议论文写作中的思辨能力培养
作文的思辨性讲解
作文的思辨性讲解思考的艺术思辨色彩浓厚的文章给人深刻而新颖的印象。
思辨本质上是哲学的，它涉及到对事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系的理解。
这些关系是达成思辨性文章的逻辑基础。
思辨性文章通常包含着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气，因此它们不是平面的，而是立体的、多维的，展示了较高的思维能力。
XXX曾将思辨称为一种“理智的幸福”，这表明思辨不仅能揭示事物的内涵，而且能给思辨者带来心灵的愉悦。
对于学生来说，要培养思辨能力，必须具备以下特点：思辨是一种多角度思考问题的活动。
多角度思考是实现思辨的重要因素。
在写作中，我们往往犯绝对化的错误，只从一个角度分析问题。
比如在分析韩剧《大长今》时，许多同学只从儒家思想的角度出发，分析此剧引起我们共鸣的原因，这是比较狭隘的。
因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的品质，不仅是儒家文化所提倡的，XXX及其它文化也都在倡导。
从儒家文化的角度出发进行分析，只能涵盖问题的一个方面、一个角度。
而从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣的角度出发，也是一个角度。
倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度。
有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。
如果你在分析之前就有了全面的观念、联系的意识、多角度的认知，那么你在写作时就会自然地呈现出思辨的特点，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。
因此，如果文章缺少思辨的色彩、味道，就要从能否多角度思考问题这一方面找原因。
首先，思辨常常以相对或相反的形式呈现。
在XXX的散文《苏东坡突围》中，有一段话让许多人印象深刻：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
如何提高学生的议论文写作水平
如何提高学生的议论文写作水平议论文是学生在学术领域中最为常见的写作形式之一，对学生的思维逻辑和表达能力提出了较高的要求。
提高学生的议论文写作水平，需要从培养学生的思辨意识、加强写作技巧和提升写作素材等方面着手。
本文将探讨如何有效提高学生的议论文写作水平。
一、培养学生的思辨意识1. 引导学生对议题进行深入探究提高学生的议论文写作水平，首先要培养学生的思辩意识。
教师可以引导学生以某一议题为话题，要求学生运用各种途径，如阅读相关文献、调查和讨论等，从多角度、多层次思考问题，提升学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是议论文写作的基础。
教师可以通过课堂教学、思维导图等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，引导学生进行概念分类，构建论点和论据的关系，理清思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 鼓励学生提出质疑和反驳学生在论文写作中应当学会质疑和反驳，而不仅仅是简单的陈述观点。
教师可以鼓励学生在讨论和写作中提出不同的观点，从不同的角度进行分析和解释，以提高学生的批判性思维和分析能力。
二、加强写作技巧1. 熟悉议论文的结构和要素议论文一般包括引言、论证和结论等部分。
学生需要了解每个部分的功能和写作要求，掌握写作的基本结构。
教师可以通过讲解范文、解读典型案例等方式，帮助学生掌握议论文的写作技巧。
2. 增强语言表达能力语言表达是议论文写作的关键。
学生应当注意运用恰当的词汇和语法结构，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。
教师可以通过词汇和语法训练，提升学生的语言表达能力。
3. 训练逻辑连贯和段落过渡逻辑连贯和段落过渡是议论文写作中的重要技巧。
学生应当注意使用合适的过渡词和短语，以及恰当的段落划分，使文章的结构更加严谨清晰。
教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握逻辑连贯和段落过渡的写作技巧。
三、提升写作素材1. 鼓励学生广泛阅读学生写作的素材来源于阅读和积累。
教师可以推荐学生阅读相关的文章和书籍，拓宽学生的知识面。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。
论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。
在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。
下面介绍几种培养学生思辨性的方法。
一、提高学生阅读能力写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。
为此，我们可以通过在教学中加强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。
教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。
阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。
二、拓展学生思维范畴学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。
例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。
三、采用 PBL 教学方式PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。
在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。
四、加强课堂互动课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与热情。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。
五、注重学生思辨能力的评估在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学生思维能力的提升。
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、支架式教学策略的基本概念支架式教学(strategy instruction)是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心就是帮助学生建立和使用各种认知支架(cognitive framework)。
这些认知支架是学生用来组织、理解、应用知识的基本结构，可以帮助他们更高效地学习和思考。
支架式教学策略适用于各种学科和领域，特别在写作教学中有着广泛的应用。
在高中议论文写作中，支架式教学可以帮助学生建立论点、论据、结论的框架，帮助他们在写作过程中更加有条理和逻辑。
通过支架式教学，还可以培养学生的批判性思维和分析思维，提高他们的思辨能力和写作水平。
二、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用1. 建立论点支架在高中议论文写作中，论点是文章的核心，决定了整篇文章的立意和方向。
建立论点支架是非常重要的。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、总结归纳的方法，帮助他们建立论点支架。
可以引导学生使用“五大支架”(五大支架指的是识别问题、解释问题、提出论点、提供论据和总结结论)，帮助他们逐步完善论点。
2. 收集论据支架论据是支撑论点的重要依据，也是高中议论文写作中不可或缺的一部分。
在支架式教学中，教师可以教导学生如何收集和选择有效的论据，如何使用论据支架来组织论据的结构，如何使用逻辑和论证来支持论据。
通过实例分析和练习，帮助学生掌握收集论据的方法和技巧。
1. 制定教学目标在实施支架式教学策略时，教师首先要明确教学目标，明确要培养学生的思辨性思维能力和写作表达能力，明确要通过支架式教学帮助学生建立论点、论据、结论的框架。
2. 设计教学内容在实施支架式教学策略时，教师要设计适合高中议论文写作的教学内容，比如通过案例分析、实际写作练习等方式，帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧。
3. 运用教学方法在实施支架式教学策略时，教师要运用多种教学方法，比如解释教学法、示范教学法、讨论教学法等，帮助学生理解并掌握写作的技能和方法。
论英语议论文写作与思辨能力培养
件 ， 可 以是 个人 的判 断 、 也 习俗 、 念 ， 者是 某种 规 信 或 则、 过程 、 评判标 准等等 。分 析（ｎｌ ｉ） 章 中解释 ａ ａ ｓ 在文 ｙｓ 为证实各种说法 、 问题 、 概念 、 描述或者用来 表达信仰 、 判断 、 经验 、 论据 、 信息 或观 点的各 种表现 形式之 间 的 潜 在的和能实 际推论得 出的关系 。这一 思辨技能 的子 技 能为分析观 点 ， 分析论据 和证实论据 。评 价（ｖｌ － ｅａ ａ ｕ ｔ ｎ 就 是评 估某些说 法和表现形式 的可靠性 。这种表 ｉ） ｏ 现形 式可 以是某人 的直觉 、 经验 、 情况 、 断 判 信仰或观 点 的描述 。评价还包 括评估各种 说法 、 描述 、 问题或其 他 表 现形 式 之 间潜 在 的和 能 实际 推论 得 出 的逻辑 关 系 。它所包 含 的子技能有评 价说法 和论据 。推理 （ — ｉ ｎ ｆ ｅｃ ） ｅ ｎｅ 的过 程包括 三方面 内容 ： 实用来得 出合 理结 ｒ 证 论 的要 素 ； 成假 设 ； 虑相 关 的信 息 ， 形 考 并从 数 据 、 说 法 、 理、 原 证据 、 断 、 判 信仰 、 点 、 观 概念 、 描述 、 问题或其 他 的表现形 式中推 断出结果 。它包括质 疑论据 、 判断选 择 、 出结论 。解释 （ｘｌ ａｏ ） 现为将推 理的结果 得 ｅｐａ ｔ ｎ 表 ｎｉ 以一 种具有说服 力的完整 的方式呈现 出来 。它包 括表 明理 由、摆 出论据 、证 明过程 三个 子技能 。 自我 调节
【 高教研究】
论英语议论文写作与思辨能力培养
（ 浙江万里学 院 基础学院
曾梦 蕊 大学英语教学部 ， 浙江
宁波
３５ ０ ） １１０
摘要： 英语专业学生思辨 能力 的缺乏近年来 已被 讨论得很 多了， 事实上 非英语 专业学生在 英语 学 习中暴 露 出
议论文写作中论证思维和逻辑的培养
(3)要教学生遵守形式逻辑思维和辩证思维的规律。
遵守思维的规律，应该贯穿于整个议论文的写作过程中，尤其在推理论证过程中更应该注意这个问题。我们知道，形式逻辑思维的规律有同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，教学生遵守这几个规律，就是要保证整个推理过程思想上的确定性、无矛盾性、肯定性和论证性。以充足理由律为例，它一是要求推理过程中理由要真实，不能出现举例虚假的情况。由于学生有时缺乏相应的知识或是粗心大意，都会造成理由虚假的情况而导致推理的失败。二是要求推理的理由必须与论点有必然的逻辑联系，否则便不能以所述的理由证明论点。由于学生还缺乏论证的逻辑性，因而有时单看文中所举的论据是真实的，但它与论题之间却没有什么必然的联系，以论据证明不了论点。像这些问题都应该根据学生作文的实际给予具体的指导和纠正。
这里有必要先谈一下观点形成过程的推理和观点论证过程的推理二者之间的区别。观点形成过程的推理，是从已知的前提开始，由前提推出结论，这个结论就是观点。而当要把自己的观点写成一篇议论文，这时的观点就成了文章的论点，而且一般都是先提出自己的论点，然后反求论据来论证自己的论点。可见，观点形成过程的推理和观点论证过程的推理，往往在思维的顺序上是相反的。尤其是中学生写议论文，我们要学生所证明的论点常常是已被他人所证明过的，在这种情况下，学生所要证明的论点成为已知的，他的思维程序是先由论点找出论据，然后再以论据为前提进行推理，得出结论，这个结论便是文章所要证明的论点。
辩证思维在高中议论文写作中的运用
辩证思维在高中议论文写作中的运用作者：许慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第04期写作是一项重要的思维活动，写作能力的提高离不开学生思维能力的完善与发展。
这正是如今在写作教学中，关注学生思维能力培养和发展的重要原因。
议论文写作是高中语文写作教学活动中的一个重要内容，要写出高质量的议论文，就必须将培养学生良好的辩证思维能力作为重中之重。
高中语文教师需要深刻认识辩证思维对于高中生语文写作的意义，指导学生如何在写作中运用辩证思维。
本文将着重就辩证思维在高中议论文写作中的运用进行分析。
1.高中议论文写作中的辩证思维及其必要性辩证思维原本是哲学层面上的一种概念，是马克思主义哲学思维的精髓，也是中国传统哲学思维方法的核心。
就高中议论文写作的思维形式来说，一是利用线性思维逻辑完成写作，二是要借助辩证思维完成写作。
这就需要教师在议论文写作指导当中，把辩证思维作为指导方法，并利用一系列的写作训练活动，增强学生辩证思维能力。
不过当前的议论文写作，一些学生仍旧以简单的线性思维为主，没有将辩证思维放在重要地位，降低了写作质量。
将辩证思维在议论文写作当中的必要性，体现在多个方面。
首先，从高考作文考查的内容进行分析，高考作文设置的任务，大多数考查的是辩证思维，绝大多数是以二元材料呈现出来的，考查了主观与客观、对立与统一、表与理等辩证思维关系。
为了提高学生的高考作文质量，让学生轻松应对这一挑战，就必须将培养学生辩证思维作为重要任务。
另一方面，当前高中生议论文创作的现状是，学生在写作中出现了不同的错误和缺失，比如内容空泛、论点偏颇等。
这些问题的产生，除了和学生缺乏写作技巧有关之外，更与学生写作思维局限性有关，特别是学生缺少辩证思维。
根据这样的情况，教师要着重培养学生辩证思维能力，让学生用辩证思维指导议论文写作。
2.辩证思维在高中议论文写作中运用的三种理念辩证思维在高中议论文写作中的运用，体现出思维能力发展的重要性以及优越性。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文是各学科课程中重要的教学内容之一，有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也是提高语文素养的一种重要方式。
在高中议论文写作教学中，如何有效地培养学生的思辨性是一个重要问题。
本文将介绍一些方法，以期帮助教师提高议论文教学质量。
一、开展思辨性讨论在课堂上，教师可以选择一些具有争议性的话题，引导学生进行思辨性讨论。
比如，可以就一些热门话题展开讨论，例如是否应该禁止高考加分，是否应该推进数字货币的使用，等等。
在讨论中，教师应该引导学生把握论点和论据，帮助他们分清事实和观点的关系，从而培养学生思辨性。
二、阅读高质量的论文和文章阅读优秀的文章和论文可以帮助学生锻炼思辨和表达能力，同时也可以培养学生的写作习惯和阅读能力。
可以让学生阅读优秀的议论文或文章，并要求他们分析文中的论据和论点，思考作者使用了哪些辩证的思维方式，同时提高学生的写作和表达技巧。
三、分组讨论，合作写作分组讨论可以帮助学生更好地理解问题和思考问题，同时也可以提高学生的参与度。
教师可以将学生分成小组，让他们就一个具体问题进行讨论和思考，并引导学生分析每个论点的可行性和合理性。
同时让组内成员合作完成一个完整的议论文，可以帮助学生提高写作和表达能力，也可以培养学生的团队合作和分工协作能力。
四、引导学生跨学科思考高中学科繁多，学生往往只关注自己所学的课程和知识点。
而在现实生活中，很多问题要求我们跨学科思考和综合运用各类知识。
因此，在高中议论文写作教学中，教师可以引导学生跨学科思考，并让他们从不同学科的角度分析问题，对问题进行全面、深入地思考。
通过以上方法可以培养学生思辨性，提高学生的辩证思维能力和表达能力，同时也可以培养学生的读写能力和综合运用能力，让学生能够更好地应对未来的挑战。
如何在作文教学中提高学生的思辨能力
在阅读这本书时所产生的感受。
在学生进行完书籍阅读后，笔者便会让学生说一说他们的书籍阅读结果，促使学生与同学进行交流和讨论。
在学生进行完讨论后，笔者便会指引学生进行读后感的写作。
这样，学生便能够以积极的姿态进行文章的写作，自身所写的文章质量也十分的高。
再比如，在讲授“写作：学写游记”这部分的知识时，笔者便会开展游玩性的活动，会在征得学校领导和学生家长同意的情况下，将班级上的学生带领到学校附近的景区，进行游玩，会使得学生能够多多感受在进行游戏的过程中所产生的感受。
在活动结束后，笔者便会指引学生进行文章的写作，让学生能够将自己游玩的经历写下来。
学生有了实际经验，感悟比较深，能够进行有效率性的写作，且所写的文章质量具备真实性的特点，以此增强了学生的写作水平。
总之，教育的发展，使得教育的形式发生了一定的转变，传统的理论性教育为主的教育形成逐渐地被人们所摒弃。
初中语文教师在进行教育时，要想使得自身做好教学，就有在进行写作教学时，研究学生的学习特性，转变自身的教学思路，借助开展活动的形式，辅导学生学习写作、进行写作训练。
这样，学生写作的积极性比较高，也能够具备良好的写作灵感，从而能够做好文章的写作。
三、优化评价，增强学生写作激情评价是初中语文中一个重要的教学环节，初中语文教师再见进行教学时，有必要多多关注评价这个环节，重视评价的不断优化，以增强学生的写作激情，使得学生能够以比较积极且主动性的姿态进行写作，并让学生能够将自己所写的内容进行不断性的优化，使得学生能够具备良好的写作水平。
如，在进行教育时，笔者会让学生展现出他们所写的文章，并会重视对学生文章的评价。
在评价时，笔者会重视评价的主体和内容。
在评价主体方面，笔者会指引学生先进行自我评价，再指引学生进行互评，最后笔者才会对学生的文章进行评价。
这样，学生便能够更为客观地认识到自己所写的文章，让学生能够掌握良好的文章写作技巧，将自身所写的文章进行不断性的优化。
紧接着，笔者便会优化评价的内容，会多多对学生进行鼓励式的评价，让学生能够对自己有自信心，并会委婉性地指出学生所写文章具备的缺点，使得学生能够将自身的写作进行一定的优化，让学生因此写出更好的文章。
人教版语文教材中的议论文写作激发学生的思辨和辩证能力
人教版语文教材中的议论文写作激发学生的思辨和辩证能力人教版语文教材一直以来都注重培养学生的思维能力和辩证思维能力，其中的议论文写作更是对学生的思辨和辩证能力提出了更高的要求。
通过此类写作任务，学生不仅能够了解和掌握辩论的技巧，还能够培养自己的批判性思维和思辨能力。
首先，人教版语文教材中的议论文写作通过引导学生理解和分析不同观点以激发其思辨能力。
在写作任务中，学生需要了解和研究某一问题或观点的不同立场，比较分析各种观点的优势和劣势，从而形成自己的主张。
这一过程需要学生对信息的理解和分析能力，培养学生对问题进行深入思考和综合分析的能力，以及敏锐的辨别能力。
通过与他人不同观点的对比与权衡，学生不仅可以扩宽自己的思维边界，同时也能够培养出善于思考和辩证思维的能力。
其次，人教版语文教材中的议论文写作通过要求学生运用逻辑思维和论证能力来激发其辩证能力。
在论述中，学生需要运用正确的逻辑思维和合理的论证方式来支撑自己的观点。
学生必须清晰地陈述自己的论点，并提供有力的论证，从而令读者信服。
这要求学生梳理自己的观点、收集和整理各种证据、以及运用合理的逻辑推理和论证方式。
通过这种论证的过程，学生的辩证思维能力得到了锻炼和提高。
此外，人教版语文教材中的议论文写作通过要求学生表达自己的观点和意见来激发其思辨和辩证能力。
在写作过程中，学生需要清晰地陈述自己的观点，并用合适的语言和论证方式来支持自己的观点。
这要求学生思考问题的全面性和多样性，并学会适应不同的观点和立场，从而提高自己的辩证能力。
通过不断地思考和反思，学生能够形成自己的独立思考和判断能力，培养出自信和自主性。
综上所述，人教版语文教材中的议论文写作对于激发学生的思辨和辩证能力起到了积极的促进作用。
这种写作任务要求学生理解和分析不同的观点，培养学生的思维能力和辨别能力；要求学生运用逻辑思维和论证能力，培养其辩证思维能力；同时，也要求学生表达自己的观点和意见，培养其思辨能力和独立思考能力。
高中议论文写作思维训练探析
作文教学
高中议论文写作思维训练探析
黄太平
写作能力的好坏与思维水平的高低密切 相关。若是 头 脑 中 缺 乏 思 想，认 识 不 透 彻，自 然写不出深刻的道理。议论文写作训练的根 本就是思 维 的 训 练，因 此，要 发 展 学 生 思 维 的 深刻性、创造性、批判性，提高学生的认识水平 和思维能力，就必须重视思维训练。
学生习作二： 浇水是爷爷常去做的。拿起扁担，挑上空
作文的思辨性
作文的思辨性思辨性作文思辨色彩浓郁的文章，总能给人以深刻、新颖的感受。
从本质上来看，思辨是哲学思考的一种，通过把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系，达成文章思辨性的逻辑基础。
具有思辨色彩的文章往往涌动着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气。
因此，作文的思辨是一种立体的、多维的而非单一的、平面的较高思维能力。
___把思辨称作一种“理智的幸福”，可见思辨不仅能揭示事物的内涵，而且给思辨者带来心灵的欢跃。
对于学生来说，培养思辨能力要把握以下特点：思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。
多角度地思考问题是实现思辨的重要因素。
在写作中，无论是阐述观点还是叙述事物，往往容易犯绝对化的错误。
例如，在分析韩剧《大长今》时，不少同学仅从儒家思想的角度分析此剧引起我们共鸣的原因，显然是比较绝对的。
因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的东西，不仅儒家文化提倡，___及其它文化也提倡。
仅仅从儒家文化的角度进行分析，显然是狭隘的，这样的分析只能是问题的一个方面、一个角度。
从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣又是一个角度。
倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度等等。
有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。
假如你在分析之前就有了全面的观念、联系的意识、多角度的认知，那么在行文的过程中，你就会自然地呈现出思辨来，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感和重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。
因此，如果文章缺少思辨的色彩和味道，就要从能否多角度地思考问题这一方面找原因了。
其次，思辨在表达上往往是以相对、相反的形式出现。
不少同学对___散文《苏东坡突围》中的一段话印象深刻：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种不再需要对自己察言观色的从容。
高中语文作文思辨能力的培养
高中语文作文思辨能力的培养作者：赵昕来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第9期江苏省扬州市江都区丁沟中学赵昕高中阶段的学生生理和心理特点基本发育成熟，思维深度、广度有新的拓展，价值取向也逐步形成，学会了用辩证和一分为二的眼光看待问题。
思辨能力是多角度看待问题的能力，体现思维品质，能突出表现学生对问题的思考深度，为作文增添理性色彩。
思辨能力的培养是跟国际教育趋势接轨的体现，也是不断强化学生对问题深入思考和体验的要求。
当代高中生对事物应当有自己独特的思考，形成不一样的观点，用科学和理性的表达方式表达自己的感受，这样才不会人云亦云随波逐流。
在高中语文写作过程中培养学生的思辨能力是提升学生综合能力的需要。
1.扩展阅读，培养学生的思辨能力高中语文的学习是在学习别人的思考中形成个人的思考，体会语言表达的精妙和文字的魅力。
扩大阅读量是培养学生思辨能力的有效手段，也是高中语文素质教育的要求，有利于学生思辨能力的提升。
阅读和写作从来都是相辅相成紧密相关的，在高中语文课本之外，教师可以推荐相关的文学作品供学生品读，让学生体会作者的观点和思考。
在阅读过程中，学生可以学到许许多多的知识，增加文化修养，并借助作者的思辨精神培养个人的思辨能力，不断丰富自己的心智，加深对生活的思考，从而在作文中展现自己的观点。
例如，高中语文课堂的阅读量远远低于学生作文所需的素材和知识储备。
教师应该要求学生利用课外时间阅读，拓展眼界，培养思辨能力。
高中阅读素材应该是以论述类和文学性作品为主，在阅读过程中学生要有良好的习惯，勾画重点内容，反复品味重要语句，对有争议的内容进行深入思考，不断培养和提升思辨能力，以服务于作文写作。
作文写作通常是给出一个素材，让学生经过思考发掘素材的深刻内涵并进行论述，高中作文以议论文为主，着重考查学生的思维深度和多角度多层面思考问题的能力。
2.感悟生活，引导学生深入思考语文是跟现实生活联系最紧密的一门学科，语文来源于生活，生活处处有语文。
如何教小学生写好议论文的论点和论据
如何教小学生写好议论文的论点和论据议论文作为一种常见的写作形式，对于小学生来说可能是一项挑战。
因此，教授小学生如何写好议论文的论点和论据显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何帮助小学生提升议论文写作的能力。
一、理解议论文的定义和特点在教授小学生写好议论文之前，首先需要让他们理解议论文的定义和特点。
议论文是通过提出论点和支持论据的方式来表达自己的观点和意见，要求逻辑清晰、观点明确，同时要结合客观事实和细节进行论证，使文章更有说服力。
二、培养思辨能力为了帮助小学生写好议论文的论点和论据，我们应该着重培养他们的思辨能力。
思辨是指通过分析问题、比较观点、评估利弊等方式，对待问题进行深入思考和判断。
可以通过以下方式来培养小学生的思辨能力：1. 引导他们阅读和分析相关的文章，让他们了解不同观点的存在，并鼓励他们提出自己的看法和意见。
2. 组织辩论活动，让小学生分成小组进行辩论，锻炼他们的辩证思维和言辞表达能力。
3. 提供具体问题的情境，让小学生思考并给出自己的理由和解决方法。
三、引导论点的确定在写议论文时，论点是整篇文章的核心和中心思想，因此确定好论点是非常重要的。
对于小学生来说，我们可以采取以下方法来引导他们确定论点：1. 让学生选择一个有争议性的话题，例如“是否应该延长放学时间”等。
然后引导他们分析并选择自己支持或反对的观点，并明确提出论点。
2. 鼓励学生从自己的生活经验和日常观察中找到问题，并提出解决方案。
帮助他们将解决方案转化为明确的论点。
四、训练论据的提供和组织论据是支持论点的具体细节和事实，是议论文具有说服力的重要元素。
对于小学生来说，他们需要学会提供恰当的论据并进行组织，以支持自己的论点。
以下是一些帮助小学生提供和组织论据的方法：1. 引导学生从具体的事例、个人经验、科学研究等方面寻找和整理论据。
2. 教授学生如何对论据进行分类和排序，让他们了解如何选择最有说服力的论据。
3. 鼓励学生运用概括归纳的方式，将多个论据整合在一起，形成有逻辑性和连贯性的段落。
理论思辨论文范文(通用5篇)
理论思辨论文范文(通用5篇)理论思辨论文范文第1篇思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。
因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。
做法主要有：(1)利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。
课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
(2)课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。
这样，才能激活学生的思维。
例如：杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。
郑板桥却说：“读过万卷书，胸中无适主”，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。
这要求学生有一定的思辨能力才行，有点难度，教师要引导学生抓住材料的要点并进行分析：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的;郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。
如何学以致用。
两个人的角度不同。
这两句话的连接点是：读书与思考，学与用。
在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。
这里就要求学生具备求同辨异的能力。
除了训练学生外，老师还可以引导学生阅读一些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。
这样可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。
理论思辨论文范文第2篇新型冠状病毒肆虐的艰难时刻，钟南山院士、无数医务人员、全国各地党员干部纷纷走到前台，直面病毒、主动请战、一线战斗……中华儿女多奇志。
全国人民众志成城，浇铸起了一道阻击新型冠状病毒的铜墙铁壁。
他们是这个春节最靓丽的“风景线”，值得点赞，值得仰视。
仰视这道“风景线”，我们看到了充满大爱、闪耀希望的光芒。
仰视这道“风景线”，我们看到了充满忠诚、闪耀担当的光芒。
在后防线上，各级党员干部放弃节假日，积极行动起来，开展宣传引导，做好防护隔离，搞好检查消毒，抓好后勤保障，哪里有危险就挺在前面，哪里有困难就冲在前面，各项工作扎实有序有力进行；纵使不能站到一线的老党员老同志，也“哪怕转发一条微信，让大家不串门、勤洗手、多消毒，尽自己一份力。
在议论文教学中培养学生的写作思维能力
在议论文教学中培养学生的写作思维能力1. 引言1.1 议论文教学的重要性在今天的教育体制中，议论文教学被认为是培养学生写作思维能力的重要途径之一。
议论文是一种结构严谨、逻辑严谨的文体，要求学生有清晰的观点、合理的论证和丰富的事实依据。
通过议论文教学，不仅可以提高学生的写作水平，也可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，让他们在表达自己观点的能够理性分析问题，独立思考。
议论文教学对于培养学生写作思维能力具有重要意义。
只有通过不断的实践和训练，学生才能在写作中表达清晰、思路明确，具有说服力的观点，从而提升写作水平和思维能力。
2. 正文2.1 理论与实践相结合在议论文教学中，理论与实践相结合是非常重要的。
理论是指理论知识，如修辞学、逻辑学等，这些知识对于学生写作思维能力的提升起着基础性的作用。
通过理论的学习，学生可以了解不同的写作技巧和方法，从而提高自己的写作水平。
单纯停留在理论层面是远远不够的，实践才是检验知识的最好方式。
只有通过实际的写作实践，学生才能真正体会到理论知识的应用和实用性。
教师在教学中应该注重将理论知识与实践相结合，引导学生在实际写作中运用所学知识，不断总结经验，提高写作能力。
在实践中，学生可以发现理论知识的不足之处，通过不断实践和反思，填补自己的知识空白，提升自己的写作水平。
实践也可以帮助学生更好地理解和吸收理论知识，使之成为自己的思维工具，有机地运用到实际的写作中去。
只有理论与实践相结合，学生才能在写作思维能力上得到全面的提升，才能在议论文写作中游刃有余，展现出自己的才华和思维能力。
【以上内容共计230字】。
2.2 激发学生思维的方式激发学生思维的方式可以通过多种途径来实现。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过提出问题、讨论和探究来激发他们的思维活跃性。
在讨论过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，让学生思考并找出不同的解决方案。
这样可以帮助学生培养逻辑思维和创造性思维能力。
2025届高考写作：思辨性作文写作指导
思辨能力就是思考辨析能力。
所谓“思考”指的是分析、推理、判断等思 维活动；所谓“辨析”指的是对事物的情况、 类别、事理等的辨别分析。
例如：轻与重，大与小，冷与暖，美与 丑，刚与柔，善与恶，真与假，内与外，空 与满，有与无，收与放，虚与实，同与异， 是与非，难与易，勤与懒，先与后，快与慢， 义与利，达与穷，新与旧，平凡与伟大等， 汉语中有那么多相反相成的词语牵动人心， 惹人深思。
主体段范文（200-250）
二谓意志之强。//（观点）强者之谓，躯体乃为表面，意志方为深层。 肉体强健之上的精神顽强，是强者的硬度。//（观点解读）“蚓无爪牙之 利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇 蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”//（事例）蚯蚓、蛇蟮在肉体上都无螃 蟹之强，但螃蟹“弱”得连个窝都不会造，主要是内心躁没有顽强毅力。 //（“事例+观点”解读）同理，一个人躯体强壮而意志虚弱，外强中干， 那他还是一个字——弱！一个人躯体弱小但意志坚定，毅力顽强，那他配 得上一个字——强！自古以来，再强的肉体终将化尘入土，“惟有强者留 取名”。正所谓——“天行健，君子当自强不息。”//（总结论述，强化 观点）（249字）
【简评】能提练出“身体之强”“意志之强”“道德之强”三个分论点， 分论点层层递进，逻辑严密，全文纲举目张。
【提示】孔子云：“言而无文，行之不远。”这里的“文”，不是文采， 是思想。写议论文，这个“文”，思想性体现就是重在把某一道理说透 彻。正文部分说理的过程特别重要，从哪些方面来说理，理说得够不够 深刻，这是文章的看点，也是阅卷老师能打到50+的关键。分数越往高 处走，主体构思的“缜密、精准、深刻、创新”要求越高。作文构思表 现出一个人的思维能力，通俗一点就是看问题全不全面，客不客观，深 不深刻。更多的时候，与一个人的心智成熟度有关。同学们要记住：作 文的思维训练，是要入心入脑的，也就是在训练我们思考分析问题的能 力。这一能力，终身受用，与作文有关，也与作文无关。
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议论文写作中的思辨能力培养
作者：叶春雷
来源：《高中生学习·阅读与写作》2022年第08期
近年来，高考越来越重视对学生思辨能力的考查。
2022年高考试题频频出现关系型、思辨类作文题，如高考全国甲卷的“或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创”，全国新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”，全国新高考Ⅱ卷的“选择·创造·未来”等。
如何写好此类关系型作文试题？这就需要学生拥有较强的逻辑思维能力，并在平时的作文训练中提升自己的思辨能力。
深挖内在联系
写作时，分析一个话题，阐述一个观点，我们最忌孤立片面地看问题。
我们要学会用发展的眼光看待问题，要在看似对立的事物中发现联系，思考矛盾的双方如何转化。
当然，这种矛盾的转化必须具备一定的条件。
写作时，我们要找到对立双方相互转化的条件，在看似对立的事物中找到相互沟通的桥梁。
如此，我们才能写出有深度的文章。
2022年高考语文全国甲卷作文试题列举了众人给匾额题名的三种方法，并指出由此产生的不同的艺术效果，要求考生根据这个现象来谈自己的感想。
有的考生在文章中只强调“独创”的价值，在论述中基本没有对“直接移用”“借鉴化用”着墨，这种写法会让自己的文章显得内容
单薄，没有思想深度。
但也有考生发现这三种方法存在内在关联，并由此找到了沟通三者的桥梁。
写作时，这位考生注重对三者的内在联系进行挖掘，从而使文章的论述有了深度。
如下：
“沁芳”二字，非古人之言，乃当时独创，正好凸显“此地有水有花，又有元妃省亲”，所以这两字有景有情、妙趣天成。
可见，创新就是从实际出发解决问题，从而创作作品、创造产品。
然而，世上从来没有无中生有、空中楼阁那样的创新，也没有泥古不化、生吞活剥那样的创新。
因为，创作不是“文章本天成，妙手偶得之”，而是“读书破万卷，下笔如有神”。
创新的关键在于“破”。
我们既要能读书，也要能“破书”，能从历史经验、前人智慧中找到契合现实、符合当下实际的办法，用于解决当下的问题，创造现世的文明。
以上段落论述的核心是强调“创新”的价值，但作者没有片面地论述“创新”，而是将“创新”与“继承”打通了，论述时兼顾了“直接移用”“借鉴化用”。
作者说，“世上从来没有无中生有、空中楼阁那样的创新”，“创作不是‘文章本天成，妙手偶得之’，而是‘读书破万卷，下笔如有神’”，这很好地证明了要“创新”首先要“继承”的观点。
这就在“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”三者之间找到了沟通的桥梁，将三者融合在一起论述，强调“继承”的目的是“创新”。
显然，这就是对立面转化的根本条件，作者挖得深、抓得准。
所以，写文章要体现思辨性，我们就要避免孤立地看问题。
如果大家“看山是山”“看水是水”，那么思维就难免僵化死板。
我们要在“山”中看到“水”，在“水”中发现“山”，找到“山”与“水”沟通交融的那个“点”。
如此，“山”就有了“水”的灵动，“水”就有了“山”的刚毅，山光水色交映生辉，文章自然就有了思辨的活力。
注重破立结合
想要提升议论文写作的思辨能力，我们就要学会在论述时破立结合，多角度展示思维的过程。
在议论文写作中，提出观点自然很重要，但更重要的是展现论证观点的过程。
文章的论证过程最能体现一个人的思维品质。
而在展开论证的过程中，我们要学会破立结合，多角度观照论题。
2021年高考全国甲卷作文试题要求考生以“可为与有为”为主题写一篇文章。
四川考生所作《时代赋可为之运，吾辈挑有为之梁》一文中，有一段驳论写得不错，“破”题很精彩。
如下：
但或许你会说，而今贫富差距大了，竞争“内卷”激烈了，时代与国家正关上“可为”的闸门，逼迫我们“躺平”。
这些言论乍听有理，细思则是漏洞百出。
如果我们本就想躺着或是拥抱
安逸，我们自然不想醒来，也不想劈开身上的枷锁。
但如果我们勇敢地选择一条自主清醒的路，深刻思考自我发展与家国的关系，那我们就可以站起来讨生活，并在平凡的世界里做自己的英雄。
在抗击新冠肺炎疫情中，社会上涌现出一大批平民英雄。
其实，时代“可为”的空间还在不断扩展，关键是你我有没有这样的见识、勇气以及“知其不可为而为之”的精神。
看一篇议论文的逻辑是否严密，一个重要的标志就是看写作者在论证观点时有没有将立论和驳论结合起来。
仅用立论进行议论和说理，我们也可以写出气势如虹的好文章，但若想让观点雄辩有力、无懈可击，我们还要用驳论来说理。
驳论可以让你换一个观照角度去论证，让你对事物的认识更加立体，也更加周全。
上面这段驳论中，作者首先树立靶子，因为贫富差距大，竞争“内卷”激烈，“时代与国家正关上‘可为’的闸门，逼迫我们‘躺平’”。
作者的批驳非常有力，不是时代不“可为”，而是我们自身缺乏“有为”的动力。
“在抗击新冠肺炎疫情中，社会上涌现出一大批平民英雄”，这个论据非常有力，深刻地揭示了“一个人只要有内在的动力，就可以化消极为积极，化被动为主动”的道理。
这样，文章水到渠成地否定了某些人的“时代不可为”的谬论。
要提升我们议论文写作的思辨能力，一个重要的方法就是要学会多角度观察事物、多侧面地思考问题，在论证时将“破”和“立”结合起来。
读鲁迅先生的《拿来主义》，我们会发现，文章在形式上采用了先破后立的议论方式，以此表明作者对待外国文化与中国传统文化的态度。
文章先说“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得”，但结果如何呢？“然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
”鲁迅用这样一个自相矛盾的典型例证有力地批驳了“送去主义”的荒谬。
在平时的作文训练中，学生可以多练习写“驳论”的小片段。
一个人不仅要学会正向思维，也要学会逆向思维。
“破”，体现的正是逆向思维的特质。
巧妙推进论题
写作时，我们想要推进论题，就要学会给自己的观点“打补丁”。
这样做是为了让文章逻辑更严密，观点没有漏洞、经得起推敲。
同时，给自己的观点“打補丁”也可以让文章的内容有起伏变化，这就像写记叙文要有波澜一样。
如2022年全国新高考Ⅰ卷的高考优秀作文中有这样两段：
于“本手”的日积月累中，“妙手”的创新突破自会降临;在“本手”的脚踏实地中，“俗手”的功利平庸自然会淡去。
当然，人活一世，难免下几回俗手，我们也无须焦虑。
也许很多时候，“本手”“妙手”“俗手”之间并没有清晰的界限，最终区分它们的是时间和智慧。
时间长了，看似笨拙的“本手”会
超越成为那重要一记的“妙手”，而智慧心足了，经过反思的“俗手”或许也会化为与时俱进的“妙手”。
很明显，第二段文字就是在第一段文字的基础上打了一个“小补丁”，这个“补丁”打得真好。
在第一段论述中，作者对“俗手”顯然是否定的。
但是在第二段中，作者却从生活实际出发，换了一种论述角度，阐明在人的一生中难免下出“俗手”，这就让自己的观点变得平和多了。
更有意义的是，作者强调，只要人有反思的精神，“俗手”也可能成为与时俱进的“妙手”。
这就把前文的意思翻新了，看似在为前文的观点“打补丁”，实际上是把论题往前推了一步，这就像汽车跑盘山公路，看似折返在走回头路，其实是爬得更高了。
举例紧扣论题
写议论文时，我们还可以适当用一些例证和引证，以加强文章的说服力。
但是，我们要注意论据和论题之间的有机联系，切忌在论述中将论据与论题脱离。
不然，文章的论证效果就会大打折扣。
如果举例时我们能紧贴着话题，追求“神似”而非“形似”，那例证的思辨效果就会凸显出来。
如在2022年全国新高考Ⅰ卷的高考优秀作文中有这样一段：
《史记·孔子世家》中，孔子跟随师襄子学琴，先“习其曲”，再“习其数”，又“习其志”。
身为老师的师襄子认为孔子已经学得极为优秀了，孔子却依旧不满足，非要“得其为人”。
最终，孔子从音乐声中发现了那个“黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国”的文王，他才终止学琴。
孔子的这种行为，便属于先夯实“本手”，再收获“妙手”。
倘若孔子只学几天便换了新曲，则虽在数量上可以多学若干，最终却只能是琴界俗手。
作者用孔子学琴的例子来关联论证“本手”“妙手”“俗手”这个论题，本身就别出心裁，令人眼中一亮。
更精妙的是，作者在论述这个例子时，紧贴论题，深入挖掘论据的内涵，追求“神似”而非表面的“形似”，所以文章论证的深度就体现出来了。
在作者看来，“习其曲”“习其
数”“习其志”都是打基础的过程，属于“本手”;而“得其为人”则属于“妙手”，是音乐学习的升华，是一种至高的境界。
这就是作者说的“先夯实‘本手’，再收获‘妙手’”。
高考作文不仅考查学生的表达能力，更考查学生的思辨能力。
课标对学生思维能力的培养提出了很高的要求，要求培养学生“思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
平时作文训练时，大家要有意识地训练自己的逻辑推理能力，学会从不同的角度去观察事物，辩证地分析事物。
在写作中，我们不仅要有审美的意趣，更要有思辨的理趣。