观察植物叶表皮的气孔实验教学设计※
气孔观察的实验报告
一、实验目的1. 了解气孔的结构和功能。
2. 观察气孔在叶片上的分布情况。
3. 掌握使用显微镜观察气孔的方法。
二、实验原理气孔是植物叶片表皮上的一种特殊结构，由两个相对的保卫细胞围成。
气孔的开闭受保卫细胞控制，是植物进行气体交换、水分蒸腾的重要通道。
通过观察气孔的结构和分布，可以了解植物对环境的适应能力。
三、实验材料与用具1. 实验材料：新鲜菠菜叶、紫甘蓝叶、胡萝卜叶。
2. 实验用具：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、清水、碘液。
四、实验步骤1. 取一片菠菜叶，用镊子轻轻撕下一小块叶片，放入载玻片中央。
2. 在叶片上滴一滴清水，用盖玻片轻轻压平，使叶片细胞与盖玻片紧密接触。
3. 将载玻片置于显微镜下，先观察叶片的整体结构，再调整焦距，观察气孔。
4. 观察不同叶片的气孔结构，记录气孔的大小、形状、分布情况。
5. 分别观察紫甘蓝叶和胡萝卜叶，比较不同植物气孔的差异。
6. 取一片紫甘蓝叶，滴加碘液，观察碘液与气孔的关系。
7. 实验结束后，清理实验用具，归位。
五、实验结果与分析1. 观察到菠菜叶片上分布着许多气孔，气孔呈圆形或椭圆形，大小不一。
2. 紫甘蓝叶和胡萝卜叶上的气孔结构与菠菜叶相似，但分布密度和大小略有差异。
3. 滴加碘液后，气孔周围呈现蓝色，说明气孔具有选择性透过性，可以控制水分和气体的进出。
4. 通过观察不同植物气孔的结构，发现植物对环境的适应能力不同，气孔分布密度和大小与植物的生长环境密切相关。
六、实验结论1. 植物叶片上的气孔是进行气体交换和水分蒸腾的重要通道。
2. 气孔的结构和分布与植物的生长环境密切相关，具有选择性透过性。
3. 通过显微镜观察气孔，可以了解植物对环境的适应能力。
七、实验心得本次实验让我了解了气孔的结构和功能，掌握了使用显微镜观察气孔的方法。
通过观察不同植物气孔的差异，我对植物对环境的适应能力有了更深入的认识。
在实验过程中，我学会了如何操作显微镜，如何观察和分析实验结果。
s23 观察叶表皮气孔的结构及开闭的实验供参习
观察叶表皮气孔的结构及开闭的实验一、教学目标：知识目标：通过实验观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理。
能力目标：1、通过制作临时装片，培养学生动手能力。
2、通过观察气孔的结构，培养学生观察能力。
3、通过气球的模拟实验，培养学生的分析能力。
情感目标：让学生认同叶对绿色植物的重要性，自觉形成植绿爱绿的美好情感。
二、实验内容：1、实验名称：⑴、观察叶表皮气孔的结构。
⑵、模拟气孔开闭实验。
2、实验器材：大烧杯、显微镜、盖玻片、载玻片、纱布、吸水纸、刀片、培养皿、滴管、镊子、石棉网、铁架台、酒精灯、火柴。
3、主要材料准备：青菜叶片（注：要用展开的大叶片）或者月季花叶子（注：学生可选取多种校园常见绿色植物的叶子）、红色月季花花瓣、开水、清水、气球、长胶带（最后用双面胶，粘性大）。
注：教师准备红霉素药膏、碘伏、创可贴。
以防同学烫伤、划伤。
三、实验设计思路本节课的重点是观察气孔的结构，以及分析气孔开闭的原理。
难点是分析气孔开闭原理。
本实验包括三个小实验：1.开水烫叶子——分组实验通过本实验学生可以宏观的感受叶片和花瓣的表皮有气孔存在。
2.制作青菜叶片临时装片和红色花瓣临时装片，在显微镜观察气孔的结构——分组实验通过本实验可以从微观世界观察气孔的形态结构。
3.气球模拟实验——演示实验通过本实验可以在动态中分析气孔开闭的原理。
注：根据实验桌的大小，我把学生分为3人一组，一人为组长，进行主要的实验操作，其他两人辅助。
四、实验教学过程在测定植物蒸腾作用的实验基础上，引导学生产生疑问，植物体内的水分是通过什么样的结构散失出来的呢？带着疑问进行下面的实验：实验一、开水烫青菜叶如图，学生分组实验，点燃酒精灯，加热烧杯中的清水至沸腾，学生迅速把准备好的各种叶片放入开水中，教师及时提示学生观察上表皮和下表皮的表面，是否有明显的气泡产生。
并提示学生比较上下表皮产生细胞的数量，组长总结：大多叶片下表皮产生的气泡多于上表皮产生的气泡。
中考生物实验汇总复习 观察植物叶表皮的气孔创新教学设计
观察植物叶表皮的气孔创新【实验教学目标】1．通过实验与观察认识植物叶表皮气孔并能描述气孔的组成2．初步学会制作临时装片，绘制气孔结构图3．根据气孔结构，了解气孔的关闭原理4．初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本原理【实验材料和用具】剑兰叶片、镊子、解剖剪、解剖针、干净的纱布、载玻片、盖玻片、光学显微镜、凉开水、吸水纸、铅笔、解剖盘【实验教学设计】1．教学重点：制作并观察植物叶表皮的临时装片教学难点：通过观察实验，以实事求是的态度描述气孔的组成及开闭原理并尝试绘图2．实验在教材中所处的地位与作用教材引导学生通过该实验一方面发展了学生的实践探究能力，体现了《生物课程标准》“提倡探究学习”的理念。
另一方面理解了叶片上与蒸腾作用直接相关的结构——气孔的作用。
初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
3．教学策略利用多媒体课件演示实验激发学生的兴趣，教师通过演示参与实验教学，开展学生小组合作实验。
4．实验类型：教师演示实验和分组学生实验相结合【实验设计总体思路】观察植物叶表皮的气孔实验教学时间在秋冬季，教材中使用的实验材料是蚕豆叶片，但因季节差异，取材不方便，于是尝试利用校园里的植物来满足实验材料取材上的不便，鉴于校园随处可见的四季常绿剑兰表皮易于撕取，不易反卷，采用了剑兰做替代材料，观察气孔特别清楚；要想更清晰的观察气孔，制作临时装片很重要，尤其不能产生气泡，会影响实验观察，由于凉开水所含的气体成分少，把教材中的清水换为凉开水，制作装片时产生气泡少，观察效果还不错，当然也存在很多不足，欢迎各位老师的指导和批评。
【实验教学过程】1．场景引入：在学校的生物实验园里，教师展示移栽盆景花卉，去掉部分枝叶，引导学生思考原因，引出植物体内的水分通过气孔散失，顺其自然的进入本节课的实验教学。
2．以多媒体课件辅助展示气孔的模式图，让学生对气孔有一个感性的认识。
设疑：植物叶片正面和背面气孔数目一样多吗？（将70℃以上的热水先倒在烧杯里，用镊子夹着刚摘下来的叶片的叶柄，竖着浸没在水中，观察上表皮和下表皮气泡冒出的位置和数目多少）表达交流：叶片的上下表面都产生了气泡，而且下表皮的气泡数目一般多于上表皮。
2021年八年级生物 观察植物叶表皮的气孔实验教案 (5) 苏教版
4.把表皮放在载玻片上,用解剖刀切成小块,滴加一滴清水,盖上盖玻片,勿使表皮干燥。
5.在低倍境下找到一些气孔。换到高倍镜下观察。
6.估略出视野中气孔的数目。
7.用同样的方法对同一叶片的上表皮上的气扎进行计数,尽可能现察多种类型的叶。比较每类叶的上、下表皮上的每的气孔教目。
材料用具
显微镜、透明直尺（最小刻度为1mm）、载玻片、盖玻片、镊子、解剖针、清水、滴管等；吸水纸、50%甘油、不同种的植物叶片等。
背景资料
表皮细胞是叶肉细胞外的一层细胞，外有一层没有细胞结构的角质层，对叶片起支持和保护作用。表皮细胞中有成对出现的呈半月形的细胞，这对细胞就是保卫细胞，之间形成的孔就是气孔。保卫细胞的颜色比表皮细胞要深，在光学显微镜下容易辨别，气孔是气体进出叶的通道，在缺水的情况下可以自行闭合以减少蒸腾作用散失的水分。
学情分析
不同植物的叶、同一植物不同的叶、同一片叶的不同部位(包括上、下表皮)都有差异，且受客观生存环境条件的影响。浮水植物只在上表皮分布，陆生植物叶片的上下表皮都可能有分布，一般阳生植物叶下表皮较多。可以让学生做多组实验。
实 验 过 程
【实验步骤】
1.复习显微镜的使用方法和注意点。
2.按照显微镜的使用方法，取出、安装、调节好显微镜。
可以引导学生使用不同的材料，并且自己探究叶的哪一面气孔更多。
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8.画出页表皮气孔的模式图。
讨论
1. 叶片上表皮不同区域每平方毫米的气孔数目有何不同？
关于气孔的实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 观察植物叶片气孔的结构和分布；2. 探究气孔的开闭原理及其与植物生理功能的关系；3. 深入了解气孔在植物生理过程中的作用。
二、实验材料与用具1. 实验材料：新鲜菠菜叶、新鲜苹果叶、洋葱鳞片叶；2. 实验用具：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、滴管、显微镜载物台、显微镜支架、显微镜目镜、显微镜物镜、显微镜光源、显微镜调节旋钮、显微镜细准焦螺旋、显微镜粗准焦螺旋。
三、实验步骤1. 取三片不同植物叶片，分别放置在载玻片上；2. 用镊子轻轻撕取叶片下表皮，制成临时装片；3. 将临时装片放置在显微镜载物台上，调整显微镜物镜和目镜，使视野清晰；4. 观察叶片下表皮的气孔结构，记录气孔的形状、大小、分布情况；5. 调整显微镜光源，观察气孔的开闭现象；6. 分别对菠菜叶、苹果叶、洋葱鳞片叶进行实验，比较不同植物气孔的差异；7. 根据实验结果，分析气孔的开闭原理及其与植物生理功能的关系。
四、实验结果与分析1. 观察结果显示，三种植物叶片下表皮均存在气孔。
气孔呈椭圆形或圆形，大小不一，分布较为均匀。
2. 在显微镜光源的照射下，气孔可以观察到开闭现象。
气孔在正常情况下处于开启状态，便于气体交换；在逆境条件下，气孔关闭，减少水分蒸发，降低植物体内水分损失。
3. 菠菜叶、苹果叶、洋葱鳞片叶的气孔结构存在一定差异。
菠菜叶气孔较大，苹果叶气孔较小，洋葱鳞片叶气孔形状不规则。
这可能与不同植物的生理功能和生活习性有关。
五、实验结论1. 植物叶片下表皮存在气孔，气孔在植物生理过程中发挥着重要作用；2. 气孔的开闭受外界环境因素和植物自身生理调节的影响；3. 不同植物的气孔结构存在差异，这与植物的生理功能和生活习性密切相关。
六、实验注意事项1. 在实验过程中，要注意保护显微镜，避免碰撞和损坏；2. 操作显微镜时，要保持手的稳定，避免抖动；3. 观察气孔时，要注意调整显微镜光源，使视野清晰；4. 实验过程中，要注意观察气孔的开闭现象，记录实验结果。
气孔状态观察实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 通过观察植物叶片气孔的状态，了解气孔的开闭规律及其与植物生理活动的相关性。
2. 掌握使用光学显微镜观察植物叶片气孔的方法和技巧。
二、实验原理气孔是植物叶片表皮上的微小开口，是植物体与外界进行气体交换的重要通道。
气孔的开闭受多种因素影响，如光照强度、温度、湿度等。
本实验通过观察植物叶片气孔的开闭状态，分析气孔与植物生理活动的关系。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：新鲜植物叶片（如菠菜、玉米叶等）、载玻片、盖玻片、清水、镊子、剪刀、酒精灯、火柴、显微镜等。
2. 实验仪器：光学显微镜、白炽灯、计时器、温度计、湿度计等。
四、实验步骤1. 准备实验材料：将新鲜植物叶片用剪刀剪成适当大小的叶片，放入装有清水的培养皿中，保持叶片湿润。
2. 制备临时装片：用镊子取一片叶片，用剪刀从叶片的下表皮处撕下一小块，放置在载玻片上，用盖玻片覆盖。
3. 观察气孔状态：将临时装片放置在显微镜下，调整焦距，观察叶片气孔的开闭状态。
4. 记录观察结果：观察气孔在不同时间段的开闭状态，如光照、温度、湿度变化时气孔的开闭情况，并记录在实验记录表中。
5. 分析实验结果：根据观察结果，分析气孔开闭与植物生理活动的关系。
五、实验结果与分析1. 观察结果：（1）在光照条件下，气孔张开，植物进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用；（2）在黑暗条件下，气孔关闭，植物光合作用停止，呼吸作用和蒸腾作用减弱；（3）温度升高，气孔张开，蒸腾作用增强；（4）湿度降低，气孔张开，蒸腾作用增强。
2. 分析结果：（1）气孔的开闭与植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用密切相关；（2）气孔的开闭受光照、温度、湿度等因素的影响；（3）气孔是植物体与外界进行气体交换的重要通道，其开闭状态反映了植物体的生理活动状况。
六、实验结论通过本次实验，我们了解了气孔的开闭规律及其与植物生理活动的相关性。
气孔的开闭受光照、温度、湿度等因素的影响，是植物体与外界进行气体交换的重要通道，反映了植物体的生理活动状况。
探究植物叶表皮细胞气孔的开闭
探究光照对气孔开闭的影响
1.制作迎春花叶下表皮临时装片。先用纱布将载 玻片和盖玻片擦拭干净，然后用滴管在载玻片中 央滴一滴清水，再将迎春花叶朝背面对折撕取一 小块透明的下表皮，置于清水中并展平，盖上盖 玻片，防止产生气泡。 2.使用低倍物镜观察装片。安放好显微镜，先调 节反光镜至看到明亮的视野，再将植物叶下表皮 临时装片置于载物台中央，通过调节粗准焦螺旋 和细准焦螺旋直至看到清晰的图像。然后用手机 连接显微镜，选择合适的拍摄视野。 3.打开台灯，照射装片，用手机连续拍摄6分钟 的视频。然后快进播放视频，观察气孔的开放。
六、教学反思
通过本次实验课，学生对生物探究实 验的设计能力有了明显的提高；小组合作 能力得到锻炼；实验操作技能得到提升； 实验数据分析和展示交流能力也得到显著 提高。 此外，通过实验工具（手机拍摄显微 图像）的创新，充分调动了学生的实验兴 趣和积极性，课堂效果较好，达到了实验 预期的目标。
谢谢观看！
四、创新设计2
2.为了解决多人观察显微镜的问题，本人进行 了创新设计，将智能手机通过支架和显微镜连接 在一起，借助手机的摄像头拍摄或录制显微镜下 的图像，并利用手机屏幕直接呈现或放大显微镜 下的图像。这样，不仅节约购置（数码）显微镜 的成本，还可以将显微图像或视频等资料永久保 存下来，便于实验数据的统计。 若教师需将手机显微图像通过电脑和投影仪 向全班同学展示，则可以借助相关APP和软件，使 手机和电脑处于同一无线网下，实现屏幕共享。
三、教学目标
知识与技能：理解植物叶表皮气孔的结构和 保卫细胞吸水和失水对气孔开闭的影响；熟 练掌握显微镜的操作和临时装片的制作；能 画出叶的表皮气孔图。 过程与方法：通过探究植物叶表皮气孔的开 闭，掌握探究实验的一般方法；通过观察和 分析实验现象和数据，理解水和光照对植物 叶表皮气孔开闭的控制。 情感态度与价值观：培养学生的小组合作能 力和展示交流能力；养成对待科学探究认真 严谨的态度；能认同生物体结构与功能相适 应的观点。
生物人教版七年级上册观察叶片的结构——气孔
四、实验过程与操作
（一）实验器材 鸭趾草叶、四季葱叶、显微镜、镊子、载玻片、 盖玻片、滴瓶、滴管、清水、吸水纸等。 （二）实验步骤 1、用镊子撕下一小块叶片的下表皮，制成临时装 片。 2、用显微镜进行观察，看一看叶片下表皮的细胞 是什么样子的，下表皮上有没有气孔？
（三）、实验效果图
二、实验教学目标
1、培养学生的动手操作能力 2、进一步训练临时装片的制作 3、观察叶片的表皮细胞、保卫细胞和气孔
三、实验内容
观察鸭趾草叶或四季葱叶表皮细胞和气孔。 材料： 鸭趾草叶、四季葱叶。 教材上，此实验所选材料是蚕豆叶，受季节性限 制。而且，蚕豆叶表皮细胞形状不规则，不便于 观察、绘图。
《观察叶片的结构——气孔》的
实
验
说
课
安仁县宜溪学校
颜小兰
实验教学流程图
实验在教 材中所处 的地位和 作用
实验教学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标
实验内容
实验过程 与操作
实验反思 与自我评 价
一、实验在教材中所处的地位与作用
本实验是人教版七年级上册第三单元第三章， 《绿色植物与生物圈的水循环》中的一个重要实 验，通过该实验让同学们获得气孔是植物蒸腾失 水的“门户”，是气体交换的“窗口”的感性认 识，从而了解绿色植物在生物圈中的作用：参与 生物圈的水循环、维持生物圈中的碳——氧平衡 等。
水葱叶表皮气孔图鸭趾草叶下表皮气孔图蚕豆叶 下表皮气孔图
四季葱及四季葱叶表皮气孔图
鸭趾草及鸭趾草叶下表皮气孔图
蚕豆叶、四季葱叶、鸭趾草叶 下表皮细胞及气孔图比较
五．实验反思与自我评价
1.实验材料容易找，且不受季节性限制，该实验任何时候 都可以做。 2.实验效果明显。 3.通过该实验让同学们更进一步了解绿色植物在生物圈中 的作用，启发学生思考，作为生物圈中的一员，为了人类 的明天更美好，我们在护绿、低碳上，应该做些什么？ 4.通过此次创新实验，也启发了我，在教学中，应开动脑 筋，在材料上、方法上、器材上或流程上多思考，多实验 ，多创新，让实验效果更明显。
观察植物叶表皮的气孔实验教学设计※
《观察植物叶表皮的气孔》实验教学设计《观察植物叶表皮的气孔》实验教学设计一、实验目的1．通过实验与观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理2．培养学生制作临时装片的能力、画图能力3．初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点二、教材分析1.本节的作用和地位：教材引导学生通过该实验一方面发展了学生的实践探究能力，体现了《生物课程标准》“提倡探究学习”的理念。
另一方面理解了叶片上与蒸腾作用直接相关的结构——气孔的作用。
初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
2．本节主要内容：（1）制作叶表皮的临时装片。
（2）用显微镜观察叶表皮。
（3）画图。
3.重点难点分析教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片教学难点：通过实验能描述气孔的组成及开闭原理以及画图四、教学理念：以新课程理念为指导，培养学生动手实践探究的能力五、教学策略：多媒体演示、教师示范操作与学生小组合作展开实验相结合六、实验设计思路：导入:多媒体投影一张学校新移栽的一棵树,问:“为什么新移栽的树木要去掉一些枝叶？”从而引出学习过的知识——蒸腾作用，在此基础上，由问题：“你知道水分是如何从叶片中散发出来的吗？”“散发水分的结构是什么？”等问题进行知识的迁移从而引出气孔的概念，进入本课的实验教学。
授课：首先以课件的方式展示气孔的模式图，让学生对气孔有个感性的认识。
然后用视频演示实验过程和注意事项。
教师将其中的重点如撕取叶下表皮的方法进行具体的操作示范。
学生分组实验：先请一组学生到讲台前谈谈他们打算如何合作展开实验探究，意在帮助学生进一步理清思路并提醒其注意合作探究，培养基本的科学素养。
然后学生在教师指导下开始实验。
实验材料由于季节原因使用了青菜代替蚕豆叶，并且相邻两组分别采用吸水饱满的和干瘪的两种菜叶进行实验。
实验结束后指导学生画出观察到的气孔结构图。
展示与交流：抽取四小组用食物投影向同学们展示他们画得图并交流实验感受。
讨论：提示学生发现问题：“为什么有的同学观察到的气孔是张开的而有的却是闭合的？”以此展开讨论并发言，初步得出结论：浸在水中的叶片中的气孔是张开的，干瘪的叶片中的气孔是闭合的。
中学中考生物实验汇总复习数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验教学设计
数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验一、实验教学目标1、通过实验观察和了解气孔的结构2、培养学生制作叶表皮临时装片的能力3、学会使用数码显微镜和相关软件的操作二、实验内容1、实验名称：观察植物叶表皮的气孔2、实验器材、装置：青菜叶片、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、滴瓶、数码显微镜、计算机3、主要实验材料的准备：（1）实验材料的准备：课本上的实验材料是蚕豆叶片，可是上本节内容的时候是11月底，这个季节已经没有蚕豆叶了，于是我选择了容易获得的实验材料，青菜叶片。
在选择实验材料的时候，由于青菜分为大青菜、小青菜和鸡毛菜，选择哪一种材料更有利于撕取叶的下表皮，必须通过实验才有发言权。
a、大青菜：我选用的大青菜品种是矮脚苏州青。
在做实验的时候，感到大青菜的肉太厚，学生反映叶片不易折断。
b、鸡毛菜我又用鸡毛菜来做实验。
可是鸡毛菜的叶片太嫩，不容易剥除上表皮和叶肉，因此学生反映不容易撕取叶的下表皮。
c、小青菜小青菜没有大青菜肉那么厚，也没有鸡毛菜的叶片那么柔嫩，容易折断，也容易剥除上表皮和叶肉，撕取的表皮效果比较好。
所以，最后我选择用小青菜作为实验材料。
（2）实验器材的准备：数码互动实验室系统主要包括主控台教师端显微镜、学生端显微镜和计算机等。
教师端显微镜学生端显微镜数码互动实验室数码显微镜能将普通的光学显微镜看到的实物图像通过数字摄像头使其成像在计算机上。
利用这一系统，我们对微观领域的研究可以从传统的双眼观察到通过显示器再现，并可以用信息采集软件，将结果保存下来，还可以对结果进行一定的编辑与分析。
数码互动实验室的基本原理就是将多台数码显微镜与计算机系统连接成局域网，以方便师生互动、图像传输与共享。
在中学教学中可以用于课堂演示、实验结果的记录、数据处理等。
这一系统可以便于学生进行合作学习、自主学习，能极大地发挥学生的学习主动性，形成一个师生互动良好，高效率的教学体系。
三、实验教学设计思路1、教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片2、教学难点：制作并观察叶表皮的临时装片，通过实验能描述气孔的结构3、实验对教学目标的作用：（1）通过实验观察植物叶表皮的气孔，为学习气孔的结构，开闭原理等内容打好基础。
观察叶片表面的气孔实验步骤
观察叶片表面的气孔实验步骤嘿，朋友们！今天咱来聊聊怎么观察叶片表面的气孔呀！这可是个超有趣的事儿呢。
你想想看，那小小的叶片就像一个神秘的小世界，气孔就是这个世界的通道。
要观察它们，咱得先准备点东西。
就好像你要去探险，总得带上合适的装备吧！咱得有新鲜的叶片，最好是那种看起来就很健康的，就像我们要找个精神饱满的小伙伴一起玩一样。
然后呢，还得有个能把叶片放大的工具，显微镜就很不错啦！这就好比给咱装上了超级眼睛，能看清那些平时看不到的小细节。
把叶片准备好了，接下来咋办呢？嘿嘿，把它放在显微镜下面呀！就像让它站在舞台中央，等着我们去好好观察它呢。
这时候，你就能看到叶片上那些小小的气孔啦，它们就像一个个小窗户，是不是很神奇？你说这气孔有啥用呢？哎呀，那用处可大了去啦！它们就像是叶片的呼吸器官，让空气能进进出出，就跟我们呼吸一样重要呢。
想象一下，如果叶片没有气孔，那会怎么样？就像人不能呼吸一样，那可不得了啦！所以啊，观察气孔可不是瞎玩，是能让我们更了解植物这个神奇世界的呢。
在观察的时候，你可得仔细点，别走马观花似的。
要像个侦探一样，不放过任何一个小细节。
有时候，你可能会发现一些特别的地方，那可就是大发现啦！你说观察气孔难不难？其实也不难啦，只要你有耐心，有兴趣，肯定能发现很多好玩的东西。
这就像你去探索一个新地方，一开始可能会觉得有点陌生，但慢慢地，你就会找到很多有趣的角落。
观察叶片表面的气孔，让我们能更亲近大自然，更了解那些平时被我们忽略的小生命。
它们虽然小小的，却有着大大的奥秘呢！所以呀，别再犹豫啦，赶紧去试试吧，你一定会被这个小小的世界所吸引的！总之，观察叶片表面的气孔就是一次奇妙的旅程，能让我们看到不一样的世界，感受到大自然的神奇和美妙。
中考生物实验复习：《数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验》教案
数码互动实验室应用于观察植物叶表皮气孔的实验一、实验教学目标1、通过实验观察和了解气孔的结构2、培养学生制作叶表皮临时装片的能力3、学会使用数码显微镜和相关软件的操作二、实验内容1、实验名称：观察植物叶表皮的气孔2、实验器材、装置：青菜叶片、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、滴瓶、数码显微镜、计算机3、主要实验材料的准备：（1）实验材料的准备：课本上的实验材料是蚕豆叶片，可是上本节内容的时候是11月底，这个季节已经没有蚕豆叶了，于是我选择了容易获得的实验材料，青菜叶片。
在选择实验材料的时候，由于青菜分为大青菜、小青菜和鸡毛菜，选择哪一种材料更有利于撕取叶的下表皮，必须通过实验才有发言权。
a、大青菜：我选用的大青菜品种是矮脚苏州青。
在做实验的时候，感到大青菜的肉太厚，学生反映叶片不易折断。
b、鸡毛菜我又用鸡毛菜来做实验。
可是鸡毛菜的叶片太嫩，不容易剥除上表皮和叶肉，因此学生反映不容易撕取叶的下表皮。
c、小青菜小青菜没有大青菜肉那么厚，也没有鸡毛菜的叶片那么柔嫩，容易折断，也容易剥除上表皮和叶肉，撕取的表皮效果比较好。
所以，最后我选择用小青菜作为实验材料。
（2）实验器材的准备：数码互动实验室系统主要包括主控台教师端显微镜、学生端显微镜和计算机等。
教师端显微镜学生端显微镜数码互动实验室数码显微镜能将普通的光学显微镜看到的实物图像通过数字摄像头使其成像在计算机上。
利用这一系统，我们对微观领域的研究可以从传统的双眼观察到通过显示器再现，并可以用信息采集软件，将结果保存下来，还可以对结果进行一定的编辑与分析。
数码互动实验室的基本原理就是将多台数码显微镜与计算机系统连接成局域，以方便师生互动、图像传输与共享。
在中学教学中可以用于课堂演示、实验结果的记录、数据处理等。
这一系统可以便于学生进行合作学习、自主学习，能极大地发挥学生的学习主动性，形成一个师生互动良好，高效率的教学体系。
三、实验教学设计思路1、教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片2、教学难点：制作并观察叶表皮的临时装片，通过实验能描述气孔的结构3、实验对教学目标的作用：（1）通过实验观察植物叶表皮的气孔，为学习气孔的结构，开闭原理等内容打好基础。
观察叶片气孔实验报告
一、实验目的1. 了解叶片气孔的结构和分布特点。
2. 掌握观察叶片气孔的方法和步骤。
3. 认识气孔在植物生理活动中的作用。
二、实验原理气孔是植物叶片表皮上的一种开口，由两个半月形的保卫细胞围成。
气孔在光合、呼吸、蒸腾等生理活动中具有重要作用，是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，同时也是植物蒸腾失水的“门户”。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：新鲜菠菜叶片、韭菜叶片、浮萍叶片若干。
2. 实验仪器：镊子、载玻片、盖玻片、显微镜、吸水纸、小纱布、清水、碘液。
四、实验步骤1. 准备实验材料：选取新鲜菠菜叶片、韭菜叶片、浮萍叶片若干，用镊子撕取下叶片的下表皮。
2. 制作临时装片：将撕取的叶片下表皮放在载玻片上，用吸水纸吸去多余的水分，然后盖上盖玻片。
3. 观察气孔结构：将临时装片置于显微镜下，调整光圈和反光镜，观察叶片气孔的结构。
4. 统计气孔数量：在显微镜下，选取一定面积的叶片，统计气孔数量，并计算气孔密度。
5. 观察气孔分布：观察叶片上下表皮气孔的分布特点，比较不同植物叶片气孔的分布差异。
五、实验结果与分析1. 观察气孔结构：在显微镜下，叶片气孔呈椭圆形或长条形，由两个半月形的保卫细胞围成，中间为气孔腔。
2. 统计气孔数量：以菠菜叶片为例，选取一定面积的叶片，统计气孔数量为100个，气孔密度为100个/cm²。
3. 观察气孔分布：菠菜叶片的下表皮气孔数量明显多于上表皮，韭菜叶片和浮萍叶片也呈现出类似的分布特点。
六、结论1. 叶片气孔是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，同时也是植物蒸腾失水的“门户”。
2. 植物叶片气孔在下表皮分布较上表皮多，有利于降低蒸腾作用，减少水分散失。
3. 通过观察叶片气孔，可以了解不同植物叶片气孔的结构和分布特点，为植物生理学的研究提供参考。
七、注意事项1. 在制作临时装片时，注意吸去多余的水分，以免影响观察效果。
2. 观察气孔时，要调整好显微镜的光圈和反光镜，确保视野清晰。
人教版初中生物七年级上3.3 实验 观察植物叶表皮的气孔 说课课件(共20张)
活动重点、难点
在对教材内容、教学目标及学情状况进 行分析之后，我把整个探究活动采用师生互 动，交流教学法来培养学生发现问题并提出 问题、设计实验方案、分析实验、预测和解 决实验中可能出现的问题的能力，采用新鲜 叶片和萎焉叶片气孔对比，蚕豆叶和三叶草 叶片气孔对比，让学生来体验实验设计过程 、延展学生的思维空间。
2、观察气孔的开闭
【设计意图】 在没有偏离教材的主旨目标的前提
下，优化了教学内容，让学生在“想探究”的期待 心情中学习下去，他们的真正兴趣被激发出来了。
（二）探究：
1、探究生物学的方法包括哪几步？ 2、对于此次探究活动你所感兴趣的问题有哪些？ 3、怎样处理叶片才能达到观察的要求？
【设计意图】 在怎样选取实验材料的环节中，
三、活动目标
本节课的活动目标是让学生在参与《观 察叶片上气孔》探究活动的过程中，气孔是 植物叶片表皮上的保卫细胞以及保卫细胞围 绕的空隙组成的结构。是植物与外界进行气 体交换的门户和控制蒸腾的结构。某些植物 通过处理后，在显微镜下，清晰观察到保卫 细胞，激发学生的兴趣，培养学生提问题、 查找资料、设计实验方案、解决实验中出现 的问题、动手实施实验的全面探究能力。
是什么样子？下表皮上有没有气孔？ 二 Nhomakorabea画图画出下表皮上一对保卫细胞及周围的几个表皮 细胞，这一对保卫细胞要详细画，周围的细胞只画 轮廓即可。
【设计意图】 引导学生对实验展开设想，让他们
撞上难题。科学探究从来不是一帆风顺的，让学生
吃点“苦头”，才能激发他们的求知欲，同时培养 发现和解决问题的能力。
（四）创新实验
1、怎样撕取叶表皮效果更好？要多想几种办法。 2、如何才能观察到气孔开闭？有没有创新方案？
创新实验材料：烧杯，60度热水，镊子， 叶片，如图操作，观察上下表皮气孔， 实验证明，创新实验失败，无法观察到 表皮气孔多少。
小学实验手册614-2探究植物叶表面气孔分布情况
探究植物叶表面气孔分布情况一、实验目的知道植物的叶表面的气孔是植物进行蒸腾作用和气体交换的通道；知道绝大多数陆生植物的气孔主要分布在叶的下表面，上表面很少；浮水植物主要分布在叶片的上表面，下表面很少甚至为0；叶片直立生长的植物上下叶表面气孔分布相近；知道植物叶表面气孔的分布特点是植物对环境适应性的表现。
二、实验作用本实验是三年级第二学期（试用本）第二单元《绿色开花植物》中“植物的叶”中的内容。
本实验属于生物领域的实验，通过将新鲜植物叶片浸泡在70℃热水内，让植物叶片中气体受热膨胀，从气孔排出形成气泡，证明植物叶表面气孔可以进行气体交换；观察气泡数目和大小推断植物叶表面的气孔数目差异。
三、实验原理正常的植物叶片内会有一些气体，如氧气和二氧化碳。
在受热情况下气体会膨胀，并会通过气孔排出，形成气泡。
根据观察到的气泡的数目和大小，推断叶片上下表面气孔数目的差异。
根据此原理，测试比较不同植物叶表面气孔分布的差异，了解植物对环境的适应性。
四、实验过程【实验器材】新鲜菠菜叶、新鲜睡莲叶、新鲜燕麦叶，镊子、300毫升烧杯，70℃热水。
【实验装置】【实验步骤】（1）取300毫升烧杯1个，导入约200毫升70℃热水。
（2）用镊子夹取一片新鲜菠菜叶，夹住叶柄处，将叶片迅速放入（1）中热水，观察叶片上下表面产生气泡的数目和大小。
（3）分别夹取睡莲叶和燕麦叶，重复步骤（2）的操作，观察该2种叶片上下表面产生的气泡数目和大小。
叶片种类气泡数目气泡大小上表面下表面上表面下表面菠菜叶较多较少较大较大睡莲叶密集无大无燕麦叶较多较多较大较大气孔是植物叶片散失水分和进行气体交换的通道，热烫法将植物叶片内的气体迅速膨胀，从气孔散出，通过观察产生的气泡数目和气泡大小来判断叶的哪一个表面气孔较多。
气孔越多的叶表面形成的气泡个数越多，气泡体积越大。
从实验现象中看出，菠菜叶的上下表面均有气孔，上表面气孔数目比下表面多；睡莲叶上表面有气孔，下表面没有气孔；燕麦叶的上下表面均有气孔，数目差不多。
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《观察植物叶表皮的气孔》实验教学设计
《观察植物叶表皮的气孔》实验教学设计
一、实验目的
1．通过实验与观察认识气孔并能描述气孔的组成，了解其开闭原理2．培养学生制作临时装片的能力、画图能力
3．初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点
二、教材分析
1.本节的作用和地位：
教材引导学生通过该实验一方面发展了学生的实践探究能力，体现了《生物课程标准》“提倡探究学习”的理念。
另一方面理解了叶片上与蒸腾作用直接相关的结构——气孔的作用。
初步形成生物体的结构和功能是相适应的基本观点。
2．本节主要内容：
（1）制作叶表皮的临时装片。
（2）用显微镜观察叶表皮。
（3）画图。
3.重点难点分析
教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片
教学难点：通过实验能描述气孔的组成及开闭原理以及画图
四、教学理念：
以新课程理念为指导，培养学生动手实践探究的能力
五、教学策略：
多媒体演示、教师示范操作与学生小组合作展开实验相结合
六、实验设计思路：
导入:多媒体投影一张学校新移栽的一棵树,问:“为什么新移栽的
树木要去掉一些枝叶？”从而引出学习过的知识——蒸腾作用，在此基础上，由问题：“你知道水分是如何从叶片中散发出来的吗？”“散发水分的结构是什么？”等问题进行知识的迁移从而引出气孔的概念，进入本课的实验教学。
授课：首先以课件的方式展示气孔的模式图，让学生对气孔有个感性的认识。
然后用视频演示实验过程和注意事项。
教师将其中的重点如撕取叶下表皮的方法进行具体的操作示范。
学生分组实验：先请一组学生到讲台前谈谈他们打算如何合作展开实验探究，意在帮助学生进一步理清思路并提醒其注意合作探究，培养基本的科学素养。
然后学生在教师指导下开始实验。
实验材料由于季节原因使用了青菜代替蚕豆叶，并且相邻两组分别采用吸水饱满的和干瘪的两种菜叶进行实验。
实验结束后指导学生画出观察到的气孔结构图。
展示与交流：抽取四小组用食物投影向同学们展示他们画得图并交流实验感受。
讨论：提示学生发现问题：“为什么有的同学观察到的气孔是张开的而有的却是闭合的？”以此展开讨论并发言，初步得出结论：浸在水中的叶片中的气孔是张开的，干瘪的叶片中的气孔是闭合的。
思维提升：为何浸在水中的叶片中的气孔是张开的而干瘪的叶片中的气孔却是闭合的呢？学生讨论后把焦点集中到气孔开闭与植物体内水分含量的关系上来。
教师通过动画演示气孔开闭原理。
同时发问：体内水多时气孔张开水少时气孔闭合有什么生理意义？从而使学生初步形成生物的结构和功能相适应的基本观点。
小结全课、拓宽视野：简单小结本课的基础上引导学生对观察气孔的方法的思考和探究，通过上网查询等方法拓宽视野，激发学生主动探究尝试的兴趣。
教师介绍网上搜索到的指甲油气孔拓影法，并将做出的装片供有兴趣的学生课后观察并鼓励在自己探究的情况下写出小论文。
收镜、整理桌面，下课。
七、实验器材及准备：
显微镜、载玻片、盖玻片、培养皿、镊子、解剖针、水、青菜叶（浸水和干瘪的两种）、吸水纸、制作好的指甲油气孔拓影法做出的装片
八、实验步骤:
①制作叶表皮的临时装片
在载玻片中央滴一到两滴清水，放在一旁。
取插入水中(或干瘪)的青菜叶片，分别从背面向里折叠，然后从折叠处轻轻撕拉，折断处有白色薄膜（即下表皮），用镊子夹取一小片白色薄膜，放在载玻片的水滴中，展平，盖上盖玻片。
制成临时装片。
②用显微镜观察叶表皮
取镜、对光。
将制好的临时装片放在低倍镜下观察，除可以看到许多形状不规则的表皮细胞外，还可看到成对的半月形的保卫细胞，以及由保卫细胞间隙所形成的气孔。
在观察插入水中的叶表皮临时装片时，会发现气孔大大张开；当观察用干瘪叶表皮临时装片时，会发现气孔闭合。
从而区分气孔何时张开，何时闭合。
(若视野中气孔较小,可换用40×的高倍镜观测)
③画图
用铅笔画出4-5个相连的叶表皮细胞和一个由2个保卫细胞围成的气孔，并注明各部分的名称。
④收镜、清理桌面
九、实验图示:
1、气孔的模式图
2、撕取表皮
3、观察气孔
4、显微镜下的气孔图。