数学课程标准下练习与作业设计

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浅谈新课标背景下的小学数学作业设计

浅谈新课标背景下的小学数学作业设计摘要：伴随着新课程标准的持续运行，整体的课程内容，正在发生改变，每个环节之间的联系，尤为密切，而其中作业设计，引起高度的重视，成为当前课堂教学改革的重中之重。

本文立足新课标的教育教学背景，适当的进行教学体系的变革，优化和创新小学数学作业设计的具体方法，结合文章中所提到的措施，深入的进行融合，不断的进行教学资源的注入，添加趣味性的教学信息，扩大学生完成作业的范围，增强学生的感悟意识，时触动学生的灵魂，让学生更加开心愉悦地接受小学数学作业关键词：新课标背景下；小学数学；作业设计当前新课程标准的特色，得到充分的展现，以学生为本的教学理念，得以融会贯通，崭新的教学思想，更加注重作业设计的优化和升级，真正找到课堂教学的切入点，巩固学生的学习成效，让学生更加深入的体验数学学习的乐趣，确保学生完成作业的质量和水平得到持续的上升。

作为新课标背景下的小学数学教师，更应该品尝到现代化教学思想，对学生所产生的深远影响，积极的进行融合，针对学生在作业中所出现的实际困惑，巧妙的进行完善，不断的进行课程资源的添加，要注重课内外知识的密切统一，充分利用学生的课余时间，全面进行知识的系统化整理，及时的对作业的形式和内容进行反思，要增强学生的体验能力，培养学生的数学核心素养。

那么在新课标背景下，应该通过哪些有效的方式和手段，进行小学数学的作业设计呢？一、设计阅读性的作业，提高理解能力受传统教学观念的影响，大部分教师认为数学是理科类科目，不需要通过阅读来完成任务，导致学生的理解能力受到限制，不能帮助进学生进行系统化的知识梳理，而学生的记忆力，也会逐渐的丧失。

面对这样的状况，新课程标准得以深度的运行，小学数学教师应该充分考虑每个教学的细节，特别是在作业设计环节，更应该恰当地引入预习的方法，要指导学生进行课前阅读，并帮助学生进行素材的整理，实现感知和理解的密切结合，这样学生才能对数学符号和公式，表现出强烈的兴趣，找到自己完成作业的方向和目标，全面进行体验，促使学生对数学作业的理解能力得以持续的上升。

数学作业、练习分层设计方案

数学作业、练习分层设计方案直滩初级中学任兴瑞《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”初中数学作业如何设计才能体现数学课程这一基本理念？为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。

其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。

“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。

一、作业分层设计的必要性首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。

每个学生都存在自己的“最近发展区”。

只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。

分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近发展区”进行数学练习。

其次，我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”即孔子教人，因材施教。

现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。

二、作业分层设计的类型1.书写型：这类作业的选取内容：（1）教科书；（2）配套练习册。

2.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生力所能及的社会生活和各项活动之中。

作业不要求规范，重在感受和体验，感受数学来源于实践又反作用于实践，体验数学的应用价值。

新课程下的数学作业设计

新课程下的数学作业设计《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。

”毋庸置疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。

但是，就目前而言，相当一部分学生的作业因量大、类型单调、知识点重复、方法机械，让本来充满生机和活力的作业却成了他们的最大苦恼，更甚者，发展到因为作业而怕学习，甚或讨厌并排斥学习。

大量的教辅不仅增加了学生的负重，压弯了学生的脊梁，而其所导致的厌学情绪更直指教育弊端。

“抄其百遍，其义自现”的抄抄写写忽略了学生的情感态度和价值观，忽视了过程与方法。

调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，抱怨多多。

针对此种情况，我觉得作业设计应该遵循以下的原则：１注重作业设计的层次性和开放性《数学课程标准》指出，数学教学要面向全体学生，让人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

以前，给学生布置作业，千篇一律，全班同学的作业一个样。

结果为了照顾到每一个学生，我必须把作业难度控制在中等，这样最大的好处是，教师批阅作业的程序简单了，讲解也方便了，但学的好的同学觉得简单，很快做完了，中等同学觉得刚好，差的同学就觉得很难。

直接导致的结果是好生觉得作业没意思，应付差使。

差生做不了，为了完成作业就去抄袭他人的作业。

也包括有些自制力差的中等生。

结果做作业没有达到做的目的，也没有收到做的效果。

只能是浪费时间，收效甚微。

后来，我尝试着改变，根据学生的水平把他们分成了不同的组，给他们布置了相应水平的作业，情况马上得到了改观，学生学习的积极性有了明显提升。

就是一点，自己批改起来麻烦多了。

为了让自己教的既轻松，学生又学的好。

我又尝试着让学生自己给自己布置作业，学生之间相互布置作业等，这样极大地调动了学生做作业的兴趣，也发挥了学生的主动性，对学生也是一种锻炼。

２注重作业设计的趣味性和创新性乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

新课程下的数学作业设计

新课宣浚计室
・载掌後升
新课程下的数学作业设计
浙江泰顺县泗溪镇小陈菊华
【摘要】业是课堂教学的延伸和继续，是重建和提升课程意义的重要内容。新课程下教师应以学生发展为本，作
设计具有童趣性、选择性、生活性、开放性、整合性的丰富多彩的作业，以促使学生在思维能力，情感态度与价值观等
够。作为数学教学的重要组成部分 —— 作业，是课堂教学
足于 “ 针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发展 ” ，寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免
出现 “ 了，懂了继续做；不会，不懂却不做 ” 的现象。会要设计 “ 性 ” 作业，以满足不同层面的学生的需要，切弹实实现 “ 人能练习，人人能发展 ” 的目标。人比如，在布置作业时，利用 “ 业超市 ” 的形式设置作
展题，这种题目有一定难度，主要是针对基础好的学生进
理负担，不利于他们的发展。《数学课程标准》指出 “ 数学是人类一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代
文明的重要组成部分。 ” 那么，在数学练习中，教师应如何体现人文关怀。以更好地营造一种宽松、愉悦的解决问
３慧冲浪题，２人要到河对岸去，河边只有一条小．智５船，每次船上只能坐５，小船至少载多少次，才能把人

新课程标准下小学数学作业设计

新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。

在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。

同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。

关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。

作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。

大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。

这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。

作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。

一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。

现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。

数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。

第二，提升综合素养。

受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。

教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。

新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践

新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践【内容摘要】在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。

有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。

【关键词】作业设计有效性适度互动合作实践一、审视作业现状新一轮课程改革已进入全面实施阶段，课堂的教学观念、课堂的教学形式都发生了重大转变。

从理论到实践的一系列彻底变化体现出了新课程改革是中国教育史上的一场大规模"教育革命"，然而在轰轰烈烈开展课堂教学革新的背后学生沉重的书包，繁重的作业，仍然普遍存在，然而学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何？带着这一问题，笔者对本校初一年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。

问题1：你喜欢做数学作业吗？项目非常喜欢比较喜欢不太喜欢很讨厌人数（%） 8% 42% 35% 15%问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？项目非常认真比较认真不太认真很不认真人数（%） 48% 39% 7% 6%问题3：每次做完作业后，你检查吗？项目每次认真检查经常检查偶尔检查从不检查人数（%） 5% 8% 49% 38%从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前我们数学教师设计的数学作业本身的"魅力"还不够，作业对学生的"吸引"力不大。

多数学生只是在"应付地"做作业，认真检查的习惯还没有形成。

而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。

针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于"知识的巩固"与"技能的强化"有着一定的关系，这种认识上的"偏差"导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中体会不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的"成功"，久而久之，作业在学生面前也就失去了"吸引力"。

新课程标准下初中数学作业的设计

新课程标准下初中数学作业的设计新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。

课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。

因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的'主人，体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。

学生的想象力就是十分多样的。

教师必须鼓励学生在充份理解课文的基础上使学生进行合理想象，锻炼身体学生的思维能力，也锻炼身体学生的书面、口头表达能力。

如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可以使学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并予以交流。

再例如研习了俄国的驰名世界的短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可以使学生通过合理地充份地想象，缔造一个警官官奥楚辇洛夫路上偶遇将军的哥哥的场景，更淋漓尽致地整体表现警官奥楚辇洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，进一步增强、提升学生的文本体验与阐释能力。

②、专题搜集性作业。

专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。

它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

例如教学《苏州园林》、《气候的威力》、《漫话小行星》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。

在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。

另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。

总结：因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。

新课程标准指导下的小学数学练习题设计

新课程标准指导下的小学数学练习题设计在“人人学有价值的数学”新理念的指导下，按传统的教学理念设计的小学数学练习已适应不了新课程对小学数学教学的要求。

新课程理念认为，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。

多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。

我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。

练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。

因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。

一、联系生活，要注意真实性让数学走近生活，使数学教学与现实生活紧密联系，这是本轮基础教育改革所倡导的重要理念之一。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、门外汉，使学生通过数学活动，掌握基础的数学和知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”在数学教学中，命题要紧密联系生活实际，让学生在解题中感受到数学来源于生活。

但命题时联系生活，更要注意尊重生活的真实性，反之会给学生不应有的误导。

例如，某《分数混合运算》的单元测试卷上有这样一道试题：六（1）班有学生100名，根据下列的条件分别列出算式，求六（2）班有多少名学生？①六（1）班学生是六（2）班学生数的，列式。

②六（2）班学生是六（1）班学生的，列式。

③六（1）班学生比六（2）班学生多，列式。

④六（1）班学生比六（2）班学生少，列式。

不难看出，命题者的本意是以班级学生人数为载体，通过题组对比方式考查学生对用分数乘法、除法知识解决问题能力掌握的情况。

这道试题，从纯知识的角度出发，属于基本知识，估计绝大多数的学生都能掌握。

但是这样的试题显然是命题者为了追求数字计算方便，而违背现实生活事实而编造出来的。

新课程标准下数学作业设计的特色及要求

新课程标准下数学作业设计的特⾊及要求2019-10-18⼀、数学作业要体现学⽣⾃主、合作、探究性学习的原则新课程标准倡导培养学⽣⾃主、合作、探究学习的精神，这三个⽅⾯是紧密联系的有机整体，其中⾃主是基础，合作是过程，探究是归宿.所谓⾃主，就是要让学⽣⾃觉⾃愿地成为学习的主⼈，⽽不是把别⼈意志、想法强加给他们；所谓合作，就是让学⽣在协作中解决问题，让他们在协作中相互帮助，进⽽培养他们的团队精神；所谓探究，就是让学⽣在已知的基础上进⼀步去了解为什么会这样，将来⼜会怎么样.要培养学⽣这三个⽅⾯的精神，其任务不仅在课内，更要延续到课外，⽽学⽣以怎样的态度和⽅式来完成数学作业，是检查这三种精神执⾏情况的重要依据.要让学⽣在完成数学作业过程中养成⾃主、合作、探究的精神，必须做好以下⼯作，⼀是数学教师要给予学⽣⾜够的⼈⽂关怀，同样，这种⼈⽂关怀也要由课内延伸⾄课外.在⾃主、合作与探究中，⾃主是基础，⽽⾃主的源动⼒就是教师对学⽣的⼈⽂关怀.数学学科本⾝具有理性、严肃的特征，⽽许多数学教师在课堂上总是板着脸，学⽣见不到⼀丝笑容，这样的课堂死⽓沉沉，就更不要说教师会去主动关⼼学⽣的⼼理感受，甚⾄由此及彼地去关注、关⼼学⽣的⼼理健康、⽣活细节、家庭状况、⼈际关系等等，学⽣在紧张、凝重、被动的情况下的接受知识，怎么能谈得上⾝⼼愉悦呢？你给学⽣的课堂印象就不佳，学⽣怎么可能在课后满怀热情地去做你的数学作业？不偷⼯减料就是好事了.⼆是数学教师布置的作业本⾝要具有合作探究的特点，让学⽣在合作中学会探究，在探究中学会合作，这就需要教师精⼼筛选、优化设计题⽬，杜绝随意性，⽐如“……通过这些，你有什么发现？”这种通过由个别到⼀般的合作探究过程，学⽣的数学思维推理能⼒得到了增强.⼆、数学作业设计要体现创新性原则要培养创新型学⽣，就必须要有创新型教师.数学教学的创新不仅体现在课堂上，还体现在作业训练的内容及形式上.从内容上看，⾸先不能让学⽣做机械的重复运动，有的教师不顾学⽣的⾝⼼需求，热衷于题海战术，结果搞得学⽣⾝⼼俱疲，更谈不上对数学还有什么兴趣，所以教师在布置作业时，⼀定要在“精”字上狠下功夫；其次是布置的作业要具有⼀定的启发性，要让学⽣产⽣“余⾳绕梁，三⽇未绝”的感觉；三是要善变，⼀些好的经典题，随着时间的推移，也会变成⽼题⽽不再经典，所以优秀的数学教师总是善于从这些经典的⽼题中提炼出精华，加以发展、创造，⼜变成新的经典了.从形式上看，数学作业历来总是以学⽣独⽴完成为主，但在新课程标准下，我们还要注意作业形式的多变性，⽐如与⽗母合作互动型、社会实践型、⽹络查阅型、动⼿制作型等等，通过形式的不断翻新变化，来培养学⽣的数学实践能⼒，让学⽣觉得数学不仅是静态的，其实它也是可动的，可操作的.三、数学作业的设计要体现反复性、连续性与前瞻性的原则所谓知识的反复性，就是要强化知识的再现，数学学科知识的线性特点很强，哪⼀个环节知识点出现断档，再接受新知识就变得不再顺畅了，所以教师在传授新知识、布置新作业的同时，⼀定要让已有的知识反复再现，再现的频率⾼了，学⽣知识的巩固率就⾼了.所谓知识的连续性，包括两个层⾯的意思，⼀是时间上的连续，既已做作业和新做作业前后之间的联系，课堂训练与课后作业之间的联系；⼆是空间上的连续，数学知识的整体性、⽹络性⽐较强，因此教师在设计作业时，应当将尽量多的知识点捏合在⼀起，使学⽣形成⽹状的知识⾯，⽐如说将函数与⼏何、统计与概率等结合在⼀起，这样学⽣的整体观强了，做作业时思维才能⼤开⼤合，开合⾃如.所谓前瞻性，就是⽤发展的眼光来设计作业，这就是我们通常讲的知识点的延伸、拓展与迁移.现在许多教师在布置作业时，只是课堂知识点的简单重复，这很不利于学⽣知识⾯的拓宽，束缚了学⽣的思维.四、数学作业的设计应注意分层的原则新课程标准强调学⽣的主体地位，特别强调学⽣作为⼈，他们的基本需求应当得到满⾜，这充分体现了新课程标准的⼈⽂主义⾊彩.学⽣作为⼈，每个个体之间都存在差异，所以他们在接受知识时不可能等齐划⼀，如果教师在布置作业时搞⼀⼑切，成绩较好的学⽣就会受到压制，影响其发展，⽽学困⽣则可望⽽不可即，教师检查时，他们只好以“我不会”三个简单的字来应付教师，同样不可能得到提⾼.其实对教师来讲，也应该好好地反思，所以教师在布置作业时⼀定要根据“最近发展区”理论以及“跳⼀跳，能够得着”的原则，针对不同学⽣，对他们的作业提出不同的要求，让不同层次的学⽣在做作业时都能体验成功的喜悦，这样既有利于培养学⽣主动学习的意识和能⼒，⼜能保护学⽣学习数学的⾃信⼼，有助于实现共同发展的教育⽬标.要设计好学⽣的作业，需要我们⼴⼤的数学教师在教学实践中认真学习、研究新课程标准，不断地进⾏探索和总结，这样我们布置的作业才可能更合理、更科学.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。

新课程下数学作业的设计

教育研究课程教育研究120 学法教法研究品社课作为学校德育教育的主渠道，而课堂教学是学生一天的主要活动，因此在学科教学中提高学生的心理素养，塑造学生的美好心灵，培养健全人格，就成了品社课义不容辞的责任。

我是一名小学品社老师，教的是一门考查科目，也就是学生眼中的副科。

不纳入成绩的科目学生一般是不会重视的，那怎样让学生学有所获呢？于是我考虑在上课的过程中对学生实施多元评价，实行动态管理，注重对上课过程的监管，弱化最后试卷上的结果，只要学生踏踏实实地把每一个过程做好，结果就不言而喻了。

过程性评价主要包括这些方面：课前新闻播报，上课纪律，讲课体验，实践活动，特色作业，课后作业，带书情况，知识竞赛，期末成绩，班级服务等。

品社科目特别注重学生的情感、态度、价值观的培养，明朝顾宪成曾经说过，风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，为了培养学生对天下事的关心，我在每节课前都有一个新闻播报，每节课有两位同学为大家播报新闻，把当下发生的新闻事件讲给大家听，让学生从小就不要死读书，读死书。

天天新闻播报，开阔了学生的视野，锻炼了学生们的口头表达能力，树立从小就心怀天下的意识。

课堂纪律是上好一堂课的前提，学生在课堂上有所收获，必须有一个轻松，和谐，安静的上课环境。

我们班有将近六十个学生，应该算是大班额授课。

我主要采取上课执勤制，每节课有两位同学负责班级秩序，对于交头接耳，不认真听讲的同学随时给予提醒，最后把他的表现纳入总成绩中。

有人说我们中国的教育扼杀孩子的天性，看人家外国的课堂，孩子们可以坐，可以卧，甚至坐在桌子上都是允许的，上课时随时可以打断老师的讲话，孩子们没有那么多的条条框框，我想问的是人家一个班十几个孩子这样上课可以，我们五六十个人组成的一个集体，如果也这样，你不妨想像一下，课堂将会是一种什么局面。

俗话说，不以规矩，不成方圆，我们有我们的国情，不可能照搬人家的模式。

自由是在纪律约束之下的自由，通过学生的自主管理，大家都能静下心来干好自己的事情，深度地参与到课堂之中。

新课程标准下的作业设计

新课程标准下的作业设计联丰小学康惠玉在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。

学生成为作业的工具和应试的机器。

对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。

因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。

在作业设计这一环节,我应本着“一切为了学生的发展”的原则。

挖掘和培养学生的更内在、更深刻的东西——数学素质。

我们在从事数学作业的设计之初，应首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”，学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。

做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我的一些尝试和体会。

一、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。

新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。

应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。

只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。

让学生能够在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。

人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，比如在教学“比多少”一课后，我布置了这样一个作业：“用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜？”学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。

新课程标准下的数学作业布置

新课程标准下的数学作业布置实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。

但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。

其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。

如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。

小学数学作业布置方法《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”目前，作业布置如何体现这一基本理念，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。

结合学生的心理特点和认识规律，我认为作业布置应注意以下几个方面：1 让趣味性的作业，调节学习的心情在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。

根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。

2 用实用性的作业，还原数学的本质《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。

本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。

新课程标准下的小学数学作业设计

２２４－试周０￣第８考１Ｊ￣刊
新课程标准下的小学数学作业设计
冯翠文
（昌黎县直二区虹桥中心小学，河北昌黎０６０６６０）
பைடு நூலகம்
作业在小学数学教学中占有重要的地位，业设计得好，作对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和能力有直接影响。据新的课程标准．认为作业设计应考虑以下几个根我方面。
一
４作业形式多样化．有趣味性．具
４１面作业要创新，图文并茂，用学生感兴趣的图．书要运片、格、话等形式，到 “ 做作业于兴趣中 ” 表对做寓。４２置阅读一些数学故事、学知识，．布数因为我们也要注意体现数学的文化价值。展一些数学游戏活动．到 “ 做开做寓作业于游戏中” 。如 “ 呱呱和他的伙伴们 ” “ 戒分桃 ” 故丁、八等事， “ ０游戏，拟购物等游戏，些童话故事和游戏可能抢３” 模这比较适合低段的学生。高段的学生可以阅读《学数学报》小、《学数学》，可阅读数学发现和数学史中的知识，高斯小等也如求和、达哥拉斯定律等。毕这样有利于学生应用意识和能力的形成，可以使学生还在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势．中学从生充分体会到“ 学源于生活 ” “ 活中处处有数学 ” 数，生。

2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告

2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告传统的中学数学作业主要是教师以教材为中心，以中高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。

通过大量的机械重复来加强记忆，巩固课堂教学的知识点。

在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。

针对这种情形，我们按照区科研课题的指导精神以及我校的实际情况，提出了“中学数学练习与作业分层设计的实践研究”的课题方案。

于2016年6月对课题进行研究与实验，落实课题方案，夯实理论学习，提高研究水平，至今，已经到了课题实施阶段的关键阶段。

我们品味了一丝喜悦，收获了一许希望，满怀了一些感悟。

一、课题提出的背景与意义在当前教育课堂中教师设计的课堂练习和课后作业存了一定的问题，而且不符合素质教育标准的形式多样的数学练习题和作业形式。

素质教育要求我们教师设计课堂练习题和课后作业不应仅停留在知识的层面，而且要蕴含丰富的教育因素，还应有利于调动学生的积极性，要着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生都能做适合自己的课堂练习题和课后作业。

并在做题中都取得成功满足的心理体验。

由于中学生的对数学学习情况呈现不同层次，尤其是我们学校是一所完全中学，地处城郊，我们的生源较其他学校有一定的差距。

尤其是高中生源，我校是在重点中学录取完之后才进行录取。

这样无论是初中还是高中优等生只占一小部分，不愿意学习的孩子占了大多数，中等生也很少。

面对这种情况，我校在不断的进行课程改革，以学生为本，根据学生的实际情况因材施教。

为此，我们不仅要了解学生学习数学的规律，而且要让不同的学生在不同的层次上对数学学习都能有所收获，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学学习产生兴趣。

教学中对不同层次的学生分层设计课堂练习题和课后作业能为学生学习数学知识提供有利巩固和深化的条件。

让学生在学习中能找到适合自己所做的题目，从而对学习数学产生兴趣。

实施《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》课题有利于增强学生学习数学的自信心，帮助学生养成自主学习的良好习惯，克服恐惧数学的后遗症。

新课程标准下的数学作业设计

基本内容，到运用自如）做
现象，理论逻辑与生活逻辑结合” 因此，，在学生训练题目情景的设置选择
教精２２培养提取和分析有效信息的能力：．新课程实施中，要求关注学生中，师要在深刻把握高考考点的基础上，心选择符合学生生活实际和这样既激起了学生的好奇思维能力和分析解决问题能力的提高；纲能力要求上也明确要求学生提针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，考
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富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态创殴增强了学生兴趣，激活了学生的思维，堂教学气氛活跃了・自然地择空间和交流机会，课很度和勇于创新的精神。达成了对相关知识建构。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，出结论三得ｚ夯实基础知识，化基本技能强它让学生的思维经历发现问题、考问题、决问题三种状态。例思解新的高考改革虽注重考查能力，纵观近几年高考试题，管背景千环节，但尽讲树立正确消费观” ，时我结合学生实际认识水平，创设情境，导学引变万化，问的角度层次多样，设但通过答案的分析不难看出，这些题目大多如： “ 当前党和政府提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要是命题专家对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建生探究：立在对基础知识更商要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用名牌属于奢侈的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让强化基本技能。进行交流验证，自己结论与另人进行交流，把 Ⅱ 以求达成２１夯实基础，建知识框架：实基础，重在理解，理解的基础学生提出具体看法，．构夯应在

新课程标准下数学作业设计的特色及要求

新课程标准下数学作业设计的特色及要求新课程标准下数学作业设计的特色及要求「篇一」一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点1、重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境――建立模型――解释――应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。

”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园（如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等），培养学生的创新精神。

总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

2、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。

问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

这样，能使学习基础差的学生增强了学习数学的信心。