具体到抽象

2.从个别到一般

3.从外部的动作到内化的动作

4.从同化到顺应

5.从不自觉到自觉

6.自从中心到社会化

[多选]现实生活是学前儿童数学教育概念形成的源泉：1.现实生活为儿童积累了丰富的数学经验2.现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念

[多选]幼儿园的教学可存在不同的形式，除了直接的集体教学形式，还包括为儿童提供有结构的操作材料、创设学习数学的环境等。

[简答题]简述学前儿童数学教育的原则。

答：

1.发展儿童思维结构的原则

2.让儿童动手操作的原则

3.知识的系统性和逻辑性原则

4.联系儿童生活的原则

5.重视个别差异的原则

[简答题]数学教育内容应和幼儿的生活相联系，有哪些表现。

答：数学教育内容应和幼儿的生活相联系，表现在：

（1）教育内容应和儿童的生活相联系

（2）在生活引导儿童学数学

（3）引导儿童用数学，让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用

[论述题]论述学前儿童数学教育的基本观点。

答：

（一）现实生活是学前儿童数学教育概念形成的源泉

1.现实生活为儿童积累了丰富的数学经验

2.现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念

（二）儿童通过自己的活动主动建构数学概念

（三）教学是促进儿童发展的重要因素

1.维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了教学在学前儿童数学教育中的作用。

2.幼儿园的教学可存在不同的形式，除了直接的集体教学形式，还包括为儿童提供有结构的操作材料、创设学习数学的环境等。

[案例分析题] 学前儿童学习数学的心理特点。

1.从具体到抽象

2.从个别到一般

3.从外部的动作到内化的动作

4.从同化到顺应

5.从不自觉到自觉

6.自从中心到社会化

第三章学前儿童数学教育的目标和内容

[单选] 儿童是教育的对象，儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性，是教育目

标制定的依据之一。

[单选]社会的发展和需要影响着教育目标的制定和内容的确定。

[单选]数学学科的结构，学科的教育价值和学科学习规律对数学教育目标制定有重要的影响。

[单选]数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人

的身心发展规律的程度。

[单选]数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求。[单选]数从任何一个角度提出教育目标，其最终归宿都需落实在幼儿的发展上。

[单选]学前儿童数学教育目标的层次一般包括以下三个层次：学前儿童数学教育总目标、各年龄阶

段教育目标、数学教育活动目标。

[单选]目标层次越高，其概括性也就越高，目标层次越低，其概括性也就越低，而操作性则越强。[单选]学前儿童数学教育各年龄阶段目标及其分析：

1. 小班

（1）学习按物体的一个特征进行分类。

（2）学习按物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。（3）认识“1”和“许多”及其关系。

（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。