识字日月明教案{zx}

识字《日月明》教程教学目标会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”个生字，会写“木、林、土、力、心”个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受汉字的构字规律，激发热爱祖国语言文字的感情。

、理解韵文的意思，懂得人多力量大的道理。

教学重点：掌握本课的生字词。

正确朗读课文。

教学难点：了解会意字的构字规律，培养学生初步识字能力。

教学进度：课时第一课时课时目标会认“明、力、尘、从、众、双、木、林、森”个生字，会写“木、林”个生字。

能正确、流利地朗读课文，了解会意字的构字规律。

教学过程一、谈话导入，激发兴趣、教师板书：日、月，学生认一认，读一读，说一说意思。

、教师明确：“日”的轮廓像太阳，一横表示太阳的光。

太阳光芒四射，洒遍大地，大地一片光明。

“月”像半月形，月亮反射太阳的光，即使是晚上，大地也是一片光明。

那么，日和月合在一起，就组成了一个新字——明。

（板书：明）、学生在“写汉字”软件里学习“明”的读音。

、组织学生齐读课题。

、教师导入：你们知道“明”是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字。

二、初读课文，整体感知、学生借助拼音自由读课文。

遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读。

把要求会认得字和会写得字画出来多读几遍。

、同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。

、教师出示生字词卡片，检查学生的自学情况。

、要求学生用自己最喜欢的朗读方式朗读课文。

、指名朗读课文，师生评议。

三、合作探究，了解特点、出示“明，尘、从、众、双、林、森”，指名读。

、教师：认识一个汉字，不仅要知道它的读音，还要知道它的形状、结构、笔画、意思。

下面，让我们从这些方面研究一下这些汉字。

、小组合作，讨论交流。

、交流汇报。

（）探究汉字的形状：这些汉字都是由两个或三个汉字组成的。

（）探究汉字的结构：这些汉字组成了上下结构，如“尘”。

左右结构，如“明、双、从、林”。

品字结构，如“众、森”。

（）探究汉字的笔画:笔画发生了变化，如“尘”上部的“小”，竖钩变成竖。

“从、双、林”左边的“人、又、木”，捺要变成点。

（）根据字形理解汉字的意思：新字的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的
泥土就是灰尘的尘……、出示课后习题，学习“泪、休、歪”。

（）分析结构。

（如“休”左边是“人”，右边是“木”，“人”的捺变成了竖。

）（）出示相关图片，学生观察，理解“泪、休、歪”的意思。

（）尝试编写韵文。

、分男女生朗读，边拍手边朗读课文前四句。

四、指导书写、出示“木”和“林”两个字，学生读一读。

、学生在“写汉字”软件里学习“木”和“林”的笔画数及书写顺序。

、师生交流：怎样把这两个字写的更漂亮？（“林”的两个“木”要靠近些。

）、学生先描红，然后自由练写。

五、课堂小结教师小结：汉字可真有意思、两个或者两个以上的汉字就可以组成一个新字，而新字意思就是这几个汉字意思的组合。

希望同学们能够运用这种方法，认识更多的汉字。

第二课时课时目标会认“条、心”个生字，会写“土、力、心”个生字。

理解韵文的意思，懂得人多力量大、合作能成功的道理。

教学过程一、谈话导入，激发兴趣、出示生字卡片，开火车读。

、分男女朗读，边拍手边朗读课文的前四句。

二、理解意思，感情朗读、出示课文插图，让学生说一说图意。

（三个小同学在种树.一我扶着小树苗，一我填土，一我浇水。

他们种了很多很多树。

）、交流讨论：如果只有一我种树，结果会怎样？、教师导入：是啊，团结力量大，合作能成功。

这节课，我们就来学习有关团结力量大的谚语。

、学习“一人不成众，独木不成林”。

（）出示“一人不成众，独木不成林”，指名读一读。

（）学生理解意思，教师明确：比喻我力量有限，做不成大事。

、学习“众人一条心，黄土变成金”。

（）出示“众人一条心，黄土变成金”指名读一读。

（）相机认识“条、心”个生字。

（）理解“众人一条心，黄土变成金”的意思：团结起来力量大。

、学生自由读，对读，边拍手边朗读课文。

三、指导书写、学生在“写汉字”软件里学习“土、力、心”的读音、笔画数，以及书写顺序。

、师生交流：怎样把这些字写得更漂亮？、学生先描红，然后自由练写。

、组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、课堂小结师生合作读课文教师引读：日月（明），田力（男），小大（尖），小土（尘）。

二人（从），三人（众）。

双木（林），三木（森）。

一人（不成众），独木（不成林）。

众人（一条心），黄土（变成金）。

板书设计：日月明日月明二人从田力男三人众小大尖双木林小土尘三木森
教学反思
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。

在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。

在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思。

兴致勃勃地去读，读出情感。

以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，十足激发学生的主动思想和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识。

大胆交流，提高了交往能力。

他们的团体合作思想被调动起来了，从而十足体验合作的愉快。

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（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。

教学《日
月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。

在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。

灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。

从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

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