高中作文评改教学反思
高年级作文评改的反思
高年级作文评改的反思内容提要以课程标准为依据，在高年级作文评改的实施中，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力，使学生能积极主动地参与学习。
关键词：主动学习激发兴趣写作素养语文课程标准中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
随着课程的实施，学生的学习方式也相应改变了。
新课程里着重强调了学生的作文教学重在引导学生学会自写自改或互改。
而新课程也强调：要善于培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力；要善于培养学生积极主动学习。
而引导学生自改作文或互改作文这一过程，就充分体现了新课程的精神。
同时，这已经非常明显地告诫教师们：在教育教学过程中，教师们要努力做到“启发引导、点拨指导，质疑辅导，情趣诱导，因势利导”。
概括起来就是要充当好总导演这个角色。
现代教育家魏书生老师说过：“有些教师说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座大山搬走了，可我们面前这座山搬去了又搬回来，真不知何年何月是尽头。
”于是，从1979年3月起，魏书生就发动了他的上帝——学生们一起搬这座大山，从此他再也没有批改过学生一本作文。
事实证明，魏书生这样的教育教学实践是成功的，他这样做不但没有使得学生写作水平的降低，反而他所担任班级的学习成绩遥遥领先。
作为一个闻名全国的教育家，他引导学生自改或互改作文的成功经验，给我很大启发：近年来，我也尝试在教学中，引导学生进行作文评改，但是由于缺乏系统的指导策略，使作文的评改流于形式，后来，经过不断地学习探索，总结了一些指导方法，使评改更加规范、有效。
一、教方法，让学生会改。
我首先教给学生用“三遍法”来评改，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，划出优美语句，或者与表达中心有关的重点句；三遍粗看，找出中心，统观全文，酝酿批语并且写上等级。
关于作文评改问题的反思
关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。
对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。
但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。
评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。
但是，具体到如何评分并不清晰。
有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。
这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。
比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。
但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。
定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。
如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。
相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。
只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。
但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。
缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。
在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。
总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。
对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。
高三作文教学反思(五篇)
高三作文教学反思(五篇)高三作文教学反思1目前，我校高三学生作文存在以下问题：问题一：学生书写能力差，卷面马虎。
原因：一是学*任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师学生对老师的要求不给力。
对策：耐心疏导，重拾信心，从严要求，强化训练。
问题二：写作“无米下锅”，文章语言干巴，内容空洞。
原因：绝大部分学生阅读面狭窄，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。
文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是作文教学中的一个瓶颈。
对策：以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道——广泛阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库，同时认识客观世界，感悟生活，引作文之活水。
一是时文选读。
为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，从网上摘印时文美文，短期突击。
二是坚持每节语文课前诵读美文，背一首古代诗词。
只有多读多吟，才能获得写作必备的起码的文字功底。
问题三：学生写作兴趣不浓，文体意识不强。
原因：学生写作底子薄，阅读面窄。
对策：教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。
教师作文指导要多付出，悉心指导，精心设题，反复训练，形成技能。
作文教学必须按照写作的序列，按照教材写作单元的安排，专项过关。
一是要拓展相关的写作知识，多提供一些写作范例。
二是指导要具有可操作性、实践性。
三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，教师适当进行抽查。
四是进行快速作文，引进竞争意识。
问题四：作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律；作文讲评简单，学生不得要领。
对策：课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。
课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。
面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。
读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。
等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的`问题，提些建设性的意见。
高中语文写作教学反思（精选14篇）
高中语文写作教学反思（精选14篇）高中语文写作教学反思篇1今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。
1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。
今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。
今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。
节省下的一节课作为点评作文之用。
我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。
2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。
不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。
写之前就要有写这篇是用来发表的意识。
观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。
自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。
可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。
其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。
4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。
不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。
要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。
作文讲评课反思总结
作文讲评课反思总结在教学中，作文讲评课是培养学生写作能力的重要环节。
通过批改和评价学生的作文，旨在帮助学生提高写作技巧、提升表达能力。
作为一名语文老师，我深切感受到作文讲评课的重要性，也反思了自己在教学中的不足之处。
首先，对于学生的作文批改要及时。
作文是学生表达思想的一种重要方式，对于学生来说，及时地了解自己的错误，可以更快地进行改正，提高写作水平。
因此，作文批改要尽量保持及时性，及时反馈学生的作品，并提出具体的改进建议。
在我以往的教学中，有时由于繁忙的教学任务，作文批改可能会滞后，导致学生无法及时收获反馈。
因此，今后我将更加注重作文批改的及时性，争取在合理的时间内完成批改工作。
其次，作文讲评课要注重对学生思想的引导。
作文不仅仅是一种语言表达，更是学生思想、见解的体现。
在讲评课过程中，我们不仅仅要关注学生的语言技巧，更要关注学生思维的发展。
因此，作文讲评课中要注重对学生思想的引导，鼓励学生表达个性观点，培养学生的独立思考能力。
在我以往的教学中，我发现自己有时过于关注学生的语言表达，忽略了对学生思想的引导。
今后，我将更加注重在作文讲评课上对学生思维的引导，鼓励学生树立正确的价值观，培养学生独立思考的能力。
此外，在作文讲评课中，我们也要注重对学生积极性的激发。
学生在写作过程中面临种种困难，需要老师给予关键性的引导和激励。
因此，我们在讲评课中要发现学生的优点，鼓励他们继续努力，同时指出他们的不足之处，并提出具体的改进建议。
在我以往的教学中，我发现有些学生对作文讲评课缺乏兴趣和积极性，这可能与我在课堂上的引导不够到位有关。
因此，今后我将更加注重作文讲评课中对学生积极性的激发，营造良好的学习氛围，使学生在讲评课中积极参与。
总之，通过对作文讲评课的反思，我认识到在教学中应更加注重作文批改的及时性，注重对学生思想的引导，注重对学生积极性的激发。
作为一名语文教师，我将不断提升自己的教学水平，为学生的写作能力提供更好的指导和帮助。
高中语文写作教学反思
高中语文写作教学反思在过去的几年里，我一直担任着高中语文写作的教学工作。
随着时间的推移，我不断反思自己的教学方法和教学效果，以便能够更好地帮助学生提高写作能力。
以下是我的教学反思。
首先，我意识到写作是一门需要实践的技能。
在过去，我过于注重讲解写作的理论知识，而往往忽视了学生的实际动手能力。
因此，我决定改变我的教学方法。
我开始给学生提供更多的写作机会，让他们实际动手写作，并提供具体的指导和反馈。
通过这种方式，学生们可以更好地理解和掌握写作的技巧，并能够在实践中不断改进和提高。
其次，我认识到写作是一种表达自己思想和观点的方式。
因此，在教学过程中，我开始注重培养学生的思辨和表达能力。
我鼓励学生多思考，多阅读，多交流，并启发他们思考和表达自己的观点。
我也引导学生分析不同文本和观点，让他们学会辨别和评价不同的观点，并用恰当的语言表达自己的观点。
通过这种方式，我希望学生能够在写作中更好地表达自己，并能够更好地与他人进行思想交流。
另外，我也意识到写作是一种需要思考和策划的过程。
在过去，我往往把写作当作一个独立的活动，而忽视了前期的思考和策划。
因此，我决定在写作教学中更加注重思考和策划的环节。
我教学生如何遴选素材，构思文章结构，并通过概括主题句和列出关键词来帮助他们明确写作思路。
通过这种方式，学生能够更好地理清写作思路，并能够更有条理地写作。
此外，我发现学生在写作过程中往往存在一些共性问题，比如语法错误、逻辑不清等。
为了解决这些问题，我采取了相应的措施。
首先，我鼓励学生通过大量阅读来提高语感和语法水平。
我还为学生提供了写作技巧和语法知识的讲解，并通过实例分析和练习来帮助学生掌握写作技巧和语法知识。
此外，我也注重学生的逻辑思维能力的培养。
我鼓励学生在写作之前先列出关键词或思维导图，以帮助他们更好地组织文章结构和逻辑。
最后，我认识到写作并不是一蹴而就的过程，需要不断地反复练习和改进。
因此，我在教学中注重让学生进行反思和修改。
高中作文教学反思
高中作文教学反思在今年的高中作文教学中，我深入思考并进行了反思。
经过对教学过程的回顾和总结，我发现了一些问题和不足之处。
通过对这些问题的深思熟虑以及积极的改进措施，我希望能够提高我的教学质量并满足学生的需求。
首先，我意识到我在教学中没有充分考虑到学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，而我却往往在教学过程中将所有学生一视同仁。
为了解决这个问题，我计划在下一个学期中采取不同的教学方法，例如分组学习和个别辅导，以满足学生的个性化需求，并为他们提供更多的学习机会。
其次，我发现学生在写作方面存在一些困难。
他们往往想不到合适的写作主题和角度，同时缺乏清晰的逻辑结构和语言表达能力。
为了帮助学生克服这些问题，我计划增加一些素材资源，如阅读材料和写作范例，以激发学生的写作灵感和提高他们的写作技巧。
此外，我还将加强对学生写作过程的指导，例如提供详细的写作步骤和修改建议，以帮助学生写出更有条理和有说服力的文章。
另外，我还意识到我在教学中缺乏足够的实践机会。
学生们往往只是被要求写作文，然后在老师的指导下进行修改。
这种教学方式使得学生对写作的理解和技巧没有得到真正的提高。
为了改变这种情况，我计划增加一些实践活动，如情景模拟和小组讨论等，以帮助学生更好地理解和应用所学的写作知识。
我还考虑为学生提供一些写作机会，如写作比赛和班级创作，以激发学生的积极性和兴趣。
此外，我也意识到在高中作文教学中，我过于关注学生的文章内容，而忽视了一些基础的写作技巧。
例如，学生往往不能正确地使用标点符号和句子结构，导致文章的表达力受到一定的影响。
为了改善这种情况，我计划在下一个学期中加强对基础写作知识的教学，如标点符号和句子结构的使用规范等。
我还将提供更多的写作练习，并在批改学生的作文时特别注意纠正这些基础问题。
最后，我意识到我在教学过程中缺乏及时有效的反馈。
学生往往需要及时了解自己的写作水平和进步情况，以便根据自己的不足之处进行改进。
高中作文的教学反思6篇
__高中作文的教学反思6篇__高中作文的教学反思篇1作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、当前高中作文教学的现状1．作文观念：抒写情感，见证生命。
许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。
生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。
中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。
因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的__题目所言“写那想的，想那新的”。
2．教学目的：让学生写出好__。
平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。
每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
3．作文备课：既无计划也无教案。
多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。
不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
4．进行方式：就是“写”。
作文课几乎都是教师布置题目学生去写。
不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。
作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
5．作文题目：话题作文一统天下。
随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。
话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
6．作文批改：选优说劣。
优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。
对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。
高中语文作文教学反思3篇
高中语文作文教学反思3篇反思1在高中语文作文教学中，我注意到学生在写作时存在着一些常见的问题。
首先，许多学生在写作时缺乏条理性，他们往往没有清晰的谋篇布局，导致文章内容组织松散不紧凑。
其次，一些学生在表达观点和论证时缺乏准确和恰当的词汇，使得文章的表达力和说服力不够强。
第三，一些学生在写作时缺乏深度思考，他们只是机械地填充文字，缺乏创新和独特性。
为了解决这些问题，我将采取以下措施。
首先，我将教授学生如何进行有效的写作规划和组织，例如，教他们如何使用大纲来构建文章结构。
其次，我将引导学生积累更多的词汇和表达方式，并教授他们如何在写作中恰当地运用这些词汇。
最后，我会鼓励学生进行更深入的思考和创造性的写作实践，例如，给予他们更多的主题选择和自由发挥的空间。
通过这些改进措施，我相信学生的写作水平会有显著提高。
他们将能够更好地组织和表达自己的观点，使文章更有逻辑性和说服力。
同时，他们也将培养出更深入思考和创新的能力，使作文更具个性和独特性。
反思2在高中语文作文教学中，我发现一些学生面临着写作动力不足的问题。
他们缺乏热情和兴趣，导致写作过程枯燥乏味，产出的作品质量不高。
为了激发学生的写作动力，我将采取以下策略。
首先，我会引入一些有趣和实际的写作主题，让学生在写作中能够找到兴趣和乐趣。
例如，可以选择与他们生活相关的话题，或者与当代社会问题相关的主题。
其次，我将采用互动和合作的方式进行写作活动，让学生在互相交流和讨论中相互启发和激励。
最后，我会鼓励学生参加写作比赛或展览，提供展示和分享作品的机会，增加他们的写作动力和自信心。
通过这些策略的实施，我相信学生的写作动力将得到有效激发，并能够产出更加精彩和高质量的作品。
反思3在高中语文作文教学中，我发现一些学生在写作时缺乏批判性思维能力。
他们往往只是简单地陈述事实，缺乏对问题的深入思考和分析。
为了培养学生的批判性思维能力，我将采取以下措施。
首先，我将引导学生研究和掌握批判性思维的基本原则和方法，例如，提问、反思、比较、评估等。
作文修改讲评课教学反思
作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。
作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。
这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。
目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。
我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2、讲评要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。
我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。
3、在修正提升中感受快乐。
作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。
在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。
”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。
所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。
高中作文教学的几点反思及其对策
高中作文教学的几点反思及其对策江苏省武进高级中学怀宁本次省高中语文骨干教师培训受益匪浅。
其中我最感兴趣的当属王栋生老师的“作文教学：问题与对策”了。
王老师从作文教学的现状和对策两个方面深入浅出进行论述，对此，本人也有一些浅薄的理解。
反思一：作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展的环境这句话看上去有点危言耸听，但的确是事实。
一是高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。
恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文、话题作文和新材料作文几个阶段。
尽管众多媒体和专家都认为新材料作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。
学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！现在除了广大的高中生在训练新材料作文外，初中也完全是新材料作文训练了，甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了！实际上作文教学能不能如此呢？答案当然是否定的。
新材料作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？尤其是议论文，由于在小学和初中都没有系统地“训练”过，实在是无逻辑无顺序无意义的泛泛而谈之作！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。
这个问题如何解决，还真不是我们这些“教书匠”能回答的，但我们真的期待着这一天的到来。
二是高中教学的功利性制约了作文教学的良性发展。
不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。
而数理化相对而言“见效”要快一些，于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。
语文老师尽管心里很是着急，担心学生学不好语文，写不好作文对今后的人生和工作有影响，但在升学率至上的今天也只好干瞪眼了。
还有就是“巧妇难为无米之炊”。
高中作文教学反思模板
【标题】：高中作文教学反思——探索与改进【正文】：一、引言作文教学是高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们往往面临着学生写作兴趣不足、写作水平参差不齐等问题。
本文将对高中作文教学进行反思，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、问题分析1. 学生写作兴趣不高在作文教学中，部分学生对写作缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥乏味的任务。
这主要原因是学生对写作的目的和意义认识不足，以及写作过程中缺乏有效的引导和激励。
2. 写作水平参差不齐由于学生个体差异、家庭背景、教育资源等因素的影响，学生的写作水平存在较大差异。
部分学生语言表达能力较弱，文章结构混乱，缺乏创新思维。
3. 教学方法单一在作文教学中，部分教师采用“填鸭式”教学，过分强调技巧训练，忽视了对学生写作兴趣和能力的培养。
这种单一的教学方法不利于学生写作能力的提升。
4. 评价方式不科学作文评价方式单一，过分关注文章的分数，忽视了对学生写作过程和成果的全面评价。
这种评价方式不利于激发学生的写作积极性。
三、改进措施1. 激发写作兴趣（1）丰富作文教学内容，引入与生活紧密相关的题材，激发学生的写作兴趣。
（2）开展多样化的写作活动，如写作比赛、作文演讲等，让学生在活动中体验写作的乐趣。
2. 提升写作水平（1）加强写作技巧训练，指导学生掌握文章结构、语言表达等基本技巧。
（2）鼓励学生多读书、多思考，提高自身的文化素养和思维能力。
3. 改进教学方法（1）采用启发式、探究式教学，引导学生自主发现、解决问题。
（2）注重培养学生的创新思维，鼓励学生进行个性化写作。
4. 完善评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
（2）注重评价的针对性，针对学生的写作问题提出具体建议。
四、结语高中作文教学是一个充满挑战和机遇的过程。
通过反思教学中的问题，我们能够找到改进的方向，提高作文教学质量。
高中语文作文教学反思
高中语文作文教学反思高中语文作文教学反思高中语文教学反思怎么写？许多人并不是很清楚了解，以下是小编整理的相关范文，欢迎阅读。
高中语文作文教学反思一苏教版高中语文教学主要是以作文教学为重心展开教学活动的，而且它的目标是为了加强学生的写作能力，但是，因为在实践教学中存在的各种因素，导致写作教学没能发挥它真正的作用，学生的写作能力也没得到很好地提升。
因此，要想真正帮助学生培养成一个优良的写作能力，就应该从根本上解决高中语文教学中存在的不足，利用各种方式寻找一个适合的教学方案，从而真正落实写作教学的工作。
1.作文教学不切实在实际教学过程中，高中语文教师在写作教学课堂的备课中，只是针对课本的写作专题依次地进行教学，而没有对整本苏教版的语文课本进行系统地规划，也没有依照学生的写作状况有针对性的进行教学方案的制定。
而且在选材没能很好地把握一个度，导致高中语文教师在作文批改过程中没有一个明确的评价标准，教师长期在这种的教学状况中，也会渐渐失去教学的热情和积极性。
2.教学观念落后部分高中语文教师对于苏教版的新课标要求并不是很了解，在教学过程中只是重视课本内容的教学，而忽视了写作教学的重要性，这就导致了学生在写作环节上依旧薄弱。
而且，高中语文教师以学生写出来的'的文章的结构性和条理性作为教学重点，因此在教学过程中只是在意学生写作技巧和方法的培养，而没有认识到情感才是文章的灵魂，缺少情感的文章是没有感染力的。
这样学生写出来的文章也会非常空洞，没有真实的情感投入，在内容上也胡乱捏造，过于浮夸，这样导致学生的作文写作能力没能真正的得到提升。
高中语文作文教学反思二身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。
”究其原因，皆因作文很难。
课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。
假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
高中作文教学反思
高中作文教学反思一、引言作文是语文教育中重要的一环，也是高中语文教学的重点之一。
通过作文教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
然而，对于高中作文教学存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
本文旨在对高中作文教学做出反思，提出相应的解决办法，以期能够提高学生的写作水平和学习兴趣。
二、问题分析1. 学生缺乏写作素材高中学生的阅读面相对较窄，缺乏实践经验和社会阅历，因此在写作时往往缺乏素材和灵感，导致作文内容空洞和单调。
解决办法：提倡广泛阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
同时，教师可以通过引导学生进行实地考察、提供各种资源和创设情境等方式，丰富学生的写作素材。
2. 学生写作能力不足高中生缺乏系统的写作训练，导致他们在写作时不知如何展开文章、如何论证和如何组织语言，因此作文往往显得乏味和啰嗦。
解决办法：加强写作训练，如通过写作课堂、作文竞赛等形式，让学生进行大量的写作实践。
同时，教师还要注重写作技巧的指导，教会学生如何进行文章的开头和结尾，如何进行段落的衔接和过渡，从而提高学生的写作能力。
3. 教师评改不规范教师在批改作文时，有时以数量为主，而忽视了质量的要求。
同时，教师在批改时可能存在主观性较强的问题，导致学生对于自己的作文难以认识到问题所在，从而无法提高自己的写作能力。
解决办法：教师要在批改作文时注重质量而非数量，每篇作文都要给予详细的批语和指导，指出学生写作中的问题和不足之处。
同时，教师还要注重培养学生的自我评价和批评能力，让学生自己能够辨别和纠正自己作文中的问题。
三、改进策略1. 丰富写作素材教师可以设计一系列的阅读课程，引导学生广泛阅读各类文学作品、新闻报道、科普文章等，开阔学生的眼界，积累素材。
同时，教师还要充分利用网络资源，提供一些优秀的作文范文，供学生参考和借鉴。
2. 引导学生进行写作实践教师要根据学生的实际情况，引导学生进行有目的的写作实践。
可以从简单的话题和形式入手，逐渐提高要求，让学生在实践中不断磨练和提高自己的写作能力。
高中作文教学反思（通用7篇）
高中作文教学反思（通用7篇）高中作文篇1作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。
因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标.高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习;二是从学习的角度来看,教学组织形式是关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,通过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的,极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,这样就需要我们不断提高业务能力和水平.以下就是我结合高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思.。
一、对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开.以数列为例:从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部.从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着密切的联系.数列也就是定义在自然数集合上的函数;。
二、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
高中语文教师写作教学反思（四篇）
高中语文教师写作教学反思优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。
语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。
教师教的不只是把结论告诉学生。
而是要引导学生探究结论。
给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励;让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。
我在教学中经常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。
充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。
在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。
鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。
我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。
二是要对学生的活动多加肯定，表扬。
希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。
高中语文教师写作教学反思（二）如果说，提高认识是前提，强化积累是根本，那么，科学指导则是做好高三作文教学的关键。
作文是最复杂的心智活动之一，高三时间又太宝贵，学生投入到语文复习上的时间有限，作文教学必须坚持科学指导，务求实效。
高中学生自主评改作文教学反思
高中学生自主评改作文教学反思《高中语文新课程标准》指出：新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
针对作文教学，课程标准要求：养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果。
根据《高中语文新课程标准》的要求，我们提出了“高中学生自主评改作文教学模式的研究”课题，进行了为期一年的课题研究。
在自主评改作文教学工作的中，对自主评改作文教学有以下一些思考：高中作文教学要有整体思路，有始有终，为学生构建整个高中阶段写作蓝图。
我们课题组承担紫阳中学整个年级的作文教学工作。
高一时我们便做了高中三年的作文训练计划。
我们的作文训练的思路是：作文训练系列化、系列训练阶段化、阶段训练重点化。
高一学期训练记叙文，让学生“多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。
高一第二期训练散文的写作。
“进一步提高记叙、描写、议论、抒情等基本表达能力并努力学习运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。
高二阶段集中训练议论文，“让学生能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神；努力做到观点明确、内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
”同时，高一、高二每学期安排一次实用类作文的训练。
高三阶段以考代练，以片段训练为主，提高应试技巧，达到考纲中“基础等级”和“发展等级”的要求。
作文教学需要将自主评改作文有效纳入的教学进程。
传统的作文教学，是教师讲作文要求、学生写作文、老师评改作文、下发学生作文。
作文评改课教学反思
作文评改课教学反思
上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功：
1、注重评改兴趣的激发。
修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。
针对这一心理，我把三位中外著名作家（老舍、鲁迅和托尔斯泰）曾说过的有关修改文章的话语作为“礼物”送给学生，通过让三个孩子汇报阅读后的感受来激发学生认真修改的兴趣，让他们理解修改习作的重要意义。
2、注重习作评改方法的指导。
如何紧紧围绕“难忘”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。
注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。
3、注重自主评改的训练。
在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。
二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。
这节课也有不少遗憾之处令我感到惋惜：如：评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，这节课做得还是不够到位。
在今后的作文教学中，我应引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，
如何解决问题，这也是我今后习作课的努力方向。
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高中作文评改教学的反思
作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山,它在高考中的独特地位,让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。
作文教学向来是语文教学中的重点和难点。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
一般看来,学生辛辛苦苦写了作文,教师如果不精批细改,就没尽到自己的责任。
可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力,而作文发下去后,学生往往只关注几句评语,看后往一边一扔。
作文批改耗时长,收效微。
教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。
加上有的教师根据自己的喜好评判,按成人化的要求来拔高评改作文,只有少数的学生能尝到作文成功的快乐,却严重挫伤了大多数学生的作文积极性,使学生的作文训练收获甚微。
大量的劳动让教师苦不堪言,学生怕作文,教师苦批改。
有的只好减少学生作文次数,但又影响了作文训练。
笔者在近几年的教学中对这方面的问题进行了关注,以减负增效为目的,和一些同事在教学实践中进行了一些改革尝试,现在我把在教学改革中的一些心得体会写出来,请方家指正。
我认为,缺乏学生参与的作文批改存在着许多弊端:教师的评语往往有些大而不细,过于笼统,学生难以结合自己的作文有具体的体会;教师往往把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;有的
教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性;评后修改缺乏教师的监督和指导,学生不能自觉地细磨作文,修改积极性不高,教师一一指导又没有足够的精力,因而教师的作文指导难以有效地落实到作文中去。
为此,我们确立了在教师指导下的学生自主评改的模式,强调学生
的主体地位,激发学生的创新思维,变“教师评改”为“学生自主评改”。
让学生全程参与作、评、改各个环节,使学生在多层多边交往中,其创新潜能得到挖掘,兴趣得到开发,作文鉴赏与写作能力得到提高。
整个过程突出学生主体参与评改能力的培养,以小组合作探究式的互动评改模式为训练主线,最后达到以学生自主评改作文的最高目标。
学生自主评改作文的优势:1. 评改作文,首先要明确作文训练要求,学生在这个过程中,会加深认识,同时会不自觉地对自己的作文加以反思。
2. 评改前学习高考作文两级评分标准及具体细则,可以让学生明确高考要求,自觉地规范自己的写作习惯。
3. 评改别人的作文,可以发现别人作文的长处,吸取别人作文失败的教训,在评改中提高自己的作文鉴赏力。
第一,学生自主评改要进行批改前的指导,使他们明确评改的要求,否则容易使学生的评改处于盲目无序的状态。
有的学生会凭个人的好恶来给习作者下评判结论,态度不严肃;有的对问题的理论
挖掘不够,只停留在文章语言层面的推敲改动上,不能从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。
因此,要明确确立批改目标,根据此次作文的训练目的,制定相应的评判标准,避免要求过于全面,以免冲淡训练的重点。
本着鼓励的原则,对达到训练目标的习作,就可以给予表扬,在班里作为范文朗读。
在评语中要多找习作的闪光点,以表扬激励为主,作文的缺点主要从没有完成此次训练的要求方面去寻找。
另外,像错别字、语句的通顺、卷面书写等常规要求要在每次作文的评改中给予关注,以使学生养成良好的作文习惯。
第二,教给学生评改的方法。
要培养学生具有朗读推敲的能力。
要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇默读,习作中的错别字、漏字,就会被发现并纠正过来,然后再轻声读,看习作用词是否贴切、句子是否通顺、上下句连贯是否合理、标点是否正确等。
再从文章结构入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过渡是否自然,首尾是否呼应。
重点复读思想内容,如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准,深入品评,点评习作不当之处,力求文通字顺。
总之,教师要指导学生在阅读全文、把握文意的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章(根据训练计划,每次有所侧重)。
除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还要教育学生学会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。
另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,可组织
学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。
第三,具体指导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后教师板书本次集中存在的问题,并做
理论引导。
第四,选典型作文让习作者朗读,要求同学在认真听的同时,并根据写作要求准备发表批改建议,读完后让学生畅所欲言,发表个人
见解,并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。
此时,“批改者”与“习作者”同堂而论,往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争,课堂气氛异常热烈。
而教师则要根据训练要求,从深层的作文理论上要加以指导,例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”、如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新,并针对阅读习作总结点评。
第五,教师根据学生的作文水平,划分作文评改小组,每组要有不少于两名作文水平高的学生担任组长,采用小组合作探究为主的互动式评改模式进行评改,这种形式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。
集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下,组成小组研讨,既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。
主体作用就是评价权基本上交给了学生,只是在双方争执不下时,教师才
发表一下自己的看法。
这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导,而且小组批改时间短、效率高。
针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的学生提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,加深学生对作文的整体评价认识,然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
评改后,教师要求每组交两篇批改作文,作为推荐样本,拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争论,教师作点评指导。
教师要认真审阅各小组评改情况,表扬那些评改认真的小组及执笔者,对批改重点把握不准,态度不够认真的要重新个别指导,使其及时改正。
每次评改前,及时指出上次评改存在的优缺点,逐步使评改走向自主规范的新台阶。
要重点指出的是,批改要结合学生的实际有的放矢,加强针对性。
有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,并逐步使之写得具体;有些文章材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些文章词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。
总之,每一次作文批改,要使程度不同的学生都有所得。
以上是别人评自己的文章,自己评别人的。
还应关注评后的自改,学生在评改中明确了训练目标,认识到了自己的不足,鉴赏能力逐步得到了提高,但是,仅仅停留在这个阶段是远远不够的,学生写作能力不经锻炼不能切实的提高,往往只是手高眼底。
所以,在评的阶
段结束后,学生要根据对自己作文的评价,再磨一遍,就是重新写,
针对自己作文中的问题加以修改。
作文修改完成后,小组再作评改,对修改得好的,拿出来在全班朗读,给予表扬;不行的,指出来再修改,一篇文章磨三遍,学生在评中提高认识,在改中加深理解,写作
能力就能逐渐得到提高。
学生自主评改作文既减轻了教师评改的负担,提高了评改效率,
又增强了学生参与的积极性、主动性,作文鉴赏能力和写作能力都有了提高。
实践证明,这种方式是有效的、可行的。
当然这种方式也有自己的不足,比如占用课时多,训练组织不好易流于形式。
但是,比起以前的费时、低效的评改方式,它自有着独特的优势,我们将在以后的教学中不断完善、不断提高这种方式。