课堂教学中给学生预留足够空间
设法给学生创造学习空间
设法给学生创造学习空间
要为学生创造一个良好的学习空间，可以考虑以下几个方面：
1. 创造安静的环境：确保学习空间的周围没有噪音干扰，可以选择安静的地方或者使
用隔音设备。
2. 提供舒适的座椅和桌子：学生需要有一个舒适的座椅和适合写作和阅读的桌子，使
他们可以长时间坐下来学习。
3. 提供良好的照明：确保学习空间有足够的自然光线，或者补充光源以保持明亮而舒
适的环境。
4. 提供必要的学习工具和资源：为学生提供所需的教材、参考书籍、计算机等学习工
具和资源，以便他们可以有条件地进行学习。
5. 提供多样化的学习区域：创造不同类型的学习区域，例如专注区域、小组讨论区域、放松休息区域等，以满足学生不同的学习需求。
6. 维持整洁和有序：确保学习空间的干净整洁，有条不紊地组织书籍、文具和其他学
习材料，以避免分散学生的注意力。
7. 提供技术支持：保证学生能够顺利使用所需的技术设备，并提供必要的技术支持和
帮助。
8. 创建激发学习的氛围：创造鼓励学习和积极思考的氛围，例如展示有趣的学习作品、激励学生参与讨论和分享自己的学习经验等。
以上是一些建议，但实际创造学习空间时，还需考虑学生的年龄、学习需求和个人喜好，以满足他们的特定要求。
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间1. 引言1.1 引言在数学课堂中，给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的。
这可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在课堂上有足够的时间和空间去思考问题，去探究问题，可以让他们更深入地理解数学的本质，而不只是记住一些公式和定理。
在这样的学习氛围下，学生可以更自主地进行学习，更多地参与到课堂中来，同时也可以更好地发挥他们的潜力。
数学课堂中的思考空间不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的创造力和创新精神。
通过自主探究和思考，学生可以更深入地了解问题的本质，找到解决问题的方法，培养解决问题的能力。
这样的学习方式不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养他们的综合素质和学习能力。
引导学生学会思考，鼓励他们多角度思考，可以拓宽他们的思维，激发他们的创造力，培养他们的批判性思维，让他们成为具有创新意识和实践能力的优秀人才。
数学课堂中给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的，这不仅可以提高他们的学习效果，还可以培养他们的综合素质和解决问题的能力。
希望每位老师都能意识到这一点，努力营造一个有利于学生思考和探索的课堂氛围，让学生在思考中成长，在探索中前进。
【引言】2. 正文2.1 数学课堂中的思考空间数要求等。
【数学课堂中的思考空间】数学课堂中的思考空间对于学生的学习至关重要。
在数学课堂上，教师应该给学生留下足够的思考空间，让他们有时间去思考问题、探索解决方案。
通过提供足够的思考空间，学生可以更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过提出开放性问题或者让学生自主选择解决问题的方法来增加学生的思考空间。
通过这种方式，学生可以在思考中激发出他们的创造力和求知欲，从而更好地理解数学知识。
在数学课堂上，还可以通过组织小组讨论或者开展探究性学习活动来增加学生的思考空间。
通过这样的活动，学生可以与同学一起讨论问题、分享想法，从而拓展思维，提高解决问题的能力。
艺术留白在语文课堂建构中的实践
艺术留白在语文课堂建构中的实践作者：钱苏来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第03期一、让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔在现在的教学过程中，教师往往注重课堂的结果，而忽视了学生主动思考的过程，对于课堂提问没有留给学生充足的思考时间和空间，而只满足于三两个好学生能够说出答案，对于那些能够自我理解、独立思考的学生也缺少及时的鼓励。
这种教学方式不但没给学生创造合理的情境，还使学生的思维受到局限，教师培养学生各方面能力的职责也无疑变成了一句空话。
所以，教师在语文课堂教学中，要给学生留出足够的思考空白。
学生只有有了足够的思维自由，才会更积极地进行思考，主动探讨，更好地在课堂上展现他们的风采。
艺术留白是艺术学科和语文学科的相互融合。
在语文的教学过程中，教师应在着重引导学生理解课文中的内容和思想外，给学生留出想象的空间，引导学生能够自由地发挥想象，把静止不动的语言文字转换为一幅幅富有美感、立体的画面，进而使学生的思维得到发展。
表现更为明显的是在学习古诗词和散文时，更要自由地释放学生的想象思维，并结合文章意境，让他们从内而外地自己进行感悟。
比如，在学习李白《登金陵凤凰台》的时候，可以让学生充分地发挥想象，从“游、空、埋、古、愁”等字里行间，体会作者特殊的感受，这些文字淋漓尽致地表达了李白忧国忧民的情怀。
教师还可以让同学们运用所学的诗歌或者成语来表达自己的想象。
那些不太爱表达的学生，也可以通过文字来表达，这样使得学生的思维想象空间充分地发挥出来，艺术留白也起到了良好的教学效果。
二、预留一定的质疑空间，提高学生的感悟能力在语文课堂教学中，教师应有目的地留出一部分知识而不进行相关的讲解，即留出一定的知识空白，让学生产生质疑，有一定的思考空间，引导其主动发现和探究其空白点，并随着质疑逐步打开思考的空间，最终提高自身自主获取知识的能力。
在高中语文教学中，教师还应对结论空白进行一定时间和空间的预留，引导学生根据自己的亲身体验、掌握的经验，多方位、多层次、多角度地对课文进行理解，并随着理解的过程，逐步深入地思考，鼓励学生充分发挥自身的主动眭，积极大胆地发言，不断发掘自己的潜在能力，提高自信。
预留自由空间,构建灵动课堂
笔者作为初中教师 ， 经过多年的教学经验 ， 发现给学生
预 留足够的自由空间 ， 可以活跃思维 ， 且充分发挥每位学生
的潜力 ， 是一种 有效的教学新方式。例如 ， 在“ 相似三角形 ”
的学 习中 ， 教师首先提问学 生什么是相似三角形 ， 然后让学
初中数学 ， 学生已经能够思考和解决一些问题 ， 但是要 想提高学生 自主学习并解决实际问题 的能力 ，需要教师创 新教学模式 ， 预 留自由的空 间， 发展学生的综合 应用能力。
为中心的初 中数学课 堂教学新模式 。
一
、
预设课前 空间 。 铺设 自主预 习
新课程下 ，教师让学生带着问题 ，有针对 ｝ 生地进入课 堂， 再进行重点的课程讲解 ， 可以提 高学 生的学 习效率 。可
见， 预设课前 自由空间 ， 铺设 自主预 习十分有效 。 在初中数学的课 堂教学中 ，教师预 留课前预 习的空间 并给予学生自主学习的时间 ，让学生先把 自己的 问题说出 来， 教师在有问题 的环节进行 重点讲解 ， 构筑灵活的课堂教 程 。下面笔者讲几点有效措施 ： 首先 ， 布置学生预 习内容并 做好预 习笔记 ， 不理解的地方记 录下来 ； 其次， 课前预 留一 定的时间 ， 让学生对问题进行 交流 ， 教师 重视这些 问题并在 授课时重点讲解 。例如 ， 在“ 一元二次方程 ” 的学习中 ， 学生
向上移动得 到， 有 的同学说是长方形沿一边旋转而成 ， 可 见
学生们的想 象力很丰富 。于是 ， 笔者以动态展示的情景 ， 展 现圆柱体 的形成过程 ， 证明这两种方式都是正确 的， 再在形 成的圆柱体上标注母线 、 中心轴的概念 ， 圆柱体侧面 上任意
一
但是教师却围绕教材任务精 、 设计了环节 ，围合 着自由有
要给学生充足的时间和空间
要给学生充足的时间和空间教师组织教学的能力包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力，掌握上课的时间和进度，当好导演。
教师上课要精神饱满，积极投入，教态自然，要用普通话教学，语言力求文明规范，明白生动，书写要正确、清楚、工整。
要做到教学民主，尊重学生，充分调动每一个学生的学习积极性，热情耐心，循循善诱。
1、三维目标的落实教师要把备课时目标按计划落实。
三维目标是一个整体，不能单纯的分开。
教学目标要恰当、清晰，要将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时努力将教学目标转化为学生的学习目标。
教学思路要清晰，要合理安排师生活动，做到层次清楚，组块合理，力求教学过程的整合流畅。
2、提问的艺术课堂提问是教师在教学时常用的方法之一，也是组织教学时必备的基本功。
教师的提问要有趣味性，能够引起学生的积极思考，使学生的思维活跃起来。
3、真正转变学生的学习方式。
认真组织好学生的自主学习，鼓励学生质疑问难，敢于发表自己的见解，并引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。
帮助学生将各种学习资源结合自己原有的知识经验进行综合、整理、运用，并从中有所发现，有所创造。
合理组织小组学习，合作学习，培养学生团结协作的能力。
注意学生的差异，让每一个学生都得到发展。
4、根据教材特点和学生的实际。
精心设计学习活动，加强听、说、读、写等语文实践活动，特别要重视朗读能力和语言文字表达能力的提高，真正让学生感悟、内化、积累。
学习活动要形式多样，生动活泼，讲究实效。
要给学生充足的时间和空间。
5、充分发挥情感教育功能。
根据教材特点，为学生提供各种有关的学习资源，并恰当运用多媒体等课件创设有利于学习的情境。
“留白”并非“白留”
“留白”并非“白留”小学英语课堂上的所谓“留白”就是指老师在课堂上有意识地还课于生，给学生留足思考的时间、讨论的时间，以及归纳的时间，而不是急着把问题全部讲完，以此来发挥学生的学习主动性，进行积极的思维训练。
当然小学英语教学中所说的“留白”并不是一种机械的空白，而是一种有意为之的做法，是一种为提高课堂教学效率而采取的手段。
如果老师上课时不给学生适当地留一点自主学习、自主思考的时间，课堂上也就少了学生的自然生成，也就少了思维碰撞的火花。
那么，在小学英语课堂教学中我们该如何运用“留白”艺术呢？一、教学环节上要留给学生自由学习的空白新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
这种模式当中，自主学习是基础，是关键。
因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。
所以，我们在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。
英语是一门语言学科，我们在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，我们就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。
学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。
这样就可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性、积极性，提高课堂效率。
但有一点要注意，小学生的自学能力毕竟有限，我们留给学生自主学习的任务一定要把握好难度，视学生具体的学习情况而定，不可太难，亦不可太多。
如果难度太大，学生寸步难行，就容易产生畏难情绪；任务太多，学生就会厌烦，时间一长，就会丧失学习兴趣。
二、老师讲解时要留有回旋的余地新课程改革对老师的讲课提出了较高的要求，要求教师讲在疑难处，讲在关键处，讲在拔节处。
学生自己看得懂的内容不讲，留给学生自己去阅读、理解。
不少老师总是存在这样一个认识上的误区，认为只有自己讲的东西才是最科学的、最重要的，不讲不放心，想想还是讲的好。
课堂空间布局与教学氛围营造
课堂空间布局与教学氛围营造一、课堂空间布局的重要性与基本原则课堂空间布局是教学过程中不可忽视的一个重要环节。
一个合理的课堂布局不仅能提高教学效率，还能对学生的学习态度和行为产生积极影响。
在设计课堂空间布局时，应遵循以下几个基本原则：1.1 功能性原则：课堂空间布局应满足教学的基本需求，包括教师授课、学生听讲、互动讨论等。
布局应确保所有学生都能清晰地看到教师和教学设备，同时方便教师监控学生的学习状态。
1.2 安全性原则：安全是课堂空间布局中必须考虑的因素。
应避免布局导致的安全隐患，如过窄的通道、不稳定的桌椅等，确保学生在课堂上的安全。
1.3 灵活性原则：随着教学方法的多样化，课堂空间布局也应具有一定的灵活性，以适应不同的教学活动。
例如，桌椅的排列方式可以根据小组讨论、实验操作等不同需求进行调整。
1.4 舒适性原则：一个舒适的学习环境有助于提高学生的学习效率。
课堂空间布局应考虑通风、采光、噪音等因素，为学生提供一个舒适的学习环境。
1.5 美观性原则：美观的课堂空间可以激发学生的学习兴趣。
在布局设计中，可以运用色彩、植物等元素，创造一个愉悦的学习氛围。
二、课堂空间布局的具体策略在具体的课堂空间布局中，可以采取以下策略来优化教学环境：2.1 教室布局的多样化：根据教学内容和方法的不同，教室的布局可以灵活变化。
例如，传统的面向黑板的排列方式适合讲授式教学；而圆形或半圆形的排列方式则更适合小组讨论和互动式教学。
2.2 教学区域的划分：将教室划分为不同的教学区域，如讲授区、讨论区、实验区等，可以满足不同教学活动的需求。
每个区域都应配备相应的教学设备和材料。
2.3 利用教室的角落和墙面：教室的角落和墙面是经常被忽视的空间。
通过合理利用这些空间，可以增加储物柜、展示板等，既提高了空间利用率，也丰富了教学资源。
2.4 教学设备的合理配置：多媒体设备、实验器材等教学设备应根据教学需要合理配置。
同时，设备的使用应方便教师和学生，避免因设备问题影响教学效果。
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间数学课堂是学生们接触数学的重要场所，而要给学生留下足够的思考空间和时间，是促进他们数学思维发展的关键。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的探究精神，鼓励他们多动脑筋，多思考问题，从而帮助他们建立扎实的数学基本功，提高数学解题能力。
本文将就如何在数学课堂上给学生留下足够的思考空间和时间进行浅谈。
为了给学生留下足够的思考空间和时间，教师需要合理安排课堂时间。
在每节课的安排上，要充分考虑学生的学习能力和思维特点，避免内容安排过于紧凑，导致学生在思考问题的过程中无法有足够的时间。
合理的时间分配不仅能够减轻学生的学习压力，还能够使学生有更多的时间去思考和探索数学问题，从而提高他们的数学思维能力。
教师在课堂上要给学生提供足够的思考空间。
在教学过程中，教师不应该一味地灌输知识，而是要让学生通过自己的思考去发现数学知识的规律。
比如在解决问题时，可以通过引导学生提出问题、分析问题、讨论问题的方式，让学生在数学问题中寻找答案，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还可以给学生提供一些拓展性的问题，让他们有更多的思考空间去探索，激发他们的求知欲，提高他们的数学思维水平。
教师还可以利用一些启发性的教学方法来帮助学生留下足够的思考空间和时间。
比如在课堂上可以通过提出一些富有挑战性的问题，引导学生进行讨论和解答，让他们在探究问题过程中形成自己的思考和认识。
可以引导学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流的方式来解决问题，从而让学生在互动中得到更多的思考空间和时间。
教师还要注意在批改学生作业时给予足够的思考时间。
在批改学生作业时，教师要细心耐心地审阅每份作业，对学生的解题过程和思考进行认真地分析和评价，给予学生及时的反馈和指导。
特别是对于学生的错误，教师要引导他们思考为什么犯错，如何进行改正，从而帮助学生形成正确的数学思维方式。
语文课堂应给学生预留一片思考的空间
语文课堂应给学生预留一片思考的空间作者：农晓岚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期新课程标准施行后，各种新教学模式层出不穷，可是我们也常常在课堂上出现一些陈旧并且制约学生思考的教育行为。
这样的教学，不利于师生互动，难以擦出学生思想的火花。
教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。
”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要是指学生在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。
语文课程是培养思维能力的主要课程，所以，语文教师应该从学生的实际特点出发，充分利用各种教学资源及教学手段，最大限度地培养学生的语文思维能力。
针对此种现象，我认为应该在以下几个课堂环节上给学生语文课堂预留一片实践和思考的空间。
一、在课堂预习中留给学生一片思考的空间我们很多时候没有办法让学生在课后的预习达到自己的目的，因而，课堂预习成为一个不能不进行的重要环节。
但是，在这个重要的教学环节中我们往往为了本着节约时间、提高效率的“良好”目的，给学生人为地摊派很多教师自己认为重要的东西，如果学生顺从地完成了，表扬之，反之则是轻就呵斥、重就处罚。
学生语文学习的个体差异被教师很“自然”地无视了，预习本身就是一个探索实践新知识的过程，而学生由于被这样或那样的要求束缚着，自然兴趣打了折扣。
在预习中，教师提出的重点字、词、句也不一定是所有的学生都存在这样的问题。
笼统而严格的要求也不一定就能让学生达到我们教师所期望的理想状态。
如果能和学生有意识地在预习中漫读、漫谈课文，从培养学生的整体感悟和思考能力出发，给学生一片探索和思考的空间，效果可能会更好。
我在教授课文《一滴水经过丽江》的时候给学生留出预习题：根据课文内容概括出一滴水的奇幻之旅并画出示意图。
这个预习题，学生必须熟读课文，從中提取信息，同时还要考虑一定的顺序，训练了学生的思维能力。
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
首先，给学生留足思考空间。
教师在授课的过程中，应尽量让学生体验到自主探究的感觉。
当学生遇到一个新的问题时，教师可以先引导学生思考问题的背景、问题的提出以及解决问题的方法等。
然后，教师可以提供一个合适的思考空间，让学生独立思考问题、探索解决方法、发现问题本质等。
这个过程中，教师可以引导学生加强思考、思考更深层次的问题，从而培养学生对问题的发现和分析能力。
然后，给学生留足思考时间。
在数学课堂上，教师应该注重学生的思考时间，尤其是在讲解重要的概念、方法和技巧时。
在这些时候，教师应该不要匆忙地讲解完整个概念，而是应该在学生掌握了一个概念之后，给学生足够的时间去思考自己的理解方法和应用情况，从而能够更好地理解这个概念，确保学生掌握了关键知识点。
最后，教师在讲授数学概念和解决问题时，应该为学生提供合理的案例和问题，激发学生思考问题、探究问题、解决问题的意愿和能力。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，提高应用和创新能力。
综上所述，数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的。
这样不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的探究能力与创新能力，让学生真正成为独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的空间观念
教学篇誗经验交流小学数学教学中如何培养学生的空间观念文|张艳萍小学数学教学中培养学生的空间观念非常重要，可以拓展学生的想象力，使学生更容易掌握几何图形等相关知识。
因此，教师应帮助学生建立起空间观念，提高学生的思维和想象能力。
一、培养学生数学空间观念的意义小学数学课程改革后，培养学生的空间观念成为目标之一。
所谓空间观念，指的是物体的大小、形状、距离、方向等在人脑中形成的概念。
事实上，学生想要创新发展，就需要具备空间思维能力和树立空间观念，若没有空间观念，则无法进行创新设计和发展。
很多创新性的发明都是设计者根据自身的空间观念，先进行想象，设计图纸，然后制作模型，通过反复试验，不断完善，最后获得成功。
在这个过程中，空间观念十分重要，如果缺乏空间观念，设计者无法做出创造性的发明。
因此，对于小学生来说，培养空间观念是非常有必要的。
（一）激发学生的想象力小学阶段是培养学生思维的重要时期。
教师应当针对学生的心理特点，从学生感兴趣的内容入手，引导学生从不同角度对问题进行分析，激发学生的想象力，培养他们的空间观念。
空间观念有了，学生会提高学习兴趣，提升学习效果。
（二）提高学生的观察力建立空间观念需要学生通过观察周围环境并用感官感知来实现。
观察能力的培养是一个循序渐进的过程，传统的教学方法通常只是让学生认识、了解图形概念或者是计算图形的长度、面积等，这些概念过于抽象，忽略了几何图形与生活的联系，从而导致学生课堂学习效率较低。
而培养学生的空间观念可以让学生对几何图形有更深刻、直观的印象，促进学生的全面发展。
（三）提高学生的创新能力和实践能力小学数学中的许多几何图形都与生活息息相关，在学习过程中，学生可以结合日常接触到的图形，通过动手实践来加深对图形的理解。
例如，在学习长方形、正方形、三角形等图形时，学生可以在课下使用积木、小棒等学习工具来摆放不同的图形，通过自主实践加深对空间概念的理解。
这样，学生不仅可以创造出更多的图形，而且能锻炼创新能力和实践能力，为将来的学习奠定坚实的基础。
课堂留给学生训练太重要了
课堂留给学生训练太重要了我们常常说要把课堂留给学生，很多老师都有一个误区，就是想着抓紧一切时间给学生讲，恨不得把毕生所学全部讲出来，可是学生才是课堂的主人，课堂留时间给学生训练才是非常重要的。
1.巩固知识：通过及时的实践训练，学生可以更好地理解和巩固刚刚学到的知识，强化记忆。
2.增强应用能力：训练能帮助学生将理论知识转化为实际应用，提高他们解决问题的能力。
3.发现弱点：训练过程中，学生可能会遇到困难，通过解决这些困难，他们可以更好地理解自己的弱点在哪里，之后可以有针对性地改进。
4.提高学习效率：及时的练习能够让学生趁热打铁，更好地吸收和记忆知识，避免长时间不接触知识点而遗忘。
5.培养自主学习能力：训练过程中，学生需要独立思考、自主解决问题，这样可以逐渐培养他们的自主学习能力。
6.反馈和调整:通过学生的训练情况,教师可以得到及时的反馈,了解学生的学习进度和掌握情况，从而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
7.培养实践和创新精神：在训练中，学生可以将理论知识与实践相结合，培养实践能力和创新精神。
这有助于他们更好地适应未来的工作和研究。
8.增强学习动力：当学生看到自己的进步和成果时，会更加有学习的动力和成就感。
这可以激励他们更积极地参与课堂活动，提局字习效果。
9.培养合作和交流能力：在训练中，学生可以分组合作，共同解决问题。
这有助于培养他们的团队合作和交流能力，为未来的工作和社交做好准备。
10.提升信心：通过解决问题和取得成果，学生可以逐渐建立自信，提高对学科的兴趣和热爱。
满堂灌式的课堂已经不适应现在的学生了，已经被淘汰了。
因此，教师在课堂上应合理安排时间，为学生提供足够的训练机会，帮助他们更好地掌握知识和技能。
为学生创设的四个空间
为学生创设的四个空间乌审旗无定河小学赵茂军叶圣陶老先生曾经说过，教是为了不教。
那么，学生怎样才能由老师的教变为自己的学呢？这就需要我们的课堂教学重视完成认知目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养，在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次的参与教学活动的过程，使他们学会学习。
一、为学生创设“说理”的空间苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。
”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。
教师的这种心情是可以理解的。
其实那样做，由于缺少了对学生心理的一种顾及（滔滔不绝的下面有几个学生在听呢？），缺少了学生的主动探究活动，并非就能产生好的效果。
对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的知识。
所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说理”的机会和开拓学生“说理”的空间。
以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，全都由教师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。
为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。
复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由。
讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲，错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。
实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。
留给学生思考的时间和空间
留给学生思考的时间和空间哲学注重思辨，思辨需要时间与空间。
为了活跃课堂气氛和发挥学生的主体作用，不少教师往往设计丰富多彩的活动及大量的提问，使得课堂热闹非凡却失去应有的思考时间。
教学提问的价值在于教师能够提出有价值的问题，启发学生深入思考，获得新知，而不是简单应答。
一节优秀的《生活与哲学》课，必须留给学生足够的时间和空间。
第一，巧妙设疑，善于解难释疑。
巧妙地设疑，是启发学生积极思维、培养学生探索真理能力的重要手段。
首先，把握教材的重点、难点及主要知识点，精心设计和编排提问，使问题有一定的层次和系统，由浅入深，由近及远，由此及彼，一环扣一环，一问接一问，使学生的思维处在问题的产生和解决之中，处于矛盾运动之中。
案例教学法是行之有效的方法。
讲授《用发展的观点看问题》时，可选用台湾问题进行案例教学。
导课可播放余光中先生的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”。
在轻柔哀伤的音乐节奏中,课堂也成了情感场。
教师设问：两岸为什么会有这个愁？如何来解决这个愁？学生们谈古论今，得出了“台湾问题也是一个变化发展的过程”、“在不同的历史阶段解决台湾问题的政策也不同”。
面对当前日益猖獗的台独活动，让学生献计献策，提出创造性的思想。
课堂教学在情境、师生的互动中展开，学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，抽象的哲学理论在这种情境交融的氛围中渐渐明朗。
其次，结合热点，密切联系实际。
多提一些应用型的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维与应用能力。
夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官开始的”。
有人说过，“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。
”学生需要生活化的哲学课，需要让学生用感官感触社会生活，通过体验生活、感悟生活，最终习得《生活与哲学》课的观点、技能、方法、态度、价值观。
教师要努力创设情境，采用切实可行的方式、手段，引领学生在实践中学习，在生活的实境中感悟。
为学生预留空间
一
接批评 ， 而是通 过讲 故事等方式来 间接教育 ， 慢慢地 ， 这孩子 改正 了 自己的缺点 ，变成 了一个好学生 ，长大后还成为一个 “ 成功人 、Leabharlann 为学生的情 感预 留空间
实事求是地说 ， 有些 学校 的德育 在培养学 生具备 自律 、 合作 、 士” 。后来他 回忆说 ， 他 每次犯 了错误 ， 并不惧 怕老师的批评 ， 但就 负责 、 坚忍 不拔 、 机智 、 善 于解 决问题 ， 以及其他社会和生活技能等 是担 心妈妈知道 ， 因为在妈妈 的眼里 ， 他 是一个好孩子 ， 他要 维护 优 良品质方面做得还不够 ， 办法也 不多 ， 而在“ 封 杀” 学生的个人情 自尊 ， 假如 当初 妈妈 批评 了他 ， 知道 了他 在学校干 的“ 坏” 事， 他也 感方 面却决 心大 、 行动 多 、 功 夫深 ， 学生 的“ 情感 ” 只要 有 “ 蛛 丝马 许就 真的“ 坏” 下去 了 ， 这个故事告 诉我们 ， 在对待学生 的错误时 ， 迹” ， 班 主任 、 学生处 主任 、 家长 等就会 “ 倾 巢 出动” ， “ 消灭” 爱慕之 不要批评 过度 ，一定要保护学生 的 自尊 ，为学生改正缺点预留空 情于萌芽之 中。 有一所学校 ， 为 了防止男女 同学在晚修下课 回宿舍 间。一个 学生如果失去了 自尊 ， 就失去了接受教育的可能。
有一位母 亲 ， 她的孩子在学校经常犯 一些 小毛病 ， 也被老师投
们希望生活上有 自己的独立空间 ， 希望情感上有 自己的隐私空 问 ， 诉过几次 ， 但这位母亲看到问题并不十分严重 ， 只不过是青少 年成 希望事业上有 巨大的发展空 间 ， 同样 ， 在 教学过程 中 ， 我们 也有必 长过 程中常见 的问题 ， 为 了给孩子 留“ 面子” ， 她假装不 知道 ， 不直
高中教育中的学习空间与教育环境
高中教育中的学习空间与教育环境高中教育是学生人生中重要的阶段，而学习空间和教育环境对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
一个良好的学习空间和教育环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
本文将围绕高中教育中的学习空间和教育环境展开讨论。
1.学习空间的设计与布置学习空间的设计和布置对于学生的学习效果有重要影响。
首先，教室应具备良好的采光和通风条件，确保学生在舒适的环境中学习。
其次，教室的布局要合理，充分利用空间资源，创造一个有利于学生交流合作的氛围。
例如，可以设置圆桌小组，让学生能够自由讨论和合作解决问题。
此外，教室中的家具摆放要符合人体工学原则，保护学生的身体健康。
2.教育环境的创设教育环境的创设涉及到学校整体的建筑和园林设计，以及学校和班级的文化氛围营造。
一个美丽、整洁、安静的教育环境可以为学生提供良好的学习氛围，增强学生的自信心和积极性。
此外，学校还应该注重营造积极向上的教育文化，激发学生的学习动力和创造力。
可以通过举办各类学术、文化活动，组织学生参与社会实践等方式，让学生在积极的教育环境中不断成长。
3.多样化的学习资源高中教育中的学习空间和教育环境应提供多样化的学习资源，以满足学生的不同需求。
学校图书馆和实验室等资源的开放性和充分利用性尤为重要。
学校图书馆应该提供丰富的书籍和学习资料，引导学生培养阅读兴趣，培养自主学习的能力。
实验室则应该配备先进的设备和器材，让学生有机会亲身参与实验和探索，提高实践能力和科学素养。
4.师生关系的建立与发展学习空间和教育环境不仅仅是物质层面的要求，更重要的是师生关系的建立和发展。
师生之间的和谐、亲近的关系能够营造一种融洽的教育环境，激发学生的学习潜力。
教师要关心学生，了解学生的学习情况和需求，制定个性化的学习计划，帮助学生克服困难，实现个人发展。
同时，学生也要尊重教师，积极配合教学，展现优秀的学习态度。
5.提倡创新与实践在高中教育中，学习空间和教育环境应该提倡创新与实践。
教师如何加大课堂容量,减轻学生课业负担
教师如何加大课堂容量，减轻学生课业负担应试教育向素质教育的转变，是我国提高全民族素质的关键。
而素质教育的要素之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。
这就要求学生有多方面的能力。
那么，在课堂教学中，怎样才能做到事倍功半，加大课堂容量，减轻学生课业负担，培养学生的多种能力就成了一个值得我们研究的问题，要想加大课堂容量，减轻学生课业负担，必须从以下几点着手：一、教师需要强化训练意识。
要想达到训练意识的强化，首先要做到讲练结合。
教师不仅要传授知识，而且要注意引导学生当堂消化知识。
教师应把讲解的过程看成训练的过程，通过以训带讲的方式，促进学生对教学内容的理解，达到训练的目的，把讲授与训练结合起来，视为一体，才能完成教学环节的统一。
其次，教师应把教材看作是训练的素材，学生消化理解了教学内容之后，教师再难度适宜地让学生创造性地进行复述，这便把教材看作是说话训练素材的一种表现，它的表现是多方面的。
如用课文中的重点词语当堂造句；对重点句子进行扩句、缩句；比较句子等练习，使学生对所学内容当堂消化。
第三，在课堂教学中应给足学生自学时间。
如在课文的讲解告一段落之后，留给学生一定的时间进行自主练习，让学生针对自己吸收知识的薄弱点进行自学，教师再难度适宜地进行点拨，以巩固和强化所学知识，加深对所学知识的理解。
第四，教师应做到学习方法的总结。
在课时结束时，师生对这节课所涉及到的学习方法进行总结，会促进学生自觉形成学习方法的总结，变老师的会教为学生的会学，真正体现教是为了不教，学是为了会学，变老师教会为学生学会及至会学，这样，学生学起来就轻松、愉快。
二、课堂教学中可能存在问题的主要表现。
首先存在的可能是教学语言的问题。
这也是最为普遍的问题。
一般情况下，好的教师都把教学语言视为传达教学内容和指导教学的工具，而忽视了他的示范性和交流作用，从而导致教学语言的语调平淡，重点不突出，难点强调不够的现象。
我们知道，小学教育是一种养成教育，而课堂教学又是小学生活的主战场，课堂教学语言的运用，就涉及到对学生的心理和人格的教育。
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物理课堂中“学”与“思”的平衡
摘要：
教学现状分析：
跟随现代生活的节奏，“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势，在有限的课堂时间内，一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。
教师会发现学生的短期接受效果还可以，但深度与灵活性受到约束，知识点的掌握仅局限于表层的部分，即使针对应试的要求，难点的突破显得更加不易，学生往往做了错，反复地错。
教师常说现在的学生“越来越笨”了。
但深度反思我们的教学过程是存在问题的，它违反了人认知的规律，片面地强调了“学”，而淡化了更重要的“思”。
认识不是靠强记形成的，因此在必要的“学”的基础之上，课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间，让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。
理论依据
实验验证
具体措施设想：
一、科学设置课堂提问
课堂提问需要科学设置，精心设计，有思考的价值，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。
教师要找到学生发展的最近区，让学生跳一跳，够得到。
问题太难学生思维达不到，出现问而无答，效果差，而问题太容易，无挑战性，学生易产生疲劳，同时思维达不到训练。
也就是说，问题提出后，不是让学生脱口而出，而是必须经过思考才能回答。
同时，教师在提出问题后，要在教学中给学生留下足够的思考时间，让学生的思维活动起来，去思考、去揣摩。
有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。
二、合理运用延时评价
课堂教学中，我们要关注课堂动态生成，给学生留足用于充分思考的时间。
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更重要。
学生思考问题、解决问题需要一个过程。
课堂上问题提出后，教师要给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。
合理延迟评价，就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题，让学生就问开展讨论，这时教师再评价，对学生进行必要的疏导，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。
三、有效开展合作学习
合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。
学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维、拓宽思路，激发创造的热情。
但在合作学习的教学中，对学生的要求较高，有效性受到质疑，学生在小组活动中，一部分学生依赖别人独立思考能力下降，这是组织合作学习中要关注的问题，要弄清什么条件下合作才是有效的，怎样保证学生独立的思考时间，是值得进一步研究的问题。
四、切实开展实验活动
实验是物理的根本，切实有效地开展实验活动，不仅能促动学生的学习热情，更能潜移默化地培养学生的科学素质，不能流于形式，实验的安排与操作，要符合学生探究事物本质的规律。
对实验的过程应注重引导与评价，淡化实验结果的强行记忆，减少对实验步骤的规律性总结，让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。
长期的实践会发现，遇到新的问题，
学生就能自发的寻求解决问题的方法与手段，并能敢于不断地尝试，在问题与验证间不断成长。
我们的科学教育要在继承中求发展，不能从一个极端走向另一个极端。
寻求“高效”与“学生自主”的平衡点，在新一轮的课程改革的背景下，希望能够引起更多物理教育者的关注和思考。
参考文献
镇江新区大港中学刘顺 212132。