解决问题的策略及教学反思

解决问题的策略（1）教学设计

教学内容：

苏教版四年级上册第五单元《解决问题的策略》，教科书p56-58，例1，练一练1教学目标：

1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。

教学重、难点：

重点：掌握用列表的方法整理题中的有关条件，分析条件与问题之间的数量的关系，学习解答类似归一、归总的实际问题。

难点：会用列表的方法收集、整理信息，多角度寻找解决问题的有效方法。

教具准备：自制课件一个

一:谈话激趣，感知策略

生活情境导入，初步感知策略的好处，使生活与数学紧密联系。

二;合作探究，形成策略

1创设情境，探究策略

出示PPT，呈现信息，提出问题。

（1）你能获取哪些信息？

（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

（3）那么这节课我们一起来解决这两个稍微难一点的问题：

A桃树和梨树一共有多少棵？

B杏树比梨树多多少棵？

2自主整理，探究策略

要解答第一个问题A桃树和梨树一共有多少棵？

图上有这么多的信息，想一想要解决这个问题需要那些信息？

请你拿出作业本，用自己喜欢的方法把这个问题需要的条件进行整理。

学生自主整理2分钟，师巡视

整理完的同学小组交流2分钟

3学生汇报展示交流，优化策略

展示时进行对比

A择优制表

B引导看表

C说明板书

4观察分析，解决问题

现在根据表格中的信息，要求桃树和梨树一共有多少棵？可以先算什么，再算什么？

小组同学交流讨论，并列式解答

学生汇报，教师板书

先算：桃树：

再算：梨树：

桃树＋梨树=

答：

师追问每一步求的什么，为什么用此法（强调数量关系）

你会检验吗？（检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的条件）

师总结

5独立尝试，应用策略

（1）师问：刚才用列表得方法整理了信息，解决了第一个问题，接着看第二个问题，杏树比梨树多多少棵？你能把解决这个问题所需要的条件用列表法进行整理吗？

整理好并解答。

（2）学生独立绘制表格，整理信息，再解答

（3）解答完了请同桌交流解题思路

（4）教师巡视，指名学生板演并说明你是怎么想的？

6回顾总结，反思交流

（1）比较一下，这两道题的解答过程有什么相同之处？

整理有效信息列表格——分析数量关系——列式计算——检验写答语

（2）你觉得列表整理信息有什么好处？

（3）我们以前还学过哪些解决问题的策略？

三巩固拓展，提升策略

1出示练一练第一题

2完成练一练第二题

学生列表整理信息，全班交流

3总结深思

学完本节课，你有什么收获？

解决问题的策略教学反思

列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“栽树”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。

本节课我联系生活实际创设了一个导入，老师教两个班，课程特别多用两种不同的方法进行整理，让学生帮老师选出一种最直观最方便的方法，学生直接感受发现列表整理最方便，使学生初步感悟列表的好处，为接下来的教学打好充实基础，紧接着我设立了两个探究策略，一个建模，求桃树和梨树一共多少棵？一个让学生根据建模应用探究，求杏树比梨树多多少棵？本次设计的建模在策略形成的过程太弱，板书繁杂，我请了三个同学将三个不同的整理方法汇报在投影仪上进行对比，让学生择其优，发现用表格整理的最清晰。这里应让

学生到黑板上整理并画好，进行三次对比，使学生不断发现列表的作用，通过这节课我发现，数学教学使用不断对比对类的方法可以使学生自主发现规律，总结方法。解决问题的策略最重要的使策略形成的过程，一定要让学生深刻的感受策略的形成过程，感悟策略的价值，从而才会自主的去应用策略。而我只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。

只关注策略的应用，忽视对策略的体验。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别子传统应用题教学的本质所在。如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习这种策略的内需。解决问题的策略不同子解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此，我们应先为学生提供接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求，在解决问题过程中体会整理信息的意义，形成解决问题的策略。

过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。本单元的教学主要是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，便于学生运用。学生是生动活泼的，富有个性的。我们要尊重学生的选择，让大多数学生能采用适合自己的方式整理信息，而不宜过分强调列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。我们还

应组织学生对各种整理形式进行交流、反思，逐渐提升学生整理信息的水平。