让高中化学教学与生活牵手
衣食住行与化学的关系
衣食住行与化学的关系在我们日常生活中，衣食住行都与化学有着密不可分的关系。
下面，我将分别从衣、食、住、行四个方面阐述化学与我们的生活息息相关的例子。
一、衣化学在服装领域的应用可以说是无处不在。
从纤维到染料，再到各种辅助材料，化学为我们的衣物提供了各种可能性。
1、纤维：我们身上穿的衣物，无论是棉质、丝绸还是尼龙，都是纤维制成的。
而这些纤维，正是化学工业的产物。
例如，尼龙是由聚酰胺纤维制成的，这种纤维是科学家在实验室中通过化学反应发现的。
2、染料：我们衣物的颜色都来源于染料。
从天然的植物染料到现代的合成染料，它们的制造和使用都与化学密切相关。
3、辅助材料：衣物上的纽扣、拉链、防水涂层等辅助材料，无一不是化学制品。
二、食在食品方面，化学不仅为我们提供了丰富的食物，也保证了食物的安全和营养。
1、食品添加剂：为了延长保质期、改善口感、增加营养价值，食品添加剂被广泛应用于食品生产中。
例如，防腐剂可以防止食物变质，抗氧化剂可以防止食物氧化。
2、农药和化肥：为了提高农作物的产量和质量，农药和化肥被广泛应用于农业生产。
虽然这些化学制品在农业生产中起到了重要作用，但是过度使用会对环境和人体健康造成负面影响。
3、食品加工：我们所吃的很多食物都需要经过一定的加工处理才能食用，例如烘焙、烹饪、罐装等。
这些加工过程中使用的各种化学制品，如添加剂、防腐剂等，都与化学密切相关。
三、住在居住环境中，化学同样无处不在。
从建筑材料到家具装修，再到日常清洁用品，化学都在默默地为我们服务。
1、建筑材料：我们所居住的房屋建筑材料主要来自于化学工业，如水泥、砖块、玻璃等。
这些材料的制造和使用都与化学密切相关。
2、家具装修：家里的家具和装修材料也都离不开化学制品，如塑料、油漆、粘合剂等。
这些材料在制造和使用过程中涉及到许多化学反应和化学物质。
3、日常清洁用品：我们每天使用的清洁用品，如洗衣粉、洗发水、肥皂等，都是化学制品。
它们通过化学反应去除污渍和细菌，保护我们的健康和环境。
2017版普通高中化学课程标准
2017版普通高中化学课程标准一、课程目标1.培养学生对化学的基本理论和实验技术的熟练掌握，使其具备扎实的化学基础知识和较强的实验操作能力。
2.培养学生对化学问题进行分析和解决问题的能力，培养独立思考的意识和创新精神。
3.强调化学知识与生活、科技和社会的联系，培养学生爱国爱乡、热爱科学事业的情感和良好的科学素养。
二、课程内容1.化学的基本概念和基本原理。
包括物质的基本结构、化学键、化学反应等内容。
2.化学元素和化合物。
学习主要的元素和化合物的性质、用途和生产方法。
3.化学反应和化学平衡。
学习有关酸碱中和反应、氧化还原反应、化学平衡等内容。
4.物质的结构与性质。
学习关于分子结构、晶体结构、材料的结构与性质的内容。
5.化学能和化学动力学。
学习关于热化学、化学动力学等内容。
6.化学实验。
进行一定的化学实验，巩固理论知识，培养实验技能。
7.化学与生活。
研究化学在生活中的应用，认识化学对社会发展和环境保护的作用。
三、基本要求1.掌握化学基本概念和基本原理，理解化学知识间的内在联系。
2.运用化学知识分析和解决化学问题，培养独立思考和创新精神。
3.熟练操作化学实验，了解实验的特点和规律，掌握实验技能。
4.培养科学素养，关注科技发展和环境保护，积极参与社会实践活动。
四、实施方式1.教学内容和方法。
注重化学知识的系统性、逻辑性和历史性，采用多种教学手段和活动形式，提高学生的学习兴趣。
2.实验教学。
设计合理的化学实验内容和安全操作规定，培养学生的实验技能和实验精神。
3.实践教学。
引导学生参与科学实践活动，深入了解化学在科技和社会中的应用。
4.德育教育。
培养学生爱国爱乡、热爱科学事业的情感，增强社会责任感和环境保护意识。
五、课程评价1.考试评价。
通过考试评价学生对化学的掌握程度和理解能力。
2.实验评价。
通过实验记录和实验报告评价学生的实验技能和实验精神。
3.综合评价。
通过平时表现、综合素质测评等方式综合评价学生的学习情况和能力水平。
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例近年来，高中化学课程的教学方式也在逐渐转变，从传统的理论授课转向注重实践操作和情景模拟教学。
通过将化学知识与生活情境相结合，创造出更加丰富、有趣的学习方式，提高了学生的学习成效和兴趣。
下面是一个高中化学课程教学与生活情景融合的案例。
案例：垃圾分类与地球可持续发展第一步：引入情景教师可以通过视频、图片等多种媒体引入情景，引发学生对垃圾分类的思考和讨论。
播放一个视频，展示地球上垃圾堆积的情景，以及垃圾对环境的影响。
学生观看后，教师引导学生思考：垃圾分类对地球可持续发展的重要性是什么？垃圾分类对环境和人类有哪些益处？第二步：讲解知识点在引入情景后，教师可以通过简短的讲解，介绍垃圾分类的基本知识和分类原则。
教师可以通过示意图或实物展示不同的垃圾分类桶，解释可回收垃圾、有害垃圾、湿垃圾和干垃圾的分类方法和处理方式，并讲解这些垃圾对环境造成的影响。
为了让学生更好地理解和掌握垃圾分类的实际操作，可以进行情景模拟的活动。
教师可以准备几个实物垃圾，让学生分别将其投入正确的分类桶中，通过观察和实践，让学生体验垃圾分类的过程和重要性。
教师可以引导学生思考：为什么要将垃圾分类？不同的垃圾分类桶是如何处理垃圾的？如何使垃圾更好地发挥再生利用的作用？第四步：案例分析通过学生的实践操作和思考，教师可以将案例引入到课堂中，让学生进行案例分析。
教师可以给学生一个实际的垃圾分类案例，让他们分析其中的问题和解决方法。
某个小区的垃圾分类工作存在问题，导致垃圾难以有效分类和处理，学生需要通过查找相关资料，分析问题原因，并提出解决方案。
通过这个案例，学生既能够将课堂知识应用到实际问题中，也能够培养他们的问题解决能力和创新思维。
第五步：课堂讨论和总结在完成案例分析后，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生根据自己的观点和解决方案，分享和交流自己的想法。
通过观点碰撞和思维碰撞，可以激发学生的创新思维和团队合作能力。
发掘化学教材优势,培养学生科学素养
关 键 词 ： 中化 学教 学 初
教 材优 势
科 学素 养
无 论 是 从 教 材 的编 写 思 路 、 识 的 框 架 结 构 ， 是 教 材 知 还 所 要 达 到 的 意 图 来 看 ， 教 版 初 中化 学 教 材 都 彰 显 了 较 为 新 沪 颖 、 卫 和务 实 的个 性 。 这 两 册 化 学 教 材 为 学 生 认 识 化 学 现 前 象 打 开 了 一 扇 窗 口 ， 学 生 步 人 精 彩 的 化 学 世 界 进 行 了 有 效 为 的 引领 。笔 者对 这套 教 材 情 有 独 钟 。 过 近 几 年 与之 相 处 ， 通 深 感 其 魅 力所 在 。 笔 者 认 为 这 套 教 材 基 于 学 生 的认 知 规 律 ． 对 教 材 内 容做 了 大 胆 而 科 学 的 处 理 ． 循 了 学 生 对 化 学 知识 从 遵 “ 性一理性一实践 ” 认知规律 ， 发了学生对化学 学科 的 感 的 激 兴趣 。 当然 ， 材 好 固然 重 要 ， 师教 得 好 亦 举 足 轻 重 。初 中化 教 教 学 教 师 在 学 生 学 习化 学 的起 步 阶段 。 必要 认 真研 读 教材 ， 务 把 握 教 材 的 编 写体 系 ． 解 教 材 的 知 识 结 构 ． 悟 教 材 的 编 写 意 理 领 冈 ， 清 知 识 的前 后 联 系 ， 握 内 容 的 深 度 与 广 度 ， 教 学 实 搞 掌 在 践 中创 新 、 活地 加 以 运用 ， 正 发 掘 化 学 教 材 优 势 ， 养 学 灵 真 培 生 的科 学 素 养 。 笔者 谨 谈 一 谈 自己使 用 沪 教 版 教 材 以来 的 感 悟与收获 。 砖引玉 ． 抛 以求 教 于诸 位 同仁 。 领会教材编写思路 。 重“ 维” 注 三 目标 培 养 本着 “ 以学 生 为 本 ” 的指 导 思 想 ， 教 版 初 中化 学 教 材 编 沪 者 精 心 遴 选 教 学 内容 ， 以全 新 的 体 例 编 撰 教 材 ， 求 让 学 生 喜 力 欢、 乐学 。 １ 景 交 融 。 现趣 味 性 。编者 能 够 充 分 考 虑 到初 中生 的 ． 情 体 认 知 水 平 和 心 理 特 点 ，在 教材 中呈 现大 量 精 美 的 图片 —— 有
新课改下如何搞好初中化学教学
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＼ 教学实践 ＼
因 此 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 不 断 地 进 行 教 法 探 索 和 ５巧用 比喻化难为易 加 强对 学 生学 习方 法 的指 导 ，对调 动学 生 学好 生 物 的兴
是一 味追 求 “多 ”，重 要 的是 训 练学 生 多 “ ” ，鼓励 维 的能力 。 思 学生 进 行多 方位 发 散 、多 因素 分 析 、多 角度 论证 ，使 学 生 的思维 水平逐 渐 由低级 向高级 发展 。 只 要 选 好 典 型 题 ， 通 过 有 的放 矢 的 精 解 和 适 当 的
化 学知 识 在人 们 的 生产 生 活与 科 技 中 的用处 ，享 受成 功 示 ， 同时 调动 学生 的多种感官， 弥补传 统教学 中以教师 讲述 的 喜悦 ，更激 起他 们 进 一 步学 习 知识 、探索 未 知 的积 极 为主的教 学模式 ， 同时可 以有效吸 引学生 的注 意力， 激起 学
解 题 。然后 让 学生 讨 论 比较 各种 方 法 。在 讨论 中 ，通 过 变 ”，达到举 一反 三 、触类 旁通 的 目的 。 对 一道 题 多种 解法 的 比较 ，让 学生 深切 体 会到 运 用创 造
总之 ，在物 理 教 学 中 ，要有 意 识地 培 养 学生 的 思维
性 思维 方 法 的妙 处 ，力 学 、热 学 、 电学 中的许 多 问题 都 能力 ，使 学 生 以已有 的 知识 信 息为 基 础 ，让 学生 在 思维 可 以通 过 一题 多解 的训 练 ，帮助 学 生挖 掘 某些 物 理量 间 中长 知 识 、长才 干 ，在 思维 中 求技 巧 、促 能 力 ，从 而最 的相互 关 系和 物理 规 律 间 的 内在 联 系 ，提 高 学生 求异 思 有 效地 促进 学生 能力 的发展 。 参考 文献
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例化学课程的教学与生活情景融合是一种创新的教学方法，将学生的日常生活与化学知识相结合，使学习更加有趣生动。
下面是一个高中化学课程教学与生活情景融合的案例，通过实际的生活场景来教授化学知识。
案例一：厨房里的化学实验在化学教学中，厨房是一个充满了化学实验的场所。
老师可以以制作蛋糕为例，结合化学原理进行教学。
老师可以介绍蛋糕的基本成分，如面粉、糖、鸡蛋、发酵剂等，每个成分的化学结构和作用。
然后，老师可以引导学生通过实际操作制作蛋糕，观察不同成分混合后的化学反应，如面粉与水的结合形成面糊，烘烤过程中发酵剂产生的二氧化碳使蛋糕体膨胀等。
在制作蛋糕的过程中，老师可以带领学生探究不同因素对蛋糕的影响，如温度、时间、成分比例等。
通过调整这些因素，学生可以了解不同条件下产生的化学反应的差异，进而提升蛋糕的质量。
在实验完成后，老师可以引导学生进行总结，总结制作蛋糕的化学原理和实验过程，并让学生展示他们自己制作的蛋糕。
通过这样一个生活情景，学生可以更好地理解化学知识，并将其应用到实际生活中。
案例二：清洁剂的选择与使用清洁剂是我们日常生活中不可或缺的化学产品。
老师可以通过生活情景的方式，教授学生如何选择和使用清洁剂。
老师可以带领学生了解不同类型的清洁剂，如洗衣粉、洗涤剂、洗洁精等，以及它们的化学成分和作用原理。
然后，老师可以引导学生观察不同清洁剂在清洗污渍时的效果，比较它们的清洁能力和环保程度。
接下来，老师可以组织学生进行实际操作，使用不同清洁剂清洁不同类型的污渍，如油污、茶渍等。
学生可以亲自体验清洁剂的使用效果，并进行观察和比较。
在实验完成后，老师可以带领学生讨论清洁剂的选择和使用原则，如根据不同类型的污渍选择不同的清洁剂、适量使用清洁剂以减少对环境的污染等。
通过这样一个与生活紧密相关的案例，学生可以更好地理解清洁剂的化学原理，并学会合理选择和使用清洁产品。
通过以上案例，我们可以看到，将高中化学课程与生活情景融合在一起，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力综合检测试卷B卷含答案
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力综合检测试卷B卷含答案单选题（共30题）1、下列叙述正确的是（）。
A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的pH，一定会使结果偏低【答案】 A2、在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、个案研究等手段，收集有关资料，进而得出科学的结论。
这种研究方法可以称为（）。
A.观察法B.文献法C.调查法D.讨论法【答案】 C3、关于高中化学教学，以下陈述正确的是（）。
A.“综合实践活动”是指在化学课堂教学中要给学生呈现综合性的活动任务B.制造认识冲突是进行概念转变教学的重要策略C.新课程倡导探究教学、因此教师需要把所有的活动设计为探究活动D.用先进的多媒体技术代替传统的演示实验可以取得更好的教学效果【答案】 B4、在一化学平衡状态体系中，发生下列量的变化，其中一定会使平衡发生移动的是（）A.反应物的浓度B.反应物的转化率C.正、逆反应速率D.体系的压强【答案】 B5、下列属于体验性学习目标水平的行为动词是（）。
A.解决B.迁移C.测量D.参观【答案】 D6、要求设计实验证明某种盐的水解是吸热的，有四位同学分别做出如下回答，其中正确的是（）。
A.甲学生：将硝酸铵晶体溶于水，若水温下降，说明硝酸铵水解是吸热的B.乙学生：在盐酸中加入相同温度的氨水，若实验过程中混合液的温度下降，说明盐类水解是吸热的C.丙学生：在醋酸钠溶液中加入醋酸钠晶体，若溶液温度下降，说明盐类水解是吸热的D.丁学生：在醋酸钠溶液中加入酚酞溶液，加热后若红色加深，说明盐类水解是吸热的【答案】 D7、下列关于高中化学课程性质的叙述中，不正确的是（）。
A.普通高中化学课程是与义务教育阶段化学课程相衔接的基础教育课B.普通高中化学课程的主要任务是培养化学专业人才C.普通高中化学课程提供多样的、可供选择的课程模块D.普通高中化学课程要为学生的未来发展打下良好基础【答案】 B8、下列物质不经过化学变化就能从海水中获得的是（）。
初高中化学 课题创新点
初高中化学课题创新点化学是一门实验性和应用性很强的学科，初高中化学教学是培养学生化学素养的重要阶段。
以下从几个方面探讨初高中化学课题创新点，以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
1.化学实验设计化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解化学概念和原理。
在实验设计中，可以引导学生自主设计实验方案，探究化学反应的机理和条件，从而培养学生的实验能力和创新思维。
2.化学与生活化学与日常生活息息相关，可以通过引导学生探究生活中的化学现象，培养学生的探究能力和科学素养。
例如，可以引导学生探究食品添加剂的成分和作用、化妆品的化学成分等，从而让学生更加深入地理解化学与生活的联系。
3.绿色化学绿色化学是一种强调环保和可持续发展的化学分支，可以通过引导学生探究绿色合成方法和环保材料，培养学生的环保意识和可持续发展的责任感。
例如，可以引导学生探究水处理、废弃物资源化等方面的应用。
4.化学反应机制化学反应机制是化学教学的重要内容之一，可以通过引导学生探究化学反应的机理和过程，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
例如，可以引导学生探究酸碱中和反应、氧化还原反应等反应的机理和影响因素。
5.化学计量与方程式计算化学计量和方程式计算是化学教学的基础知识之一，可以通过引导学生掌握计算方法和技巧，培养学生的逻辑思维和定量分析能力。
例如，可以引导学生探究化学反应速率、化学平衡常数等计算方法的应用。
6.物质结构与性质物质结构与性质是化学教学的重要内容之一，可以通过引导学生了解物质的结构和性质之间的关系，培养学生的结构意识和性质意识。
例如，可以引导学生探究原子结构、分子结构等结构与性质之间的关系。
7.化学反应速率与平衡化学反应速率与平衡是化学教学的重要内之一，可以通过引导学生了解反应速率和平衡的影响因素和调节方法，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，可以引导学生探究温度、浓度等对反应速率和平衡的影响以及调节方法的应用。
化学课也需要生动化
化学课也需要生动化化学教学是教与学的结合。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生真正参教学过程。
课堂教学中，既要注重化学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化，同时又要做到化学语言精练生动。
生动的语言能激发学生的心智活动，使课堂气氛有起伏，不断把学生的情绪推向高潮。
可见，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲，才能真正发挥出学生在教学中的主体地位。
在化学课堂中，生动化的教学则是培养学生学习化学的兴趣、让学生享受化学学习乐趣的首要方法。
现将我在教学中的点滴体会浅谈如下：一、联系生活实际，创设趣味情境生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。
例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了cl-和co32-的鉴别。
总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。
把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
化学与生活论文
化学与生活论文摘要：在社会发展中，化学起着重要的推动作用，化学与人类的生活密切相关。
重视对高中生的化学知识教育，引导高中生用化学知识解决实际生活中遇到的问题，可以使学生对知识的把握容易且深刻，有效提高学生的综合素质。
本文主要介绍了几种高中化学生活化教学模式，并做了分析，以期为高中化学教学提供参考。
关键词：高中化学；生活化教学；实施策略1.高中化学生活化教学的理论基础2.高中化学生活化教学的实施策略3.高中化学生活化教学实施效果分析对高中化学生活化教学调查发现，经过一学期学习，学生的学习态度有了明显改变：由之前的不爱发言，课堂参与率不高，到学习热情高涨，敢于提出问题，发表自己的看法。
在运用了生活化教学方式后，学生可以将自己学到的知识运用到生活中，解决遇到的问题，并由学生对化学知识的应用了解他们对知识的理解掌握情况，学生通过自觉总结化学知识，科学素养得到了明显提高。
从教师角度分析，开展高中化学生活化教学模式后，教师的继续学习能力不断加强，因为这样的教学给教师提出了更高的要求，需要查阅各种资料，完善自己的备课内容，通过不断督促自己扩充新的教学内容与模式，丰富了教学经验，提升了教学水平，锻炼了创新能力，这种模式促进了教师专业的发展。
从建构角度分析，通过对事物全方位的理解、把握，学生能够培养自己的创新思维和独立完成任务的意识，提高学习能动性。
4.结语本文分析了高中化学生活化教学的实施策略，主要从化学知识与生活现象、生活经验、开放化、科技创新四个方面展开，并分析这种教学模式产生的效果。
教师通过改变教学方案，加强日常生活与理论知识的紧密结合，可以激发学生学习化学知识的热情，在教师引导下，学生能够用心发现生活中存在的化学现象。
高中化学生活化教学有利于培养学生的理解力、实践探索能力和团队合作精神。
今年的中秋节是在国庆长假期间，我正好可以和爸爸一起做烧饼了。
刚吃过午饭，我们就忙开了。
只见爸爸端出早已发酵好的面粉，我捏了一小块放进嘴里，“呀，酸死了，呸，呸！”我刚一尝，牙齿就被酸倒了，我一边吐，一边急忙跑到水龙头边，连漱了好几口。
化学课程标准心得体会7篇
化学课程标准心得体会7篇化学课程标准心得体会（篇1）通过学习《新课标》，掌握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系;坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”;精神和实践能力;信息处理能力;自主学习能力等。
1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教材从讲述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。
从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、提高学生的科学素质为主旨，不但重视知识与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培养，即培养学生对自然和社会的责任感。
使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。
3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合;充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生实践的机会;沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。
鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4、实验部分有增加也有删减，更注重科学方法，培养学生的科学探究能力。
培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。
使学生在获得化学知识与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展科学探究的能力。
5、《新课标》注意理论联系实际，化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。
《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例一、案例描述某高中化学教师张老师在教学过程中，发现学生对于大部分化学知识都感到枯燥无味，很难有所产生兴趣。
为了激发学生对化学知识的学习兴趣，他开始尝试将化学知识与生活情景融合，让学生在日常生活中能够感受到化学知识的魅力。
下面将具体描述一下张老师在化学教学中如何将化学知识与生活情景融合的具体案例。
二、案例分析1. 实验示范与生活结合张老师在教学实验中，不仅仅是简单地进行化学反应实验，还会引导学生去观察身边的生活情景中存在的化学反应相关的现象。
他会在实验中引导学生观察洗衣粉与水的混合过程，让学生了解其中的化学原理。
通过这种方式，学生不仅仅是在课堂上学习理论知识，还可以在生活中找到化学知识的影子。
2. 化学知识与日常生活联系除了实验示范，张老师还会引导学生去发现生活中存在的化学现象，比如蔬菜在煮熟时颜色的改变、果汁酸甜的味道等等。
并通过这些例子，来让学生了解这些现象的化学原理。
通过这种方式，学生可以在日常生活中找到与化学知识相关的现象，增强对化学知识的认识和理解。
3. 化学实践与社会问题结合张老师还会引导学生去了解一些社会问题与化学知识的相关性，比如大气污染与化学反应的关系、环境污染与化学废水处理的关系等等。
通过这些案例，让学生了解到化学知识与社会问题的密切联系，进一步激发学生对化学知识的兴趣。
三、案例效果通过将化学知识与生活情景融合，张老师在教学中取得了一定的效果。
学生对于化学知识的学习兴趣在一定程度上得到了提升，学习积极性也有了明显的改善。
在课堂上，学生更加积极主动地与老师互动，对于化学知识的掌握和理解也有了明显的提高。
部分学生还将化学知识与日常生活中的情景联系起来，增强了对化学知识的应用能力。
四、案例启示通过这个案例，我们可以得到一些启示。
教学要贴近生活，这是提高学生学习兴趣和积极性的重要路径。
教师要善于引导学生去发现生活中存在的化学现象，让学生从生活中汲取化学知识的养分。
高中化学教学中学生学习兴趣的培养研究梁小艳
高中化学教学中学生学习兴趣的培养研究梁小艳发布时间：2021-11-07T11:15:40.032Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：梁小艳[导读] 在高中化学课程中，教师必须改变教学方法以学生为中心的原则，积极培养学生对化学学习的兴趣，并指导学生独立学习。
西格办中学梁小艳 816000摘要：在高中化学课程中，教师必须改变教学方法以学生为中心的原则，积极培养学生对化学学习的兴趣，并指导学生独立学习。
只有对化学感兴趣的学生才能自己学习，对化学充满兴趣应该提高教师的教学水平，并让学生学习更多的知识。
只有对这个学科感兴趣的学生越多，他们就越有能力克服学习困难，积极探索新知识，发展新技能并最终提高学业成绩。
关键词：高中化学；学习兴趣；培养一、教学内容有趣激发学生的学习兴趣，促进有趣的教学内容形式的发展，帮助学生进入学习状态，关注教科书，并独立进行探索，从而吸引学生对学习产生兴趣。
该课程专门从事实践教育，例如化学“周期表”研究，主要让学生了解原子序数的含义，阐明原子序数与组成原子的粒子之间的关系并记住周期表。
通常，教师要求学生记住高级特征以促进下一门课程的发展，但是由于学生不了解和记住这些原素，甚至记忆错误也导致课程进行中遇到困难，因此很难获得完整的记忆。
因此，教师可以使用一些公式来帮助学生完成元素的记忆。
公式总结实际上是使教学内容有趣的特定过程。
例如，学生自己总结有几个周期，几行，等等。
在这个过程中，学生在不知不觉中开始积极学习和探索，然后形成了基本的记忆概念，清楚地完成了对周期表结构的记忆。
二、注重学生参与，增强实践能力在高中化学课堂教学中，教师要想将化学实验的作用发挥到极致，首先就应当充分认识到学生参与实验的重要性。
具体来说，在正式教学时，教师需要改变以演示实验为主的教学方式，将已有资源利用起来，带领学生去化学实验室展开相关探究。
值得注意的是，一些化学实验操作性较强，仅凭学生一人之力难以完成，对此教师可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，要求学生以小组合作的形式进行化学实验，在培养学生合作、实践探究等能力的同时，确保化学实验教学活动的顺利开展。
化学与生活论文通用9篇
化学与生活论文通用9篇化学与生活论文在各领域中，大家都跟论文打过交道吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么，怎么去写论文呢？牛牛范文为您精心收集了9篇化学与生活论文，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
一、课堂内容的生活化在进行高中化学知识学习过程中，由于许多化学公式、化学概念显得枯燥与单调，学习起来有一定的难度，从而高中化学课堂学习产生一定的抵触情绪，不利于学生学习效果提升。
此时就需要高中学生尝试借助课堂学习内容的生活化来有效激发自身的学习兴趣，从而有效加深他们对高中化学概念、化学公式的了解和掌握，有效提高自身的学习效果。
例如在进行《铁的氧化与还原》这部分知识学习过程中，学生需要在教师的引导下搜集一些与课堂学习内容相关的生活现象。
如将苹果切开，放置一段时间后苹果的切面会呈现出红棕色，此时学生就可以探究为什么切开后的苹果放置一段时间会变颜色呢？学生可以以小组的形式来对其进行相互探究和交流，并对可能的诱发因素进行梳理和总结，然后在教师的辅导下就可以非常清楚的掌握其所发生的化学原理。
切开苹果后，由于外皮保护不复存在，将会导致果瓤中的铁元素直接与空气中的氧发接触并发生氧化反应，从而将铁元素氧化成红棕色Fe2O3，这就是苹果切开后放置一段时间变为红棕色的原因。
因此，课堂学习内容的生活化，既能够使学生对课堂所学知识有个更深入、更全面的了解和掌握，而且还可以促使学生在实际生活中对一些常见的化学现象进行思考，从而有效提高学生的自主思考能力和探究能力，促进学生的全面发展。
二、课堂实验的生活化实验是高中化学课堂学习中比较常见的学习方式，通过开展课堂实验的生活化，既可以提高学生的动手操作能力，同时也可以加深学生对各种化学理论知识的了解和掌握，使学生更好的体验和感受各种化学现象，在提高学生化学逻辑抽象思维和形象思维能力的同时，有效提高学生对课堂化学知识的掌握，并将其更好的应用到日常生活之中。
普通高中化学课程标准的变化
普通高中化学课程标准的变化一、本文概述随着社会的不断发展和科技的快速进步，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断地进行改革和创新。
普通高中化学课程作为基础教育的重要组成部分，其课程标准的修订与更新对于提高教育质量、培养学生的科学素养和创新能力具有举足轻重的地位。
本文旨在全面分析和探讨《普通高中化学课程标准》的变化，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾普通高中化学课程标准的历史沿革，分析不同版本课程标准的主要特点和变化。
接着，重点分析最新修订的《普通高中化学课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面的具体变化，以及这些变化对于化学教育教学的影响。
本文将探讨如何在新的课程标准下，更好地进行化学教育教学，提高学生的化学学科素养和创新能力，为培养具有全球竞争力的未来人才做出贡献。
通过对《普通高中化学课程标准》的变化进行深入分析和研究，本文旨在为广大教育工作者提供有益的参考和启示，推动普通高中化学教育的改革和创新，为我国的教育事业和社会的发展做出积极的贡献。
二、普通高中化学课程标准的历史演变自新中国成立以来，我国普通高中化学课程标准经历了多次修订和改革，以适应时代的发展和教育的需求。
其历史演变可以大致划分为几个阶段。
第一阶段是建国初期的探索阶段。
在这一阶段，我国开始建立自己的教育体系，普通高中化学课程标准也在此基础上初步形成。
这一时期的化学课程主要强调基础知识和基本技能的掌握，以满足国家建设和发展的需要。
第二阶段是改革开放后的调整阶段。
随着改革开放的深入，我国教育领域也开始逐步与国际接轨，普通高中化学课程标准在这一阶段进行了较大幅度的调整。
课程内容逐渐丰富，开始注重培养学生的实验能力和科学素养，同时也开始关注学生的兴趣和个性发展。
第三阶段是21世纪初的创新阶段。
进入新世纪，我国教育领域迎来了新一轮的改革和创新。
普通高中化学课程标准在这一阶段也进行了重大调整，更加强调学生的主体性和创新能力的培养。
高中化学新旧教材的变化
高中化学新旧教材的变化随着教育的不断发展和改革，高中化学教材也发生了显著的变化。
新旧教材的差异不仅体现在内容上，还体现在教育理念和教学方法上。
本文将探讨高中化学新旧教材的变化，并分析其对学生学习的影响。
一、内容的变化1、知识结构的调整旧教材的知识结构比较传统，按照元素周期表和化学反应原理进行分类。
而新教材则更加注重实际应用，将化学知识与生活、生产实践相结合，更加符合学生的认知规律。
2、知识点的更新新教材在知识点上进行了大量的更新，增加了许多与现代科技、生活密切相关的内容。
例如，新教材增加了环保、能源、材料等方面的知识，使学生能够更好地了解化学在现代社会中的应用。
3、实验内容的改进新教材对实验内容进行了改进，增加了许多探究性实验和综合性实验，更加注重学生的实践能力和创新精神的培养。
同时，新教材还增加了实验评价和反思环节，帮助学生更好地理解和掌握实验技能。
二、教育理念的变化1、以学生为中心新教材更加注重学生的主体地位，强调以学生为中心的教学理念。
新教材中增加了许多探究性学习、合作学习等学习方式，使学生能够更加主动地参与到学习中来。
2、提倡创新精神新教材更加注重学生的创新精神的培养，增加了许多创新性实验和探究性学习活动，鼓励学生进行自主学习和探究。
这种教育理念有助于培养学生的创新思维和创新能力。
三、对学习的影响1、提高学习兴趣新教材的内容更加贴近生活、贴近时代，更加符合学生的认知规律，因此能够更好地引起学生的兴趣和好奇心。
同时，新教材中增加了许多探究性学习活动，能够更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、增强实践能力新教材更加注重学生的实践能力的培养，增加了许多实验内容和探究性学习活动。
这些实践活动能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
3、提升科学素养新教材不仅注重化学知识的传授，还更加注重学生的科学素养的培养。
新教材中增加了许多科学方法、科学思维等方面的内容，有助于学生形成正确的科学态度和科学观念。
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例引言高中化学课程是学生学习化学知识的重要阶段，而要让学生对化学知识有更深刻的理解，不仅需要灌输理论知识，更需要将化学知识与日常生活情景相融合。
本文将通过具体案例来探讨高中化学课程教学与生活情景融合的方法与效果。
案例概述为了让高中生更好地理解化学知识，一位化学老师在课程教学中引入了生活情景。
他结合实际生活中的化学现象，设计了一系列生动有趣的化学实验和活动，让学生通过亲身体验和观察，深入理解化学知识。
案例一：农药的使用和环境保护在讲解有机化合物的时候，老师带领学生进行了一次有机农药对比实验。
他将常见的有机农药和无机农药分别喷洒在两块土壤上，然后观察两块土壤的植物生长情况。
通过实验，学生们发现使用有机农药的土壤植物生长状况更好，而无机农药会对土壤产生负面影响。
通过这个实验，学生们不仅对有机化合物的特点有了更深入的理解，还深刻认识到环境保护的重要性。
案例二：食品添加剂的分析在讲解食品添加剂的时候，老师带领学生进行了一次食品添加剂的实验。
他给学生提供了几种食品，并要求学生自行分析食品成分，挑选出添加剂，并分析添加剂对人体健康的影响。
通过这个实验，学生们了解到食品添加剂的种类和作用，同时也增强了他们对于食品安全的意识。
案例三：酸碱中和的实验在讲解酸碱中和的实验时，老师设计了一个酸碱实验活动。
他让学生自行选择酸性和碱性物质，然后进行酸碱中和反应。
通过这个实验，学生们了解了酸碱反应的原理，以及酸碱物质在日常生活中的应用，比如食品加工、清洁用品等。
案例四：化学反应速率的观察在讲解化学反应速率的时候，老师带领学生进行了一次化学反应速率的观察实验。
他让学生进行了不同条件下的硫酸与铁片反应的实验，比较不同条件下反应速率的快慢。
通过这个实验，学生们了解了影响化学反应速率的因素，同时也锻炼了他们观察和记录实验数据的能力。
案例五：化学能的转化实验在讲解能量转化的时候，老师设计了一个有趣的能量转化实验活动。
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
1.生活中的乳化剂——牙膏
通过这个案例，我让学生了解到常见的乳化剂——牙膏，告诉学生：牙膏不仅可以起
到洁净牙齿的作用，它的凝胶化学成分还能使含有水、油两种不相溶液体的牙膏有效地结
合在一起，起到稳定的作用。
通过这个案例，我让学生了解到了化学中的乳化现象，以及乳化剂在其中的作用。
通
过实际操作，学生掌握了制作牙膏的工艺方法以及主要成分的使用方法。
2.生活中的饮料——碳酸饮料
通过这个案例，我让学生了解到生活中常见的碳酸饮料，让学生知道碳酸饮料的起泡
现象是因为其溶液中的二氧化碳气体，通过减少外界压强而逸出溶液的表面所导致的现
象。
通过这个案例，我让学生了解到了化学中的溶解和气体的溶解和析出规律，掌握了测
定气体溶解度的方法。
3.生活中的石墨——铅笔芯
这个案例是我尤为关注的，因为许多学生只认为铅笔芯是黑色颜料的简单混合物。
实
际上，铅笔芯中的石墨是一种高纯度的单质，具有良好的成形和捏合性能，因此被广泛应
用于铅笔制造中。
以上三个案例只是我在化学教学中所用的一小部分，但它们都极大地丰富了学生的学
习体验。
在进行案例教学时，我始终坚持“轻松愉快，生动形象”的原则，通过实际操作，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松、愉快的氛围中学到更多的知识。
初探化学概念新授课“五板块牵手”教学模式
初探化学概念新授课“五板块牵手”教学模式摘要：文章探讨了牵手课堂在九年级化学教学中的应用，结合实施过程总结了化学概念新授课“五板块牵手”教学模式。
关键字：牵手课堂，化学概念新授课随着新课改的逐渐深入和逐步完善，现在的课堂需要形式新颖的学习方法来调动学生的积极性和提高课堂的有效性。
笔者所在学校开展了牵手课堂的教学方法，牵手课堂中实施的牵手合作学习是在小组合作学习的一种，合作学习具有体现学生主体作用、培养学生合作能力等特点，这些特点决定了它能够适应现代教学的要求。
牵手合作学习是在小组合作学习的基础之上，突出了牵手组作用的一种学习方式，这种学习方式扩大了师徒作用，并且“一对一”更有针对性，增强了学生的责任感，努力让每一个学生在课堂上都有收获，提高了学生的学习内驱力，更有利于全体学生的有效学习。
在实施的过程中给老师带来了新的挑战和思考。
牵手学习以学生为中心，关注学生的知识需要，认知能力的需要，将课堂真正还给学生。
而具体的牵手方法则可以灵活多样，可以根据实际教学过程将独学、对学、展学、竞学、导学的进行选择和组合。
为了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；为化学学科教学提供一定理论依据的牵手模式化的教学方法，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，笔者在长期实践牵手模式教学中，探索搭建化学学科概念新授课“五板块牵手”教学模式。
利用教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，使得牵手教学模式具有有序性和可操作性，方便初次接触“牵手”教学的老师能够快速上手。
化学概念新授课牵手教学模式分为五个板块，每一板块分为呈现方式，牵手策略，保鲜评价三个方面，使得牵手教学可以在实际教学中得以应用。
每一板块呈现出来的方式方法并不一定在一节课中全部展示，教师可以根据教学内容，学生状态不同加以调整。
第一板块：创设情境，引入课题（用时3-5分钟）•呈现方式：课前2分钟安排任务，复习上一节课的重点知识，或进行前一天的内容的答疑。
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让高中化学教学与生活牵手
摘要：随着新课标改革的不断深入，高中化学教学改变了传统的灌输式教学模式，同时越来越重视化学教学的生活化，希望学生可以从生活中学习有用的化学
知识，能利用化学知识解决生活中的实际问题，并要求学生在生活中拥有一双发
现化学的眼睛，提高学生善于观察、善于发现的能力，从而实现学生学习化学解
决实际问题的目的。
关键词：高中化学生活化教学
化学是最贴近生活的学科之一，它与我们的生活密切相关，化学知识和化学
现象在我们的生活中随处可见。
然而，高中阶段的化学教学，尽管教材内容的设
计较贴近生活实际，由于应试及升学的压力，很多课堂教学偏离了日常生活，常
常是死记硬背各种概念、规律、方程式，总结解题技巧，用题海战术应对考试。
这样不仅不易培养学生学习化学的兴趣，也无法锻炼学生运用化学知识去解决实
际问题的能力。
在教学过程中，要引导学生从日常生活经验入手，将化学教学与
生活实际相结合，把生活引入课堂，让学生了解化学与社会生活、科技发展之间
的联系，激发学生学习化学的兴趣，并且让学生适当参与化学相关的实践活动，
在解决实际问题的探索过程中学会应用化学知识，培养学生的应用意识和解决问
题的能力，促进全面发展。
一、课前开放
我们必须能够使高中化学的教学与高中学生的实际生活获得紧密联系。
高中
化学的课堂时间是十分有限的，基于生活回归的策略，可以有效利用课前学习内容，在生活中，在课前，将课堂延伸到课前，将生活实际与高中化学教学内容挂钩。
例如，在环境保护教学中，我们可以从最常见的水资源浪费和污染入手，尽
量让学生在自己的生活中去发现和寻找，观察自己家的用水情况，总结浪费水和
污染水的情况，尝一下水的味道，或者是去周边的河流和湖泊观察，总结几年中
它们的变化。
然后在课堂上，和学生一起通过多媒体短片和图片来体会环境的污染，感受到保护环境、节约资源的迫切性。
最后，让学生提出自己生活中能够保
护环境、节约资源的实际行动，如减少一次性用品的使用、随手关灯、随手关水、家中洗菜水冲厕所等等，不仅能发散学生思维，还能切实从小事做起保护环境、
节约资源。
二、唤醒生活体验
书本知识都是对生活中各种知识的高度抽象概括，如果在课堂一开始就直接
讲授新课，那对于学生来说，可能理解难度就较大，即便当时理解了，但是在理
解程度上可能还是不够。
因此，在课堂教学过程中，如果能搭起书本知识与学生
实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，让学生运用生
活经验去认识和理解书本知识，那么，学生学习就有了兴趣，我们的课堂有效性
也肯定会有所提升。
如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中CO3前边
的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然
开朗。
如在原电池的教学中，用“让直玻璃管的小球从一端到达另一端的方法是玻璃管一端比另一端高”来说明同种金属与电解质溶液不能构成原电池。
再如用“弹
簧现象”比喻化学平衡移动原理等等。
其实，很多学生并不是没有生活体验，而是缺少对生活的发现和感悟，学生
的生活体验需要唤醒。
在生活化问题探究教学中，教师应启发学生去回忆自己的
生活经验，用已有的生活体验去理解知识，用所学的知识再去解决实际生活问题，体验到生活就在我们身边、知识就在我们身边。
三、化学教学过程联系生活实际，丰富教学内容
美国科学家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程内容。
例如：在“Fe的性质”教学中，引入日常生活中的缺铁性贫血最重要的是补铁治疗，补铁剂常用的如硫酸亚铁、琥珀酸亚铁等药物都是含有大量的二价铁，但在服用补铁药物的同
时应该服用维生素C，可以提高药物的吸收和利用。
四、拓展教学内容，贴近学生生活
“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。
正
如常言道：授之以鱼，不如授之以渔，教学不是简单的“输血”过程，更重要的是
发散学生思维、培养学生能力，要使学生有“造血功能”。
在通过问题探究教学让
学生掌握理解书本知识后，教师要再创设新的问题情境，由小到大，由点到面，
或者是要引导学生运用所学的知识去解决类似的生活中的问题，实现认识的迁移。
因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教
学顺序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行。
生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使
学生掌握知识并利用它来了解、解决一些生活中遇到的问题，再从实际返到教材上，多次返回后，使学生对知识掌握得更牢固、准确、灵活，这样教学中就能激
发学生学习兴趣和潜能，使化学课堂活起来，从而也提高了课堂教学质量。
参考文献
[1]谭福军浅谈在高中化学中如何体现“让化学走向生活”[J].科海故事博览.科教创新，2010，（5）。
[2]范珍芹实现化学课堂教学“生活化”[J].中国科教创新导刊，2008，（24）。
[3]林景钢探究化、生活化、绿色化、现代化——谈高中化学新课程的实验教学[J].新课程（教师版），2007，（1）。