教育基础教育史名家观点和著作汇总

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。

孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。

后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。

孟子在中国教育史上首倡“性善”论。

他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。

著有《孟子》一书。

(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。

创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。

一、指出教与学是不可分的统一体。

他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。

二、教师要发挥主导作用。

三、提出“量力所能至”的自然原则。

他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。

(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。

在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。

他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。

“在化不在性”，重要的是教育。

“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。

教育家及其著作和观点

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

教育家及其著作和观点

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。

教育学发展史上代表人物、著作及其主要观点

标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生，被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表
斯宾塞
《教育论》
“教育预备说”
“什么知识最有价值”
杜威
《民主主义与教育》
新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
实用主义教育家
“教育即生活”“教育即生长”
现代教育的代表人物
“学校即社会”
陶行知
《中国教育改造》
“生活即教育”
裴斯泰洛奇
《哈林德与葛笃德》
提出“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。被称为“慈爱的儿童之父”。
赫尔巴特
《普通教育学》
将伦理学和心理学作为教育学的基础；教育性教学原则；“四阶段”教学理论和“五段教学法”；“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”
“社会即学校”
“教学做合一”
三、发展阶段
人物
著作
主要观点
评价
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育思想
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学著作。
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论
高难度、高速度等五条教学原则
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
一、萌芽阶段
1、我国
人物
著作
主要观点
评然后知不足，教然后知困。”
世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。
尊师重道——“当其为师，则弗臣也。”

教育家代表作及思想主张

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想中国教育思想1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类3.孟子：①性善论②仁政③民本思想4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云”5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种西方教育思想6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然”9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值20.克鲁普斯卡娅：①代表作《国民教育与民主主义》②最早以马克思主义为基础探讨教育问题的科学家21.凯洛夫：①代表作《教育学》②他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

了解国内外闻名教育家的代表著作及次要教育思想.之杨若古兰创作《学记》战国早期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学成绩主意：1）“化民成俗，其必由学”教育的次要性2）“建国军民，教学为先”教育与政治的关系3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育4）“学不躐等”教学应遵守先生心思发展特点按部就班孔子《论语》“有教无类”教育目的：培养“圣人”“君子”继承西周“六艺”教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋教学思想/方法：强调“学而知之”看重因材施教因材施教：启发引诱“不愤不启，不悱不发”进修与思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨翟“兼爱”“非攻”把握文史常识培养逻辑思维能力习传实用技术苏格拉底“产婆术” 1）苏格拉底讽刺2）定义3）助产术柏拉图《理想国》教育政治“寓进修于游戏”亚里士多德百科全书《政治学》“教育遵守天然”昆体良《雄辩术道理》/《论演说家教育》东方最早教育理论进修过程：模仿-理论-进修夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学构成一门独立学科的标记教师“太阳底下最光辉的职业”观点：1）教育准绳-遵守人的天然发展首次提出并论证直观性零碎性量力性盲目性等2）教学轨制-最早提出并零碎论述班级授课制及教学的准绳、方法3）教学思想-“泛智教育”4）教学内容-规定百科全书式课程卢梭《爱弥儿》教育观：天然教育与儿童本位康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德如何教育她的后代》“教育史上小学各科教学法奠定人”次要思想：1）建议天然主义教育思想2）最早提出“教育心思学化”主意3）提倡情感教育、爱的教育4）东方教育史上第一名将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克次要思想：1）提出“白板说”2）主意绅士教育赫尔巴特 1806《普通教育学》标记着规范教育学的建立传统教育学的代表“教学永久具有教育性”次要观点：1）伦理学与心思学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础2）教师的中间肠位三中间论：教师/教材/课堂中间3）四阶段教学：明了联想零碎方法五段教学法：豫备提示比较总结利用（齐勒）4）教学过程是知、情、意统一的过程5）教育目的：培养良好社会公民杜威《民主主义与教育》次要观点：1）新三中间论：儿童/活动/经验中间2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”3）“在做中学”在成绩中进修4）黉舍即社会5）五步教学法：创设疑问情景-确定疑问所在-提出解决成绩的各种假设-推断哪个假设能解决成绩-验证这个假设陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主意：生活即教育社会即黉舍教学做合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指点的教育学著作赞科夫《教学与发展》五条教学准绳：高难度、高速度、理论常识起主导感化、理解进修过程、使所有先生得到普通发展布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论建议发现教学法主意培养先生直觉思维、科学爱好、创造力瓦根因舍《范例教学道理》创立范例教学理论能举一反三把握同一类常识的规律目的：促使先生独立进修皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心思学》教学目的：发展先生智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把全部心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标：认知、情感、动作技能把握进修理论：以把握进修为指点思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段。

古今中外主要教育家教育思想及著作

孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

教育基础重点年代及重要人物的主要观点

教育基础重点记忆年代1632年，教育学之父—夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的学科。

1862年，我国的京师同文馆实施班级授课制授课。

1879年，心理学之父—冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生。

1902年，壬寅学制颁布，该学制为我国首次颁发但未实施的学制。

1903年，癸卯学制颁布，该学制为我国首次实施的学制。

1903年，教育心理学之父—桑代克《教育心理学》出版。

1905年，清朝末年，废科举、兴学堂。

1905年，世界上第一个智力量表—比纳-西蒙量表诞生。

1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作。

1912年，壬子癸丑学制颁布实施，首次规定了男女可以同校。

1922年，壬戌学制颁布实施，以美国为蓝本，沿用至解放初期又称六三三制。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1986年7月1日，《中华人民共和国义务教育法》实施。

1989年11月，联合国大会通过《儿童权利公约》。

1994年1月1日，《中华人民共和国教师法》实施。

1995年9月1日，《中华人民共和国教育法》实施。

2006年9月1日，《中华人民共和国义务教育法》修订后实施。

重要人物1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。

布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

教育家和他们的著作及著作提出的观点

教育家和他们的著作及著作提出的观点
教育家
著作
观点
柏拉图
《理想国》
重视学前教育、主张国家控制教育、注重幼儿教育、倡导男女平等、终身教育观
亚里士多德
《政治学》
教育政治说、遵循自
然的分阶段教育思想
及音乐教育
昆体良
《论演说家的教育》
（也叫雄辩术的原
理）
西方第一本专门以教育为题材的教育学著作，也是系统的教学方法著作；最早提出班级授课制的集体教育构想；学前教育，尽量早教；因材施教、教学适度、启发式教学等
性善论者，教育史上的“哥白尼”，使儿童归于自然。自然主义思想是旧教育和新教育的分水岭
康德
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”，在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教育家之
▲
裴斯泰洛齐
《哈林德与葛笃德》
“使人类教育心理学
化”
赫尔巴特
《普通教育学》
"教育科学之父"、"现代教育学之父"，标志着教育学成为一门规范、独立的学科。“教师中心、课堂中心、教材中心”（传统三中心），第一本现代教育学著作。教育理论的两个理论基础：伦理学和心理学；在西方教育史上第一次提出“教育性教学”；教育四阶段论：明了，联合，系统，方法。
布鲁纳
《教育过程》
提出结构主义学说和
发现教学法
苏霍姆林斯基
《给老师的建议》《把整个心灵都献给儿童》
和谐教育思想；学校教育的理想是培养全面和谐发展的人；著作被称为“活的教育学”
马卡连柯
《教育诗》《论共产
关注流浪儿和违法者
主义教育》
的改造，集体主意教
育思想
皮亚杰
《教育学科与儿童心

教育学名人著作与主要代表流派观点大全

引发事件 B 西方第一部教育著作
备注
利托尔诺.法国
B 提出教育的生物起源论
卢梭.法国
洛克.英国
马卡连柯
比彻母.美国孟禄.美国
孟子墨翟.中国欧美学制欧美学制欧美学制裴斯泰洛齐.瑞
士
《爱弥儿》自然主义教育思想
《教育片论》
《子》
西欧双轨制美国单轨制苏联型学制《林哈德与葛笃德》
B 他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
B 1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。 B 教育的自然性，使人成为百科全书式的学者 B 教师的职务就是自己的言行教育学生 (向师性)。
验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组
织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在
得到实现。
姓名/时间威尔逊
代表著作
引发事件
B 美国当代生物社会学家，把“基因复制”看做是决定特定的顺序支配 B 内发论
乌申斯基.俄国
《人是教育的对象》
荀子
亚里士多德杨贤江
化名李浩吾.中国
凯利.英国赞可夫.苏联张百熙、张之
沛西·能.英国
《教育原理》
B 教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
B 人的认识发展划分为四个水平：①感知水平②前运算水平③具体运算水平④形式运算水平
B 道德教育的认知模式理论的提出者。
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
苏霍林斯基.苏

教育基础知识人物著作

1.夸美纽斯1632 《大教学论》独立形态教育学诞生第一次论证班级授课制2.德国赫尔巴特教育科学之父《普通教育学》第一部学科形态教学著作。

3.梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》：实验教育学4.狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》文化教育学5.杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》实用主义教育学学习即生活6.杨贤江《教育史ABC》中国第一部历史唯物主义教育史《新教育大纲》中国第一部马克思主义观点论述教育问题的著作7.廖世承《教育心理学》1924 中国较早教育心理学教科书潘菽《教育心理学》（讨论稿）19638.桑代克《教育心理学》1903 西方第一本以“教育心理学”命名专著教育心理学的开上鼻祖教育心理学之父行为派“刺激—反应”与巴甫洛夫的SR理论“尝试与错误”9.乌申斯基《人事教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人卡普切列夫1877 《教育心理学》俄最早以教育心理学命名的著作10.巴甫洛夫神经活动学说加里培林“治理动作按阶段形成”梅钦斯卡娅“教学过程中从内化过渡到外化”11．克（苛）勒（顿悟说）黑猩猩实验格式塔心理学布鲁纳奥苏泊尔认知论认知心理学认知发现说对现代教育意义重大认知结构迁移说12.斯金纳操作条件反射学说《有机体的行为》等白鼠实验行为主义心理学家程序教学布鲁姆掌握教学80%—100%13.奥苏泊（贝）尔认知同化论《意义语言学心理学》等14.加涅学习条件论学习循序渐进海德韦纳归因理论15马斯洛人本主义需要理论班杜拉自我效能感社会学习理论塞里格曼习得性无力感理论詹姆士共同要素说1890安德森产生式迁移说。

【精品】一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想82

教育知识与能力教育基础知识和基本原理一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想教育学萌芽时期：★春秋时期大教育家孔丘，在《论语》中大量保留了他的教育思想，如，他主张“学而优则仕”、“有教无类”、“性相近，习相远”等。

★《礼记·学记》是我国最早的教育专论，倡导启发教学，教学相长，藏息相辅，“预、时、逊、摩”，长善救失等教学原则。

如《学记》中说“君子之教，喻也。

道而弗牵，开而弗达”，要求教师要引导学生但不能生拉硬拽，要给学生压力但不能让学生压抑，要点拨学生，但不要直接把结论告诉学生，可谓是关于启发式教学的“真经”。

★古希腊哲学家柏拉图，在《理想国》中总结了希腊、罗马时期培养雄辩家的经验，要求用爱，而不是体罚来教育学生，用学校教育取代家庭教育，用集体教育取代个别教育。

教育学形成时期：★夸美纽斯，捷克教育学家，他1632年出版的《大教学论》（1632年）是迄今为止，论述教学原则最重要的经典之一。

他规划了近现代教育的最好蓝图，并主张“把一切知识教给一切人类”，为此他设计了从幼儿教育到大学教育的完整体系，设计了具有实在可行性的班级教学制度，并要求教学要贯彻主动性原则、直观原则、快乐原则和彻底原则。

★卢梭，法国启蒙思想家，1762年出版了《爱弥儿，或论教育》，被称为“儿童教育宪章”，大大激发了后人探索研究教育科学的积极性。

★赫尔巴特，德国教授，1806年出版的《普通教育学》，是教育科学诞生的标志。

他主张教育学是一门独立的科学，心理学也应当独立并为教育学提供方法，他还把人的认识堪称是观念的引发、联合、统合和排异的过程，他把人的心灵状态首先分为“专心”和“审思”两个阶段，再细分为“注意”、“期待”、“联想”、“行动”四个形式阶段。

后来他的弟子把“明了”改成“预备”、“提示”两个步骤，使得教学的形式阶段演变成了历史上著名的“五段教学法”。

教育学的深化和多样化发展时期：★乌申报斯基，俄国，《人是教育的对象》，强调人的文化性和民族性。

教育基础所有名人观点总结

教育基础所有名人观点总结教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。

2、孟子————教育一词首次提出。

孟子————性善论、明人伦，学习过程。

内发论。

个人本位论。

3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。

4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。

5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。

6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。

7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。

外铄论，社会本位论。

8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。

量力、发展性原则。

9、老子————道法自然。

10、苏格拉底————产婆术，助产术。

11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。

12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。

13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。

14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。

15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。

直观性、巩固性教学原则。

16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。

17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。

18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。

19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。

个人本位论。

20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。

21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。

22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。

教育无目的论。

民主主义、经验、设计教学法。

教育学家思想与著作总结

教育学家思想与著作总结教育学家的思想与著作对于教育事业的发展起到了重要的推动作用。

他们的专业知识和独特观点为教育实践提供了宝贵的指导。

以下是对几位著名教育学家的思想与著作进行的总结。

1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。

他强调教育的目的应该是培养学生的实用技能和民主精神。

他的著作《民主与教育》（Democracy and Education）中提出了“以学生为中心”的教育理念，主张将学生的兴趣和需求置于教学的核心，以促进他们的全面发展。

2. 罗杰·斯宾塞（Roger Sperry）罗杰·斯宾塞是神经学家和心理学家，也被认为是教育学家。

他的研究深入探索了大脑的结构和功能，提出了“左脑右脑”的理论。

他的著作《脑的人类学》（The Human Brain）对于教育者了解学生的大脑发育和学习方式有着重要的启示。

3. 莫里斯·荣特（Morris Rosenberg）莫里斯·荣特是社会学家和教育学家，他的研究主要涉及教育心理学和社会影响力。

他的著作《自尊与社会行为》（Society and the Adolescent Self-Image）对于理解学生的自尊心和社会行为的关系提供了独特的视角，并对教育实践有着重要的影响。

4. 路易斯·阿尔图斯（Louis Althusser）路易斯·阿尔图斯是法国马克思主义哲学家和教育学家。

他的著作《意识形态和国家的国家》（Ideology and IdeologicalState Apparatuses）在教育理论领域具有重要意义。

他主张教育是一种国家意识形态传递的工具，通过教育实施教育意识形态的改变和塑造。

5. 爱德华·赖特·梅特福尔（Edward Thorndike）爱德华·赖特·梅特福尔是心理学家和教育学家，被誉为“现代教育心理学之父”。

古今中外主要教育家教育思想及著作

孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

教育学中著名教育家及其代表作

教育学中著名教育家及其代表作1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。

2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。

3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。

4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。

7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。

”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。

10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。

11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。

13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。

15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

重视道德教育和劳动教育的作用。

19.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。

20.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。

重要教育家与代表作

一、重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。

班级授课制。

教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。

”6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;b.教育目的。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

—c.教育学教学原则。

在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。

即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

7、斯宾塞的《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

8、杜威，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。