校级课题

课题名称小学有效课堂的探究与实践

课题类别立项课题

学科分类

课题负责人

负责人所在单位安新县西里街小学

单位地址保定市安新县安新镇西里街小学

单位电话邮编071600

填表日期2014 年月日

一、课题负责人资料

二、课题组主要成员

三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

四、课题论证

1、本课题的理论意义和实践意义

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题、并解决应用。关注小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究，能促使实验教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的道德素养和数学内涵，以真诚的态度和为学生数学学习服务的意识与学生进行平等对话，新一轮的课程改革要求课堂教学应以学生为主体，构建以学生自主学习为中心的教学模式，从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。本课题旨在研究、指导教师于充分调动学生学习积极主动性，尊重学生的自主性和创造性中，根据创设的合理情境与知识目标有效引导学生善于提出有价值的、促进其余个体积极思考问题。法国大文豪巴尔扎克说过：“提出问题是解决问题的一半。”学生能提出有价值的问题，说明学生的思维被调动于高度的活跃状态。带着问题的学习，才是深层和本质的学习！

本课题是一线教师在对小学数学课堂教学中“如何引导学生有效提问” 这一实践的反思中提出来的，具有一定的实践意义。有效，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效指的是一种指标，相对无效而言。“学生的有效提问”是指学生提出的问题能使群体中的其他个体产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理可以驱使个体积极思维，达到激发起群体的求知欲望，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等的效用。学生的有效提问包含两个层面的含义：一是有效的提问策略；二是有效的问题。

本课题“小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究”聚焦于课堂，聚焦于学生，旨在通过教师于数学课堂中对学生自主学习，积极思考能力的培养，引导他们学会提出能引发思考，激发探究的，对数学知识学习有帮助的有价值问题。

2、同类课题在国内外的研究现状

《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”——“向学生提供充分从事数学活动的机会”意指让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，包括在课堂教学中培养学生主动有效性提问，以此发挥学生的主体作用，丰富知识结构，培养创新精神。“课堂教学中的有效提问”已为广大一线教师所关注，但把此类话题上升为研究课题、且研究对象直指学生，还比较少。国外专家在参与我国北京市特级教师的课堂后，反馈说：国外老师鼓励学生提问，中国老师鼓励学生回答。没有提问的课堂，的确少了许多珍贵的发现.......感触于我们的孩子被装进了口袋里，等到可以探索和发现的时候却少了创新和激情，该课题值得我们一线老师深入研究及反思。

3、本课题的基本内容、研究重点和难点

本课题实践时主要研究以下几方面的内容：（一）小学数学课堂学生有效性提问现状的研究1.小学数学课堂学生有效性提问的现状调查2.小学数学课堂学生有效性提问的现状的理性思考（包含教师的引导方式、学生的提问次数、学生的提问类型……）（二）小学数学课堂中学生有效性提问内涵的研究。（三）小学数学课堂学生有效性提问策略的研究1.有效性数学问题情境的案例研究。在创设的问题情境中设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师通过对有效性数学问题情境的创设，可以有效的促进学生提问的愿望，使其有效性提问能力得以提升。2.探究小学数学课堂学生有效性提问应呈现的特点、原则。3.提高数学课堂学生有效性提问的方法、技巧。4.小学数学课堂中学生有效性提问的案例研究（包含过程控制、教学方法及课堂结构模式等等）。研究重点是小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的方法有哪些？有哪些技巧我们可以

借鉴和总结。难点是制定提升学生课堂有效性提问的相关策略和实践运用。

4、研究方法

1.调查法：在实验前期采用问卷、课堂观察等方法进行调查研究，及时了解学生有效性课堂提问的现状，为课题研究提供数据依据。

2.文献研究法：前期的调查结束后，开展文献研究，通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值得借鉴的策略与方法。为下一阶段的课堂案例研究提供事实和理论支持。

3.教育观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考查学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

4．案例研究法：通过各种教学案例的实施与研究，总结经验，建构模式。

5.行动研究法：应用于“小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究”课题研究的全过程。在研究过程中发现问题、解决问题。

主持人、参与者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段的保证：

主持人先后参加省级立项课题《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》、教研室重点课题《小学数学课堂教学中“生成性资源”调控策略的研究》和市级课题《新课改下培养学生积极的学习态度的研究》的研究工作，均已结题。课题组成员中有两位曾担任课题主持人并顺利结题，其余成员均参与过省、市级教育课题研究，全体成员均能深入课堂进行实验操作，积累第一手研究资料，有着丰富的课堂实践经验，扎实的理论基础和教育科研能力，都是市、区级骨干教师、课优教师、教坛新秀，她们撰写省级论文评比中获一、二等奖的教学论文有多篇；她们朝气蓬勃、积极进取、乐于奉献，是开展教育科研的中坚力量，有充足的时间和精力开展研究工作。这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为研究的顺利进行和取得预期成果及实施奠定了基础。

我校已形成浓郁的课题研究氛围，学校将为本课题研究提供必要的研究经费和资料、设备等物质保障。课题组人员分工：

负责课题的总设计，实验课题各阶段的计划、总结；（）

负责查找文献资料，从理论高度指导课题的深入开展，组织课题的教研活动；（）

负责课题会议记录；（）

负责实验过程，资料的收集、整理、存档；（）

深入实验班执教，提供第一手研究资料。（）

研究进度计划：

本课题研究从年月开始，到年月结题。

1、课题研究的准备阶段（年月――年月）

（1）组织课题组成员学习文献知识，收集国内外与课题相关的资料。

（2）组织课题组成员在充分论证的基础上，认识本课题的研究价值。

2、课题研究的试行阶段（年月――年月）

（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。

（2）研究组成员深入课堂，进行引导学生有效提问的实施与研究，进行课题教研，分别作对比性汇报。

3、课题研究的全面实验阶段（年月――年月）

(1)组织课题组成员进行进一步的行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容改进教学实践，并分阶段进行具体分析和总结。