阅读教学要讲究实效论文
浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的有效性第一篇：浅谈阅读教学的有效性浅谈阅读教学的实效性九石村小杨达菊阅读是绝大多数语文老师教学的“拦路虎”。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。
在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。
现就几年来自己在教学中的实践，谈谈几点看法。
一、强化读语文课堂离不开读，教师只有让学生认真读，才能知晓课文的主要内容，领悟文章的思想感情，这样的课堂才会有实效性。
学生读课文形式上要具有多样性，要针对不同的课型采用不同的形式。
不要采用固定的模式，那样的话学生会产生厌倦感。
读可分为：粗读、细读、大声诵读、单人读、分组读等形式。
教师经常训练学生多种形式的读，就会提高阅读的实效，也会达到事半功倍的效果。
在读的过程中指导其他学生认真聆听，如有读错的字其他学生应立即做好记录，没有读出感情时学生做到心中有数，然后主动补充或提出自己的观点，和大家一起分享。
二、提问要有艺术有的教师课堂上提的问题太多，过于琐碎、没有主次，学生被这问题萦绕着，心理产生厌倦感，从而导致不主动回答老师的问题，最终导致课堂气氛低沉没有实效性。
教师提问应做到：1.所提的问题应针对性、目的性。
所提的问题为了解决什么？2.所提的问题是否有价值？显而易见的问题不提，题目过大的不提，学生已掌握的问题不提，与该堂课目标无关的问题不提。
3.教师对所提的问题自己对答案的多种可能性应了解。
三、加强学生行为习惯的培养在阅读教学中，学生行为习惯的培养尤为重要。
首先，课堂上每位学生要做到认真听讲，积极思考，大胆发言，敢于质疑。
其次，要培养每位学生做好笔记的习惯。
要求学生书写规范，摘录有价值的东西，语文主要摘录：好词佳句、多音字、名人名言、读后感或心得体会等，平时拿笔记来多读多记多反思，只有这样才能有良好的效果。
四、加强网络学习网络中的知识无奇不有，要想提高阅读能力必须广泛阅读，知晓阅读技巧，增加课外阅读量，补充课内阅读的缺陷。
重视阅读教学-提高语文阅读教学效率优秀获奖科研论文
重视阅读教学，提高语文阅读教学效率优秀获奖科研论文【摘要】在小学语文的教学中，阅读占据着至关重要的位置，提升学生的阅读能力也是考核语文整体教学水平的关键部分。
阅读是对文本知识信息的吸收过程，学生在阅读过程中实现对于知识的有效获取，进而提升自己的内在涵养。
因此，教师要能够积极引导、巧妙构思，运用有效的教学方法激活学生的智慧，提升小学语文阅读教学的效率。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学效率阅读是小学语文教学过程中一个非常重要的环节，通过有效的阅读教学能够激活学生在听、说、读、写等多个方面的能力，进而促进语文素养的全面发展。
然而，在长期的阅读教学中发现，阅读教学的课堂效率一直都不高，这其中肯定存在多个方面的原因。
本文从阅读课堂的教学入手，探究如何提高小学语文阅读的教学效率。
一、激发阅读兴趣，培养阅读动机一般地，我们都会说兴趣是学生学习中最好的老师。
学生对于阅读一旦产生了兴趣，在很大程度上就能够激发学生的阅读动力，增强学习动机。
所以，在小学阅读课的教学过程中，教师要能把握住课堂中的教学时机，激发学生的阅读兴趣，进而提高小学语文阅读教学效果。
在小学阶段的阅读课中，教师可以用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如：创设阅读情境，开展阅读竞赛，运用多媒体，巧妙设计阅读问题等。
如，在教学《蚕姑娘》这篇文章时，教师就可以运用多媒体制作“蚕姑娘”不断进化成蝴蝶的情景动画，当学生看到动画的时候，在不知不觉中就会产生阅读的兴趣，迫不及待地想去了解蚕姑娘不断进化的一生，进而产生阅读动机。
当然，小学阶段的学生自控能力都相对较差，对于某一些事物的兴趣性不会持久。
因此，教师在教学过程中要能够注重维护学生思维方面的主动性，让学生之间相互学习和探讨。
只有学生在阅读过程中有了稳定的阅读兴趣，才能够积极主动地阅读更多的文本，取得更好的阅读效果。
二、传授阅读方法，夯实阅读基础对于语文的学习，方法和技巧是学习语文的关键。
所谓“磨刀不误砍柴工”，正确的、合适的方法能够使得学习产生事半功倍的效果。
讲究课外阅读实效性论文
讲究课外阅读的实效性《语文课程标准》提出：”要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多看书，好读书，读好书，读整本书。
”因此必须对学生的课外阅读进行有效的指导。
一、课内阅读与课外阅读互相融合“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充满语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、影视、广告、标语等等，语文信息源无处不有。
小学生不可忽视对语文教科书的学习——从中掌握学习方法，如查字典，理解句子意思，体会文章思想感情、写作方法等等。
但最终要能运用这些方法去阅读课外书，从中汲取知识，形成技能，培养能力。
因此在语文教学中，我们一方面要在课内教学中注意总结学法，一方面要引导学生运用学法进行课外阅读实践，尽量做到学习一篇课文时，能阅读一两篇相关的课外文章或某部书籍。
如教《桂林山水》一课，引导学生去阅读《十万个为什么》中的《桂林山水为什么那样秀丽》一文；教学《三顾茅庐》一课，引导学生去阅读长篇小说《三国演义》。
引导学生阅读与课文相关的课外读物，主要从这几方面寻找：1、相关题目、内容的读物；2、相关体裁的读物；3、相关作者的读物；4、相关拓展，补充性阅读。
二、激发阅读兴趣与布置一定阅读量相互渗透据有人调查表明：小学生对课外阅读有浓厚兴趣的几仅占便宜5—10%左右，经常阅读课外书的约占据10—20%。
由此可见，主动阅读课外读物的小学生还是少数。
因此，要提高学生语文素养，首先要激发学生的阅读兴趣。
具体方法有：1、介绍一些儿童感兴趣的、情节生动、语言流畅的读物，如，民间传说、历史故事、童话传奇等。
2、举行讲故事比赛：3、举行摘记、读书笔记展览；4、举行古诗词诵读比赛等等。
前一项活动是从选择读物生动的内容入手，通过引导阅读，激发学生的阅读兴趣。
后三项比赛是从引入竞争机制着手，通过展开竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。
其次，要布置一定阅读量让学生阅读。
如何提高阅读教学实效性论文
如何提高阅读教学的实效性摘要：实效性是课堂教学的生命。
新课改以来，如何提高语文阅读教学的实效一直是教师关注的重要问题。
本文从解读文本，教学设计，实施教学三个层面阐述了提高语文阅读教学的实效性。
关键词：提高阅读教学实效自1999年新课改以来，语文阅读教学有了新的改革和突破，收到了较好的成效，令人可喜。
但可喜的背后，也存在不少问题。
当前语文教学倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课等。
出现这种重人文轻语言是现象，根本原因在于对“语文”的理解上，对阅读教学的认识上。
如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，提高阅读教学的实效性，是摆在语文教育工作者面前的重要问题。
下面从三个方面略谈己见：一、准确、深入地解读文本准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
教师要深入钻研文本，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
在这方面，可从三步入手：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等；第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读，忌“浅”──浅尝辄止；忌“搬”──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读，缺乏独特的感受；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，出现一些偏颇性的认识和见解，甚至造成误读；忌“泛”──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
如何提高英语阅读教学实效性论文
如何提高英语阅读教学的实效性一、背景新编高中英语的阅读课具有阅读量大，选材新颖，时代感、知识性、思想性和真实性强的特点，所以，有些教师感到难以适应，在规定的时间内完成不了教学任务。
究其原因，除了对大纲和教材不够熟悉等因素以外，与教师对阅读教学的认识还局限于传统的教学模式中有关。
而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。
因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。
二、解决策略（一）提高英语阅读速度1、多记忆单词。
词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。
如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。
2、进行大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。
3、试着连句或一目几行阅读。
看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。
形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
4、用英语进行思维。
看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。
避免这种思维方式，要进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。
5、注意力高度集中。
看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。
注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
（二）英语阅读猜词技巧。
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。
猜测词义时，可利用以下线索：1、针对性解释。
针对性解释是作者为了更好的表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。
小学语文论文：追求阅读教学实效之我见
小学语文论文：追求阅读教学实效之我见在我看来，新的课程要求有效的课堂教学。
语文阅读教学“费时少利”越来越值得所有语文教师深思。
阅读教学的有效性不仅体现在教学效果上，还体现在教学过程和教学效率上，即在单位时间内促进学生的最大发展。
笔者认为，影响阅读教学有效性的因素很多，如教学资源、教学环境、教学方法、教学手段等。
本文主要从教学设计的角度探讨一些实践经验。
(1)设定清晰可操作的目标曾经看过这样一个寓言，并反复品尝它的深刻含义“渤海口的一条鱼逆流而游。
它不停地游泳，克服了普通鱼无法克服的困难。
一天，它到达了唐古拉山然而，它还没来得及发出一声欢呼，就被冻成了冰。
许多年后，一个登山队路过时发现了这条鱼——它还在游泳。
队员们意识到它来自渤海，对它的勇气惊叹不已。
一位老人说:“虽然它很勇敢，但它只有伟大的精神，没有伟大的方向。
”“老人的话意义深远，耐人寻味。
它们能给我们的语文课带来深刻的启示。
显而易见，如果我们的语文课朝哪个方向改革，而学生又不知道要达到哪个目标，那么我们的语文教学效益会不会大幅度提高？似乎明确的方向、简明的目标和可操作性是阅读教学有效性的前提。
的教学目标是某些教育价值的具体化，是引导学生发展的“最高参照点”。
它在课堂教学中起着指挥和整合的作用。
有效的课堂教学在设计目标时应该简明、清晰和具体，同时考虑到学生的实际状况和他们发展的可能性。
教师应从动态发展的角度看待教学目标，并根据教学情境的变化调整教学目标教学目标不是对教师教学行为的描述，而是对学生学习结果的描述——这是可以实现的基本目标。
因此，在表达教学目标时，我们应该用“理解”、“感受”、“学习”和“理解”等动词来反映学生的行为主体。
例如，老舍《养花》的教学目标可以设定如下:1 .理解上下文中的单词，如“忽略”、“自己生不如死”、“有趣”等。
“使用”不是...存在...“，”如果...存在...”和其他相关的词来造句2、联系具体语境，感受花朵的乐趣——快乐与悲伤、欢笑与泪水、花朵与果实、芳香与色彩它需要劳动和洞察力，这是养花的乐趣。
试论小学语文阅读教学的实效性
试论小学语文阅读教学的实效性1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域的重要课题，其实效性直接影响着学生的语文阅读能力和素质提升。
随着社会的进步和教育改革的不断深化，越来越多的关注和重视被投入到了小学语文阅读教学中。
背景介绍着重于说明研究的背景和现状，为后续的研究奠定基础。
目前，小学语文阅读教学存在着一些问题，比如学生对语文阅读的兴趣不高、阅读能力低下、缺乏有效的教学方法和评估体系等。
而一些传统的教学模式也难以适应当下学生的需求和现代教育的发展趋势。
探究小学语文阅读教学的实效性，对于促进学生语文阅读能力的提升，提高教学效果和教学质量具有重要意义。
本文将从小学语文阅读教学的理论基础、实施策略、评估方法、实效性分析以及优化建议等方面进行探讨，希望为小学语文阅读教学的提升提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直以来都是教育领域的重要课程之一，其在学生语言能力培养、文学素养提升等方面具有不可替代的作用。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，小学语文阅读教学也需要不断进行改进和优化。
探讨小学语文阅读教学的实效性具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实效性可以帮助教育工作者更好地了解当前教学中存在的问题和挑战，从而及时调整教学策略，提高教学质量和效果。
通过对小学语文阅读教学实效性的研究，可以更深入地了解学生在阅读过程中的认知发展和语言能力提升情况，为进一步改进教学方法和教学内容提供依据。
研究小学语文阅读教学的实效性还可以为教育部门和学校制定相关政策和措施提供科学依据，推动小学语文教育的进步和发展。
研究小学语文阅读教学的实效性对于促进小学教育的发展和提升教学质量具有重要的意义，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文阅读教学的实效性，通过分析其理论基础、实施策略、评估方法以及实效性分析，从而为小学语文阅读教学的优化提出建议。
通过本研究，旨在深入了解小学语文阅读教学在实际教学中的表现，评估其对学生阅读能力和语文水平的影响。
试论小学语文阅读教学的实效性
试论小学语文阅读教学的实效性小学语文阅读教学作为语文教学中的重要环节，其实效性直接影响着学生的阅读能力和语文素养的提高。
针对小学语文阅读教学的实效性，本文从教学内容的设计、教学方法的选择和教学资源的利用三个方面进行探讨。
教学内容的设计是影响小学语文阅读教学实效性的重要因素之一。
教学内容的设计应该贴近学生的实际生活和学习经验，关注学生的兴趣和阅读需求，让学生在阅读中能够感受到快乐和乐趣。
教学内容的设计应该注重知识的系统性和阅读能力的培养，在内容的选择上要注重渗透性和延伸性，让学生通过阅读不同类型的文学作品，逐步提高阅读理解能力和语言表达能力。
在实际的教学过程中，教师可以结合学生的年龄特点和思维方式，通过循序渐进的方式设计教学内容，引导学生从最基础的字词认读，逐步提高到段落、篇章的理解，培养学生的阅读习惯和思维能力。
教学方法的选择直接关系到小学语文阅读教学的实效性。
在教学方法的选择上，教师要灵活运用多种教学方法，包括讲授、示范、引导、互动等，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
针对不同类型的阅读内容，教师可以采用问答、分析、课外阅读、小组讨论等多种教学方法，引导学生主动参与，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
在教学方法的选择上，教师要因材施教，注重学生的个体差异，根据学生的特点和发展水平，采用不同的教学方法，引导学生成长成才。
教学资源的利用也是影响小学语文阅读教学实效性的重要因素。
教学资源的丰富性和多样性可以极大地丰富教学内容，激发学生的学习热情。
教学资源的利用不仅包括传统的教学工具和教材，还包括现代科技手段和网络资源等。
教师可以通过图书、报纸、杂志等丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野；也可以通过多媒体教学、互联网资源等现代科技手段，让学生在多种形式的阅读中感受到知识的魅力，提高阅读的效果和效率。
教师在教学中要善于利用各种资源，激发学生的学习热情，提高教学效果。
小学语文论文：追求阅读教学实效之我见
追求阅读教学实效之我见新课程呼唤有效的课堂教学，语文阅读教学“花时多，收益少”越来越值得所有语文教师的深思。
阅读教学的有效性不仅体现在教学效果上，更体现在教学过程中，体现在教学效率上，即要在单位时间里内促进学生发展最大化。
笔者认为，影响阅读教学有效性的因素很多，如教学资源、教学环境、教学方法、教学手段等。
本文主要拟从教学设计角度谈些实践体会。
（一）制定明确可操作性的目标曾看到这么一则寓言，反复品味，其意深远。
“渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。
然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。
事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。
队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气。
其中的一个老人却说：它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。
”老人的话，意义深远，耐人寻味，它能提供给我们语文课堂很深的启迪。
显而易见，如果我们的语文课到底朝哪方向进行改革，对学生从哪些目标上进行定位教学都处于茫然，我们的语文教学效益会有实质性的改观吗？看来，方向明确，目标简明，具有可操作性是阅读教学有效性的前提。
教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。
有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。
教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调整。
教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述。
因此，在教学目标的表述上，应该用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等体现学生行为主体的动词。
如语言大师老舍的《养花》一文的教学目标就可这样设定：1、联系上下文理解词语，如，“置之不理”、“自生自灭”、“乐趣”等；“并用“不是……就是……”，“要是……就……”等关联词造句。
2、联系具体语境，感受养花的乐趣——有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
试论小学语文阅读教学的实效性
试论小学语文阅读教学的实效性语文阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
在实际教学中，很多教师和家长常常感叹，孩子的阅读能力总是提不上来，这不禁让人开始思考，小学语文阅读教学的实效性究竟如何？本文将试论小学语文阅读教学的实效性，探讨如何提高小学语文阅读教学的效果。
一、小学语文阅读教学的重要性语文是人们进行思想交流和沟通的工具，而阅读是获取知识、开阔视野、提高思维能力的重要途径。
小学语文阅读教学不仅是为了培养学生的阅读能力，更是为了培养他们的审美情感、思维能力和语言表达能力。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，教师需要重视培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发学生的阅读热情，引导他们主动参与阅读活动。
教师还需要注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解能力、解决问题能力和批判思维能力。
只有将阅读教学与学生的实际生活联系起来，才能真正实现小学语文阅读教学的目标，为学生的终身阅读打下良好的基础。
当前小学语文阅读教学还存在不少问题，主要表现在以下几个方面：教师的教学方法单一，对阅读教学过于机械。
很多教师在进行阅读教学时，只是简单地让学生朗读课文，然后出一些选择题或填空题，重视的只是对课文内容的理解，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。
学生的阅读兴趣不高，阅读习惯不够。
由于现代社会的影响，很多学生对阅读失去了兴趣，更喜欢沉迷于游戏和手机，导致阅读习惯不够，阅读能力得不到提高。
学生的阅读能力有待提高，阅读理解能力不足。
很多学生在阅读时只是停留在表面的文字理解，缺乏对课文深层次含义的把握，对于阅读中的难点和重点缺乏解决问题的能力。
家长对学生的阅读辅导不足。
在家长眼中，小学生的阅读教学只是教师的事情，忽视了家庭对学生阅读的辅导和促进。
以上种种问题都影响了小学语文阅读教学的实效性，不利于学生的阅读能力和语文素养的提高。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面来提高小学语文阅读教学的实效性：改进教师的教学方法，注重多元化教学。
试论小学语文阅读教学的实效性
试论小学语文阅读教学的实效性随着时代的发展，小学生的阅读能力越来越重要，教育部门和学校也越来越注重小学语文阅读教学。
小学语文阅读教育的重要性不言而喻，它是学生日常学习中不可或缺的一部分，是提高学生读写能力的基础。
本文将从实效性的角度出发，探讨小学语文阅读教学的重要性和实践意义。
首先，小学语文阅读教学可以提高学生的语言表达能力。
小学生阅读过程中，需要不断联系文字，这有助于提高语言的储备和表达能力。
比如让学生阅读综合性阅读中的总括句，从中获取主体和分支的信息，然后进行综合理解和判断，再用自己的语言进行归纳总结，这样的阅读模式可以增加学生对语言的敏感度和灵活性。
同时，小学生阅读过程中也需要运用语言知识和技能，比如正确理解词汇的搭配和用法，理解修辞和符号，运用逻辑、推理和归纳等，这些都能够提高学生的语言表达能力以及对文化的认知度。
其次，小学语文阅读教学有助于培养学生的独立思考能力。
小学生阅读过程中，需要通过自己的理解和判断来解决问题和分析事件，这样的思考过程可以锻炼学生的独立思考能力和解决问题的能力。
例如，在阅读时遇到生词，学生需要通过上下文和词语本身的一些线索，理解词语的意义。
从这个过程中，学生会学会怎样打破困难，解决问题，进而从容应对各种挑战。
第三，小学语文阅读教学有助于小学生培养正确的价值观和道德观念。
在小学语文阅读教学中，很多作品都有体现道德、人文和社会价值方面的思想，比如“弟子规”、“三字经”、“小学五年级下册的语文课本”等经典作品，这些作品中的思想观念，能够潜移默化地影响学生的价值观和道德观念，从而使他们在日常生活中树立正确的角色和思维模式。
小学语文阅读的教学是一项重要的任务，其实效性显然是不可低估的。
小学语文阅读教学不仅可以提高学生的语言表达能力和独立思考能力，同时也是让学生接触到文化和思想的重要途径，从而培养学生正确的价值观和道德观念。
因此，小学语文阅读教学应该得到更加重视和支持。
试论小学语文阅读教学的实效性
试论小学语文阅读教学的实效性一、引言语文阅读是语文教学中极其重要的一环，它不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养学生语文素养的关键。
在小学语文阅读教学中，由于教师教学方法、学生学习习惯等多种因素的影响，导致实际的教学效果与预期目标有时存在一定的差距。
本文旨在探讨小学语文阅读教学的实效性，以期从教学方法、教学内容等方面找出提高小学语文阅读教学实效性的有效路径。
二、小学语文阅读教学的现状1. 教师教学方法的不合理在小学语文阅读教学中，有些教师未能根据学生的实际情况，采用更加灵活多样的教学方法。
一味地讲解知识、灌输内容，缺乏互动性与趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
一些教师在课堂教学中重视填鸭式教学，并未注重培养学生的阅读策略与方法，致使学生对阅读产生厌倦情绪，导致教学效果不佳。
2. 学生学习习惯的问题部分学生在日常学习中，由于浏览式阅读、碎片化学习等不良习惯，未能形成良好的阅读习惯。
缺乏对文学作品的尊重和热爱，导致对语文阅读缺乏主动性与积极性。
这些不良学习习惯，直接影响了学生在语文阅读上的表现和成绩。
三、小学语文阅读教学的实效性分析1. 教学方法与实效性的关系实效性是指教学达到的效果与投入的教学成本相比较时，所获得的结果。
在小学语文阅读教学中，教师教学方法是影响实效性的重要因素。
合理的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提升学习动力，促进学生的学习效果。
在阅读教学中，通过多媒体教学、小组合作学习等多种教学手段，能够更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读理解能力和分析能力，达到良好的实效性。
2. 教学内容与实效性的关系在小学语文阅读教学中，教学内容的选择也是影响实效性的关键。
合理的教学内容能够符合学生的认知规律，促进学生的阅读兴趣和学习动力。
根据学生的认知规律，选择符合学生年龄特点和认知水平的文学作品，能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而提升教学的实效性。
3. 学生自身因素与实效性的关系学生自身因素也是影响小学语文阅读教学实效性的重要因素。
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阅读教学要讲究实效
摘要：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。
在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？一、巧设思维情境，渗透学法指导。
二、注重自主阅读，引导思考批注。
三、进行序列训练，促进认知策略发展。
四、发挥评价功能，引领实效阅读。
通过巧设思维情境，使”教材”变成学生的”学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
在教学中引导学生站在已有的基础上”自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
总之，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主实效阅读的道路。
关键词：阅读教学讲究实效巧设思维情境渗透学法指导
注重自主阅读引导思考批注进行序列训练发挥评价功能未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。
近几年，我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，初步探索了阅读方法指导的有效途径。
在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读
教学策略！
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、注重自主阅读，引导思考批注
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。
我们可以指导学生在预习时、课堂上进行。
想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。
这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
三、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了具体的阅读方法不等于学会了阅读。
学会阅读的核
心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们注意明确《课程标准》对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，。
四、发挥评价功能，引领实效阅读
现在的课堂，评价泛泛，我们作为引导者要把握好以下几点：①倾听。
认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。
②及时。
每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。
③准确。
学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。
老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。
④激励。
我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。
对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。
对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。
对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。
⑤捕捉。
教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。
⑥延时。
当有些问题，受思维定势影响，学生未能一
次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。
激发学生产生更多、更美好的创新灵感。
课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主实效阅读的道路。