王才康-情绪智力量表
大学生情绪智力与心理韧性的关系
大学生情绪智力与心理韧性的关系作者：尹航杜玮玮来源：《天津教育·下》2018年第07期以聊城大学的377名大学生为被试，用情绪智力量表、一般自我效能感量表和心理韧性量表对被试情绪智力、一般自我效能感和心理韧性进行测量，从而揭示三者之间的关系。
结果显示：第一，大学生情绪智力、一般自我效能感与心理韧性处于中等水平；第二，情绪智力可以对心理韧性进行预测，二者呈正相关；第三，一般自我效能感水平对心理韧性水平起正向预测作用；第四，一般自我效能感在情绪智力与心理韧性的关系中起中介作用。
研究背景情绪智力（emotional intelligence）指的是个体监控自己及他人的情绪和情感，包括个体不同的情绪能力，分为内在情绪智力和外在情绪智力两种，对指导人的思想和行为起重要作用。
心理韧性指的是在面对严重威胁之后，个体仍然可以适应并进行良好的发展。
对心理韧性（Resilience）的研究始于美国，大陆学者进一步认为Resilience更强调个体在挫折后的成长和新生，而不只是创伤或应激恢复。
自我效能感（Self-efficacy）指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。
前人研究表明，情绪智力可能直接与韧性相联系。
Matthews（2011）认为情绪智力直接影响心理韧性，即情绪智力与心理韧性存在显著相关。
情绪智力与社会情感的成功存在显著的相关，即高情绪智力的个体表现出更高的自我效能感，情绪智力对自我效能感起预测作用。
问题提出与研究假设目前，已经有学者证明了心理韧性与自我效能感，心理韧性和情绪智力，情绪智力与自我效能感两两之间的相关关系，却很少有人将三者之间联系起来进行研究，因此本研究旨在探讨这三者的关系。
我们提出如下研究假设：第一，大学生情绪智力、一般自我效能感与心理韧性处于较高水平；第二，情绪智力对心理韧性有正向的预测作用；第三，一般自我效能感对心理韧性有正向的预测作用；第四，情绪智力可以通过一般自我效能感来影响心理韧性。
情绪智力量表测试题(3篇)
第1篇一、测试背景情绪智力是指个体识别、理解、管理和利用情绪的能力。
它包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理四个方面。
为了帮助您更好地了解自己的情绪智力水平，以下提供一套情绪智力量表测试题，请您根据自己的实际情况进行作答。
二、测试说明1. 请认真阅读每一道题目，根据您的实际情况选择最符合您的选项。
2. 每道题有四个选项，分别表示：A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
3. 在测试过程中，请尽量保持客观，真实地反映自己的情况。
4. 测试结束后，请将所有题目的得分相加，得到您的情绪智力总分。
三、情绪智力量表测试题1. 我能够准确地识别自己的情绪状态。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
2. 我能够理解自己的情绪产生的原因。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
3. 我能够根据自己的情绪状态调整自己的行为。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
4. 我能够接受自己的情绪，不逃避。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
5. 我能够有效地管理自己的情绪，使之不会对他人造成负面影响。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
6. 我能够识别他人的情绪，并给予适当的关注。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
7. 我能够理解他人的情绪，并给予适当的安慰。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
8. 我能够与他人建立良好的关系，并保持这种关系。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
9. 我能够妥善处理与他人的矛盾，使之得到圆满解决。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
10. 我能够与他人分享自己的情绪，并寻求他们的帮助。
A. 完全不符合；B. 不符合；C. 符合；D. 完全符合。
11. 我能够关注自己的身心健康，并在必要时寻求专业帮助。
初中生情绪智力和英语学习成绩的关系
本文发表在《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2014年第5期初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究河南省新乡市第三十二中学秦希根453003摘要：通过对300名初中学生进行情绪智力问卷调查和访谈，结果发现目前初中生的情绪智力属于中等偏上程度，初中男、女生情绪智力情况存在显著性别差异，女生情绪智力显著高于男生。
情绪智力和英语学习成绩的对比分析发现，情绪智力对英语学习有积极影响，情绪智力较高学生的英语成绩较好。
这就需要教师在平时的教学中采取措施，培养学生的情绪智力，以提高学习成绩。
关键词：初中生；情绪智力；英语成绩一、引言英语在我国是一门外语，没有听说的大环境，加上英语和汉语文字的巨大差异，给中国学生学习英语造成了一定的困难，尤其对初中学生这样的英语初级学者，英语学习更是“如临深渊”。
由此引起的学生厌学、弃学英语现象很是普遍。
因此，《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012：20)指出，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
由此可见，新课标给我们英语教师提出了新的要求，强调教师不仅要将课讲好，还要关注学生的情感态度，要激发学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，锻炼学生的意志和毅力，让学生学会合作学习。
这句话的另一种含义是，学生学习英语不仅需要认知智力(智商)，更需要的是学习英语的兴趣和热情、意志毅力、坚持和自信心，还有合作学习能力。
根据Goleman (1995)，学生的学习热情、意志毅力、坚持和自我激励都不属于一般的认知智力范畴，而属于情绪智力。
所以，学生学习英语不仅需要认知智力，还需要情绪智力。
而情绪智力在学习英语中显得尤为重要。
基于此，为了解初中生的情绪智力状况，也为了探讨情绪智力对学生英语学习成绩的影响，笔者做了“初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究”，期望对初中英语教学有所帮助。
情绪智力量表(EIS)在中国大学生被试中的结构效度验证
情绪智力量表（EIS）在中国大学生被试中的结构效度验证作者简介：李志专（1979.01—），男，汉族，安徽宿松人，阜阳师范学院教育科学学院讲师，硕士，主要研究方向：情绪心理、教学心理摘要：采用schutte等人编制的“情绪智力量表（eis）”在中国大学生被试中施测，对其结构效度进行验证，发现其在中国大学生被试中结构效度不高；各项目因子负荷偏低，有必要结合中国特定文化背景对各项目进行修订，进一步提高项目质量。
关键词：情绪智力量表结构效度情绪智力是当前心理学、管理学等学科中研究的一个热点问题。
1920年，桑代克将社会智力解释为“理解和管理男人和女人、男孩和女孩从而妥善处理人际关系的能力”[1]，可视为“情绪智力”概念的萌芽。
1966年，柳纳在《情绪智力与解放》中最先使用“情绪智力”术语[2] 。
1990年salovey 和 mayer正式提出情绪智力的概念，并把情绪智力定义为“个体监控自己及他人情绪情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[3]。
情绪智力研究从此逐步走上科学规范发展的道路。
schutle等人于1998年根据mayer和salovey1990年提出的情绪智力理论开发出了情绪智力量表（eis），该量表在国外有较高的信效度，内在一致性系数为0.90，两个星期后得到的重测信度为0.78，可以作为个体情绪智力的有效测量工具[4]。
然而，情绪极易受到特定的社会和文化背景的影响，在国外适用的情绪智力测验工具在国内就不一定适用了。
因此，情绪智力测量工具的本土化研究就显得特别重要。
国内学者王才康曾将该量表翻译成中文版用于研究，但并未系统验证其信效度[5]。
本研究拟通过验证性因素分析考察schutle等人编制的情绪智力量表（eis）在中国大学生被试中的结构效度，并对其做出初步修订。
一、研究方法（一）被试随机选取阜阳师范学院大一到大三学生652名作为施测对象，采用“情绪智力量表（eis）中文版”进行施测，最后得到有效问卷601份。
情绪智商评估(EIS)及评定尺度(完整版)
情绪智商评估(EIS)及评定尺度(完整版)1. 简介情绪智商评估(EIS)是一种用于衡量个人情绪智商水平的评估工具。
情绪智商是指个体对自己情绪的认知和管理能力，以及对他人情绪的理解和回应能力。
情绪智商的高低对个人的情绪管理、人际关系和心理健康有着重要的影响。
2. 评定尺度EIS评定尺度根据个体情绪智商的不同维度进行评估，主要包括以下几个方面：2.1 情绪识别情绪识别是个体辨别自己和他人情绪的能力。
评定尺度中的任务包括辨别人脸表情、身体语言和语言表达中的情绪，并准确地进行分类。
2.2 情绪理解情绪理解是个体理解情绪产生的原因、背景和意义的能力。
评定尺度中的任务包括理解他人情绪背后的情境和情感，以及理解不同情绪之间的关系。
2.3 情绪表达情绪表达是个体用适当的方式表达自己情绪的能力。
评定尺度中的任务包括通过语言、行为和面部表情等方式来有效地表达自己的情绪。
2.4 情绪管理情绪管理是个体对自己情绪进行调节和控制的能力。
评定尺度中的任务包括识别和应对负面情绪、调节情绪的强度和持续时间，以及灵活地应对不同的情绪挑战。
2.5 情绪回应情绪回应是个体对他人情绪作出适当回应的能力。
评定尺度中的任务包括有效地理解他人情绪并作出恰当的回应，提供支持、同情和帮助。
3. 使用建议情绪智商评估可以帮助个体了解自己情绪智商的水平，并有针对性地进行情绪智力的提升。
以下是一些建议：- 注重情绪识别：关注他人面部表情、身体语言和语言表达中的情绪线索，并学会准确地解读。
- 培养情绪理解：尝试从他人的角度去理解情绪产生的原因和背景，加深对情绪的理解。
- 发展情绪表达能力：学会用适当的方式和方法表达自己的情绪，提高表达的准确性和效果。
- 培养情绪管理技巧：学会识别和应对负面情绪，培养情绪调节和控制的能力。
- 提升情绪回应能力：注重对他人情绪的观察和理解，并研究如何作出合适的回应。
4. 结论情绪智商评估及评定尺度是一个有助于个体提升情绪智力的工具。
王才康-情绪智力量表
1、我知道与别人谈论问题的恰当时机.A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合4、别人很容易信任我。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合5、我觉得我很难理解别人的身体语言。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合7、心情好的时候我就能看到新的希望.A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合8、情绪是决定我们生活有意义的重要因素之一。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合9、我能清楚意识到自己每一刻的情绪A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合10、我盼望能事事如意。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合11、我喜欢和别人分享自己的情感。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合12、情绪好的时候，我会想方法把他延长一些.A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合14、我喜欢做能使自己感到高兴的事情。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合15、我很清楚我传递给别人的非言语信息.A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合16、我尽量做的好一些，使别人对我的印象好一点。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合18、通过观察面部表情我可以辨别别人的情绪。
A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合17、当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易.A、很不符合B、较不符合C、不清楚D较符合E、很符合19、我知道自己为什么情绪不好。
低年资护士人文关怀能力的潜在分类及类别间情绪智力比较
【摘要】 目的 使用潜在剖面分析低年资护士人文关怀的类别及不同类别间护士间的情绪智力的差异，为临床采取个体化干预策略提供参考依据。
方法 选择2021年1—6月安徽省某三级甲等医院332名低年资护士作为调查对象。
采用自行编制的一般人口学特征问卷、人文关怀能力评价量表、情绪智力量表进行问卷调查。
通过潜在剖面分析低年资护士人文关怀的类别，并比较不同类别间情绪智力的差异。
结果 低年资护士可分为2个类别，其中153名护士属于低能力-角色缺失组，179名护士属于高能力-感知缺乏组，其中工作年限1~3年、学历为大专倾向分布于低能力-角色缺失组，工作年限4~5年，学历为本科及以上倾向分布于高能力-感知缺乏组，差异有统计学意义(P <0.05)。
高能力-感知缺乏组在情绪智力4个维度评分均高于低能力-角色缺失组，差异有统计学意义( P <0.05)。
结论 低年资护士人文关怀能力可分为高能力-感知缺乏和低能力-角色缺失两个潜在分类，低能力-角色缺失类低年资护士情绪智力偏低，护理管理者应根据低年资护士人文关怀能力的潜在分类特点给予针对性干预策略，以提高其人文关怀能力。
【关键词】 低年资护士；人文关怀能力；情绪智力；潜在剖面分析；角色缺失；感知缺乏中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn. 1672-9676.2022.17.003低年资护士人文关怀能力的潜在分类及类别间情绪智力比较基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目（编号: 2020jyxm2317）作者单位: 230001 安徽省合肥市，中国科学技术大学附属第一医院（安徽省立医院）血液科王营营: 女，硕士，主管护师通信作者: 黄璐，女，硕士（博士在读），副主任护师，副护士长王营营 黄璐 宋瑰琦 吴云 涂美娟 乔晓斐徐军霞 江秋霞 方敏Potential classifi cation of humanistic care ability of junior nurses and comparison of emotional intelligence between categories WANG Yingying, HUANG Lu, SONG Guiqi, WU Yun, TU Meijuan, QIAO Xiaofei, XU Junxia, JIANG Qiuxia, F ANG Min( The First Affi liated Hospital of University of USTC( Anhui Provincial Hospital), Hefei, 230001, China)【Abstract 】 Objective By applying the latent profile to analyze the categories of humanistic care of junior nurses and the differences of emotional intelligence among different categories of nurses clinical individualized intervention strategy to provide reference basis. Methods A total of 332 junior nurses from a Class Ⅲ Grade A hospital in Anhui Province from January to June 2021 were selected as the study subjects. By taking the self-developed general demographic characteristics questionnaire, humanistic care ability assessment scale and emotional intelligence scale to conduct the questionnaire survey. The latent profi le was used to analyze the categories of humanistic care of junior nurses, and the diff erences of emotional intelligence among different categories were compared. Results The nurses with low seniority could be divided into two categories, among which 153 nurses belonged to the low ability-role absence group and 179 nurses belonged to the high ability-perceived lack group. Among them, the nurses with 1-3 years of working experience and college degree tended to be distributed in the low ability-role absence group, with 4-5 years of working experience. The tendency to have a bachelor degree or above was distributed in the high ability perception defi ciency group, the diff erence was statistically signifi cant (P <0.05). The scores of four dimensions of emotional intelligence in the high ability-perception defi ciency group were higher than the low ability-role defi ciency group, the diff erences were statistically signifi cant (P <0.05).Conclusion Low qualifi cation nurses ability to humanistic care could be divided into high - lack of awareness and low loss-role ability two potential classifi cation, low ability - lack of character class qualifi cation nurses emotional intelligence was low, nursing managers should be based on low qualifi cation nurses potential classifi cation characteristics of humanistic care ability gives targeted intervention strategy, inorder to improve their ability of humanistic care.本文作者：王营营在优质护理服务背景下，注重对患者的心理护理和人文关怀，能够促进患者健康, 实现全面提高护理服务质量的目的[1-2]。
情绪智力量表(EIS)中文版的项目功能差异分析
・ 系上海市 本文 教委课题 ｌ 学业成绩 ｜ 学生 优良 情绪智力 者的 研究”系 列论文之一。
．
４ ２．
维普资讯
耿 亮 竺培梁：情绪智力量表（Ｉ Ｅ 中文版的项 目功能差异分析
中 。另外 ，ＭＨ方法 与 ＳＢ Ｅ Ｔ Ｉ Ｔ Ｓ 方法 的一 致性 程 度
共有 ３个项 目，采用５ 记分 。包 括感 知情 绪 、调 试 。 １８ 年 Ｍｅｌ ｂ ｒｈ 出 ： 在 心 理测 验 项 目 ３ 点 ９２ ｌｎ ｅＲ 指 ｅ
控 自我情绪、调控他 人情绪 、运用情绪等４ 个维 中 ，可 以存 在 两 种 项 目功 能差 异 ，一种 是一 致 性
度。研究表明，ＥＳ Ｉ具有较高的信度和效度 。【２１ 项 目功能差 异（ｎｆｒ Ｆ，另 一种是 非一致 性项 ’】 Ⅱ【 ｕ ｉ ｍＤＩ） ｏ
试 。因此，对测验 的信度 、效度和 区分度的分析 则表现 为非一致性项 目功能差异 ，即并非在所有 就 是十分必 要的事情 。但 是 ，测验 在保 证其信 能 力 水平 组 中， 参 照组 被 试 回 答某 一项 目的得分
度 、效 度 和 区分 度 的 同时 ，必 须 保 证其 公 平 性 。
作者简介：耿 亮／ 上海师范大学教育学院硕士研究生 （ 上海２ ０３ ） ０ ２４ 竺培梁／ 上海师范大学教育学院心理学系 教授，硕士生导师 （ 上海２０ ３ ） ０ ２４ Biblioteka 一、前 言
据。
ｌ９ 年 美 国心理 学家 Ｓ ｈ ｔ 等 人根 据Ｍａ ｅ￣ｌ ９８ ｃ ｕｔ ｅ ｙｒ
在 项 目功 能 差异 分 析 中 ， 般 说 来 ， 目标 组
这 就 是项 目功 能差 异 （ ｆ ｒｎｉ ｅ ｕ ｃ ｏ ｉ ， Ｄｉｅｅｔ ｌｔｍ Ｆ ｎｔ ｎｎ ｆ ａＩ ｉ ｇ
情绪智力测验EQ-i(评分标准)
情绪智力测验EQ-i(评分标准)1. 评分标准概述情绪智力测验（EQ-i）是一种用于评估个体情绪智力水平的工具。
该测验根据个体在情绪认知、情绪表达、情绪应对等方面的表现，对其进行评分。
评分标准基于以下几个关键因素：- 情绪自知力：个体对自己的情绪状态和情绪触发因素的认识和理解能力。
- 情绪调节能力：个体在情绪激动或应对压力时的自我调节和控制能力。
- 情绪表达能力：个体有效而适当地表达自己的情绪。
- 情绪应对能力：个体面对挑战和逆境时的应对和恢复能力。
2. 情绪智力测验的评分维度情绪智力测验根据上述评分标准，将个体的情绪智力分为以下几个维度进行评分：2.1 自知力维度该维度评估个体对自己情绪的认识和理解程度，包括以下几个方面：- 自我意识：个体对自身情绪状态的觉察程度。
- 情绪触发因素：个体对不同情境下触发自己情绪的因素的认识和理解。
2.2 调节能力维度该维度评估个体在情绪激动或应对压力时的自我调节和控制能力，包括以下几个方面：- 情绪稳定性：个体在情绪激动或压力下的稳定性和控制能力。
- 应对压力：个体面对压力时的应对和处理能力。
2.3 表达能力维度该维度评估个体有效而适当地表达自己的情绪，包括以下几个方面：- 情绪表达清晰度：个体表达情绪的清晰程度和准确性。
- 情绪表达方式：个体表达情绪时使用的非语言和语言方式。
2.4 应对能力维度该维度评估个体面对挑战和逆境时的应对和恢复能力，包括以下几个方面：- 情绪适应：个体适应不同情境变化时的情绪调节能力。
- 情绪恢复：个体在经历负面情绪后的恢复和调节能力。
3. 总结情绪智力测验的评分标准及维度评估个体情绪智力水平的不同方面。
通过测验结果的分析和解读，可以帮助个体了解自己情绪智力的强项和待提高的方面，从而提升个人情绪管理和应对能力。
情绪智力、成就动机与高中生考试焦虑关系的研究
康…． 成 就动 机就 是 与 自己所 特有 的 良好 或优 秀 的标 准相 竞 争 之 下 ， 个 人 所 学 习而 来 的一 种 追求 成 功 的需 要 或趋 力 ． 而考 试焦 虑是 个体 在 接受 考试 或者 类似 考试 的评价 情 景 中 因害 怕可 能 的失 败 或者 其 他 消极 结
第２ ２卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ６月
河 南教 育 学 院 学报 （自然 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
为两 者 之差 ， 得 分越 高表 明被 试成 就动 机越 高 ． 采用 四级 计分 ． 量表 具有 较 好 的信 效 度 ， 分 半 信度 为 ０ ． ７ ７， 内
情绪智力量表
亲爱的同学：您好！首先感谢您参加这次调查！该调查问卷共包括二部分，请您按照实际情况填写。
本调查只用作研究，不记名，请不要有任何顾虑。
如果想了解您的测查结果，请留下您的Email地址，以便联系。
请将您的实际情况与下面题目所说的情况进行对照，然后凭第一感觉选择一个最符合您的实际情况的答案。
答案没有好坏、对错之分，请您凭第一感觉如实地回答，不要反复推敲。
1 我能很清楚的意识到自己的情绪状况。
2 在不适宜的场合，我能尽量控制自己不要发脾气。
3 我从来都不怀疑我能够成功。
4 我对同学、同事们的脾气性格有一定的了解5 和一大群人在一起时，我会产生孤独感和失落感。
6 当我郁闷时，我能马上意识到。
7 当我伤心时，我会努力让自己快乐些。
8 我知道我该做什么而且能够负责到底。
9 在与人交往时我知道该怎样去了解和尊重他人的情感。
10 当一件事没做好，我总会埋怨合作者。
11 我有时不能了解自己的感受。
12 我会妥善的控制自己的情绪。
13 我决定了的事情绝不轻言放弃。
14 我经常留意周围人们的情绪变化15 假如你的朋友跟你开玩笑过了头，我会板起面，甚至反目。
16 我可以了解爱恨交织的矛盾心情17 我会想一些好的想法，好让自己开心。
18 我感到任何事情都很难做19 在别人提出问题时我知道该怎样回答才能让人满意。
20 当我的同事、同学或朋友取得进步或成功时，我会为他们感到高兴。
21 我能够体会生气和恐惧是会同时出现的22 心情不好时，我会试着放松心情。
23 我在工作或学习中遇到困难，能够自我鼓励克服困难。
24 与人相处时我不善于了解对方的想法。
25和自己兴趣爱好不相同的人相处在一起，我也不会感到兴味索然，无话可谈。
26 我很难表达我个人内心深处的情感27 我在想即将到来的好事时心情会好些。
28 如果到一个新环境，我会把自己的生活安排的很好。
29 我能够说出亲人和朋友各自的一些优点和长处。
30 当别人融洽的交谈时，我可能会贸然的打断他们。
情绪智力和反刍思维量表
情绪智力和反刍思维量表谢谢您为科研做出的贡献，谢谢您的合作！请注意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择，请勿漏填！本问卷共三页（正反面）；不用写班级、学号和姓名！第一部分：请如实填写您的基本情况性别：男○女○专业性质：文○理（工）○城乡：城○乡○年级：＿第二部分亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打“√”。
对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度（①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合）1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。
①②③④⑤2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。
①②③④⑤3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情。
①②③④⑤4、别人很容易信任我。
①②③④⑤5、我觉得我很难理解别人的身体语言。
①②③④⑤6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。
①②③④⑤7、心境好的时候我就能看到新的希望。
①②③④⑤8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。
①②③④⑤9、我能清楚意识到自己体验的情绪。
①②③④⑤10、我希望能够有好的事情发生。
①②③④⑤11、我喜欢和别人分享自己的情感。
①②③④⑤12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。
①②③④⑤13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。
①②③④⑤14、我会去找一些让我感到开心的活动。
①②③④⑤15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。
①②③④⑤16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。
①②③④⑤17、-当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。
①②③④⑤18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。
①②③④⑤19、我知道自己情绪变化的原因。
①②③④⑤20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。
①②③④⑤21、我能够控制自己的情绪。
①②③④⑤22、我很清楚自己在某一刻的情绪。
①②③④⑤23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。
情绪智力量表(EIS)及评分标准(完整版)
中学生情绪智力量表（EIS）中文版指导语：亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打“√”。
对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度。
具体如下：①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合请注意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择谢谢你为科研做出的贡献！谢谢你的合作！1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。
①②③④⑤2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。
①②③④⑤3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情①②③④⑤4、别人很容易信任我。
①②③④⑤5、我觉得我很难理解别人的身体语言。
①②③④⑤6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。
①②③④⑤7、心境好的时候我就能看到新的希望。
①②③④⑤8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。
①②③④⑤9、我能清楚意识到自己体验的情绪①②③④⑤10、我希望能够有好的事情发生。
①②③④⑤11、我喜欢和别人分享自己的情感。
①②③④⑤12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。
①②③④⑤13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。
①②③④⑤14、我会去找一些让我感到开心的活动。
①②③④⑤15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。
①②③④⑤16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。
①②③④⑤17、-当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。
①②③④⑤18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。
①②③④⑤19、我知道自己情绪变化的原因。
①②③④⑤20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。
①②③④⑤21、我能够控制自己的情绪。
①②③④⑤22、我很清楚自己在某一刻的情绪。
①②③④⑤23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。
①②③④⑤24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。
①②③④⑤25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。
①②③④⑤26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时，我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。
情绪智力与大学生焦虑_抑郁和心境的关系研究_王才康
The Relationship between Emotional Intelligence and Anxiety, Depression and Mood in a Sample of College Students
WANG Cai- kang Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou, 510631, China Abstract Objective: To explore the relationship between emotional intelligence and anxiety, depression and mood in a sample of college students. Methods: 438 college students in three universities in Guangzhou city completed a questionnaire which consist ed of Emotional Intelligence Scale ( EIS) and Self- report Anxity Scale( SAS) , Self- report Depression Scale( SDS) and Positive Af fect and Negative Affect Scale( PANAS) . Results: ( 1) The average scores of college students in EIS was 125. 84 13. 75. ( 2) The scores of college students in EIS were negatively correlated with their anxiety levels and depression levels. ( 3) The scores of college students in EIS were positively correlated with Positive Affect ( PA ) , but negatively correlated with Negative Affect ( NA) in PANAS. Conclusion: Emotional intelligence plays important roles in college students emotional well- being. Key words Emotional intelligence; Anxiety; Depression; College students
情境判断测验在情绪智力测量中的应用
情境判断测验在情绪智力测量中的应用作者：胡诗颖来源：《中小学心理健康教育》2017年第11期〔摘要〕情绪智力是当前的一个研究热点。
本文对当前情绪智力的测量工具研究进行了梳理，介绍了主要的情绪智力测量问卷及其在情绪智力研究发展中的局限，对新的测量范式——情境判断测验在情绪智力测量中的应用进行了分析。
〔关键词〕情绪智力测量；情境判断测验；应用〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）11-0004-05一、情绪智力的概念情绪智力是当前的一个研究热点，其理论主要有能力取向、混合取向与人格取向三种，其中能力取向将情绪智力视为一种认知能力，人格取向则将其视为一种低阶的人格特质，混合取向的定义则混乱复杂，是预测成功的集合体。
作为一个独立提出的概念，其内涵应是独一无二的，不能与其他概念相混淆，反映的也应是一种单一的、基本的心理现象，并且要有其独特的发生机制。
因此，情绪智力从能力取向定义是比较合理的，即以情绪信息为操作对象的一系列认知能力，Mayer 与 Salovey[1]将其定义为“情绪感知与表达能力、情绪认知促进能力、情绪理解与分析能力、情绪反思性调节能力”。
二、情绪智力的测量（一）情绪智力测量工具简介情绪智力的测量工具很多，但理论取向不尽相同，质量也良莠不齐。
以下简要介绍能力取向比较常用的几个问卷。
1.情绪智力量表（EIS）Schutte，Malouff和Hall等人[2]根据Mayer 与 Salovey 1990年的情绪智力模型开发了 EIS 量表（Emotional Intelligence Scale，简写为EIS），是目前使用较为广泛的情绪智力量表之一。
EIS是一份自陈问卷，初始为62题，因素分析后保留33题。
量表有三个因子：情绪评价与表达、情绪调节及情绪应用。
EIS采用5点计分，1=“完全不同意”，5=“完全同意”，其中反向计分3道，总分越高则情绪智力越高。
初中生情绪智力与成就动机的关系研究
青春岁月160一、前言近年来，情绪智力由于其独特的作用和新颖的观点引起了广大研究者的兴趣。
Baron 认为，情绪智力是一种社会性知识和能力，它能对适应环境要求的一系列情绪做出影响。
并且，情绪智力也是个体获得成功的一个重要决定性因素，它对个体的整个心理健康产生直接影响。
成就动机是人们从事成就活动时，努力取得成功的一种内部动力因素，也就是个体喜欢从事自己认为重要和有价值的事情，并尽力达到完美状态的内驱力。
目前有关情绪智力和成就动机关系的研究还比较少，王萍关于高中生考试焦虑的研究表明，情绪智力及其各维度与成就动机和趋向成功的动机有显著的正相关，与避免失败的动机相关不显著。
陈权关于大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化的研究表明，大学生的情绪智力与成就动机存在显著的正相关。
对前人的研究进行分析后，本研究旨在探讨初中生情绪智力与成就动机之间的关系。
二、对象与方法1、研究对象本研究采用整群随机抽样的方法，从濮阳市实验中学的初一至初四各抽取一个班级，共有246名被试，最终获得有效问卷222份。
有效被试中男生119名，女生103名；独生子女61名，非独生子女161名；初一至初四各有学生63、42、68和49名。
2、研究工具（1）情绪智力量表（EIS）王才康修订的中文版情绪智力量表具有良好的信效度，其信度系数为0.83，效度系数为0.78。
该量表共33个项目，包括情绪感知、自我情绪调节、他人情绪调节和情绪运用四个维度，量表采用5点计分原则。
（2）成就动机量表（AMS）叶仁敏修订的中文版成就动机量表具有较好的信效度，其分半信度为0.77，效度为0.58。
该量表共有30个项目，分为趋向成功的动机和避免失败的动机两个维度，采用4点计分形式。
3、数据处理使用SPSS19.0对数据进行描述统计、独立样本t 检验、方差分析以及相关分析。
三、结果1、初中生情绪智力和成就动机的一般差异分析数据分析发现，初中生情绪智力和成就动机在性别和是否独生方面，均没有显著差异。
情绪智力量表#精选.
情绪智力量表
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高职学前教育专业学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系研究
高职学前教育专业学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系研究张静目的：探讨高职学前教育学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系。
方法：采用情绪智力量表、应对方式量表和主观幸福感问卷对广东省1913名高职院校学前教育专业学生进行问卷调查。
结果：①主观幸福感与情绪智力、积极的应对方式（解决问题、求助行为）均呈显著正相关。
主观幸福感与消极应对方式（躲避、幻想、自责和合理化行为）具有显著负相关。
②积极的应对方式在情绪智力与主观幸福感之间存在显著的中介效应。
结论：高职学前教育学生的情绪智力、应对方式与主观幸福感之间关系密切。
情绪智力不仅可以直接影响高职学前教育专业学生的主观幸福感，还能通过积极应对方式间接影响其主观幸福感。
主观幸福感是个体根据主观标准对其生活质量所作的总体评价，是一个综合性的心理指标。
主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，由生活满意度和情感体验两部分组成。
生活满意度是人在总体上对自己生活状态的评价和满意程度。
情感体验是指个体生活中的情绪情感和态度体验，包括正性情感和负性情感两种。
主观幸福感主要受认知方式、人格特征等内部因素和生活事件、社会支持等外部因素的影响。
作为人生教育的初始阶段，学前教育是我国教育体系尤为重要的组成部分。
高职学前教育专业学生是未来开展学前教育的主要践行者，对其进行主观幸福感及其相关因素研究，具有重要的理论和现实意义。
情绪智力是一种加工情绪情感信息的能力，具体包括准确评价自己和他人情绪的能力，合理、高效地表达自己情绪的能力，调节自己和他人情绪的能力，以及将情绪与思维、认知和行为协调一致的能力。
情绪智力与自尊、生活满意度、积极情感、和抗压能力密切相关，情绪智力高的个体有可能体验到更高的主观幸福感。
应对方式是指当人面临突发紧急事件时，采用的应对方法、手段或策略。
具体包括积极应对方式（包括解决问题和求助）和消极应对方式（包括躲避、幻想、自责和合理化）。
研究表明，遇到压力事件时，倾向于使用积极应对方式的个体主观幸福感水平高。
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1、我知道与别人谈论问题的恰当时机。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
4、别人很容易信任我。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
5、我觉得我很难理解别人的身体语言。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
7、心情好的时候我就能看到新的希望。
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C、不清楚D较符合E、很符合
8、情绪是决定我们生活有意义的重要因素之一。
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C、不清楚D较符合E、很符合
9、我能清楚意识到自己每一刻的情绪
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C、不清楚D较符合E、很符合
10、我盼望能事事如意。
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C、不清楚D较符合E、很符合
11、我喜欢和别人分享自己的情感。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
12、情绪好的时候，我会想方法把他延长一些。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
14、我喜欢做能使自己感到高兴的事情。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
16、我尽量做的好一些，使别人对我的印象好一点。
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C、不清楚D较符合E、很符合
18、通过观察面部表情我可以辨别别人的情绪。
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C、不清楚D较符合E、很符合
17、当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
19、我知道自己为什么情绪不好。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。
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C、不清楚D较符合E、很符合
21、我能够控制自己的情绪。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
22、我很清楚自己在某一刻的情绪。
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C、不清楚D较符合E、很符合
23、付出努力时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。
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C、不清楚D较符合E、很符合
24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时，我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。
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27、当我感到情绪变化时，就会涌现一些新颖的想法。
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28、遇到困难时，一想到可能会失败，我就会退却。
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29、只要看一眼，我就知道别人的情绪怎样。
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30、当别人消沉时我能够帮助他，使他感觉好一点。
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31、在挫折面前，我让自己保持良好的情绪以应对挑战。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
32、我能够通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。
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B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
33、我很难理解别人的想法和感受。
A、很不符合
B、较不符合
C、不清楚D较符合E、很符合
情绪智力量表（EIS），斯科特编，王才康译，a=0.83
该量表是一份自陈问卷，包括33 个项目，采用5 点量表形式，被试根据自己的符合程度来选择数字（1=很不符合，5=很符合）。
情绪智力是精确的知觉、评估和表达情绪的能力（情绪感知）；接近或产生促进思维的情感的能力（运用情绪促进思维）；理解情绪和情绪知识的能力（理解情绪）；调节情绪和智力发展的能力（调控情绪）
5级评分，得分越高，表明情绪智力越高。
情绪知觉：1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33 自我情绪管理：2、6、7、10、12、14、21、28 他人情绪管理：4、11、13、16、24、30 情绪利用：3、8、18、20、23、27、31
其中第5、28、33三项采用逆向记分的方法，其余个项目皆为正向记分。