使数学教学回归本色的方法
改变教学：还原小学数学学习的本象
改变教学：还原小学数学学习的本象小学数学是孩子们最先接触的数学学科，也是对数学基础打下重要基础的阶段。
当前小学数学教学存在着一些问题，学生们在学习数学的过程中往往无法真正理解数学的本质，而是被动地接受知识。
我们需要改变教学方式，还原小学数学学习的本象，让学生们在学习数学的过程中能够深度理解和积极参与，从而打下扎实的数学基础。
一、强调实际应用小学数学应该与实际生活结合，让学生们在学习数学的过程中能够看到数学在生活中的应用。
可以通过实际生活中的购物、测量等场景来引入数学知识，让学生们能够直观地感受到数学的重要性和实用性。
这种方法可以让学生由被动接受知识到积极应用知识，从而增强他们学习数学的兴趣。
二、注重思维培养小学数学教学应该注重培养学生的思维能力，让他们在解决问题的过程中能够灵活运用数学知识。
可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中培养逻辑思维、分析能力等，而不是简单地进行机械式的计算。
通过这种方式，学生们能够更好地理解数学的本质，而不是仅仅死记硬背公式和算法。
三、提倡合作学习小学数学教学应该倡导合作学习，让学生们在合作的过程中相互交流、共同探讨问题，从而促进他们对数学的理解和学习的参与度。
可以设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组中相互交流思想、分享观点，从而激发彼此的学习兴趣和能动性。
通过合作学习，学生们能够更好地理解数学的道理，而不是仅仅通过老师的讲解来接受知识。
四、注重启发性教学五、重视思想导图小学数学教学应该重视思维导图的应用，让学生们通过思维导图来梳理知识结构、建立知识框架。
可以在教学中引导学生运用思维导图来梳理数学知识，从而提高学生对知识的整体把握能力。
通过思维导图，学生们能够更好地将零散的知识点联系起来，形成系统的知识结构，从而促进他们对数学的综合理解。
六、鼓励探索精神小学数学教学应该鼓励学生的探索精神，让他们通过自主探索来理解数学知识。
可以设计一些富有探索性的实验活动，让学生们通过实验来发现规律、总结经验，从而促进他们对数学知识的深入理解。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学是我们日常生活中必不可少的一部分，从购物到做饭，从出行到理财，数学一直贯穿着我们的生活。
然而，在学校中，很多学生对数学产生了厌烦甚至讨厌的情绪，主要原因是数学教学被单一化和机械化，缺乏趣味性和实践性。
因此，让数学课堂回归生活本真非常重要，只有这样，我们才能发掘数学的美妙、有趣之处，激发学生的学习热情，让他们掌握数学知识并善于运用。
首先，数学课堂需要关注生活与实践，成为生活的一部分。
对于小学生来说，老师可以通过数学形体认识、数学游戏等方式，将抽象的概念转化为实际的事物，让学生轻松愉悦地学习数学。
比如，在教学几何图像时，教师可以引导学生通过观察身边的日用品，如饼干、水杯、书包等，用几何术语来描述它们的形状，激发学生学习兴趣。
其次，在中学阶段，可以通过生活实例与数学知识相结合来帮助学生深入探索数学中的真理。
例如，教师可以引导学生通过观察中国第一高楼——上海中心大厦的结构，学习三角函数的应用，了解物理力学中的悬挂设计，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
其次，数学课堂需要注重培养学生的数学思维能力。
数学教学不应只关注知识点的传授，而是更应关注如何培养学生的数学思维方式，让他们能够理解与应用数学知识。
在数学课程中，教师可以采用启发式教学法和问题解决式教学法，引导学生主动思考、发现问题、分析情况、解决问题，从而锻炼学生的数学思维能力。
比如，教师可以给学生一道有趣的数学难题，让学生自己思考并推导解答过程，既增强了学生的数学思维，又激发了学生的求知欲望。
最后，数学课堂需要注重互动和探究，让学生成为课堂主人翁。
数学教学应该营造积极活跃的课堂氛围，让每个学生都成为教学的主人翁，通过互动和探究实现对数学知识的深入理解。
在课堂中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、班内竞赛等多种方式来促进学生的互动和交流，让学生在团队合作中共同探究数学的奥秘。
总之，让数学课堂回归生活本真需要教师注重从生活中引申、从实际中探究，培养学生的探究精神和数学思维能力，同时也需要倡导课堂互动、变现体验，为数学课堂注入新鲜的能量和活力，使得数学课堂变得有趣、生动、富有创意。
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究
这一 内容时 ， 充 分利用 学具 （ 小棒 ） ， 实
施 动手操作 ． 以９ ＋ ３ ＝ １ ２ 为例 ： （ １ ） ９ 根小 棒要 和几 根 小棒 才能凑 满１ ０ 根 小 棒 ？ 另 一 根 小 棒 应 从 哪 里 来 ？怎样摆？最后 的结果 是多少？怎样
摆 出来 ？ 怎样 列式 ？
圆自 然 、 真 切 地 创 设 最 佳 的 实 践 操
作情境
小学生在学 习过程 中 ， 不随意注意 往往 占主导． 教学 中 ， 需要 创设教 学情
２ ＂ 皮球拿 出来 ，那 么合起来这个盒 子 ４
里有多少皮球？通过这样的第一步 ． 让 学生理清思路 然后进行第 二步 ：在盒
子里放９ 个 皮 球 ，然 后 再 放 几 个 正好 是
投稿掰 藕： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ ｖ ｉ ｐ １ ６ ３ ｃ ｏ ｎ ｒ
数学 教学通讯 （ 初等 教育 ）
教学研 究＞ 教学技巧
１ ． 在 认 知 的 生 长处 。 实 施 动 手 操 作
这样 ．才能 培养学 生 的创 新能力 和实 践能力．
下 良好 的 基 础 ． 这 对 发 展学 生 的 抽 象 思
境 ．教 学时 的操作 活动 同样需要 创设 情境 。可将 要学生 掌握 知识 变 为学生
自己要探 索奥秘 。 自己去积极 思考 、 发 现结论 。 从 而达 到掌握 知识 、 发展 智能
的 目的 ．
ｌ Ｏ － Ｉ ＇ － ？（ 再添１ 个） 操作 ： 把盒 子外 面的２ 个 分成 １ 个 和１ 个． 最 后 进行 第 三 步 ： 将盒 子 里 的 ｌ ０ 个 与 盒子 外 的 １ 个 进行 合并 ． 这样 ， 学 生就 会得 到 ｌ １ ． 通 过这 样直 观的教学 。学 生不但能够 一 目了 然 ．而且 能够 在头脑 中建立起 一个形 象的概念 ． 这种 有序 的操作方 法 ， 也 可
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真
首先，数学教学应该注重启发式教学。
启发式教学的核心是鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。
与传统的机械式教学不同，启发式教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，数学老师可以采用探究式学习、任务式学习、合作学习等多种教学方法，让学生通过解决实际问题、开展小组讨论、设计数学游戏等方式来逐步建立数学知识体系，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，数学教学应该关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，有着不同的思维方式、学习特点、兴趣爱好。
因此，数学教学应该更加关注学生的个性发展，为他们量身打造适合自己的教学方案。
具体来说，数学老师应该了解每个学生的学习情况和进展，并根据其特点和需求来设计课程内容、选择合适的教学方法。
同时，数学教学应该注重多元智能的发展，鼓励学生发掘和发展自己的个性特长。
最后，数学教学应该融入生活和社会。
数学并不是一种脱离现实的抽象概念和符号操作，而是与我们生活密切相关的实践科学。
因此，在数学教学中，应该融入生活和社会，充分利用现实情境来丰富数学学习的内容和形式，让学生能够感受到数学与生活、文化、科技的联系，增强他们对数学的兴趣和理解。
此外，数学教学也应该强化数学应用能力的培养，鼓励学生将数学知识运用到实际问题中去，帮助他们更好地适应未来的社会发展和竞争。
总之，让数学课堂回归本真，需要我们采用灵活、多样、趣味性的教学方法，注重学生的主体性、个性化和实践应用。
只有这样，我们才能让学生真正理解和体会到数学的意义和价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色数学是一门基础学科，它的演化与人类的文明一起历经了漫长的历史。
数学在世界各地都无处不在，它扮演着让我们更好地理解世界，更好地解决实际问题的重要角色。
然而，数学的教育现状却存在着不少难题，如过度注重应试教育、对概念教学缺乏重视、教材缺乏趣味性等。
这些问题导致学生对数学产生恐惧感和抗拒心理，让学习变得枯燥乏味。
为了让数学教学回归本色，教育工作者和学生都需要做出努力。
首先，应注重数学教育的启发式思维。
启发式思维是指思考和解决问题的方法，它不仅能够在数学上起到重要作用，而且在日常生活中也有很多应用。
启发式思维不是给出答案，而是引导学生思考和探究，培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力。
启发式思维方法有很多，例如：模拟法、分解法、类比法等，学生在掌握了这些方法后，可以更好地学习数学知识。
其次，应注重数学教育的实践性。
数学是一门实用性很强的学科，数学所涉及的各种概念与理论不仅仅是脱离实际的流派，而是具有实际应用价值的。
应从实际出发，将数学的理论知识与实际问题相结合，并且使学生在应用中理解知识、掌握知识。
例如，教育工作者可以出题让学生解决一些实际问题，如公交线路规划、投资收益计算等。
在实践应用中学生更容易理解和掌握数学知识，同时，数学知识的实用性也更加突出。
再者，应注重数学教育的趣味性。
数学是一门抽象的学科，很多学生可能会对其产生抵触和排斥。
然而，教育工作者可以通过创造一个愉悦的学习环境来缓解这种抵触心理。
运用游戏、竞赛等教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，提高学生学习兴趣，让学习变得有趣。
例如，教育工作者可以将数学问题设计成游戏模式，让学生在游戏中体验到数学的有趣之处。
最后，应注重数学教育的个性化。
每个学生的认知能力和学习速度都存在差异，学生的兴趣和爱好也各不相同。
因此，教育工作者应根据学生特点，因材施教，给予个性化指导。
个性化教育可以最大程度地发挥每个学生的优势，让每个学生在学习数学中体验到成功与成就感。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。
传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。
这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。
因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。
首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。
我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。
例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。
在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。
其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。
现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。
通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。
例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。
这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。
总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。
我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。
同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。
在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。
这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。
要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。
教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。
通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。
这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。
数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。
教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。
这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。
教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。
数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。
现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。
数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。
教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。
让数学课堂回归它的的本原
让数学课堂回归它的的本原多年来，数学课改的脚步从未停止过，“先学后教当堂训练、尝试教学、简约教学、五环节教学”等等，还有目前学校积极探索推行各自特色的教学模式，我们在课改的道路上不断努力，反复实践，为摸索出一条行之有效的教学方法付出了艰辛和汗水。
而实际上，一切教育教学改革归根到底就是要在学生个性的发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师作用发挥和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。
基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。
第一，依托文本，回归教材。
课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。
因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。
只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。
真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面（宽度）、系统的解读。
因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。
解读教材时当“三思而后行”：一思教材中编写了什么？二思教材中为什么这样编写？三思教材中这样编写对教学有什么启示？第二，满足需求，回归学生。
学生是活生生的人，学习并不是简单地把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，教师如何处理好与学生之间的相互关系，满足学生成长的需求，至关重要。
为满足学生需求，在数学教学中应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念的培养；重视基本能力，如应用意识、推理能力的培养；重视基本习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。
对学生做到充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，我们开展数学教学就有了基础和保证。
第三，恰当定位，回归目标。
从宏观的角度，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。
让数学课堂回归生活本色
让数学课堂回归生活本色新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
应用数学知识来解决一些实际问题时，学生之所以感到困难很大，原因是无法将实际问题抽象成一个个数学模型，并不能应用已有的数学知识来解决它。
因此，当我们学习了一个定量或一个概念等新数学知识时，可以有意识设计一定数量的将数学知识直接应用的问题，在实际问题与数学知识间“搭桥”，把抽象的数学材料“还原”为学生喜闻乐见的生活原型，使学生对抽象知识的了解更具体、生动、直观，以达到理解和应用目的。
一、创设生活情境例如，教学统计时，我没有采用课本上的例题，而是创设了为蛋糕店老板出谋策划的情境，让学生事先把统计的自己班同学生日的推荐表制成统计图，学生较感兴趣，积极性高。
接着又让学生着手统计考过的单元数学成绩，由于这样的题材和学生的生活密切相关，学生马上兴趣盎然地投入到活动去，取得不错的教学效果。
其中，第一环节在没有任何暗示的情况下，让学生用自己喜欢的图形来表示我班同学生日的季度。
学生们兴致提高，纷纷画了起来，结果出现了百花齐放的局面。
我统计一下，同学们自己画的统计图有六、七种，有横的，有柱形的，也有条形的……答案真是丰富多彩！看着同学们兴致勃勃的样子，我很激动，为自己没有照本宣科，而是想方设法让学生经历数据收集、主力、分析的统计全过程而感到庆幸。
这样的教学，学生真正地感受到教学就在自己身边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化，从而让学生体会到统计在生活中的作用，有效地培养了学生的统计意识以及分析判断和推理能力。
二、感受生活中的数学我们强调在数学中“加强应用”，是指在教学中注意表现数学概念在客观世界中被提炼及被应用的过程。
通过选择现实情景中的数据，理解概念、原理的实际意义，着重解决一些实际问题，对学生理解数学，逐步发展到独立应用所学的数学知识解决问题是很重要的过程，也是当前数学教学中一道亮丽的风景线。
三、探究生活中的数学问题通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识，是素质教育的一项重要任务，这就要求教师应努力创设一种氛围，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。
让数学课堂教学回归“自然”
让数学课堂教学回归“自然”
数学课堂教学可以回归“自然”，通过以下几个方面来实现：
1. 引入实际问题：将数学知识与日常生活中的实际问题结合起来，让学生能够更好地
理解和应用数学知识。
例如，在教授代数方程时，可以引入一些实际生活中的问题，
如计算物品的折扣价格或者推导出节省的百分比。
2. 探索性学习：让学生通过探索和发现来学习数学。
教师可以引导学生提出问题、寻
找解决方法，并进行讨论和分享。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，培养他们的
思维能力和解决问题的能力。
3. 多样化的教学方法：教师可以结合不同的教学方法，如小组合作学习、实验、游戏等，使数学课堂充满趣味性和参与性。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习
兴趣，提高他们的学习效果。
4. 创设情境：教师可以将数学知识融入到具体的情境中，例如模拟实际生活中的情景，让学生在情境中进行数学思考和运用。
这样的教学方式可以让学生更好地理解数学的
应用和意义。
5. 引导思考：教师可以通过问题导入、启发式问题等方式，引导学生主动思考和发现
数学规律。
这样的教学方式可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高他们对数
学的理解和掌握。
总之，让数学课堂教学回归“自然”可以培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习效
果和应用能力。
这需要教师灵活运用不同的教学方法和策略，创设有趣的学习环境，
激发学生的主动性和参与性。
回归数学本真,构建高效课堂
回归数学本真，构建高效课堂回归数学本真，构建高效课堂近年来，随着互联网的不断发展和普及，数学教育也逐渐向数字化方向发展。
然而，数字化并不等于高效，如何回归数学本真，构建高效课堂，是我们数学教育工作者需要思考的问题。
一、回归数学本真的教学设计回归数学本真的教学设计，需要突出数学的本质，即从概念、定理、方法、应用等多个角度全面理解数学本身的思想和精髓。
为此，我们需要进行以下教学设计：1.概念讲解在教学过程中，需要重点强调数学概念的讲解。
概念是数学学科的基础，掌握了概念，才能更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教学初中数学的代数运算中，需要将基本的代数概念如变量、系数、常数、项、多项式等深入掌握。
2.定理证明数学教学中，定理证明是一项基本的任务。
它不仅是辨别正确与否，还有助于深入理解定义，并在理解上下结论时有所指导。
在定理证明中，学生可以从推理中学习严谨的思维方式，从而提高数学专业素养。
因此，我们应当在教学中注重定理证明的讲解和练习。
3.方法讲解在数学教学中，方法是非常重要的。
教师应该依据课程的不同内容及教学目标，选择恰当的方法，通过有效的练习、实践，帮助学生掌握各种方法，培养他们的操作技能，从而达到提高技能水平的效果。
例如，在教学初中数学中，我们需要详细讲解解方程的方法，并进行大量的练习和应用。
4.应用拓展数学教学有着广泛的应用领域，教师应该引导学生去探究数学与实际生活的联系与应用。
例如，在教学初中数学的函数概念时，需要将函数与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和掌握函数的概念。
二、高效课堂的构建构建高效课堂，是指通过合理有效的授课方式，让学生更好地掌握知识，提高学习效率。
下面是几种构建高效课堂的方法：1.互动式教学通过教师与学生之间的互动交流，可以鼓励学生的学习积极性，使教学过程更加生动形象。
例如，在教学初中数学时，可以引导学生进行小组讨论，带领学生阐述自己的观点，锻炼学生探究问题的能力。
2.多媒体教学多媒体教学不仅可以丰富教学内容，提高学习效率，还可以激发学生的学习热情，使得学习变得更加有趣。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、数学教学的现状与问题数学教学中也存在着内容枯燥、难度较大、学生参与度不高等问题。
学生往往将数学视为一门“死知识”，而不是一门可以激发思维的学科。
如何让数学教学更加有趣、更加贴近学生需求，成为当今教学中亟待解决的问题。
二、数学教学要回归原点针对数学教学中所存在的问题，教学要回归原点，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师要在教学中注重引导学生探索、发现和实践，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
教师应该以引导学生解决问题为目的，设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中发现数学的美妙和魅力。
通过让学生亲身体验、动手操作，培养他们的观察和思维能力，提高数学学习的参与度和趣味性。
数学教学要注重培养学生的数学思维与解决问题的能力。
应该引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过数学竞赛、数学建模等活动，让学生在实际问题中运用数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、探索高效的数学课堂要让数学教学回归原点，创造高效的数学课堂，教育工作者们需要探索适合学生发展的教学方法和策略。
教师要注重提高自身的教学素质和能力。
要不断学习和探索，提高自身的数学素养和教学技能，以更好地引导学生学习。
教师要善于创新教学方法，注重提高对学生的导航能力，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教育工作者们要注重技术手段的运用。
在当今信息时代，教育技术已经成为课堂教学的必备工具。
通过多媒体、网络教学、虚拟实验等技术手段，可以使数学课堂更加生动和丰富。
教育工作者们也可以通过网络资源的开发利用，提供更多的学习资源，满足学生个性化学习的需求。
教育工作者们要注重课堂教学的实践性和趣味性。
要通过设计有趣的教学活动和实践性的任务，增强学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探究等教学活动，使学生在实践中体验数学的魅力，提高学习的趣味性和参与度。
怎样使数学教学回归原生态课堂
怎样使数学教学回归原生态课堂针对一些课堂出现的虚假繁荣现象，许多人倡导教学中要讲“原生态”，不要搞“课堂秀”，这是非常有价值的观点。
将“原生态”用于数学课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，更有常态味道，更有利于学生的学习与成长。
当然数学课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学手段原始，不注重教学效果，而是教学理念更深层，教学方法更切合学生实际。
它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂，它追求的是朴素、简洁与和谐。
把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归原生态课堂。
小学数学原生态一、要回归真实的课堂1.真实的课堂是摒弃形式主义的课堂。
时下课堂上屡见不鲜的活动，如“看课题提问题”的司空见惯：同学们，看到这个课题，你想提出什么问题？下面，就让我们带着这些问题走进课堂……。
如果学生在课前做了预习，这样的提问根本没有必要。
“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。
”“合作探究”是新课改倡导的重要学习方式，但这并不意味着所有的教学内容都适合采用合作探究，如《认识方向》一课，教师让学生小组合作进行探究东、西、南、北四个方向，学生探究了半天还找不到北，急切需要教师给出正确答案，而教师却非要跟学生“兜圈子”，害怕直接讲了就有“灌输”“填鸭”之嫌。
其实，像这样约定俗成的信息性知识，教师完全可以直截了当地告诉学生或让学生自学便可。
但教师为了追求课堂形式，非要学生进行探究，这种多此一举的“探究”既让课堂教学刻板程序化，失去了其原本应有的真实性，更是一种“无效学习”。
真实的数学课堂，应该是教师在备课时充分考虑到学生对本节课的学习内容已经会了什么？还不会什么？然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。
2.真实的课堂是允许学生出错的课堂。
传统的课堂教学过程教师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的。
一旦有错，就会被“修理”，稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或“亮黄牌”警告。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真生活中到处都能看到数学的应用，从简单的计算到复杂的推理，数学正是我们生活中不可或缺的一部分。
在当代社会中，由于数学课堂教学的局限性，很多学生对数学产生了抵触情绪，认为数学很难、很枯燥。
为了改变这一局面，让数学课堂回归生活本真，我们需要采取以下措施。
引入生活案例。
数学的学习是为了更好地应用于生活中。
传统的数学课堂教学往往只强调概念和公式，学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。
在数学教学中，我们可以选择一些生活案例，如实际测量、解决实际问题等，让学生感受到数学的实用性和生活中的应用。
通过将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
培养动手实践能力。
数学是一门实践性很强的学科，仅仅理论知识的传授是远远不够的。
我们可以通过实践活动，如数学建模、实地考察等，来培养学生的动手能力。
学生可以亲自参与通过实践操作，探索问题的解决方案，培养解决问题的能力。
这样的教学方式可以使学生更加主动地参与学习，增强他们对数学的兴趣和探究欲望。
引入科技手段。
现代科技的快速发展为数学教学提供了更多的可能性。
通过使用电子教具、数学软件等技术手段，可以使数学课堂更加生动有趣。
学生可以通过交互式的学习方式，进行实时的计算和探索，提高学习的效果。
学生也可以通过网络资源和数学软件进行自主学习和探索，拓宽数学知识的范围。
注重培养数学思维。
数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决实际问题中必备的能力。
在数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维、推理能力等。
通过开展数学思维训练活动，参与数学竞赛等形式，激发学生的思维活跃性，提高他们的问题解决能力。
让数学课堂回归生活本真是十分重要的。
通过引入生活案例、培养动手实践能力、引入科技手段和注重培养数学思维，我们可以使数学课堂更加贴近生活，吸引学生的兴趣，提高他们的学习效果。
让学生在真实的生活中感受到数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣和探究欲望，进一步激发他们学习数学的动力。
改变教学：还原小学数学学习的本象
改变教学：还原小学数学学习的本象随着时代的发展和教育观念的变化，教学方式也正在不断演变。
尽管现在的教育注重培养学生的创造力和批判性思维，但我们也应该保留小学数学学习的本象，使学生能够真正理解和掌握数学的基础知识和技能。
下面是我认为可以改变教学方法，还原小学数学学习的本象的几点建议。
重视基础知识的学习。
在现代教育中，很多教师过于强调学生的创造能力和批判性思维，而忽视了基础知识的学习。
基础知识是学习任何学科的基础，数学也不例外。
我们应该将更多的时间和精力投入到基础知识的学习上，让学生真正理解和掌握数学的概念和原理。
注重实践和应用。
现代教育强调学生的实践能力和应用能力，数学也不例外。
我们可以通过实例和实际问题来教授数学知识，让学生在解决实际问题中掌握数学的方法和技巧。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的实践能力和应用能力。
培养学生的思维能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，而不仅仅是记忆和应用公式。
我们应该通过培养学生的逻辑思维和推理能力，让他们能够独立思考和解决问题。
可以通过引导学生提出问题、观察规律、寻找解决方法等方式来培养学生的思维能力。
还可以引入教学游戏和趣味活动。
教学游戏和趣味活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加愿意参与到数学学习中。
可以组织数学竞赛、数学拼图和数学游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师应该充分发挥引导和指导的作用。
教师既是学生的引路人，也是学生的指导者。
他们应该懂得如何引导学生学习，如何激发学生的学习兴趣，如何提供合适的学习材料和教学方法。
只有教师具备了这些能力，才能够真正还原小学数学学习的本象，使学生能够真正理解和掌握数学的基础知识和技能。
改变教学方法，还原小学数学学习的本象，是教育改革的重要任务之一。
通过重视基础知识学习、注重实践和应用、培养学生的思维能力、引入教学游戏和趣味活动以及教师的引导和指导作用，可以让学生真正理解和掌握数学的基础知识和技能，为将来的学习打下坚实的基础。
以数学学科校本课程建设还原数学本色
以数学学科校本课程建设还原数学本色数学是一门古老而重要的学科，它的发展贯穿整个人类文明的历史。
无论是对于个人的思维能力的锻炼，还是对社会的科学发展的推动，数学都具有不可替代的作用。
随着教育体制的不断发展和改革，数学教学也渐渐偏离了其本色，使得很多学生对数学产生了畏惧和厌恶之情。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，是当下亟待解决的问题之一。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，首先需要重视数学的学科性质。
数学是一门严谨的学科，它注重逻辑性、推理性和严密性。
这与现实生活中的一些教学模式相违背，如传授数学公式乃至机械计算等。
我们应该在校本课程建设中，注重培养学生严密的逻辑思维和解决问题的方法。
在初等数学中，我们可以通过改变教学方式和方法，引导学生发现问题的本质和规律，从而提升他们的学科认知水平。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，应该注重数学的应用性。
数学是一门应用广泛的学科，它不仅仅是一堆抽象的符号和公式，更主要是一个解决现实问题的工具。
我们应该通过校本课程建设，引导学生了解数学在各个领域的应用，培养学生的实际应用能力。
在高中数学的教学中，我们可以通过设计大量的与实际问题相关的数学实践活动，引导学生学会将数学知识应用到实际生活中去，从而使他们更加喜爱数学。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，需要重视数学的发展性。
数学是一门不断发展的学科，它的前沿知识和最新成果是与时俱进的。
我们应该在校本课程建设中，注重数学思想的展开，鼓励学生主动获取数学知识和信息。
在中学数学教学中，我们可以通过设置自主学习环节，鼓励学生主动获取数学相关的信息，并进行分享和讨论，从而促进学生的学科自主性和深入性。
建设数学学科的校本课程，还原数学本色，是一项综合性的工程，需要教育工作者、家长和学生等多方合作。
只有通过共同努力，才能让数学真正回归到其本色，成为学生喜爱和从中受益的学科。
希望未来的校本课程建设中，能够更加注重数学学科的特性，还原数学的本色，让学生在学习中尽情体验数学的魅力。
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究在小学数学课堂教育工作中，传统的教师主导、习题讲解、数学理论灌输的模式，无法满足学生间的差异化、层次化学习需求，由此，在小学数学课程教育活动中，教师要注重优化、创新、设计数学教学过程，给予小学生更多动手操作、自主实践的机会，实现数学理论知识和实践活动的融合，让学生在动手操作、自主实践中来学习数学知识，提高数学课程活动的有效性。
同时，在小学数学教育工作中，要想体现学生主体地位，让学生更为专注、认真投入到数学知识探究中，教师要有针对性、目的性地设定实践教学环节，针对难点、重点数学问题，教师要让学生围绕实际生活要素，通过合作实践活动，构建深度学习数学教学活动，让学生对所学数学教材知识有全面的了解，感知、意识到数学知识的真正来源，掌握实践操纵的时机，构建真切、自然的实践操作情境，激发学生的知识质疑精神、探究精神，可以在学习活动中勇敢表达建议、观点，让学生从中获得更为全面的成长。
一、动手操作在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，通过动手操作，既可以让学生的数学知识结构更为系统化，还能够提升学生数学学科素养，让数学课程教育过程更加有趣，培育学生积极的学习情感。
在传统数学课堂中，教师在讲述数学教材知识过程中，一般都是教师单方面讲解、学生被动记笔记的教学状态，导致学生学习的积极性非常低，长久下来，学生缺乏参与数学课堂教学活动的自信心、成就感。
只有让学生在动手操作中，才能够了解数学知识的形成过程、形成规律，从中来总结相应的学习方法与技巧，提高学生参与数学教材知识探究的荣誉感，体现学生的主体地位，让学生自主探索数学知识，在实践中来内化数学知识，让抽象、复杂的数学知识形象化、生动化、具体化，让学生以最放松的心态投入到数学教学活动中，师生之间共同来构建温馨、和谐、健康的教学氛围。
二、当前小学数学教学操作中存在的相关问题在当前小学数学课程教育之中，存在教育过程、教育方案有待优化的问题，很多教师习惯于主导学生的数学学习过程，完全按照自己的教学经验、主观意识来设定数学教学活动，导致学生缺乏动手操作、自主创新的机会，学生的动手操作能力、实践能力有待提升。
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使数学教学回归本色的方法
摘要本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深
入地剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。
笔者想与广大教师共勉：沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，还数学教学本应有的特色。
关键词小学数学课堂教学数学问题思考感悟思维交流在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。
因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的
情境，然而结果却引发了不少问题。
一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。
因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。
我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。
而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例：《万以内数的大小比较》的教学片断
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。
让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。
游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。
在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千
位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
正所谓“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。
学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。
我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
三、空泛提问少一些，思维交流多一些
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。
有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。
”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的
有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
案例：《圆的面积》练习课教学片断
教师出示习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？
生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。
师：若围成平行四边形呢？
生4：也不行，因为s平行四边形=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。
师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？互相讨论讨论！
这个案例中教师组织了学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。
再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。
出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。
我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。
教师更要组织学生进行
有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。
这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
四、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。
因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。
什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。
让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！。