中职成本会计课程教学改革

中职成本会计课程教学改革

摘要：《成本会计》是中等职业学校会计专业的必修课之一,是一门理论性强,计算复杂,公式繁多,表单量多,关系复杂,且与实际工作联系极为密切的课程。中职学生基础差,学习起来较为困难,这对教师教学能力和教学方法提出了较高的要求。笔者结合教学实际提出几点改进教学的方法。

关键词：中职院校成本会计教学模式改革创新

中图分类号：e232.5文献标识码： a 文章编号：

在我国20世纪90年代初，成本会计开始作为一门独立课程，从企业会计中分离出来，该课程以制造企业的产品成本为核算和监督的对象，成为一门独立的会计课程。它主要教授成本的核算、各要素费用的核算、辅助生产费用的核算以及制造费用的核算等。学生们通过对这些内容的掌握，最后要达到对产品计算基本方法的系统掌握，包括品种法、分批法、分步法等以及成本报表的编制及分析。可以说，它是一门集知识、技能、技巧为一体的学科。

一、中职成本会计教学模式存在的问题

（一）教学方式较为落后

根据成本会计这门课程的内容安排，它侧重于各种成本核算和费用的核算方法，而这些内容的教学需要使用许多公式和图表，如费用分配表、成本计算单等等。如果要让学生准确的掌握计算方法，一方面有些老师只用粉笔將公式和图标逐一列到黑板上，不光耗费了大量教学时间，而且一旦教师把这些内容擦除，一切將无法

再恢复。此外，当老师在黑板上绘制图表时，许多学生会钻空子，无所事事什么都不做或做其他事情，最后严重影响课堂秩序和效力。但另一方面，教师采用多媒体教学方式，大部分为了满足教学、制作一些质量较差的课件，像计算过程不形象、进程数据和表格中的数据不一致，数据显示不明确依此类推。最后，看似辅助的课件反而影响了学生的理解，导致他们看不懂也听不懂，不能有效地做好听课笔记，这种落后的教学模式严重影响了成本会计教学的实效。

（二）缺乏有效的考核方法

多数中职学校对于成本会计这门课程的考核方式都采用期末考试的形式，经过这一次考核来断定学生成绩的优异，忽略了平时的课程考核，而且通常这种考核都是主讲教师出题，范围也是由主讲教师自己定制的，这就造成考核方式的局限性、范围的狭窄性，通常这样的考核方式还存在着一定的不公正。例如平时学的比较好的，因为期末考核没有发挥好就会被断定为成绩不好，从而给学生造成一定的心理影响，而平时可能没有用心学的学生可能因为其他的原因，却考出了好的成绩，然而实际上他的成绩并不是突出的，并不具备会计专业能力。因此，作为培养会计专业人才的中职学校，就要注重考虑本校的考核方法，建立起一套健全有效的考核方法，从而真正测评出学生的真实水平。

（三）缺乏实践教学环节

目前多数中职学校对成本会计的教学普遍采用传统的教学方

式，以教师为主，以课本为中心；灌输式教学方法，欠缺实践环节。导致学生失去了发现、分析、解决问题的能力，使学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，必然会影响学生对成本会计知识的理解和应用。多数成本会计教学以制造业成本核算为例讲授，学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解，影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。比如对生产工序和生产步骤的正确区分、对生产中投料方式和在产品转移方式的了解，影响学生对分步法中作为成本计算对象的生产步骤的确定等问题的理解和掌握。单纯的理论授课方式只强调了成本核算过程中各费用的具体分配方法，没有实践环节就很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本会计知识进行整体灵活运用。成本会计的实践教学仍局限于成本核算，主要包括在财务会计的模拟实习中。教学过程没有包括对制造业生产过程了解这一环节，不利于学生对成本核算过程和成本计算方法的理解和掌握。

（四）课程教学内容设置的不合理

现阶段成本会计课程的教材版本众多，内容侧重点和难易程度不同。就内容来看，或将财务管理、管理会计的部分内容大量引入，或仅注重生产费用要素的归集与分配方法以及产品计算方法，或覆盖除制造业以外的多个行业，如此设置无疑使成本会计课程教学的针对性变得模糊。就难易程度控制来看，存在诸如辅助生产费用分

配、品种法、分批法、分项结转分步法的示例中大量运用定额数据，以回避数据计算过程，如此处理通常会给教材使用者以错误信息，认为实务中的成本会计就是“一本定额走天下”。大多数教材在数据位数保留和科目设置的细节上有失规范，其结果必然会影响成本会计处理严谨性训练。

（五）课程教学重点难点处理不得当

由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化，加之受课时限制，教师在讲解过程中注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，不注重公式推导和其原理的分析，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，也漠视了对计算过程的账务体现。例如，对于制造费用期末分配与结转这样的重点项目一言带过、不做深究，造成了学生对关键环节似是而非的处理，导致不能正确计算出完工产品成本的后患；而对于辅助生产费用则采取就题讲题、要求学生记忆掌握的处理方法，其结果往往给学生造成是学数学而非会计课程的错觉。

二、成本会计教学模式的创新

想要改变以往不足的成本会计教学模式，建立起具有创新意识的教学模式，首先应该改进教学方法及手段；其次还应该建立起健全的考核方式；最后还应该建立起有效的实践小组。让学生在有效的教学环节中將理论与实践相结合，最后培养出他们综合性的专业素养。

改进教学手段和方法，作为教师就必须要制作高质量的教学课

件，比如通过有效利用计算机的灵活性，用心制作出清晰直观的教学课件，让学生一看就能清楚表格中数据的来源和用途。

另外教师在授课过程中应该把握住课堂重点，做到精讲多练，注重理论实践，让学生做到嘴动、手动、脑动，而且通过多媒体教学还要让学生在最短的时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程，并让他们在学习每种成本计算方法之前了解到什么样的生产类型企业应该采用什么样的生产工艺过程，且应该用什么样的成本计算方法来计算产品的成本。这些问题了解后，教师就只需要花费少量的时间来讲解下每种费用分配表与成本计算单的关系等等问题，这样就有效地利用了每堂课的授课时间，还突出了重点，让学生在实践中学习，也就做到了让学生整堂课都参与课堂的宗旨。

再者具有创新模式的成本会计教学还应该建立有效的考核机制。比如说每堂课后教师布置定量的课外作业，如根据课程内容自制多媒体课件等。通过让学生亲自动手完成作业来考核学生对专业知识的把握，培养了学生运用计算机计算成本的能力，学校还可以采用更多的考核方式，比如定期的测验或是现场操作检测，这样不仅能检测出学生在一个固定时间内对成本会计课程掌握的情况，还能检测出他们的实际计算能力。或者也可以采取在期末考试时加重成本会计计算题的比例，通过几套典型题的测试来检测出学生的水平和能力。

最后中职学校还应该针对成本会计教学建立起一些实践小组，定期带学生去企业实习，让他们亲身体验产品生产的全过程，让企