课例研磨

问题探讨点
有没有关注课堂目标？如何确立目标的？课标 的作用？ 主体参与、合作探究，是否就是新课堂？（新旧 课堂的区别、模式、策略的应用） 如何对内容进行取舍、加工？ 教师的作用发挥的如何？新课堂后教师作用的 变化？ 课堂上有没有生成？如何做到？为什么没做到？ 教师某一行为背后的价值取向？

操作程序：情境、问题、假设、推理、检验 操作条件：教师的资源意识、设计意识、文化意识、 发展意识 评价：强调学生的主动性、积极性，降低了教师的 主导作用
不同模式没有优劣
课型的多样性与教学策略的灵活运 用


如何看待洋思中学的经验？ 尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）； 讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）； 先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模 式）；深化改革、发展产业（洋思的办学 体制改革）；从严治校、科学管理（洋思 的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋 思的教师队伍）。
使用的教学时机



在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确 的把握和灵活的创造。 1学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产 生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往 往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合 作学习的最佳时机。 2学生意见不统一时。由于学生思考问题的角 度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分 歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时， 让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明， 而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及 时的培养。
分析结论：

1、目标是教学的出发点 教学质量和效果评价是从目标出发的 2、不同性质的知识目标采取不同教学策略 3、不以主观爱好来设计教学
问题解析（二）课型解析：
学生学习方式转变带来课型变化：有没有一个固定课型？
一组概念： 课程形态、课程类型、课的结构

思品课的性质与课型的关系？
反思
挑战权威、挑战自我，超越教材、超越自我、
实现生命价值的提升。
反思的重要性

教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智 慧 实践知识因其特有的个体性、情境性、开放性 和探索性特征，教师通过自我实践的反思和训 练才能获得和确认。
教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，来 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进 行审视和分析的过程。


一、教学模式的定义： 教学模式：是教育工作者在对现实教学实践分 析研究的基础上，以某种教学理论为背景提出 的关于教学活动的范式 教学模式、教学策略、教学理论、教学方法的 区别
教学模式的构成
模式主题 模式目标 操作程序 操作条件 评价体系

两种常见的教学模式

传递——接受模式 活动探究模式

课的结构：学科课程、活动课程、综合课程 策略方法：活动性策略、生活性策略 民主化策略、合作学习策略 反思课改背后的理念：学术中心向儿童中心倾 斜，知识本位到能力本位，从单一知识传授到 综合能力发展
问题解析（二）课型解析：

课型的多样性与教学策略带来课堂结构的 变化，课堂结构以什么为主，采取什么策 略，取决于什么？

一、课例研磨

观察记录：师生活动、时间进程
需要——审视分析的态度，你的感受， 为什么？ 现象中包含的问题是什么？从评课中你 发现的问题是什么？

你们评课如何评？
评课：课程论视角

目标达成度如何？ 内容处理如何？（重难点处理，对教材的深加 工） 运用了什么资源，是否得当？ 采用了什么教学模式、教学策略，是否得当？ 课堂氛围、师生关系如何？所表达的课堂文化 课堂上给你留下最深印象的是什么？本课程给 学生留下了什么？几天后，几年后还会有什么？
传递——接受模式的结构分析
模式主题：旧“三中心” 模式目标：知识传授 操作程序：激发动机、感知教材、理解 教材、 巩固运用知识、检查学习效果 操作条件：教学基本功、对内容的加工处理 评价：知识的再认、重现、理解

活动探究模式

模式主题：学生主体、活动、经验 模式目标：学生发现、解决问题能力的培养
布卢姆的教育目标分类
认知目标层次： 知识——记忆 领会 ——理解 应用——简单应用 分析 综合——综合运用 评价——创造

教学目标举例


单项能力的教学——神态与动作描写训练 这个教学目标暗示着要学习一些言语信息，即什么是神态和动作 描写。但却并非如此简单，教师的最终目的是希望学生能运用神 态与动作描写的写作规则指导自己的写作过程。在这个例子中， 通过分析可将教学目标描述如下： 目标(1)：能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 目标(2)：能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。 目标(3)：能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥 处进行修改。 目标(4)：能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作 的文字。
情感目标的表达

体验性目标：潜在性、反刍性、后摄调控性 体验性目标的结构：反应 认同、体验 体会、 领悟（内化）三个层次。
生成性目标[案例] 高年级《关于近视问 题的研究》综合实践课的目标设计



教学目标： 1、通过参与测查视力的活动，了解自己的视力状况； 2、对全班、全年级、全校的视力状况进行调查统计，发现学生中存在 视力及用眼问题； 3、 通过各种探究活动，了解眼球的结构及人们用眼的基本原理，寻找 造成近视的原因； 4、通过实验了解眼镜的秘密并学会正确使用眼镜； 5、寻求防治近视的策略； 6、能以适当的方式向全校发布研究的成果；

新策略的应用


合作学习策略 合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过 教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来 达成教学目标的教学方式。 合作学习需要五个不可或缺的基本要素：积极 互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交 技能和小组分工。
使用合作学习的教学策略

在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料， 善于提出有挑战性的学习任务。 只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活 思维的学习任务才具有合作价值，如探索型学习任务， 其要求学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发 现；拓展型学习任务，其要求学生多方面思考以寻求 多种解决问题的方案；比较型学习任务，其要求学生 基于多角度的比较分析以寻求问题解决的最佳路径。
反思过程

觉察 -----批判-----改换视角-----思考探究-----行动
二、教学问题解析：从课程视角反思课堂 问题

课程目标问题：多维目标的整合 课程结构问题：一堂课的结构、传统知识传授课的结 构与现代教学理念交杂产生的怪怪的课型 课程内容：如何看待教材问题。对课程内容的理解 课程实施：教师的教学设计智慧与课程的预设与生成 课程管理：课堂活了、课堂效率问题 课程评价：一堂好课的标准

教育


“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教 育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的 多方面的过程。……” ——苏霍姆林斯基《给 教师的建议》 “教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩 下的东西”物理学家劳厄
课程改革是一场深刻的教学革命，新课 程将改变学生的生活，也改变着教师的生活。
每一位教师都需要重新学习，敢于挑战传统、
教师反思成长与课堂问题解析
石家庄学院 邢秀茶
个人介绍

邢秀茶: 女，1965年生人，教育学教授，石家庄学院继续教育学 院副院长。省教师教育学会常务理事，省家庭教育学会副会长。 石家庄市第六届哲学社会科学优秀青年专家,石家庄市有突出贡 献的中青年专家。 社科年鉴“课程与教学”部分主编，学院“教育学原理”重点建 设学科带头人，与中小学合作完成多项教育科学课题，主持完成 国家教育科学规划课题《文化生态取向下教师发展的行动研究》 的研究。
反思的特点


第四，自我性。反思是指向自我的，反思者既是反思 的对象，又是反思的承担者。 第五，过程性。反思是一个过程，要经过意识期、思 索期和修正期。另外，教师的生涯要经过长期不懈的 自我成长过程。 第六，研究性。反思并非一般意义上的回顾，而是思 考、探究和解决教育教学实践过程中存在的问题，具 有研究的性质
案例：这是问题探究学习吗？

师：《尼布楚条约》的主要内容是什么？为什么说它 是一个平等的条约？ （教师要求学生阅读课文，分组进行探究，解答问题） 生：将课文有关的内容读出来。 师：展示尼布楚条约的示意图，并进行解释…… 师：尼布楚条约存不存在武力威胁？ 生：不存在，是个平等条约。
讨论法的应用：

讨论的目的


复习扩展知识 测查观点与想法 解决问题 提高口语交流技能
讨论法的应用：

如何实施 准备：目的与主题 组织：分组、时间、形式 讨论的规则：要求、评估、发言 讨论的调控：组织者、观察者、记录者、批判 者、陈述者
课堂问题解析（三）如何看待各种模 式？
杜郎口模式



【三三六模式】 1、三个特点：立体式、大容量、快节奏 立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体 作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元， 全体参与体验； 快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动， 生生互动，达到预期效果。 2、三大模块：预习———展示———反馈 预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对感悟进行提炼提升； 反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突 出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练 兵”“兵强兵”。
从课程视角反思上课问题

课堂目标：课程目标与课堂目标关系，课堂目 标实现不了，拖堂成了必然，对新 课程目标 的理解问题（学生不知道目标、面面具到的目 标、过高的目标、能力目标的分解、情感目标 的表述 ）
态度目标（整体目标、教育目标）
端正的学习态度 ↑ 积极上进的学习态度 ↑ 对学习的强烈愿望 ↑ 学生内在的心理需求 ↑ 对学校、学习的热爱、兴趣 ↑ 学习过程中、积极的情感体验中产生
建构主义的知识建构观


知识不是简单地进行传授的，而必须通过学生 自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主 体的学生与认识客体的知识之间的互动中，以 主动积极的建构方式获得。 教学本质是为“知识建构”创设良好环境与支 持的过程 教学设计就是创造“情境性”“协作性”的互 动环境。情境、协作、资源是建构主义所指的 “学习环境”的三个新要素。

教师问题：

知识教学还能否成为教学的主要任务？ 教师上课是从哪里出发？
问题解析（一）上课目标的本真及其达成

知识、技能 过程与方法 态度、情感、价值观
教师的知识观透视与教学

关于知识的本质观：确定性、客观性还是猜测 性、假设性 知识的价值观： 知识的获得观：从掌握标准到意义标准 新知识观对教学的影响？
实践性 反观性 反省性 自我性 研究性 过程性

教学反思的特点


第一，实践性。教学反思以教学实践过程为主要对象， 对其施行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评 价，进而改进教学。 第二，反观性。反思是对自己已经作的决策及其结果 进行的解剖分析、反观和思考。 第三，反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验 立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教 师自觉意识和能力的体现。
使用的教学时机

3，问题的答案不唯一时。一般而言，适于合作探究 的开放性问题往往都没有唯一的答案,但面对这类问题， 学生考虑问题的角度又可能流于单一。这时,可以采用 小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多 向拓展，受到全方位的启发。
讨论法的应用：


讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于 通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、 评价或判断。 讨论法的益处： 有益于知识的保持与进行高水平的思考 增强学习动机 转变学习态度 更多的参与度、增强成员间的满意度 有益于人际互动，处理更复杂任务