提问技能

提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。

提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。

第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。

第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。

第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。

即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。

二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。

三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。

（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。

教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。

同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。

（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。

教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。

（4）激励参与：教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。

通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。

四、课堂提问类型1、记忆型提问记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。

考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。

在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。

2、理解型问题理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语音表述出来。

在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读、回答、解决、举出、得出、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。

3、应用型提问应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。

在应用型提问中，教师经常使用的提问动词是：发生、应用、运用、解决、执行、实行、施行。

4、分析型提问概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。

在分析型提问中，教师经常使用的问题动词是：对于与比较、分析（作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系）、陈述（主要的观点、主体、假设、证据等是什么等）、找出类型、得出（结论）、论证、证明等。

5、评价型问题评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。

在评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。

常用的句式有：你的……标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？你对……有什么看法？6、创新型提问创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。

在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是：预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。

常用的句式有：假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、我们怎样证明或确定？提问类型举例人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼四方脸，高颧骨、脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。

针对老班长的外貌设计不同层次的问题。

人教版小学语文五年级《忆铁人》问题设计五、提问技能的要素提问要素包括：核心问题、问题链、提问措词、停顿节奏、合理分配、探询反馈。

1、核心问题：核心问题是提问技能的第一要素，是指以节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。

（1）确定教学目标的认知层次（2）分析教学内容（3）确定教学活动的核心问题2、问题链：问题链是提问技能的第二要素，与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题的关键。

分析核心问题（1）核心问题的目标是什么？即在某个情境下想要干什么？（2）个体已有的知识经验：学生已经具备了那些有关知识技能？（3）障碍：需要解决的因素。

（4）方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等。

设计问题链（1）根据核心问题设计如《节约用水》一节教师设计了如下问题：3.提问措辞提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用。

措辞是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使学生能较快的做出反应。

尤其是提问问句的措辞，直接影响到学生思考问题时的思维活动。

问句的用词不同，问题的性质就可能发生变化，如问句：“你能举一些哺乳动物的例子吗？”“能”这个字眼就把问题界定在封闭状态，学生可能会直截了当地说“不能”。

但是，如果教师这么问：“说说看，你都知道哪些哺乳动物？”“知道”和“哪些”两个词就把问题放置到一个开放的境界上，一方面排除了学生拒绝回答的可能，另一方面也充分体现了教师对学生的充分信任，有助于学生自信心的建立，学生会欣然打开记忆之门，整理思路努力回答问题。

同样一个问题，用不同的措辞表述，使得本来是封闭性的问题具有了一定的开放性，给了学生更多的思考余地。

教师有些习惯性的问句，往往会导致在课堂上提出太多封闭性的问题，占用很多课堂时间，却不能起到促进学生思维作用，如，“你知道吗？”“你懂不懂”“是不是？”“你会吗？”等等，这样提出问题，可以促使学生进行真正的思维活动。

4.停顿节奏停顿节奏是指教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待的时间和合适的语速。

新教师可以采用提出问题后，默数5~7个数的方法来保证提问后的等待，慢慢地就会形成提出问题后等待的习惯。

5.合理分配为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该有计划、有目的地在全体学生中分配，这是提问技能的又一个要素。

教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性。

在任何一个班集体中，学生性格特点及对问题的理解程度等都是各不相同的。

有些学生理解力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教室提出问题后很快举手要求回答，教师对答案也比较满意。

这样教师对他们的注意较多，乐于让他们回答问题。

有些学生理解问题并不慢，可不愿再众人面前表现自己，一般不积极要求回答问题，或根本不想回答。

于是，教师往往对后两种人注意较少，这就有意无意地把班级分为一小组积极参加或者一大组被动学习者。

为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当的分配。

教师要针对不同的情况来选择回答问题的学生。

如果问题是为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习；如果是具有针对性的问题，则选择问题所针对的学生；比如：提问一个思想开小差的学生，能够规范他的课堂行为。

如果问题时为了促进学生思维，是泛指性的问题，教师应尽量让所有的学生都参与到回答问题的行为中来，小组讨论或按顺序提问，让学生知道不管他们举步举手，有没有认真学习，都可能被叫起回答问题，这样，学生更能长时间地维持不间断的积极性。

要建立一种课堂规范，指出每个学生都应该具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。

要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考。

同时，为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都可能被叫到。

如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽取一张，这样所有的学生都有机会和教师交流，并取得成功的机会。

交换叫答技巧，以随机叫学生来回答问题，也不失为一个好方法。

6.探询反馈提问中学生初始回答，往往不够全面，不够准确，甚至有错误，需要教师纠正错误，将学习引向深入；学生在讨论问题时，需要教师应用适当的策略引导讨论方向，保证学习顺利进行。

反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的，这是一个师生交流的极好机会。

在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。

所以，教师在提问中要经常进行反馈探询。

表扬需要的频率和表扬的强化程度会随着学生的年龄，发展和能力水平而变化。

年龄较小的学生比年龄较大的学生更需要表扬；成绩比较差的学生比其他学生需要更多的表扬；而且表扬一定要有充分的依据，并建立在事实的基础上，真诚地表达出来，才能够起到积极地强化作用。

因此，在学生通过努力，回答了问题的时候，教师要根据学生的情况和特点给予及时的表扬，如：“你能准确地……真不错。

”“你给出了不同的解决方法，太好了！”等等。

六、提问技能的时机1.提问于学生的疑惑处：教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

如一位教师在教《荷塘月色》时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。

通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。

作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。

这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。

2.提问于学生新旧知识的联系处：课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。

在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。