模拟昼夜的形成lv-小学科学实验视频课件

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篇一：昼夜的形成

《昼夜的形成》教学设计

教学目标：

1、引导学生探究，能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

2．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

3．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验，进一步理解昼夜成因。

重点：激发学生探究昼夜成因的兴趣。

难点：概述昼夜成因，模拟昼夜形成实验的设计与分析。

教学过程：

一．导入：每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？伴随着太阳东升西落，发生什么现象？我们每天都经历白昼黑夜的变化你想过吗?昼夜现象是怎样形成的吗?这节课我们来研究这个问题。板书课题：15. 昼夜的形成

二．学习新课：

1·认识地球自转

师：为了弄清这个问题，首先我们来开个学术讨论会。

你认为白天黑夜的形成可能与谁有关系?提出你的观点，并为你提出的观点寻找证据。（观点一致的可以在一起讨论。）

先阅读“科学在线”提问：哥白尼是怎样发现“日心说”的？

什么是“日心说”？

你认为哪种观点正确呢？

为了进一步弄清这个问题，请你联想下面的事实：

看

课件：思考题

1 （1）当你坐在向前行驶的汽车里，看到路旁的树怎样？

（2）在船上，你怎么知道船是否在行驶？看船上的物体能发现吗？

根据以上道理进一步推想：看课件：思考题

2 （1）我们看不到大地在动，但看到地球以外的太阳

.月球星星都在自东向西运动，这说明什么？

（2）太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？

（3）从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔的时间大约是多少？这说明什么？师：在以上思考的基础上，你能说出地球是怎样运动的吗？（给学生充分的考虑时间或同坐交流）

小结：通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以乘火箭·航天飞机·宇宙飞船等离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。

课件出示：地球自转我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和北极，穿过地轴南北极的一条假想的直线叫地轴。

地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫自转。自转的方向是自西向东，自转一周大约是24小时。

板书：

地球自西向东自转一周大约24小时

2·认识昼夜形成

讨论：

我们已经知道昼夜现象是伴随着太阳的东升西落发生的，既然太阳的东升西落是由于地球自转引起的，那昼夜现象应该是由什么引起的？试想象一下，为什么在地球自转过程中地球上

会有昼夜现象呢?为了证明这个问题，我们来做个实验。

地球仪·手电筒

（1）用手电筒代替太阳光，让“阳光”照射在“地球”上。

（2）观察：

“地球”的哪个部分被“太阳”照亮？哪个部分没有被照亮？

这两部分分别相当于一天中的什么时间？

（3）转动地球仪，使它自西向东转，观察地球上同一地点，是否会出现

昼夜交替现象？

板书：

朝向太阳昼

地球自转交替循环

背向太阳夜

讨论：以上现象说明什么？

现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？

教师小结：昼夜成因

学儿歌：

课件

出示

地球自转歌诀

《昼夜的形成》教学设计

教学目标：

科学探究目标：

1. 能够在合作中讨论昼夜的成因及设计验证成因的模拟实验。

2. 能积极寻找证据支持自己的观点。

情感态度与价值观：

1.敢于对别人的结论提出质疑。

2.认识到科学的发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

知识目标：

1.能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需24小时

2.能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

教学重点：通过多媒体课件激发学生探究昼夜成因的兴趣。

教学难点：地球自转的特点及所产生的昼夜现象。

教学准备：多媒体课件、小地球仪、手电筒等。

教学过程：

课前活动：

（黑板中间贴着一个圆）

提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？

学生自由猜测并说明缘由。

教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？

一、创设情境，引入问题。

1.动画引入：同学们在我们生活中，有很多看似普通的现象，其实都蕴含着一定的科学道理。我们一起来看一则动画，想一想，画面中表现的是我们生活中什么时间的的情景？

2.谈话：白天阳光明媚，夜晚群星闪耀，白昼和黑夜是我们每天都经历的变化，但不知道同学们对于这么熟悉的自然现象想没想过一个问题，那就是：白昼和黑夜究竟是怎样形成的?这节课我们就一起来研究“昼夜的形成”。

（设计意图：通过学生熟悉的现象引入要研究的问题，学生活中的科学，学生易于接受，引起探究的兴趣。）

二、引导讨论

1.谈话：请你大胆地猜测一下，你认为昼夜是怎样形成的？其实古今中外的人们对这个问题也非常感兴趣，下面我们就一起来看一看他们的研究历程吧。课前老师已经布置了预习作业，搜集古今中外的科学家对昼夜形成都有哪些不同的解释。现在，我们就把自己搜集到的资料在小组内进行展示，每组推荐两份最好的材料在全班汇报。

2.小组内交流，师巡视听取意见。

3.全班交流讨论意见。主要持两种观点：地心说和日心说。

（设计意图：在此环节意在培养学生有根据、科学的讨论，培养学生的讨论能力和发散思维能力。）

4、教师小结：经过科学家们的研究证实：地心说是错误的，地球围绕太阳转的同时还在自转。现在，人们可以乘火箭、航天飞机、宇宙飞船等离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。正是由于地球的自转，才形成了昼夜的交替变化。人类认识地球的过程是漫长而又艰辛的：一代代科学家为之付出了努力，也有很多科学家受到了迫害，甚至为科学献出宝贵的生命。但他们宁可牺牲自己的性命，而坚持对真理的追求，这种崇的精神是值得我们每一个人尊敬和学习的。

（设计意图：通过“科学在线”对学生进行情感教育。）

1·认识地球自转

师：为了弄清这个问题，首先我们来开个学术讨论会。

你认为白天黑夜的形成可能与谁有关系?提出你的观点，并为你提出的观点寻找证据。（观点一致的可以在一起讨论。）

先阅读“科学在线”提问：哥白尼是怎样发现“日心说”的？

什么是“日心说”？

你认为哪种观点正确呢？

为了进一步弄清这个问题，请你联想下面的事实：

看课件：思考题

1 （1）当你坐在向前行驶的汽车里，看到路旁的树怎样？

（2）在船上，你怎么知道船是否在行驶？看船上的物体能发现吗？

根据以上道理进一步推想：看课件：思考题

2 （1）我们看不到大地在动，但看到地球以外的太阳.月球星星都在自东向西运动，这说明什么？

（2）太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？

（3）从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔的时间大约是多少？这说明什么？师：