信息技术与课程整合开题报告
在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的探析的开题报告
在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的探析的开题
报告
一、选题的背景和意义
当前，信息技术正深刻地影响着人们的社会生活和职业发展。
而在高等职业教育中，深入挖掘信息技术与课程整合所能带来的益处，将有助于培养学生的现代科技意识和创新能力，提升人才市场竞争力，构建教学创新的生态环境。
与此同时，高等职业教育的任务逐渐从培养应试型人才转变为培养具有实践和创新能力的复合型人才。
信息技术面向全球化市场的情况下，已成为提升职业素质和就业能力的基本条件，因此加强信息技术与课程整合有着十分重要的现实意义。
二、选题的研究现状
当前，信息技术与课程整合在高等学校的探索和实践已经逐步展开。
尤其是在高等职业教育中，信息技术的整合是培养具有现代技术意识和创新能力的职业人才的重要途径之一。
但信息技术与职高课程整合相关文献仍存在缺乏深入探讨的问题。
三、研究内容和方法
本研究旨在探讨在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的途径，以及如何运用互联网技术、智能化设备等应用程序促进教学改革。
采用文献法、案例分析法和问卷调查法，探讨信息技术与课程整合的理论基础，分析教学创新中存在的问题及其解决方法，通过问卷调查，评估学生、教师对于信息技术与职业教育整合后所带来的效果。
四、预期的结果和意义
本研究将有助于加深人们对于信息技术与高等职业教育整合的认识，探索实现信息技术与课程整合的有效途径，进而推动高等职业教育的教学创新和人才培养。
具有重要的理论价值和现实意义。
开题报告-信息技术整合课程
开题报告-信息技术整合课程一、项目概述1.1 项目背景信息技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色，它已经成为教育、医疗、金融、制造等各个行业的核心基础设施。
然而，在信息技术应用领域，仍然存在一些问题，例如不同应用系统之间的数据传输问题、数据格式不兼容问题、信息孤岛问题等。
解决这些问题需要各行各业中的信息技术专业人才对多种信息技术进行整合，并将其应用于现实场景中。
1.2 项目目标本项目旨在通过开设信息技术整合课程，培养学生具有信息技术整合能力，在解决实际问题中能够灵活地运用各种信息技术。
课程通过教授多种信息技术的基本原理和应用场景，培养学生的跨领域、系统化思维能力，从而满足当前信息技术发展形势下对信息技术人才不断增强的需求。
1.3 项目内容本课程主要包括以下内容：1.软件工程2.数据结构3.数据库技术4.操作系统5.计算机网络6.数据挖掘7.机器学习8.人工智能二、市场分析信息技术在各种行业应用中越来越普及和必要，当前信息技术发展形势下对信息技术人才不断增强的需求，因此具有信息技术整合能力的人才也受到市场的青睐。
从人才市场的角度看，具有信息技术整合能力的人才往往是目前市场上最受欢迎和最有竞争力的人才。
而从企业的角度看，能够拥有具有信息技术整合能力的人才也可以更好地完成企业在信息化建设中的各项任务和工作。
三、项目计划3.1 学期计划本课程的学期计划如下：学期课程第一学期软件工程、数据结构、数据库技术、操作系统第二学期计算机网络、数据挖掘、机器学习、人工智能3.2 课程安排本课程的教学模式采用理论课与实践课相结合。
理论课主要是讲解相关知识点的基本原理和应用场景，让学生建立起系统性的知识体系，而实践课则是通过实际操作与案例分析，让学生掌握信息技术整合的具体实现方法。
课程安排如下：•软件工程–理论课：介绍软件工程基础概念、软件生命周期、软件项目管理等–实践课：学习使用 UML 工具进行软件设计与建模•数据结构–理论课：介绍常见数据结构与算法、数据结构的逻辑结构与存储结构–实践课：编写各种数据结构的应用代码•数据库技术–理论课：介绍关系数据库、SQL语言和应用、数据库设计与实现等–实践课：使用 SQL 语言对数据库进行增删改查操作•操作系统–理论课：介绍操作系统的基本概念、内存管理、进程管理、文件管理等–实践课：使用常见的操作系统进行实践操作•计算机网络–理论课：介绍计算机网络的体系结构、传输协议、网络安全等–实践课：配置网络环境、测试网络连通性、实现网络服务•数据挖掘–理论课：介绍数据挖掘与知识发现的基本概念、数据挖掘技术和应用等–实践课：使用常见的数据挖掘工具进行数据分析•机器学习–理论课：介绍机器学习的基本概念、分类、聚类和回归等技术–实践课：使用常见的机器学习工具对数据进行分类、聚类和回归等操作•人工智能–理论课：介绍人工智能原理、机器视觉、自然语言处理等–实践课：使用常见的人工智能工具进行实践操作四、预期效果通过本课程，预计达到以下目标：1.培养学生的跨领域、系统化思维能力，提高信息技术整合的应用能力；2.让学生了解和掌握近年来信息技术领域发展的重要趋势，提高其信息素养和创新意识；3.在开展跨领域合作和项目推动等方面起到积极作用。
信息技术与学科课程的整合开题报告
信息技术与学科课程的整合开题报告摘要：本开题报告旨在探讨信息技术在学科课程中的应用及整合方式。
通过研究现有的教育环境和技术趋势，我们可以发现信息技术的应用正日益成为现代教育的趋势。
然而，如何将信息技术与不同学科课程有机地结合起来，以促进学习效果和学生创新能力的培养，仍然是一个值得探讨和解决的问题。
本报告将讨论信息技术在不同学科中的应用案例，探讨整合的优势和挑战，并提出有效的整合策略。
一、引言随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也不断迎来新的发展机遇。
信息技术不仅为学生提供了更丰富多样的学习资源和工具，还改变了教学模式和学习方式。
然而，信息技术的应用不应该被单独看待，而是应与各学科课程相结合，以实现教育资源的整合和知识的综合应用。
二、信息技术在学科中的应用案例1. 语言学科信息技术可以为语言学科提供丰富的学习资源，如在线词典、语法和翻译工具。
同时，学生可以通过电子邮件或在线讨论平台与海外学习伙伴进行交流，提高语言交际能力。
在写作方面，学生可以利用文字处理软件和在线评估工具进行作文的撰写和评估。
2. 数学学科信息技术可以为数学学科提供交互式的学习环境，如数学模拟软件和在线数学游戏。
学生可以通过这些工具进行数学问题的实践和探索，提高解决问题的能力。
此外，信息技术还可以帮助学生可视化数学概念和数据分析，加深对数学知识的理解。
3. 科学学科信息技术在科学学科中的应用非常广泛。
学生可以使用模拟软件进行科学实验的虚拟模拟，提前了解实验过程和结果。
同时，学生可以通过网络搜索和在线数据库，获取最新的科学研究成果和相关资料，促进科学思维的培养和科学知识的掌握。
三、信息技术与学科的整合优势与挑战1. 整合优势（1）提高学习效果：信息技术可以提供个性化的学习资源和多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）培养创新能力：信息技术为学生提供了创造和表达的平台，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）拓展学科边界：信息技术能够将学科课程与现实生活和其他学科进行连接，促进学科维度的拓展。
信息技术与课程整合开题报告
提高学校的整体教育教学质量。
二、研究目标1、培养教师有效的教学技能，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。
2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。
3、探索和构建信息技术与课程资源整合、促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。
4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展。
三、研究内容1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。
2、组织教师开展信息技术培训。
根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。
3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。
4、开展信息技术与课程整合的实践活动。
探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。
5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。
四、研究方法与途径本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。
1、团队学习2、自我积累提升3、课堂教学实践4、信息共享5、鼓励创新五、技术路线：课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。
六、进度安排第一阶段：预备研究阶段（2007年11月-12月）1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。
成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。
信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用的开题报告
信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用的开题报告一、选题依据与研究意义随着信息时代的到来，信息技术已经成为各行各业不可缺少的工具。
教育领域也没有离开信息技术的影响，信息技术不仅是各级学校的必修课程之一，更是在教学中起到重要的作用。
小学语文教学是整个学习体系中的重要组成部分，通过语文教学，可以帮助学生提高语言表达能力、文化素养、思维能力等多方面的能力。
而现代信息技术的应用，可以有效地辅助语文教学的实施，有助于提升学生的学习效果和学习兴趣。
因此，本文旨在探讨信息技术与小学语文课程整合在教学中的应用方式和效果，为小学教育教学提供一些新的思路和方法。
二、研究内容和方法本研究将以文献研究法和实地调查法相结合的方式进行，主要内容包括：1.信息技术在小学语文教学中的应用现状及特点。
2.信息技术与小学语文教学整合的原则和方法。
3.基于信息技术的小学语文教学设计实例。
4.实地调查分析信息技术与小学语文教学整合的效果。
三、预期研究成果通过本研究，可以得出以下预期成果：1.了解信息技术在小学语文教学中的应用现状和特点，有助于更好地理解信息技术在语文教学中的作用。
2.明确信息技术与小学语文教学整合的原则和方法，有助于指导教师在具体教学设计中的应用。
3.通过实例分析，进一步掌握基于信息技术的小学语文教学设计方法，有助于教师在实践中更好地运用信息技术提高教学效果。
4.通过实地调查，掌握信息技术与小学语文教学整合的效果，为教师提供一些实用的参考意见。
四、研究进度计划研究进度计划如下：第一周：确定选题、制定研究计划。
第二周：文献综述和相关领域的理论研究。
第三周：信息技术在小学语文教学中的应用现状和特点。
第四周：信息技术与小学语文教学整合的原则和方法。
第五周：基于信息技术的小学语文教学设计实例。
第六周：实地调查分析信息技术与小学语文教学整合的效果。
第七周：总结分析，撰写研究报告。
以上为本研究的开题报告，具体研究内容和成果需要在后续的研究中深入探讨。
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告2篇
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告2篇在当下这个社会中，报告的使用频率呈上升趋势，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告1一、课题研究背景及研究意义根据《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题指南》的有关精神，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十一五”现代教育技术研究核心课题。
选择这一课题，基于以下几点认识：1、教育信息化发展的需求当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
2、新课程改革的需要新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。
从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。
如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告
2023《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告CATALOGUE 目录•开题报告的目的和意义•国内外相关研究综述•研究的主要内容与方法•研究预期成果与实际应用价值•研究的可行性与风险分析•已具备的与本课题相关的工作基础和条件01开题报告的目的和意义1本课题研究的目的23探索信息技术与学科教学有效整合的途径和方法，提高学科教学质量和效果。
通过对信息技术与学科教学整合的实践和研究，为学科教育的信息化发展提供可借鉴的经验和案例。
通过本课题的研究，提高本课题组教师的科研能力和综合素质，增强学校的整体科研实力。
有助于推进信息技术与学科教学的深度融合，提高学科教学的时代性和针对性。
有利于提高学科教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
有利于推动教育信息化的发展，提高学校的整体办学水平。
本课题研究的意义本课题的背景与现状当前，信息技术与学科教学的整合存在一些问题，如整合不紧密、不深入、不规范等。
随着信息技术的不断发展，信息技术在学科教学中的应用越来越广泛。
本课题组教师具备一定的研究基础和实践经验，为课题的顺利开展提供了保障。
02国内外相关研究综述20世纪90年代开始，欧美国家逐步推广信息技术与学科教学的整合，以改善和提高教学质量。
美国教育部于2000年提出“21世纪技能计划”，强调信息技术与学科教学的整合，培养学生信息素养和创新能力。
欧洲国家以“e-Learning”项目为引领，推动信息技术与学科教学的深度融合，提高教育质量。
国外相关研究综述国内相关研究综述21世纪初，我国开始探索信息技术与学科教学的整合，并发布了一系列指导性文件。
2012年，《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出“信息技术与教育教学深度融合”。
近年来，我国各级各类学校积极探索信息技术与学科教学的整合，取得了一定的成效。
国内外相关研究的比较与启示我国在信息技术与学科教学的整合方面虽然取得了一定的进展，但仍存在一些问题需要解决，如教育观念的更新、教师信息素养的提高、信息技术与学科教学深度融合等问题。
信息技术与本科课程有效整合研究的开题报告
信息技术与本科课程有效整合研究的开题报告一、研究背景与目的随着信息技术的快速发展，越来越多的高校将其融入到本科课程中，提高课程的实用性和现代化程度。
然而，信息技术与本科课程的整合并不是一件简单的事情，存在许多问题和挑战。
本研究旨在探讨信息技术与本科课程的有效整合方式，提高课程的教学效果和学生的学习体验。
二、研究内容及方法本研究将通过文献综述、案例分析、实证研究等方法，探究信息技术与本科课程的整合方式和其对教学效果与学生学习体验的影响。
具体研究内容包括：1、目前信息技术与本科课程整合的国内外研究现状和发展趋势。
2、信息技术如何提高本科课程的教学效果，包括课堂教学设计、教学资源的开发和利用等方面。
3、信息技术如何提高学生的学习体验，包括多媒体教学、互动交流、网络学习等方面。
4、实证研究，通过对某一门本科课程进行信息技术整合教学实验，探究信息技术整合对课程教学效果和学生学习体验的影响。
三、研究意义本研究旨在探讨信息技术与本科课程的有效整合方式，提高教学质量和学生学习体验，并为高等教育教学改革提供参考。
具体意义包括：1、为高校教师提供信息技术整合本科课程的实践指导和教学思路。
2、促进信息技术与本科课程的融合，提高课程的现代化水平。
3、提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生成长和发展。
四、研究计划第一年：开展文献综述和案例分析，了解信息技术与本科课程整合的现状和常见方法，确定研究方向和研究方法。
第二年：通过实证研究的方式，探究信息技术整合对本科课程教学效果和学生学习体验的影响，总结研究成果。
第三年：撰写论文，并参加相关学术会议，交流和分享研究成果。
中小学教师信息技术与课程整合能力的培养的开题报告
中小学教师信息技术与课程整合能力的培养的开题报告一、选题背景及意义随着信息技术不断发展与普及，信息技术已经成为了当今社会各个领域发展的重要标志，而信息技术在教育中的应用更是日益广泛。
如何让信息技术与教育课程有机结合，使之产生更好的效果，是当前教育领域一个十分迫切的问题。
在当今信息化时代，中小学教师如何提高信息技术与课程的整合能力，使得教学更加生动、趣味和高效，对于学生的综合素质提升和能力的全面形成也具有十分重要的意义。
因此，本课题旨在研究如何培养中小学教师信息技术与课程整合能力，以期为国家信息化教育的发展提供有力支持。
二、研究主要内容1. 中小学教师的信息技术状况分析，探索教师在信息技术应用中普遍存在的问题，以及影响因素的分析。
2. 通过案例分析，总结信息技术在教育教学中的经典案例和典型实践，探究其成功的因素和不足之处。
3. 分析信息技术与课程整合的必要性和意义，结合国内外的相关研究，总结信息技术与课程整合的现状和问题。
4. 研究中小学教师信息技术与课程整合能力的培养方法和策略，探究如何使教师更有针对性地运用信息技术。
5. 通过问卷调查及实地考察等方式，评估中小学教师信息技术与课程整合能力培养的成效及存在的问题，为今后的发展提供有用的借鉴。
三、预期成果1. 更深入了解教师在信息技术应用中存在的问题，为未来发展提供有力支持。
2. 探究如何有效地整合信息技术和课程，实现更好的教育教学效果。
3. 研究出一套具有可行性和实用性的中小学教师信息技术与课程整合能力的培训方法和策略。
4. 为中小学信息技术的教学改革和发展提供一定的理论和实践参考。
开题报告-信息技术整合课程
开题报告-信息技术整合课程一、课程背景随着信息时代的到来和信息技术的不断发展，信息技术在现代社会中的地位愈加重要。
在学校教育中，信息技术也成为了必修课程之一。
然而，由于信息技术的应用范围非常广泛，学生们在学校课堂上学习到的知识可能与实际工作中的应用场景存在差异。
同时，不同年级和不同学科的信息技术教育也存在着难度差异，这是给教师以很大挑战的。
于是，如何整合信息技术知识，设计出有针对性的教学课程，成为了当前信息技术教育的热门课题。
二、课程目的信息技术整合课程要求根据不同年级、学科的需要，将信息技术知识进行整合，提升学习的有效性和趣味性，使学生能够在实际工作场景中灵活应用所学的知识。
具体来说，该课程的目的包括但不限于以下几个方面：1.整合知识：将信息技术中的网络通信、应用软件、编程开发等方面的知识进行整合，使学生能够系统地学习到信息技术的各个方面。
2.实践应用：通过设计实际应用场景，使学生能够在课堂上进行信息技术的实践操作，以增强对知识的理解和应用能力。
3.提升趣味性：针对信息技术教育本身的性质，该课程注重培养学生对信息技术的兴趣，提升学习的趣味性和主动性。
三、课程大纲该课程的大纲根据学科和年级的不同进行设计，下面以初中信息技术整合课程为例：第一章网络通信基础1.网络的组成和功能2.网络应用的基本操作3.网络搜索和信息收集4.网络安全与防范第二章应用软件1.配置软件环境2.办公软件的使用3.图像处理与制作4.音乐、视频、游戏等多媒体应用第三章编程初步1.计算机语言的概念和基本语法2.编程实践基础第四章网站建设1.HTML基础2.图片、视频等多媒体文件的应用3.制作个人主页四、课程教学策略为了达到上述目的，该课程将对一些教学策略进行实践：1.引导思考：减少教师授课的时间，让学生在课堂上借助教师的引导，自己进行一定的思考和探索。
2.问题导向：课程设置以实际问题和场景为导向，以学生感兴趣的问题引导学生自主学习。
信息技术与综合课程整合中的课程资源开发方式研究的开题报告
信息技术与综合课程整合中的课程资源开发方式研究的开
题报告
一、选题背景：
随着信息技术的日益普及，教育教学中的信息技术也越来越重要，已成为教育教学改革的重要内容。
而综合课程是指各学科之间的交叉、融合和综合，它不是一门新学科，而是一种新的教学方式和教学内容的组织形式，它在学科之间进行交叉，整合和重组，建立起一种全新的学科结构，以求达到更好的教学效果。
因此，在信息技术与综合课程整合中，课程资源的开发方式也需要得到深入的研究，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究内容：
本研究主要围绕信息技术与综合课程整合中的课程资源开发方式展开，主要研究内容包括：
1.信息技术与综合课程整合的现状分析。
2.课程资源开发的理论研究。
3.课程资源开发的实践研究。
4.课程资源开发的评价方式研究。
三、研究目的：
1.探讨信息技术与综合课程整合中的课程资源开发方式，以提高教学效果。
2.研究课程资源开发的理论和实践，以便更好地应用于教学实践中。
3.建立有效的课程资源开发的评价方式，以促进课程资源不断改进。
四、研究方法：
本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法等多种研究方法，以获得更全面、深入的数据与信息。
五、研究意义：
本研究对于推动信息技术与综合课程整合的发展，促进课程资源开发的创新具有重要意义。
通过本研究，可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
同时，也可以为后续研究提供参考和借鉴。
信息技术与课程整合的教学实施研究的开题报告
信息技术与课程整合的教学实施研究的开题报告一、研究背景和意义信息技术应用于教育教学已成为一种趋势。
在信息时代，人们获取信息、交流信息、处理信息的方式日新月异，新媒体应运而生，而教育教学也应该顺应时代发展趋势，将信息技术与课程整合，重新构建教育教学模式，以提高教学效果和质量。
据报道，在现代教育中，信息技术被应用在多种形式和场合，既可用于线上教育，也可以是线下教育的有机组成部分。
信息技术与课程整合的实施对于教育教学改革发展具有很大的意义。
一方面，它可以加强学生在数字技术方面的能力，培养学生使用数字技术的技能，同时增强他们的学习动力和参与度。
另一方面，它也能够促进学生的终身学习，因为学生能够在用于结业后使用所学的技能。
因此，将信息技术与课程整合的实施，能够满足学生的学习需求，提高教学质量，进一步改善教育教学质量。
二、研究目的和内容本次论文的研究目的是探究信息技术与课程整合的实施方法和效果。
通过对现有的教育教学实践和研究成果进行分析和总结，得出比较科学、实用的结论，为教育教学的改革提供一定的参考依据。
具体内容如下：1.分析信息技术与课程整合的现状，以及它在教育教学中的作用和意义。
2.研究信息技术与课程整合的实施方法和策略，介绍数字技术在课堂中的应用方法和方式，包括数字资源的应用、在线交流、协作学习等。
3.探究信息技术与课程整合的实施效果，重点探究数字技术应用后对学生学习成果的影响，包括主要表现在学生学习动力、参与度、学习成果等。
4.总结信息技术与课程整合实施的经验和教训，并对教育教学改革提出建议。
三、研究方法和步骤研究将采用文献综述、调查问卷、实证研究等方法进行。
具体步骤如下：1.收集相关文献资料，了解信息技术与课程整合的现状、国内外研究成果和教育政策相关要求。
2.设计调查问卷，对中小学教师开展相关教学实践的调查研究，收集并分析数据。
3.通过观察、访谈等实证研究方法，了解数字技术在课堂里的应用，探究其对学习成果的影响。
《现代信息技术与课程学科教学整合的实践研究》的开题报告(精)
《现代信息技术与课程学科教学整合的实践研究》的开题报告一、研究背景1、选题的目的和意义信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。
在信息技术高速度发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。
计算机多媒体技术进入课堂，能够为学生创设真实情景，提供形象直观的交互式学习环境，使创建新的教学模式成为可能。
在现代教育理论的指导下，创建一种教师为主导以学生为主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，从而达到培养学生学会学习、学习思考、学会创新的目的是非常有意义的。
2、本课题国内外研究现状学与教是人类教育中的永恒现象。
特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。
《现代信息技术与课程、学科教学整合的实践研究》的目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的目的统一在同一教学过程中。
二、本课题实施的理论依据建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。
这就强调以学习为中心，为学生创设真实的情景，提供多种资源，让学生进入情景，进行自主学习和协商学习，通过发现问题、探究问题、解决问题，最终形成对事物的性质三、本课题界定1、信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。
2、信息技术与课程的整合：是指通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、内容、方法和评价手段。
具体说就是在各门课程的学习中，将信息技术作为一种有效的教学工具、学习工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，要求学生能在不同的学习阶段，合理选择智能工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告
“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告在现在社会，越来越多的事务都会使用到报告，不同种类的报告具有不同的用途。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编精心整理的“信息技术与学科教学的有效整合研究”开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课题研究现状、选题意义和研究价值人类进入21世纪以后，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高；同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，即便是乡镇或在边远地区，多媒体辅助教学也是司空见惯的事了。
因此，可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
当然，这种探索在一定程度上或者在部分地区还是零散的、粗浅的、散兵式的，尚未形成完整的体系，也无系统的经验。
如何把握整合规律，充分体现信息技术的功能又凸现学科教学应有的功能，这样的话题既具有前瞻性，更具有现实性。
因此，选择该项课题进行研究，不仅可以深化目前的研究成果，给学科教学带来深刻影响和深度变革，更可以寻求到未来教育的发展路径，为构建现代化、信息化的新教学提供有价值的指导意见。
信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。
近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。
但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：1、在学科教学中，属于研究性的教学活动较多，常规教学偏少；过于注重整合的形式，缺乏对教与学的理论研究；信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；2、网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资料信息，师生间、生生间的交流多停留在文字信息层面上，缺乏问题解决的信息化交流途径；缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系；缺乏行之有效的资源共享体系等。
信息技术与学科教学的有效整合研究开题报告及结题报告(立项模板)
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告及结题报告问题的提出（一）信息技术对教育的影响教育技术在本质上是为达到既定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具。
联合国教科文组织曾经提出：“从新的和更加广泛的意义上讲，‘教育技术’是对教与学的全过程进行构思、实施和评估的系统方式，既包括技术的资源，又包括人的资源以及人机之间的交互关系，并以此来实现更有效的教育。
”从功能结构上看，教育技术作为科学技术的一个特殊分支，主要表现为相互联系的五大分支，妈教育模式、教育传播技术、教育资源利用技术、教育研究技术和教育评估监控技术。
以计算机技术和通讯技术为代表的当代信息技术应用于教育教学中以后，主要使这五大分支中的前三项产生了本质性的变化。
1、对教育模式的影响教育模式主要包括教育体制、教育组织形式和动作规则等主观形态的技术。
它体现了知识积累、社会文化传递的渐进性，是优化教育资源配置、实现既定教育目标的最基本、最有全局意义的方面。
传统的教学模式以教师中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。
在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人难以适应知识翻新速度快、问题出现类型复杂的时代要求。
为了改变这种善，国内外的许多教育工作者、教育技术专家从理论与实践两个方面做了大量的研究和探索，一致认为：发展与应用现代教育技术，促进教育现代化，关键在于“探索新型的教育模式”。
计算机多媒体和互联网络技术的发展与应用，为新型教育模式的出现提供了技术上的保证。
2、对教育传播技术的影响教育传播是教育活动的核心环节，它既包括远距离大范围的声像图文信息传播技术，也包括面对面的课堂形体、语言传播技术；既包括以教学演示、实验、信息传播为目的的工具技术，也包括教学方法、工艺、过程、技巧等智能技术。
《信息技术与多学科课程整合提升解决问题能力的研究》课题开题报告
信息技术与多学科课程整合提升解决问题能力的研究课题开题报告一、课题研究的背景及意义在经济全球化和科学技术地位越来越高的情况下，教育技术也在不断地进行改革，以便为社会培养出更具有应用能力和创新精神的人才。
在STEM视野下，小学的信息技术教学可以将多门学科结合起来，开展综合型教学，以多个元素的教学模式帮助学生掌握信息技术知识，并在这个过程中能够培养学生的信息化素养。
二、国内外关于同类课题的研究综述信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。
信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点（一）课题研究核心概念的界定本课题研究的核心是通过信息技术与多学科课程整合提升学生解决问题能力的方法。
信息技术：指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。
多学科课程整合：当今的课堂，充分利用了多媒体技术进行教学，特别是语文、数学、英语、科学等学科，几乎课课不离。
为此，可以整合这些资源，引导学生利用信息技术学好各学科；同时，利用这些学科的学习更好地掌握信息技术，解决在信息科技学科学习过程中的问题，提高能力。
（二）课题研究的内容信息技术课程所涉及的内容只是该课程的基础，许多内容在课程教学中不可能涉及。
而信息技术与语文课程如何整合才能让学生通过对相关信息的收集和处理，有效地、充分地表达和交流自己的思想，在较大程度上充实和完善信息技术教育。
（三）课题研究的目标信息技术与语文等课程整合的根本目标是培养学生通过多学科课程学习解决信息技术问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。
（四）课题研究的创新点传统教学是以知识理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。
信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力为基本目标的学习形态。
信息技术与中职学校课程整合研究的开题报告
信息技术与中职学校课程整合研究的开题报告1.研究背景随着信息技术的普及和应用，中职学校的课程设置也在不断的调整和改进。
为了培养更多适应社会发展需要的应用型人才，中职学校的课程设置也需要与时俱进，将信息技术与传统学科进行整合，使学生在课程学习中能够更好地掌握信息技术应用技巧和实践能力。
2.研究内容本研究的内容主要是探讨如何将信息技术与中职学校的课程设置进行整合，提高学生信息技术应用能力和综合素质。
具体研究内容包括：（1）中职学校信息技术课程设置及其应用情况的调研（2）信息技术与传统学科课程的整合方式及其应用效果的研究（3）课程整合后的学生能力培养方案设计及实施效果分析3.研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等研究方法，分别进行课程设置调研、师生载体知识中心及实验教学环境搭建、学生能力培养方案设计与实施效果分析等各环节的研究。
同时，本研究还将借鉴案例分析法，参考其他中职学校信息技术与课程整合的先进经验和成功实践，探讨如何更好地进行课程整合。
4.研究意义本研究的意义在于：（1）探讨信息技术与传统学科课程整合的有效途径，促进中职学校课程改革，提高学生的信息技术素质和综合能力；（2）为中职学校信息技术课程教师提供实践指导和经验参考，提高课程教学质量；（3）为中职学校培养更多的应用型人才，为社会发展作出贡献。
5.研究计划本研究计划从2022年9月开始，预计历时一年。
具体计划如下：（1）2022年9月至2022年12月：课程设置调研和数据收集。
（2）2023年1月至2023年3月：教学环境搭建、整合方案设计。
（3）2023年4月至2023年9月：方案实施、学生能力培养效果分析、研究报告撰写。
6.预期成果本研究预期将能够探讨出中职学校信息技术与课程整合的有效方式和方法，提出合理的整合方案，并实现了方案的实施和应用效果分析。
最终将形成一份详细的研究报告，为中职学校信息技术与课程整合提供参考，促进中职学校课程改革和人才培养。
《信息技术与学科整合的研究》课题研究开题会
《信息技术与学科整合的研究》课题研究开题会第一篇：《信息技术与学科整合的研究》课题研究开题会《信息技术与学科整合的研究》开题报告会一、立项通知：辽宁省“十二五”教育科学规划课题：《中小学生信息素养培养的研究》下的子课题《信息技术与学科整合的研究》二、课题背景介绍1998 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。
同年12 月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。
1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。
2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，由此引发了从政府到民间全国性的“课程整合热”。
课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
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《信息技术与课程整合的实验与研究》开题报告--------------------------------------------------------------------------------发表日期：2009年11月25日出处：教导处【编辑录入：admin】一、背景与意义1、近几年，我校迅速发展，年轻教师急剧增加。
年轻教师专业知识扎实，工作热情高、干劲足，信息技术较为熟练，但对教学课件及网页的制作尚不精通，教育教学技能尚需亟待培养和提高。
学校的老教师教学经验丰富，但教学观念陈旧，教学方法简单，缺乏对信息技术的掌握和运用，不能适应信息时代的教学要求。
2、我校经过几年的规范化管理，教研氛围十分浓厚，绝大多数教师渴望专业水平能迅速提高，渴望在教学实践中迅速成长，早日成为骨干教师。
3、合肥市全面推进教师专业化发展。
2007年秋季，市教育局全市推进教师专业化发展课题研究。
为此课题研究营造了良好的舆论氛围和社会环境，专家引领、课题组交流、定期督导检查为课题研究提供了有力的技术支持。
4、社会发展的需要。
当今社会信息技术运用已渗透到生活、实践的各个领域，作为传播人类文明的教育工作者，不能掌握和运用信息技术辅助教学，显然是不能满足社会发展的要求，也不会有高质量的教育教学成果。
据此，我校积极参加市教师专业化发展课题研究，并承担教师“有效技能”之子课题——“信息技术与课程整合的实验与研究”的研究工作。
通过课题研究，全面转变教师的教育教学观念，改善课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学技能，在着力推进教师专业化发展的同时，大面积提高学校的整体教育教学质量。
二、研究目标1、培养教师有效的教学技能，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。
2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。
3、探索和构建信息技术与课程资源整合、促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。
4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展。
三、研究内容1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。
2、组织教师开展信息技术培训。
根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。
3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。
4、开展信息技术与课程整合的实践活动。
探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。
5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。
四、研究方法与途径本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。
1、团队学习2、自我积累提升3、课堂教学实践4、信息共享5、鼓励创新五、技术路线：课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。
六、进度安排第一阶段：预备研究阶段（2007年11月-12月）1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。
成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。
课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、英语、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供强大的保证。
2、制订课题研究计划和实施方案。
在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能研究与实践》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。
4、各教研组结合本学科特色，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。
第二阶段：初步探索阶段（2007年12月——2008年11月）1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制订改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。
2、研究小组参加理论学习和培训工作，为课题的顺利实施提供理论保障。
3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。
3、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短；4、结合教育理论和教学实际，针对课题聘请专家学者，搞专题讲座。
5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课，进行教学研究指导。
充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用，成为“课题研究”活动的领跑者。
6、每一位教师结合自身实际，制定个人的专业发展三年规划。
（三年内每人至少学习和阅读十本书，形式以自学为主，集中学习为辅）7、以教研组备课组为单位，构建学习共同体。
教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思，应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流，研讨学习体会，教学体会。
8、认真学习有效技能与实践的相关理论，搜集相关信息，对参与的相关教师进行培训工作，并进行初步地尝试。
9、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作，完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。
10、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。
11、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核，开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。
并在此基础上，参加区级“教学能手”评选活动。
12、定期召开研讨座谈会。
第三阶段：中期反思交流阶段（2008年11月——2008年12月）1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。
2、召开课题组人员会议，积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效教学模式，构建初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）。
3、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。
主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。
4、撰写阶段性研究报告。
第四阶段：深入研究阶段（2009年1月——3月）1、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。
2、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让实践的有效性落到实处。
3、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专业发展情况。
4、定期召开家讨论会和其他座谈会。
互相交流研究进展情况，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。
5、进一步修改理论模式。
推出信息技术的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。
调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。
收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。
如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。
6、与教研员共同学习、探讨，并积极参加总课题组的研讨培训活动。
7、召开阶段研究汇报会。
将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。
举行全区范围内的优质整合课展示活动，并摄像。
第五阶段：总结表彰阶段（2009年4月——6月）1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。
2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。
3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。
4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。
5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。
6、申请结题，接受总课题组验收。
七、具体分工聘请合肥学院张福全教授为课题专家顾问。
组长：葛守稳，负责课题组全面工作。
副组长：张道玉，负责课题的论证及开题报告的撰写，对课题的研究进行组织和落实，研究过程中的资料收集、整理以及结题报告的撰写。
我校教师全员参与该课题研究，根据教师的实际情况，将研究人员分为三组：第一组（应用创新组）组员：汤长航、刘莹、孙自玲、丁净、胡朝群、骆念春、王贵红、王一鸣、汤敏、郑昌琴、陈琳、何丽、贺秀娟、孙维林、张靖方、周丽红、胡萍萍、董虎娟、周腊梅，负责研究、分析信息技术与各学科整合的一线工作；第二组（积极推进组）组员：韦章萍、刘晓娟、李华敏、陈振华、李根华、陈自付、马永健、徐路、孙海慧、周盼盼，负责研究、分析信息技术与各学科整合的统计、归纳工作。
第三组（循序渐进）组员：徐尚平、王明仓、孙明江、张友贵、胡年志、刘小敏。
八、具体措施1、课题组每人每月写一篇有关本课题的读书笔记；2、课题组成员每周进行交流研究不少于一次，并做好记录；3、课题组成员每学期至少上一节观摩课，写一篇案例分析，完成一篇调查研究报告，撰写二篇以上论文；4、课题组每位成员每学期外出参观学习、观摩不少于一次，并做好口头和书面信息反馈。
5、课题组每学期请专家到校进行专门指导不少于二次。
九、主要观点本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。
首先，有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力，不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
其次，有利于提高学生的非智力因素。
有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平。
第三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。
教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，才能达到有效教学。
教师在追求教学的路途上，也会成就自己。
十、创新之处：我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的，通过深入开展研究和探索，做到理论研究在实践中完成，实践活动在理论指导下完善。
以用为本，以有效为目标，立足教育教学一线优势，致力于各学科实践运用的研究。