Pre―reading在英语阅读教学中的运用
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
提高学生快速阅读和获取 信息的能力
训练学生掌握阅读技巧和 方法
培养学生自主阅读和终身 学习的意识
培养学生的预测能力，提高 阅读理解水平
激活学生的背景知识，帮助 他们更好地理解文章内容
激发学生的学习兴趣，让他 们更加积极地参与课堂活动
为后续的阅读活动做好准备， 帮助学生更好地掌握阅读技巧
Pre-reading的教学活动
提问学生与主题相 关的问题，引发学 生的好奇心和兴趣
引导学生预测文章 内容，培养预测能 力
通过问题导入激活 学生的背景知识， 为后续阅读做好准 备
让学生带着问题去 阅读，提高阅读的 目的性和针对性
利用实物、图片等教具，营造直 观的阅读情境
结合学生的生活实际，创设真实 的语境
利用多媒体技术，创设生动的视 听情境
词汇讲解：教师对重点词汇进 行讲解，包括词义、词性、用 法等
词汇分类：将生词进行分类， 便于学生记忆和理解
词汇游戏：通过游戏的方式 帮助学生记忆和理解词汇
词汇运用：让学生在语境中运 用所学词汇，加深记忆和理解
图片展示：展示与阅读内容相关的图片，引发学生的兴趣和好奇心 讨论：让学生观察图片并展开讨论，分享彼此的看法和预测 词汇学习：通过图片讨论，教授学生一些与阅读内容相关的词汇和表达方式 背景知识介绍：通过图片讨论，向学生介绍相关的背景知识，帮助学生更好地理解阅读内容
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01
Pre-reading的目标 和意义
02 P r e - r e a d i n g 的 教 学 活动
03
Pre-reading的教学 策略
04
Pre-reading的教学 评价
Pre-reading的目标和意义
pre-reading的作用 -回复
pre-reading的作用-回复Prereading是指在正式阅读前进行的一系列准备工作，旨在帮助读者更好地理解和掌握文本内容。
这个阶段通常包括预览文本、激活背景知识、提出问题等活动。
在本文中，我们将一步一步回答关于prereading的作用，以及如何进行有效的预读。
第一步：提出问题在进行prereading之前，我们可以先提出一些问题，以引导我们的阅读。
这些问题可以是关于主题、目的或作者观点的，有助于我们在阅读过程中更有目标性地寻找答案和定位重点信息。
第二步：预览文本预览文本是prereading阶段的重要步骤之一。
预览文本可以通过浏览标题、副标题、图表、插图、引言等内容，来获取整体上的理解和主要观点。
通过预览，我们可以建立对文章结构和组织方式的初步认识，从而更有目标性地进行后续的深入阅读。
第三步：激活背景知识在阅读前，我们可以思考自己已有的相关背景知识，将其与文本主题进行关联。
这有助于我们更好地理解文本，将新信息与旧知识建立联系，更全面地理解文本内容。
第四步：预测文章内容根据标题、导语，以及预览所得到的信息，我们可以尝试预测文章的内容。
通过预测，我们可以提前激活自己对相关主题的思考，提高对相关细节的关注度和理解能力。
第五步：设定阅读目标在进行prereading时，我们可以设定一个或多个阅读目标。
阅读目标可以是获取特定的信息，理解作者观点，分析主题发展等。
设定阅读目标有助于我们在阅读过程中更加有目标性地阅读，并提高阅读效率和效果。
第六步：注重文本结构和组织在prereading阶段，我们可以尝试分析文本的结构和组织方式。
这包括确定主题句、插入段落、引言、结论等。
通过对文本结构的理解，我们可以更好地把握文章脉络，快速定位关键信息和段落。
第七步：标记关键信息在prereading过程中，我们可以使用标记、批注等方式来标记和记录关键信息。
这样可以帮助我们在阅读过程中更容易回顾和提取关键信息，提高对文章内容的理解和记忆。
pre-reading的作用
pre-reading的作用Pre-reading，即阅读前准备，是指在阅读正文之前进行的一系列活动和策略，旨在帮助读者更好地理解和吸收文本内容。
Pre-reading的作用是多方面的，下面我将从多个角度进行解析。
首先，Pre-reading有助于激发读者的兴趣和好奇心。
通过预览文本的标题、副标题、目录等信息，读者可以对文本的主题和内容有初步的了解，从而引发阅读的兴趣。
此外，通过观察文本的插图、图表、引言等，读者还可以产生一些猜测和疑问，进一步激发阅读的好奇心。
其次，Pre-reading有助于读者建立与文本相关的背景知识。
在进行Pre-reading时，读者可以利用已有的知识和经验，回忆起与文本相关的信息，包括主题相关的概念、事件、人物等。
这样可以帮助读者在阅读过程中更好地理解文本，并将新的信息与已有的知识进行关联和对比。
第三，Pre-reading有助于读者预测和推测文本的内容。
通过观察文本的标题、副标题、目录等，读者可以推测出文本的结构和组织方式，预测出可能出现的关键词、主题和观点。
这样在阅读过程中，读者可以更有针对性地寻找和理解相关信息，提高阅读效果和速度。
此外，Pre-reading还有助于读者构建阅读框架和思维导图。
在进行Pre-reading时，读者可以利用标题、副标题、目录等信息，将文本的结构和内容进行梳理和组织，形成一个阅读框架。
这样在阅读过程中，读者可以更好地理解文本的逻辑关系和主旨，将零散的信息整合成一个完整的知识体系。
最后，Pre-reading还有助于提高阅读的效果和效率。
通过进行预习和预测，读者可以在阅读过程中更有目的地寻找和理解信息，减少阅读的盲目性和浪费时间。
同时，Pre-reading也有助于读者提前发现和解决可能遇到的阅读障碍，如生词、专业术语等，提高阅读的顺畅性和流畅性。
综上所述，Pre-reading的作用是多方面的，包括激发兴趣、建立背景知识、预测内容、构建阅读框架和提高阅读效果等。
读前、读中、读后的英语阅读策略在初中英语教学中的应用-精选教育文档
读前、读中、读后的英语阅读策略在初中英语教学中的应用教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的――培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。
在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。
同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。
只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，初中英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading）读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。
阅读前激发学生阅读动机的方法灵活多样，教师一定要根据阅读语篇材料的实际情况和学生的年龄特点，采取不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。
在实际英语阅读教学中，究竟采取什么样的活动来激发学生们的兴趣，并没有规定的模式。
教师可以根据实际情况灵活把握。
例如，在处理难度不大而且与学生生活密切相关的阅读内容时，我们可以采用Free talk 这种方式。
具体做法是让学生们在课堂上自由谈论与阅读文章相关的话题。
这种方法既能激活学生头脑中的生活体验，使他们在阅读中建构起与阅读话题之间的联系，同时也可以缓解学生读前的紧张心理，使他们在阅读的过程中感受到无穷的乐趣。
另一种缓解学生阅读前紧张心理的方法是让他们听音乐，因为音乐可以营造轻松、愉快的氛围，使人身心放松、头脑清晰。
如何提高Pre-reading教学设计的有效性
如何提高Pre-reading教学设计的有效性【摘要】笔者选择了Oxford English（Shanghai Edition）8B Unit two WaterTalk 的阅读文章为试教内容。
以课堂为载体，对阅读课中的Pre-reading进行研究，通过课堂观察、诊断，发现问题，继而找出解决问题的策略。
通过三实践、三反思，试图总结Pre-reading教学设计有效性的原则并寻找Pre-reading教学设计有效性的方法。
【关键词】Pre-reading；教学设计；有效性一、研究背景英语阅读教学是初中英语教学的重点，更是难点。
八，九年级的课文篇幅长，生词多，背景陌生。
这都是导致学生在阅读课上效率低下的客观原因。
俗话说好的开始是成功的一半，而Pre-reading的教学设计就是为这个开始搭建了很好的平台。
Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣，激活和提供必要的背景知识，为进一步阅读解决障碍，使学生在心理上和知识上做好准备。
对于教师来说，一堂课是否能够顺利开展，Pre-reading活动设计起着非常重要的作用。
二、研究过程1.教材分析本文选材于牛津英语（上海版）8B Unit two Water Talk，文本的课题是“water talk”，文本通过Mr Water和Daisy之间的交谈，介绍了水循环的整个过程，从而激发学生对水的保护意识。
文章中有着大量和水循环过程相关的词汇，有一定的阅读难度。
针对这样的科普性文章，我们设计pre-reading的时候既要突出它的趣味性来吸引学生，也要注重背景知识的输入。
2.实践和反思【实践一】【反思一】1.教师运用一首小诗直接引出主题，简洁、直观。
但是缺乏趣味性，小诗的答案不唯一，空气和水都可以。
教师备课时没有预设，导致学生对课文的主题理解出现了模糊.2.在没有相应的背景知识输入下，教师就直接让学生做16页的预习题。
高中英语阅读教学之pre-reading教学设计
课时：1节课，40分钟年级：高中教学目标：学生能够理解并掌握pre-reading阅读教学策略的概念和方法。
学生能够运用pre-reading教学策略，提高阅读理解能力。
教学重点：pre-reading阅读教学策略的概念和方法。
如何运用pre-reading教学策略，提高阅读理解能力。
教学难点：如何在实际教学中，运用pre-reading策略辅助学生提高阅读理解能力。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过提问或介绍，引出pre-reading阅读教学策略的概念和作用，引起学生的兴趣。
让学生自己思考，分享他们在阅读中曾经采用的一些pre-reading策略，如猜测主题、预测文章内容、预览标题和章节结构等。
二、讲解（10分钟）教师详细介绍pre-reading阅读教学策略的定义、作用和方法，让学生全面了解。
教师通过实例分析，讲解如何运用pre-reading策略来提高阅读理解能力。
三、实践操作（20分钟）让学生以小组形式，共同完成一篇文本的阅读任务，并采用pre-reading策略，先进行预测和预览。
让学生自己总结，分享pre-reading策略在实际阅读中的应用，并结合自己的阅读体验，分析策略的优缺点。
四、巩固提高（5分钟）教师和学生一起总结本次pre-reading教学，分享感受和体会。
教师布置作业，要求学生在阅读时运用pre-reading策略，并写下自己的体会和反思。
教学资源：教师提供一篇适合学生阅读的英文文章，并提供相关的课件和教学材料。
教学评价：通过学生的表现、讨论和作业，评价学生是否掌握pre-reading阅读教学策略的概念和方法。
通过观察学生的阅读情况，评价学生是否能够运用pre-reading策略，提高阅读理解能力。
高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计
高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计Pre-reading教学设计在英语阅读教学中起着重要的作用。
通过预读，学生能够提前了解文章的背景信息和主题，增强对文章的了解和理解能力。
本文将讨论Pre-reading教学设计的重要性，并提供一些有效的教学策略。
一、引入话题在引入新的阅读材料之前，教师可以通过提问或讨论的方式引导学生思考话题并激发学生的兴趣。
例如，如果要教授一篇关于环境保护的文章，可以先问学生他们对环境保护有什么了解，并引导他们讨论环境保护的重要性。
二、创设情境在Pre-reading阶段，教师可以通过创设情境来引导学生进入文章的世界。
例如，可以通过图片、视频或故事等方式引导学生对文章的背景进行想象，从而提前建立起与文章相关的背景知识。
三、词汇预测通过词汇预测可以帮助学生猜测文章中的生词，并提前了解文章的关键词汇。
教师可以提供一些与文章相关的词汇，并引导学生根据词汇的音、形、义进行分析和推测。
这样可以帮助学生预先了解文章的一些关键词语，为阅读做好准备。
四、阅读目标设定在Pre-reading阶段，教师还可以设定阅读目标来引导学生阅读。
阅读目标可以是提问、回答问题或者总结文章的主要内容等。
通过设定阅读目标，学生可以在阅读过程中更有针对性地获取信息，提高阅读效果。
五、预测文章结构在开始阅读之前，教师可以引导学生通过浏览文章的标题、开头、结尾和关键句子等，来预测文章的结构。
这有助于学生在阅读时更好地理解文章的组织结构，提高阅读理解能力。
六、背景知识呈现通过呈现与文章相关的背景知识，可以帮助学生更好地理解和理解文章内容。
教师可以通过图片、图表、视频等多种媒体形式，引导学生了解文章所涉及的背景知识，为阅读做好铺垫。
七、预测文章内容在Pre-reading阶段，学生可以根据文章的标题、图表、插图等内容，推测文章的主题和内容。
教师可以通过提问或其他互动方式，引导学生预测文章的大意，从而激发学生的阅读兴趣。
巧用Pre—reading,培养学生的阅读策略
巧用Pre—reading，培养学生的阅读策略作者：瞿建玉来源：《教育周报·教研版》2018年第40期阅读能力的培养，在中学英语基础阶段的教学中占有十分重要的地位。
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的在于开展听、说、读、写各方面的基础训练，培养学生们口头及书面应用英语的能力，重视培养阅读能力。
”那么，在Reading教学中如何提高学生的阅读理解能力呢？Reading教学是英语教学的主要部分，教学成败在很大程度上取决于reading教学是否成功。
当前初中英语阅读教学方式而言，主要包括三个部分：pre-reading（阅读前）、during-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）。
针对学生阅读兴趣不高，阅读难的情况，我认为以pre-reading为突破口，采取各种各样的形式，激活学生的学习兴趣，可为正式阅读做好做足准备，从而提高阅读的有效性。
Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知识；为进一步阅读解决理解上的阅读障碍，使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。
对于教师来说，一堂课是否能够顺利开展，pre-reading活动设计起着非常重要的作用。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位，为正式阅读做准备。
（1）通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除阅读障碍。
在pre-reading阶段给学生适时补充背景知识，有助于学生迅速把握文章的整体含义和思路。
民族的文化融合在其语言中，中西方文化存在很大差距。
Pre-reading环节通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除阅读障碍。
（2）利用歌曲，创设轻松的学习气氛。
学生主体参与是在教学环境条件下的特殊活动，是一个师生互动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。
英语阅读教学设计pre reading
评估学生的英语阅读能力是否 有所提高
反思教学方法是否有效，是否 需要改进
了解学生对于英语阅读的兴趣 和态度是否有所改变
对照教学目标，总结教学成果 和不足之处
学生的参与度：教学方法是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
学习成果：教学方法是否有助于学生掌握学习内容，提高学习效果。
教师感受：教学方法是否符合教师的教学风格，是否让教师感到得心应手。 课堂氛围：教学方法是否能够营造积极、互动的课堂氛围，促进师生之间 的交流与合作。
讨论形式：小 组合作或全班 讨论，鼓励学
生积极参与
教师角色：引 导讨论方向， 提供必要的支
持和指导
讨论目的：激 发学生的阅读 兴趣，培养他 们的批判性思 维和口语表达
能力
定义：启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力，培养其独立思考和解决问题的能 力。
特点：启发式教学强调学生的主动性和参与性，教师通过引导学生思考、观察、实验等方式，帮助学生发现新知识， 掌握新技能。
利用多媒体技术，展示相关图片、视频或音频，激发学生的兴趣和好奇心。 创设与主题相关的真实情境，引导学生进入学习状态。 通过提问、讨论等方式，引导学生思考与主题相关的问题，加深对主题的理解。 结合学生的实际生活经验，创设情境，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
讨论主题：引 导学生对即将 阅读的文本进 行预测和思考
词汇分类：将词汇分为高频词汇、低频词汇和超纲词汇，重点掌握高 频词汇。
词汇记忆：采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，帮助学生快速记 忆单词。
词汇运用：通过例句、语境和练习，让学生掌握单词的用法，提高语 言运用能力。
词汇扩展：引导学生自主学习，通过阅读、听力等途径拓展词汇量。
高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计
Pre-reading教学设计的评价与 反思
学生在Pre-reading活动中的参与程度 学生在阅读过程中的思考深度 学生对阅读内容的理解程度 学生对阅读材料的兴趣和关注度
评价标准：是否能够理解文章主旨、细节和逻辑关系 评价方式：通过阅读理解题、选择题、简答题等方式进行评估 反思内容：分析学生阅读能力提升的瓶颈，调整教学方法和策略 反馈机制：及时向学生提供阅读反馈，指导其改进阅读方法和技巧
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汇报人：XXX
01 添 加 目 录 文 本
Pre-reading教学设 02 计 的 意 义
Pre-reading教学设 03 计 的 原 则
Pre-reading教学设 04 计 的 步 骤
Pre-reading教学设 05 计 的 实 施
Pre-reading教学设 06 计 的 评 价 与 反 思
教学目标是否达成 学生参与度是否高 教学方法是否得当 课堂氛围是否活跃
汇报人：XXX
Pre-reading教学设计的步骤
确定教学目标的意义：为教学提供明确的方向和目标，确保教学有效性和针对性。 确定教学目标的原则：以学生为中心，结合实际教学需求，注重学生的全面发展。 确定教学目标的方法：分析教材、学情和课程要求，制定具体、可操作的教学目标。
确定教学目标的过程：在分析教材和学情的基础上，结合课程要求和学生实际情况，制定出明确、具体的教学目标。
预测学生在阅读中可能遇到的问题和困难 设计有针对性的问题和情境，引导学生思考和探究 提前准备应对学生提出的问题和质疑的方法和策略 预测学生的兴趣和需求，设计符合学生需求的阅读材料和活动
选择适合学生水 平的阅读材料
提供与主题相关 的背景知识
设计引导学生理 解阅读材料的导 语或问题
如何设计初中英语阅读教学PRE-READING(全文)
如何设计初中英语阅读教学PRE-READING(全文)英语的新课程标准指出：中学英语教学的目的，是对中学生进行听说读写方面的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，从某种意义上说，阅读能力是听说写能力提高的关键。
学生所学的语言知识能否巩固，技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生是否学会阅读。
阅读的重要性显而易见，然而学生现在对于阅读的兴趣缺乏，导致对于阅读有畏难情绪，一看到那长长的篇幅，自信心就没了。
不愿读，不想读，也就不会读了。
新课标把阅读分成3个部分：pre-reading（阅读前）、during-reading （阅读中）和post-reading（阅读后）。
针对学生阅读兴趣不高，阅读难的情况，笔者以pre-reading为突破口，采取各种各样的形式，激活学生的学习兴趣，为正式阅读做好做足准备，从而提高阅读的有效性。
Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知识；为进一步阅读解决理解上的阅读障碍，使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。
对于教师来说，一堂课是否能够顺利开展，pre-reading活动设计起着非常重要的作用。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位，为正式阅读做准备。
1 Pre-reading教学设计要遵循的原则1）学生主体性原则。
学生是学习过程的主体，任何活动的设计应该从学生主体出发，以学生为中心，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合与和谐统一。
2）目的性原则。
读前活动采用什么方式和类型，要服从于阅读任务和目的，要围绕阅读和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。
导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么要学。
3）生活化原则。
活动的设计必须要生活化，各种符合学生心理特点和接近学生知识背景的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
７７ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究一、问题分析有效的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计能激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
然而，通过课堂观察笔者发现目前小学高年级阅读课在Ｐｒｅ－ ｒｅａｄｉｎｇ的教学设计上还存在一些问题，总结如下：１． 只注重语言知识，忽略文本的背景拓展。
有些教师对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ缺乏基本的认识，将其作为教授语篇中的词汇、句型以及语法的环节。
这样一来，阅读课就无法体现其课型特色，且被硬生生上成了语法课。
同时也导致学生在接下来的阅读过程中无法完整地感知文本，并剥夺了他们学会运用阅读策略理解文本的机会。
２． 活动形式单一，无法调动学生的积极性。
有些阅读课上的活动仅局限于一种形式，如设问。
设问的形式本身没有问题，如果教师的问题设计地精彩，会达到很好的效果。
但是，Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的活动形式太过单一会使学生感到枯燥无趣，甚至产生厌烦的心理。
因此不利于调动学生的阅读积极性，也会对接下来的教学环节的操作造成障碍。
二、Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动的设计基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，并参考本校几位优秀教师在课堂中的实际操作归纳出了以下几种针对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的有效处理方法：１． 歌曲、视频导入在阅读文本前播放一段相关的视频或歌曲是调动学生积极性的最佳方法之一。
这种方式抓住了小学生的年龄特点。
在观看有趣的视频或欣赏美妙的歌曲的同时激发了学生阅读文本的兴趣。
例如在教授朗文教材中Ａｎｉｍａｌｓ ｂｉｇ ａｎｄ ｓｍａｌｌ这一课时，笔者制作了一段有关海洋动物的小视频，其中有学生已学的海洋动物，还有故事中将出现的动物。
在播放视频之前笔者先提出问题‘Ｗｈａｔ ｓｅａ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ？’学生看完有趣的视频后都积极地举手想要说出自己记住的动物名称。
接着笔者让学生阅读文本来了解这些海洋动物之间发生的故事。
高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计
⾼中英语阅读教学之Pre-reading教学设计2019-09-27英语阅读教学是⾼中阶段英语教学的重点和难点。
英语阅读是⼀个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。
⼀般⽽⾔，英语阅读理解⼤致涉及三个⽅⾯，⼀是语⾔知识，⼆是阅读技能，三是⽂化背景意识。
从学⽣阅读的过程来分析，⼀个成功的英语阅读者，在阅读过程中主要运⽤两种不同的阅读加⼯模式：⼀是运⽤“top-down”策略来将⽂本中的新知识与⾃⼰头脑中已有的概念或观点加以联系，⼆是运⽤“bottom-up”策略来对新的概念进⾏较为精确的解读。
就当前⾼中英语阅读教学⽅式⽽⾔，主要包括三个部分：Pre-reading，Reading和Post-reading。
图式理论（Schema Theory）指出，学习者已有的知识和相应经历有利于对阅读⽂本的理解，这为教师将Pre-reading教学设计纳⼊整个英语阅读教学设计提供了理论依据。
教师通过设计各种形式的读前活动，⼀⽅⾯能够激活学⽣已有的背景知识，增加新的背景知识，促成学⽣将其作为新的⽂本阅读的基础，即教育⼼理学上所讲的“先⾏组织者（Advanced Organizer）”概念；另⼀⽅⾯，教师能进⼀步地理解学⽣的学习需求，对后续教学适时地做出相应调整与规划。
因此，为了让学⽣达成阅读⽬标，适时地使⽤相应阅读策略，本⽂结合笔者⾼中英语教学实践及对相关问题的思考，旨在探讨⾼中英语阅读教学之Pre-reading教学设计的⼀些可能形式。
⼀、阅读⽂本标题、图⽚等信息，对⽂本的主题做出预测英语⽂章的标题是整个⽂本内容的⾼度概括，⽂本插图是对⽂本内容最明晰的注解。
阅读前对⽂章标题的分析和相关图⽚的解读，不仅可以向学⽣揭⽰相关背景，⽽且能够激起学⽣对⽂本内容的关注程度。
以⾼⼀课本Unit 1 Good Friends（⼈教版）为例，该单元阅读为《Chuck’s Friend》，该⽂是⼀篇叙事性的故事，叙述的是美国电影《荒岛余⽣》的情节，且⽂中配有⼀幅剧照。
初中英语阅读课教学策略的运用
初中英语阅读课教学策略的运用现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。
但阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。
Step1：Pre-reading阅读前（Pre-reading）是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段。
在阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。
让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。
Lead in1.头脑风暴式导入。
头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。
2.分享经历式导入。
教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。
3.背景铺垫式导入。
背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。
初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。
4.预测式导入。
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，教师可以通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。
教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
Step2：While-reading经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读（While-reading）。
在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。
1.Skimming (粗读或略读)。
这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。
小学英语阅读课教学
小学英语阅读课教学我们知道，听、说、读、写是学习语言的基本技能。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;而阅读是获得信息量最多的方式，然而在小学英语阅读教学中，很多老师采用单一、呆板的教学方式，把阅读课上成了语法课，从而出现了很多学生课堂上昏昏欲睡，对阅读课提不起兴趣。
新课标中对学生阅读技能的要求是：“能在图片的帮助下读懂简单的故事。
”随着对阅读课教学的重视和推广，很多老师摸索出了一套适合自己的教学方法，下面就我自己如何开展阅读教学谈谈我的看法。
一、pre-reading ---提前感知，帮助理解学生阅读之前教师应先让学生通过熟悉的歌谣或对话消除对阅读的畏惧情绪，并及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习，有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。
为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、while reading——深入理解，掌握阅读技巧在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1．导入环节，激发学习兴趣阅读课的导入是一堂课的关键，它关系到学生学习课文时是否充满期待，是否能激发学生的阅读欲望。
对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：复习、故事、背景知识、对话、创疑、竞赛、唱歌等。
在教学PEP unit2 What’s the matter 的Read时，笔者是这样帮助学生理解课文。
t: Hello .boys and girls .what does your father or mother do ?s: Teacher. Doctor .nurse .engineer .t: When you want to buy something where will you go ?s: The supermarket .the shopt: When you want to see a film .where will you go?s: The cinema.t: Great. But if you feel sick .where are you going ?s: The hospitalt: Whose parents are doctors ?在以上问题的引导下，逐步引出今天要学习的话题：“See a doctor.”2．培养学生的阅读技巧略读，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文结构，获取文章的主要大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、作者写作意图有一个整体印象。
英语阅读教学设计pwp模式
PWP模式的教学目标
培养学生运用英语进行交际的能力 提高学生的阅读技巧和策略 增强学生的自主学习和合作学习能力 培养学生的批判性思维和创新意识
PWP模式的三个阶段
单击此处添加标题
准备阶段（Preparation Phase）：教师引导学生激活相关的背景知识， 明确学习目标，激发学生的学习兴趣和动机。
英语阅读教学设计PWP 模式
目录
单击此处添加文本 PWP模式概述 Pre-reading阶段 While-reading阶段 Post-reading阶段 PWP模式在英语阅读教学中的实施建议
PWP模式的定义
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PWP模式是一种英语阅读教学模式，它将阅读过程分为三 个阶段：pre-reading（读前）、while-reading（读中） 和post-reading（读后）。
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语言技能提升：通过阅读、听力、口语、写作等多种形式的练习，提高学生的语言技能 水平，增强学生的跨文化交际能力。
灵活运用PWP模式的三个阶段
准备阶段：教师 需要设计有趣的 活动来激发学生 的学习兴趣，并 帮助他们建立与 主题相关的背景
知识。
实践阶段：教师 需要提供足够的 语言输入，引导 学生进行阅读、 讨论和思考，并 鼓励他们积极参
提供必要的词汇和句型，帮助 学生理解文章
理解文章结构
引导学生分析文 章结构，把握大 意
指导学生寻找主 题句和关键词， 理解段落内容
通过填空、选择等 方式检查学生对文 章的理解程度
引导学生进行段落 之间的比较和联系， 加深对文章整体的 理解
学生在While-reading阶段需要了 解文章的主旨和大意。
获取具体信息
学生需要理解文章中的细节信息， 如时间、地点、人物等。
小学英语阅读课pre-reading活动的设计
小学英语阅读课pre-reading活动的设计英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有:“能认读所学词语。
能根据拼读规律,读出简单的单词。
能读懂教材中简短的要求或指令。
能借助图片,读懂简单的故事或短文。
并养成按意群阅读的习惯。
能正确朗读所学故事或短文。
”因此,打好阅读前基础非常重要。
pre-reading是一个极好的教学平台,我们教师应该充分地利用好这一平台,来激活或补充学生的背景知识,以提高学生的阅读水平。
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节,它可以激发学生的学习兴趣和求知欲,自然引出话题,解决学生在语言理解上的障碍,为其下一步的阅读铺平道路。
为了在英语教学过程中达到最佳效果,教师应该对英语阅读课pre-reading环节进行精心设计。
下面,结合本人在阅读课上设计的一些读前阅读活动,探讨小学英语阅读教学过程中阅读前活动的设计问题。
总体来说,阅读前活动可以从以下几方面展开:一、趣味呈现,激发阅读兴趣教师的启发、引导在高年级阅读教学中同样起着重要的作用。
教师要善于运用技巧,巧妙地带领学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。
例如我在教学pep6第五单元look at the monkeys b read and write一课时,我先让学生观看一段动物园动物活动的视频,让学生来说说在动物园能看到哪些动物。
然后我利用动物卡片询问学生what is/are the doing?并把动物卡片贴在黑板上,再问where are the animals?ss回答they are in the zoo.这时,老师在动物间画了一些树、太阳、小河、门和护栏等等,简单地勾画出一个动物园。
从而引起学生的兴趣,进入到课文学习中来。
通过动物视频和简笔画引入“动物”话题,在调动学生兴趣的同时,从学生已有知识经验出发,复习动物的单词,通过师生之间谈论他们熟知的动物的样子,动作等,为本课进行动物的描述做铺垫。
又如在教学pep unit 5 part b read and write一课时,本课要求学生掌握简单描述衣服的大小、评论价格、颜色和款式的句子。
“导阅” 阅出实效——激活图式在pre-reading环节中的运用
“导阅” 阅出实效——激活图式在pre-reading环节中的运用【摘要】图式理论运用于阅读教学将有效提高学生阅读效率，为小学英语阅读教学注入新理念。
它激活学生脑海中已有的知识网络，为建立新图式铺垫。
在图式理论的指导下激活图式，可以使阅读教学阅出实效。
【关键词】激活图式；阅读课；激活；预测；导阅【正文】图式理论指导下的阅读教学体现学生的主体地位，激活图式做好导阅能提高阅读教学实效。
激活图式就是通过激活学生旧知识架构，找出新旧知识的联系点，建立新的知识架构，是以学生为主体的新教学思路。
一、激活图式在pre-reading环节中运用片断及反思片断一：教师A教学PEP五年级下册unit6 A Field trip， A read and write. 教学过程如下：Step1. T: Ask and answer according to the pictures.“Are you…”Step2.T:Write down the meaning.Step3.给出练习题，让学生开始阅读找答案。
片断二：教师B的设计：通过师生对话激活图式:Are you…?在自然的交谈中进行语言图式的激活。
教学过程如下：T: Are you having P.E. class now? Ss: No, we aren’t. We’re having English class.接着通过对一些动物动作图片让学生运用语言Are they…? 猜测。
在阅读过程中学生将获得What do ants like to eat? 信息，老师利用二年级歌曲“I have my food”激活学生相关知识，理解动物都有自己的饮食习惯；接着让学生讨论哪些动物喜欢吃什么食物，学生还可以通过查资料、做实验等方式探究；最后阅读课文插图，让学生猜测文章相关内容，激发阅读文本的兴趣。
两个教学片断的教学方法不同。
片断一的阅读教学直奔主题，教学新词汇。
学生没有思考，没有建立起新旧知识的桥梁。
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Pre―reading在英语阅读教学中的运用
摘要：根据初中英语教学中的阅读教学困惑，通过分析一些阅读教学案例，以pre-reading为突破口，激发学生阅读的兴趣、培养阅读的自信，为阅读做准备。
关键词：初中英语阅读教学pre-reading
英语阅读是英语教学的重中之重，阅读教学的中心任务是通过听说读写的训练，提高学生的阅读能力。
英语阅读能力的提高又反过来作用于听、说、写的能力，直接影响英语基础知识的运用、技能的培养和提升。
在阅读教学中，学生的阅读兴趣不高、阅读能力较弱，仅限于理解的层次，多以做做语法练习、单词填空等形式展开，语篇的理解和综合填空是空缺，因此，探讨阅读教学的有效性有其必要性。
本文仅仅从pre-reading在阅读教学中的运用，分析促使阅读的有效性落实的可行性策略。
一、Pre-reading的作用
Pre-reading是preparation for reading的缩略形式，显然，Pre-reading是“阅读前的准备”之意，在这个阅读环节，以教师为主导，对学生的阅读给予巧妙的
导入。
导入的作用人人皆知，巧妙、生动、独特的导入可以起到先声夺人之效。
Pre-reading的作用在于引出阅读的主题、任务，明确阅读的内容和目标，激活阅读文章的背景，给学生的阅读扫除理解性的障碍，使学生在心理上、方法上等做好充分的准备。
Pre-reading的顺利开展，直接关系阅读教学的质量，对阅读教学的有效性起关键性作用，真正为阅读的正式开展而做好充分的准备。
二、Pre-reading的设计原则
1.学生的主体性原则
Pre-reading的设计应坚持和体现学生的“主体性原则”。
学生是学习的主体，阅读前的活动设计应从学生的生活经验、实际基础知识、学习能力和情感等多方面的因素考虑，体现方法与教材的优化与组合的和谐统一。
2.目的性原则
读前设计什么样的活动和任务、方法和类型等，都应该服务于阅读任务和目的的总体要求，应围绕阅读训练的重点，不能喧宾夺主，不能一味追求活动的新颖、独特而不顾教学的内容。
导入应有针对性，让学生明白怎么读、读什么、学什么、怎么学等。
3.生活化原则
所谓读前导入的生活化，是指导入的内容、情境等切合学生的生活实际和学习实际，以调动学生的学习积极性，激发学生用英语思维、表达、交往的愿望。
4.艺术性原则
读前活动的设计和安排应该有新意，富于情趣，不能千篇一律问题导学，活动的设计应有学生一走进课堂就有阅读的愿望之效。
三、Pre-reading的运用策略
1.根据图片预测。
（1）运用Reading的插图，引导学生对文章的大概内容进行预测，有利于学生从整体上把握课文内容。
如教学“Natural disaster”的reading时，让学生仔细看文章中的几幅插图：Timmy在睡觉、Timmy随着人们在大街上四处奔跑、Timmy被困、Timmy获救等，通过图片的分析和联系，对即将阅读的课文内容进行猜测，从而从整体上把握文章的大意和中心内容，为有效阅读课文、快速捕捉课文中心内容打下基础。
又如学习“My best friend”一文前，引导学生看文章的插图，通过观察三幅肖像插图及文章的文题，让学生猜测文章写的是人best friend，再进一步猜测写了几个朋友，可能从哪些方面写这几个朋友等，使学生带着自己的猜测读课文，从而提高阅读的有效性。
（2）根据文题预测。
多数英语阅读文章的题目直接告诉读者文章的关键内容，如A DIY不难看出叙述的是“自己动手做”的经历；A day out写的是外出一天游玩的内容；Seasons of the year描写的是一年四季的景色；My pets 写的是自己的宠物，结合图片，看得出写了Goldfish 和cat；An interview 一文，通过采访活动，旨在了解老北京几十年前后的变化；School lives的两个小标题the British School Life和the American School Life，可以猜测到文章旨在介绍英、美学校生活情况的异同点；The ghost in the park，不要多想，叙述的是“公园里的鬼”；The teenagers problems也毋容置疑，叙述中学生的学习生活中的苦恼和困惑，等等。
2.问题导读法。
问题导读法是读前活动的常用方法，常规做法是教师提出两三个问题，让学生通过对问题的预测或者快速阅读文章而把握课文主要内容的方法。
有时问题导读和Free talk导读法是相同的，都是通过对问题的探究、思考和讨论，预知课文内容，或谈论与课文内容相关的话题，促使学生有兴趣地阅读。
如“Travelling”的reading，阅读前，教师以问题“Do you like travelling？If you have enough money
and time，what place do you want to visit？Why？Have you ever been to HK？Do you want to visit HK Disneyland ？”等引导学生进行讨论和自由交谈，再告诉学生文章写的是迪士尼乐园游玩的旅游日记，定会激发学生阅读的欲望。
读前导入还有情境法、歌曲法、故事法等。
不论哪种方法，都是以激发学生的阅读兴趣为前提，以调动阅读的积极性为宗旨，以把握和理解课文内容为目的，是阅读前不可或缺的关键一环，为有效阅读做了充分的准备。
参考文献：
[1]李方秀.初中英语阅读教学实践探索[J].课程教育研究（新教师教学），2014（21）.
[2]刘晓丽.如何设计初中英语阅读教学
PRE-READING[J].中国教育技术装备，2012（13）.。