《渡荆门送别》(含课堂实录文字稿)
人教部编版八年级上第三单元第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教案
在今天的《渡荆门送别》教学中，我尝试了多种方法来引导学生感受诗歌的美和诗人的情感。课后，我对整个教学过程进行了反思，有几点感受颇深。
首先，我发现学生们对诗歌的朗读和演绎非常感兴趣，他们在活动中积极参与，通过自己的声音和表情去传达诗句中的情感。这让我意识到，诗歌教学不仅仅是解析和记忆，更重要的是让学生亲身体验和感受。今后，我将继续设计更多类似的活动，让学生在体验中学习，提升他们对诗歌的兴趣。
-诗歌意境与主题的把握：分析诗中描绘的景象和表达的主题思想，领会诗人对故乡的眷恋和对友人的深情。
-诗歌的背诵与运用：要求学生能够熟练背诵全诗，并能运用到实际的语言表达中。
举例解释：
-在诗句“渡远荆门外，来从楚国游”中，重点பைடு நூலகம்解“渡”字的含义，它不仅指代实际的渡过长江，还象征着诗人从少年步入成年的转折。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌演绎。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何通过诗歌表达个人情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗句、探讨情感表达的方式，并启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和感悟。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渡荆门送别》这首诗的基本内容、艺术特色和情感表达。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌韵律、词汇解析和修辞手法的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
最后，课后的总结回顾环节，我认为可以进一步优化。今天的时间安排有些紧张，导致总结不够充分。今后，我会更加注意时间的分配，确保总结环节能够让学生对所学知识进行有效的梳理和内化。
第13课《渡荆门送别》说课逐字稿统编版语文八年级上册
《渡荆门送别》逐字稿各位同学，我们今天来上《渡荆门送别》作者是唐代的诗人李白。
关于李白，我们接触的比较多，他被称为诗仙，号青莲居士，也是浪漫主义诗人中的代表人物，既然是浪漫主义，说明了他的诗风肯定是充满着大胆夸张奇特的想象，就像我们之前很早之前接触过的飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
望着庐山的瀑布，他能够感叹说，这个瀑布是从天上倾泻而下来的，银河一般可见他的想象是非常的饱满。
李白在25岁之前都是居住在蜀地，也就是我们今天所说的四川。
在25岁之后，他初次离开四川，他从清溪出发，经过三峡下渝州，到荆门进入到楚国境内，楚国就是我们今天所说的湖北一带。
我们看一下这几个标红的地名。
他从清溪出发，经过三峡下渝州，有没有觉得这几个地名非常的熟悉，好像在他的哪一部作品当中有看到过？《峨眉山月歌》夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
大家还记不记得当时我们在讲《峨眉山月歌》的时候，有说过他连用几个地名，有什么样的作用？突出了空间转换之快，行船之快，而这个快更能够体现他的什么情感？一种喜悦，而为什么产生喜悦之情？是初次离家的一种喜悦和兴奋。
你看一下25岁的年纪终于可以离开了自己成长很久很久的家乡可以外出闯荡，那一种喜悦是非常强的。
还有呢，思君不见下渝州还有一个什么情感？对友人的思念，进而发展成对故乡的眷恋，非常好。
这是我们在讲《峨眉山月歌》时候的两个情感。
那我们再看他乘着这个小船路过了渝州，进而又到了荆门，到了楚国。
也就是我们今天的《渡荆门送别》这首诗歌所涉及到的地方，我们来看一下他的这个情感有没有发生变化，我们一起来读一下这首诗歌。
一开始的时候，在第一联的时候，他就告诉了我们哪些信息。
告诉了我们的地点、目的。
告诉我们，他乘舟已经到达了荆门这一带，到达了战国时期的楚国，也就是现在湖北一带来游玩，然后呢，他眼前看到的景象是什么？山随平野尽，江入大荒流。
我们刚刚有介绍说它是从清溪出发，经过三峡，经过渝州。
从四川开始到重庆这一带，这样的地形以什么为主？以山地为主，重庆被称为山城，而且我们前段时间学过《三峡》，还记不记得三峡山的一个特点是？高耸入云，连绵不绝，毕竟说两岸连山略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。
人教版初中语文 渡荆门送别-教案
悠悠故乡情拳拳赤子心——《渡荆门送别》教学设计【教学目标】1．通过品味，想象画面，培养鉴赏诗歌语言美和意境美的能力。
2．通过赏析语言、品味情感，了解情景交融的诗歌表现手法。
3、感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学重点】品味语言，想象画面，品析诗歌情景交融的意境美。
【教学难点】感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学过程】课前准备：课间播放歌曲《渡荆门送别》，学生交流有关李白的知识。
一、轻吟慢唱——入诗题课前全体同学随音乐轻声吟唱《渡荆门送别》。
1.导入同学们，一曲《渡荆门送别》。
古韵悠扬，令人神驰，今天踏着歌声，让我们穿越千年的时空隧道，让我们穿越时空隧道，回到大唐，和诗人李白一起去漫游荆楚吧！2.介绍荆门山（出示幻灯片）巴国山川尽，荆门烟雾开——陈子昂《渡荆门望楚》荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
奔流的长江冲出雄奇险峻的荆门山口后，才真正流入江汉平原地带，水面变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
3.介绍诗人出示幻灯片大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白李白《上安州裴长史书》“天生我材必有用”，那一年，25岁的青春李白意气风发，怀着“四方之志”，仗剑去国、告别蜀地，辞亲远游。
驾一叶轻舟顺长江出荆门山，离别故乡，赴人生的征程与壮游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》，。
《漫游兼求仕的道路》（板书课题）二、抑扬顿挫——读诗意（一）抑扬顿挫读音韵1.自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
2.根据自己的阅读感受，朗读全诗。
情感处理可不尽相同，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
朗读时注意：音调是由上扬激昂——深沉悲慨且流露无限怀恋的收场。
从头至尾的情感是有起伏跌宕，要通过对语调和节奏的把握，读出其中独特的韵味。
（二）身临其境理诗意根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述。
《渡荆门送别》古诗优秀教案
《渡荆门送别》古诗优秀教案《渡荆门送别》古诗优秀教案（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《渡荆门送别》古诗优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《渡荆门送别》古诗优秀教案篇1教学目标知识目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
教具准备多媒体课时安排1课时【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
李白唐诗《渡荆门送别》教案（通用5篇）
李白唐诗《渡荆门送别》教案李白唐诗《渡荆门送别》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的李白唐诗《渡荆门送别》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
李白唐诗《渡荆门送别》教案篇1教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
)2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
)三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
《渡荆门送别》最新优秀公开课教案
7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描 绘的?
提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下 飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序 写的。
8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。 9、全诗表达作者什么样的思想感情？ 提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘， 反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时 表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之 情。 五、作业设计。 完成配练中对应的练习。
学习《渡荆门送别》
教学设计：
教学环节
一、创设情境，导入新课 背诵前几首诗歌。
师生互动
设计意图
教师展示。 检测、巩固。
二、检查预习，明确目标 1、划线字注音。 荆门 荒流 2、作者简介。 3、背景链接。 李白青少年时期是在蜀中度过的，这一
次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心 旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传 诵的五言律诗。
教师展示学 习目标，正 音，学生朗读 识记，教师补 充。
明确目标，积 累字词，资料 助读。
三、朗读诗歌，整体感知 1、采用各种形式把诗歌读通读顺，注意读
准字音、节奏。 2、结合注释工具书，解读诗意。 3、说出这首诗所表现的事、景、情？
学生以多种 形式朗读，结 合注释了解 诗歌所写的 内容。
以多形式的 朗读感受诗 的气韵，了解 诗中所写的 内容。
提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。 明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中， 好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是 白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野 低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美 景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
5、尾联表达作者什么样的思想感情？ 提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水， “万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚 意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情， 不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗 人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
2024秋八年级语文上册第3单元13唐诗五首《渡荆门送别》教案新人教版
在本节课的教学过程中，学生能够积极参与课堂讨论，对《渡荆门送别》这首诗歌的理解和鉴赏能力有所提高。在小组讨论中，学生能够积极思考，提出自己的观点，显示出良好的团队合作能力和表达能力。对于随堂测试和作业，学生能够准确回答相关题目，表现出对诗歌内容的掌握。
总体来说，学生在本节课的学习中取得了较好的效果。在未来的教学中，我将继续关注学生的学习进度，针对学生的不足之处进行针对性的指导和辅导，以进一步提高学生的学习效果。同时，我也会继续探索更多有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
1. 拓展资源：
（1）李白生平介绍：为学生提供关于李白生平的详细介绍，包括他的诗歌创作背景、生平经历等，帮助学生更好地理解李白的诗歌风格和创作背景。
（2）唐诗鉴赏书籍：推荐一些关于唐诗鉴赏的书籍，如《唐诗三百首》、《唐诗鉴赏辞典》等，供学生课后阅读，进一步提高他们对唐诗的鉴赏能力。
（3）唐诗音乐作品：介绍一些以唐诗为歌词创作的音乐作品，如古琴曲、合唱曲等，让学生在欣赏音乐的同时，感受唐诗的美妙。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与诗歌内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
② 《渡荆门送别》的创作背景
③ 诗歌的主题：离别、思乡、友情
2. 诗歌艺术特色：
① 诗歌的韵律：五言律诗
② 诗歌的修辞手法：比喻、拟人等
③ 诗歌的意境：深远、孤寂、迷茫
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)渡荆门送别语文教案篇一一、诗句的写作背景：这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。
题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
二、诗句具体分析：步骤：请同学简析，教师点拨，再课件展示“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。
”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。
晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
这正是从荆门一带广阔平原的'高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
三、诗的整体感知：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。
渡荆门送别七年级上册语文教案
渡荆门送别七年级上册语文教案这首诗通过对长江两岸娟秀风景的描画，反应了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，表现了诗人对故乡山水的无穷爱恋、想念之情。
以下是作者整理的渡荆门送别七年级上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《渡荆门送别》教案教学目标1、有感情地朗诵并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，品味诗歌的内涵。
3、培养学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美乐趣。
教学重、难点品味语言，品味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学进程第一课时一、导入新课二、整体感知，教师范读三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗诵课文。
四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。
荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。
与北岸虎牙山隔江相持，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。
楚国，今湖北一带在年龄战国时期都属于楚国。
李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。
此时李白才二十四岁，是第一次离开故乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天际的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得分外遥远而漫长。
到达荆门山下时，蜀中故乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离故乡已经十分遥远了，因此这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与故乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做故乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了故乡，所以叫“荆门外”。
第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。
第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。
”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是广阔无边的田野。
李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次安静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
八年级语文上册第三单元13唐诗五首《渡荆门送别》说课稿新人教版
（4）实物展示：如山水画、古诗词书籍等，让学生直观地感受诗歌的魅力，提高审美能力。
教学流程
一、导入新课（5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首之<渡荆门送别>》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否体验过离别的心情？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的共鸣和好奇心，让我们一同走进李白的离别诗篇。
5.培养自主学习能力：
教学过程中，教师鼓励学生自主探究和思考，学生在完成课后作业和拓展阅读时，能够主动查找资料、分析问题，形成自己的见解，自主学习能力得到提升。
6.提高语言表达能力：
通过课堂讨论、成果分享等环节，学生有机会表达自己的观点和感受，语言表达能力得到锻炼。他们学会了如何用恰当的语言阐述自己的思想，增强了自己的沟通能力。
内容逻辑关系
①诗歌意境与情感
-重点知识点：通过分析诗句中的自然景观描写，理解诗人的离别情感。
-关键词：山随平野尽，江入大荒流，离别情感。
-重点句子：诗句“山随平野尽，江入大荒流”展现了壮阔的自然景观，表达了诗人对壮丽河山的赞美。
②修辞手法运用
-重点知识点：分析《渡荆门送别》中运用的比喻、拟人等修辞手法。
三、拓展延伸（20分钟）
1.让学生尝试创作一首离别题材的诗歌，要求运用所学修辞手法。
2.学生分享作品，教师点评并给予鼓励。
四、课堂小结（5分钟）
1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的欣赏和分析方法。
2.鼓励学生在课后继续阅读唐诗，提高文学素养。
五、作业布置（10分钟）
1.让学生背诵《渡荆门送别》。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教案渡荆门送别教案「篇一」渡荆门送别教案《渡荆门送别》教案4诗词诵读渡荆门送别李白渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门，即荆门山，位于今湖北宜都县西北，长江南岸，与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色：“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。
”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。
晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好象天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
这正是从荆门一带广阔平原的高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的`三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
渡荆门送别教案（五篇范文）
渡荆门送别教案（五篇范文）第一篇：渡荆门送别教案《渡荆门送别》教学设计教学重点：1、背诵这首诗。
2、体会诗词的意境美、语言美。
3、体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、读懂诗题，了解背景。
1、师：你知道哪些描写送别的诗歌?(学生回答，教师补充)。
今天我们一起来学习一首反映故园之思和离别之情的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
2、作者简介李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”被后人誉为“诗仙”。
3、简介写作背景诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
二、初读诗句，整体把握。
1、播放朗读读音，整体感知。
2、学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行；云生：云彩兴起；怜：爱；故乡水：指流经四川的长江水。
3、学生齐读这首诗，然后个别学生读。
4、思考交流全诗大意。
（渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。
山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。
云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。
仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。
）三、反复品读，入境悟情。
1、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？（远渡的地点和此行的目的。
）2、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？（描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
部编版初中语文八年级上册《渡荆门送别》优质课公开课课件、教案
部编版初中语文八年级上册《渡荆门送别》优质课公开课课件、教案《渡荆门送别》教学流程一、导入师：同学们，在我国唐代涌现出了一大批优秀的诗人，下面老师就请大家根据老师的提示猜一猜这位诗人他是谁。
（课件1出示）看来大家对李白非常了解。
今天我们就来学习他的一首诗《渡荆门送别》（课件2展示课题）。
二、了解作者和写作背景（课件3）李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
汉族，祖籍陇西成纪，出生于碎叶城（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）[1]，4岁再随父迁至剑南道绵州。
李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。
762年病逝，享年61岁。
其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
李白生活在盛唐时期，二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游生活，南到洞庭湘江，东至吴、越，寓居在安陆、应山。
直到天宝元年（742），因道士吴筠的推荐，李白被召至长安，供奉翰林，后因不能见容于权贵，在京仅两年半，就赐金放还而去，然后飘荡四方的漫游生活。
我们来了解一下这首诗的写作背景。
大家把它读出来。
通过背景，你获得了那些信息？（第一次出蜀、看到了长江沿岸的美景、心情兴致勃勃、五言律诗）三、整体感知1、现在请大家欣赏这首诗的配乐朗诵，注意听清字音和节奏。
（播放录音）2、下面老师再给大家范读一下这首诗。
（老师读）3、请同学们学着录音或者老师的样子读这首诗，注意要读准字音、读出节奏还要读出情感。
（学生读）4、谁来试着给大家朗诵一下这首诗。
（抽生读，其余学生评价）5、学生齐读。
（看来集体的力量就是强大，大家读得非常好！）6、请大家以小组为单位再读这首诗，在读的过程中解决大屏幕上给出的三个问题。
开始。
（学生读、翻译）（翻译:从荆门山外渡江，远去古老的楚地漫游。
巴山尽头现出平川，长江沿着旷野奔流，明月映入江水，如同飞下的天镜，云霞似海市蜃楼，气象悠悠。
无限爱恋我的故乡山水情意深深送我万里行舟。
主要内容：这首诗写李白出蜀至荆门来到楚地时所见的景色及自己的感受。
渡荆门送别》说课稿
渡荆门送别》说课稿一、说教材渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第六单元第30课诗四首中的第三首。
本单元的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。
它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化积累传承的意义。
二、说教学目标：1、知识与能力：（1）、了解这四首诗相关的背景知识。
（2）、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
（4）、背诵并默写四首诗。
2、过程与方法：（1）、加强朗读训练。
让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
（2）、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
（3）、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（3、情感态度价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
三、说教学重难点：1、说教学重点：体会诗词的意境美、语言美。
背诵并默写四首诗。
2、说教学难点：激发学生想象。
再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
3说设计依据：背诵和默写是首要。
着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏XXX和感染。
XXX.说突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，研究中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。
八年级的学生曾经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自立研究和合作研究的能力；但本班学生存在研究惯较差，不善于主动研究积极思考的不足。
五、说学法：1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想内容。
2、尝试研究法：教师依据讲授目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、接纳课件进行讲授（幻灯片）。
六、说课时放置：1课时七、说教学过程：1、导入：XXX出生地？XXX什么时分离家远游？XXX是如何走上宦途的？（3”）XXX生于武后长安元年（701年）。
XXX本籍陇西成纪（今甘肃秦安县）。
《渡荆门送别》古诗教案
《渡荆门送别》古诗优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解古诗中的关键词语和意象，体会诗人的情感。
（3）分析古诗的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读古诗。
（2）学会欣赏古诗的美，提高审美情趣。
（3）运用想象和联想，体验古诗所描绘的意境。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生珍惜友情，关爱他人的品质。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《渡荆门送别》。
2. 理解古诗中的关键词语和意象，体会诗人的情感。
3. 分析古诗的结构和韵律特点。
三、教学难点：1. 理解古诗中的意境和诗人情感。
2. 运用想象和联想，体验古诗所描绘的画面。
3. 学会欣赏古诗的美，提高审美情趣。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含《渡荆门送别》全文、译文、图片等。
2. 学生准备《渡荆门送别》全文，便于朗读和背诵。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍李白的生平事迹，引导学生了解诗人。
（2）提问：同学们知道什么是送别诗吗？送别诗一般表达了哪些情感？2. 自主学习（1）学生自主朗读《渡荆门送别》，注意字音和停顿。
（2）学生结合注释，理解古诗中的词语和意象。
3. 合作探讨（1）分组讨论：请同学们分享自己对古诗的理解和感悟。
（2）教师引导：关注诗中的景物描写，分析诗人情感。
4. 欣赏品味（1）教师引导学生运用想象和联想，体验古诗所描绘的画面。
（2）学生朗读古诗，体会诗人的情感。
5. 分析评价（1）教师引导学生分析古诗的结构和韵律特点。
（2）学生评价古诗的美，提高审美情趣。
6. 拓展延伸（1）教师提问：同学们还能举出其他李白的送别诗吗？（2）学生分享李白的其他送别诗，互相交流。
7. 总结反馈（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生反馈学习收获，提出疑问。
《渡荆门送别》课堂实录
《渡荆门送别》课堂实录1教学目标教学目标：１.知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法；２.能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力；３.情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。
2重点难点重点和难点：１.了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；２.在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美；３.感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】1教学步骤：一．自我介绍同学们，大家好！先自我介绍一下。
我姓欧阳，卧薪尝胆的越王勾践的后代，现在是广东外语外贸大学的研究生，过来京华学校向刘老师学习的。
非常感谢刘老师这段时间的指导和关照，也非常感谢同学们的支持和配合。
今天承蒙刘老师的关照，有幸能够走向讲台给大家上一节课。
谢谢刘老师，谢谢同学们！二．导入上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
１.静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
２.回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
３.天净沙．秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。
翻开课本P207,《渡荆门送别》。
三．解题教师问：“渡”什么意思？乘船。
“荆门”是哪里？“荆门”就是荆门山，在湖北。
“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。
2四．作者介绍１．人物生平李白（701－762），字太白，号青莲居士。
出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。
5岁－25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。
25岁第一次出蜀远游。
42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱乐。
后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。
渡荆门送别 登岳阳楼课堂实录
课题古诗两首《渡荆门送别》《登岳阳楼》教学目标1.诵读古诗，了解诗歌内容2.理解和品味诗歌意境3.掌握诗歌中蕴涵的作者的思想感情教学重点：目标2；教学难点：目标3教学方法：朗读法、讨论法、探究法教学手段：多媒体板书设计：渡叙事荆门写景送别抒情登地理位置登楼暮景岳历史地位徘徊不前阳时空跨度国破家亡楼韶光已逝悲从中来教学过程一、创设情境，导入新课师：播放背景音乐导入语：今年四月份，一份教师向学校递交了自己的辞职信，信中只有一句简单但很浪漫的话：世界这么大，我想去看看。
由此，我想到了自己很喜欢的两句话，分享给大家，一句是：如果你不出发，你仍会认为这里你就是全世界。
另一句是：要么读书，要么旅行，身体和心灵总有一个要在路上。
今天我们学习两首有关出发的诗，希望能够给大家一次精神的洗礼。
生：激发兴趣，进入新课的学习。
二、展示学习目标师：找同学朗读幻灯片展示的学习目标生：朗读学习目标，其他学生明确目标三、学习第一首古诗《渡荆门送别》1.了解作者师：提问，《渡荆门送别》的作者是谁？你对他了解多少？生：回答问题，其他学生补充明确：李白（701—762），字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪（今甘肃天水一带），幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。
二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀，天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
安史之乱中，远谪夜郎，中途遇赦东还。
晚年飘泊困苦，投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂。
李白是浪漫主义的代表人物，他的诗豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境奇妙，有《李太白全集》。
2.了解写作背景师：提问，你知道这首诗的写作背景吗？生：回答，李白初次出蜀，游楚国时教师补充，明确：本诗是李白24岁时，“仗剑去国，辞亲远游”出蜀至荆门所作，这是李白第一次离开故乡，漫游全国。
3.初读课文，了解大意师：首先示范读，其次要求学生自由读，最后点名读生：按要求读课文，学生读课文时注意更正字音并作评价师：根据预习情况，找学生翻译古诗句，可以添加自己的理解和想象生：翻译古诗，其他学生补充并作评价明确：首联，我乘舟不远万里来到荆门，想去楚国故地游历颔联，山随着平原的出现而逐渐消失，江水在广阔无际的平原奔流颈联，明月映入江水中就像飞下来的天镜，天空云彩聚集形成海市蜃楼尾联，我仍然喜爱家乡的江水，不远万里送我远行的小舟4.再读课文，分析意境师：引导学生结合原文和注释，根据出示的问题，赏析诗的四联幻灯片出示问题：（1）找出写景的诗句，并分析诗句好在哪里？（2）找出诗歌中叙事和抒情的句子，并分析记叙了何事？抒发了什么感情？师：思考之后引导学生同桌交流自己的想法，并找同学回答上述问题，其他同学作补充。
人教部编版初中语文八年级上册渡荆门送别 教案doc
渡荆门送别教案教学目标知识与能力学习《渡荆门送别》。
过程与方法在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
情感态度与价值观正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。
《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。
结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。
教学重难点重点体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。
难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程（一）导入，学习古诗（二）学习《渡荆门送别》1学生自由读古诗，初步了解诗意。
2放录音，营造气氛。
3 《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。
又颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅衡的万里长江图，写的是远景。
4 这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。
明确：'随'字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。
5 颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。
请谈谈这联诗所描绘的意境。
明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。
教师补充：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。
6 从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？明确：不是，是告别故乡。
尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是如今怀着深情厚意载我远行。
诗人初次离开故乡，确实有些依依不舍，但不说破。
掉笔从对方写来，说故乡水有情，不远万里，依恋不会送我这个远别故乡的人到楚地。
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（生）：眷恋，从尾联的“故乡水”。
（师）：故乡水来自故乡，来自岷江与长江，也是表达对故乡的思念。还有谁？
（生）：颈联的新鲜。
过渡（师）：哦，你从写景的句子中体会到了新鲜，有深度。好了，老师也给出了几组词语，这些仅仅是老师的体会，但并不完全，（展示幻灯片）有送别、思乡、不舍（眷恋），当然还有你们的新鲜。刚才我们所说的写景，回想我们平时或者近些年的中考试题？
（生）：怎样写？
（师）：这是我们这节课学习的重点内容，请大家分组讨论？
（展示幻灯片内容——本诗是怎样写景的？）
（生）：分组讨论（师板书赏析诗歌的方向：字词、手法、写作角度与顺序……）
（师）：请每一组的同学派一位代表来回答，哪一组先来？
（生）：颔联、“随”字化静为动，。
（师）：你找到了手法，随字具有流动感，顺势补充“重点字词品析法”。
教学难点
对李白在此诗中表达的情感（思乡之情）与情怀（喜悦开阔的胸怀与蓬勃的朝气）的理解与体会。
教学活动设计（第2课时）（课堂实录）
时间
设计意图
导入（师）：上节课我们对这首诗做了朗读的指导，下面请同学们一起来读读，注意节奏与押韵。（师起读）
（生）：齐读。（师板书课题）
（一）回顾上节课内容：
（师）：好，我们一起回顾上节课所学的内容，（展示PPT内容——“走近其人与其诗”）大家齐读。
（生）：颔联写的远景（师并没有纠正）
（生）：颔联景物壮阔……
（师）：好，我们把两位同学的答案给结合下，那就是4字词语——壮阔辽远。谢谢二位同学的配合，那我们再说说颈联？
（生）：颔联写的虚幻迷离
（师）：哦，这是诗人的一种想象，我们可以说想象丰富，还可以说……
（生）：想象奇特（瑰丽）
过渡（师）：其实我们往往把这些高度概括景物的词语称之为诗歌的“意境”。好了，我们回到我们学习诗歌的“老套路”上，我们知道这首诗写了什么，接下来……
（生）：齐读
（二）整体感悟品其旨（动嘴说说）
（师）：好，孩子们，请看屏幕看看上节课给大家留的课后习题？幻灯片展示仿说训练：我读出了（）的味道，从（）句可以看出。谁来试试？
（生）：思念的味道
（师）：那一句？
（生）：尾联。
（师）：恩，很好？从黄俊翔说的“尾联”我们可以得知这是一首，从体裁上说……
（生）：一首五言律诗。
（师）：是颔联还是颈联？（打断）
（生）：是颈联！！
（师）：请继续。
（生）：回答。
（师）：非常完整的描写。老师对你提点小小建议，声音要大，同时你描绘的是颈联吗？
（生）：（齐答）是颔联
（师）：下来要注意区别颔联与颈联。下一个，邓静楠！
（生）：我描绘颈联……
（师）：点评（略）。
（师）：两位同学都准确地描绘了写景的两联，那你能不能用一二个词语概括景物的特点呢？（无人举手，老师提示结合写景内容与李诗风格）
生齐读（PPT内容）作者简介与所学过的李白的诗句。
（师）：接下来我们再次看看这首诗的写作背景
（生）：出示幻灯片：（师生一起读写作背景内容，老师强调“第一次出川”与“25岁”）
（师）：（展示幻灯片——“默读感韵味”），请大家拿起你手中的笔检查上节课你的笔记做好了吗？
（生）：动笔检查（停顿与押韵）。
过渡（师）：检查好了，我们就来看看我们这节课的课堂目标，请大家一起来读读。（展示幻灯片）
（生）：首联的叙事，交代出游的地点。
（师）：从你表达方式来解读首联！邓佳希……
（生）：引导学生理解“移步换景”。
（师）：大家做了精彩的分析。老师仅仅想到这些（展示幻灯片）？
（生）：学生做好笔记。
过渡（师）：这是“套路”中的怎样写？下一个套路是（展示幻灯片——背诵体诗情）？
（生）：为什么写——抒发怎样的情感。
（生）：都会考查写景的句子。
（师）：如何考查？
（生）：请用自己的语言描绘。
（三）细读绘美景（动笔写写）
（师）：那就请大家拿起自己的“画笔”来绘绘？（展示幻灯片——请用自己的语言描绘诗中写景的句子，说说所写景物的特点？）
（生）：动笔绘景。（活动）
（师）：有同学已经举手了，何涵宇，你来说说？
（生）：我描绘的是颈联，山随着……
（生）：“入”字分析。
（师）：你也抓住了重点字词，很好！哪组再来？
（生）：颔联的拟人手法。
（师）：你从修辞的角度做了精彩的分析。还有没？
（生）：虚实结合的手法。
（师）：你从写作的角度做了精彩的分析。颈联中的想象就是虚写，还有没？
（生）：远景到近景，平视到俯视再到仰视。
（师）：你从观察的角度做了精彩的分析。这是一种变化！非常好，伍洋锐，你来！
（师）：还有那一组？
（生）：颔联对祖国山河的热爱，对。
（师）：先肯定从情感去赏析，再纠正问题，是怎样写景的？谁再来说说？
（生）：寓情于景。
（师）：是的，你找到了抒情方法，板书——情景交融。（让学生做好笔记）情是怎样的？
（生）：有远大抱负，（师引导）有理想、有朝气（蓬勃朝气）。
（师）：廖家楷是从抒情的方法来赏析的，还有没有从其他角度分析的呢？好，邓媛心，你来！
（四）背诵体诗情（动脑想想）
（师）：大家一起来背。
（生）：生齐背。
（师）：引导学生找抒情句子和写景的？
（生）：生讨论。（分组讨论）
（师）：大家一起来说说那一句是抒情或者哪些字词？
（生）：尾联，“仍怜”“故乡”。
（师）：直接抒情（板书）间接抒情（情景交融），是谁送诗人？
教学目标
1，对李白及其诗歌要有一定的了解。2通过朗读，从整体上把握诗歌情感。3，结合写作背景与郦道元《三峡》的首段，理解李白在这首诗中的情怀。
教学方法
朗读法，演示法，点拨法
学习方法
默读法，自主探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，自主合作法
教学手段
多媒体
教学重点
通过反复朗读，从整体上把握诗歌情感，在合作探究中体会与学习诗歌中的写作技巧。
《渡荆门送别》教学设计（含课堂实录）
课题
《渡荆门送别》
课型
诗词类
课时
1.5
设计理念
1，贯彻学生为主体、教师为主导的教学原则。2，能够使知识和能力过程与方法，情感态度和价值观这三个目标达到有机的结合。3，采用自主学习，合作学习，探究性学习的教学方法。
教材分析
本文是唐代诗人李白第一次出蜀远游所作，选在语文教育出版社七年级下册第六单元21课《诗词五首》中。通过对此诗写作背景的介绍以及学生的朗读体会本诗对故乡的不舍之情，同时让学生理解写作背景下诗人开朗、喜悦的心情与蓬勃的朝气。