高中生物校本课程资源开发和利用
高中生物学校本课程开发与实践
高中生物学校本课程开发与实践高中生物课程开发与实践一、概述1.高中生物课程是一门关于生物学的重要科目，致力于提升学生们对自然界、科学知识及应用技术的理解，促进学生学习科学研究的能力，以及培养学生学习科学核心素养的兴趣。
2.基于涵盖的主题，高中生物课程的开发应包含的内容包括：生物学与社会、认知、数学相结合的科学方法；生物学技术与社会经济、文化、政治等相结合的生物技术应用；研究思维与大自然实践中的复杂科学问题的深入讨论；生物学的社会政治背景及多学科交叉视角的实验室交叉研究等。
二、开发原则1.实践与探究：学生能够从实践中获得系统弟知识结构以及解决实际问题的思考方法能力和技能。
2.学生主体：课程充分尊重和发挥学生的主体性，倡导学生主体性学习，创造有利于学生自主学习、思考和探究的氛围，以实现学习成果最佳化。
3.可持续发展：在学习过程中，注重可持续发展的原则，倡导学生尊重和保护生物多样性，科学可持续发展、均衡发展的理念。
4.多学科融合：通过在数学、物理、化学、计算机科学（或其他学科）与生物学之间的交叉融合，学生能够从不同学科角度解决问题，理解多种知识的内在机理和体系，学习实现科学精神的多学科创新实践的能力。
三、实践步骤1.识别需求：分析实际需求，了解学生学习能力，确定有效和高效的课程内容，明确面向学生的学习目标。
2.教材编写：根据学习需求，编写丰富有趣的教材，准备实验材料及设备，清晰地表达课程教学要点，让学生明确学习任务。
3.实验指导：教师指导学生采用科学技术进行实践探究，引导学生从实践中建立扎实的知识结构。
4.检验评估：按课程要求，进行实践活动评估，及时指导，满足学生实际学习需求。
四、实践结论在实践学习中，学生不仅能够进行有系统的获取学科知识的掌握，而且能够了解科学技术的应用，学习多学科综合性的研究方法和技术，体验科学多角度实验的学习方式和体验科学多角度的思考方式，从而形成系统的科学核心素养。
高中生物校本课程资源的开发和利用
内容 、 特 点及 意 义， 总 结 了在新课程 背景 下开发 高中生物校本
课 程资 源的途径， 分析 了在新课程背景 下高中生物课 程 资源开
发 和利用的现状。
全 面 、优质 的生物课 程资源是保证 新课程实施 的基本条 件 。结合生物新课程的具体实施 特点 ， 笔者认为高 中生物校本
３ ． ２善 于从教师群体 中获取生物课程 资源
教师是课 程的实施者 、 组织者 ， 是其他课 程资源发挥 作用
的关键 ，教师的水平很 大程 度上会影 响课 程资源的开发利用 。
所 以， 对每个教师来说 ， 要根据 自己的特点 ， 最大 限度地挖掘 自 己的潜能 ， 做到人尽其才 ， 形成与众不 同的教学 风格 。同时 ， 要
生为 中心 ， 要能够 支持学生 的探 究活动 ， 要能提 升学生学 习兴
调查研究 ， 观察 社区 中的动植物 。请 有关专家来 校演讲 、 座谈 等， 是利用校外生物课程资源的主要方式 。
３ ． ４借 助 媒 体 、 网络 等手 段 获取 生物 课 程 资 源
趣， 要 能唤起思维 的积极活 动 ； 多进行 学科知识 的整合 和重新
课程资源的开发途径主要包括 以下几个方面 ： ３ ． １ 善 于从 学生群体 中获取生物课程 资源
关键词 ： 新课程 ； 高 中生物 ； 校本课 程资源 ； 开发和利用
《 普通高 中生物课程标准》 要求 ： 生物教师应更新教育教学
观念 ， 重 新进行角 色定 位 ， 使 教师逐步转变 成为新课 程的研究
学生是学 习的主体 ， 在 主动积极地参与学习活动中， 会产生
很多直接或间接的课程资源 ， 其 中可能有显性的课 程资源 ， 也不
生物校本课程资源的开发与实施研究(课题立项申请书)
（2）实施步骤
第一阶段为分析、调研阶段，2011年1～3月。主要对市教育科学规划办“十一五”课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用的研究”的研究过程、成果进行分析研讨，并通过问卷、访谈方式进一步了解学校课程资源开发利用的现状，完成调研分析报告，确定研究方向、人员、内容等。
第二阶段为准备阶段，2011年4～5月。学习、收集、处理文献资料，建立实验组织，制定方案，从理论和心理上做好研究准备，做好申请立项工作。
（3）研究价值
面对新课程的挑战，结合教学实践合理开发有效利用课程资源是时代赋予我们的使命。这一课题是根据新课程教学实践过程中存在的问题而提出的，我们预见通过课题研究，这种源于教师、服务于教师教学活动的课程资源开发、利用方式，对实现校际间资源共享有特别的实效性，使课程资源成为教学上的“酶”——教学催化剂，降低反应的“活化能”——重难点，优化教学更具可能。
可见，这一课题的研究，对于教育资源的开发、学生实践能力的培养及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。
2.课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
我们以多元智力理论与成功智力学说、建构主义理论、系统科学论为支撑性理论，运用方法论和现代教学论、素质教育理论、和谐教育理论来指导工作，保证研究的顺利实施和研究成果的可信性。塘沽是一座资源丰富的海滨城市，为校本资源的开发提供了大量的素材，在“十一五”市教育规划课题“中学生物新课程资源开发整合及应用的研究”的基础上，经过讨论分析，我们达成共识：进一步对校本资源的开发进行深入研究。以学校的资源为切入点，将校本资源开发与地方资源进行有效整合，探索校本资源开发的途径和方法，建立校本资源开发的理论基础，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，有地方特色的校本资源，促进教师的专业成长与发展，锻炼培养教师开发校本课程资源的能力，形成一批具有实践活动能力的教师群体，建立一支具有课程资源开发能力和实施能力的骨干教师队伍，推动基础性课程，拓展课堂教学的改革，为学生的终身学习和可持续发展打好基础。依据研究内容和课题组成员的研究特长，分三个方面进行研究：
高中生物校本课程
高中生物校本课程摘要：1.校本课程的定义和意义2.高中生物校本课程的目标和内容3.高中生物校本课程的实施方法和策略4.高中生物校本课程的评价和反思正文：一、校本课程的定义和意义校本课程是指在学校层面上自主开发和实施的课程，旨在满足学生的个性化需求和学校教育特色发展。
高中生物校本课程是在国家课程标准的基础上，结合学校实际情况和学生需求，对生物课程进行拓展和深化。
实施高中生物校本课程有利于提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进教师专业发展和学校教育改革。
二、高中生物校本课程的目标和内容1.目标：高中生物校本课程旨在培养学生的生物科学素养，提高学生的实践能力和创新精神，发展学生的自主学习和合作学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
2.内容：高中生物校本课程的内容主要包括生物科学基础知识、生物科学实验技能、生物科学研究方法和生物科学领域前沿动态。
具体课程内容可根据学校和学生的实际情况进行调整和优化。
三、高中生物校本课程的实施方法和策略1.实施方法：高中生物校本课程可通过讲座、实验、研讨、调查等多种形式进行实施。
2.实施策略：（1）结合学校和学生实际，制定合理的课程计划和教学大纲；（2）注重课程的实践性和探究性，引导学生参与生物科学实验和研究；（3）加强课程的师资培训，提高教师的课程实施能力；（4）建立课程评价体系，对课程实施效果进行定期评估和反馈。
四、高中生物校本课程的评价和反思1.评价：高中生物校本课程的评价应注重过程与结果的结合，采用多元化的评价方法，如学生自评、同伴评价、教师评价等。
2.反思：课程实施过程中，应定期进行反思和总结，发现问题及时调整课程内容和实施策略，以提高课程实施效果。
总之，高中生物校本课程的实施有利于提高学生的生物科学素养和实践能力，培养学生的创新精神和终身学习意识。
提高高中生物校本课程的应用
提高高中生物校本课程的应用发表时间：2013-02-06T18:33:08.467Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年9月供稿作者：张龙芳[导读] 调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本课程的开发工作进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。
张龙芳河北省涉县第一中学高中生物摘要：调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本课程的开发工作进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。
主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。
针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略探讨。
关键词：高中生物、校本课程、应用校本课程的开发是为了不断优化课程和资源配置，使学校成为课程改革的中心，让一线教师成为课程开发的主体，为国家课程做好有效补充。
完善校本课程的开发过程可以培养完善人格的学生，帮助学生形成创新思维，对学生创造能力的培养起到了积极的推动作用。
在新课改中，明确提出对课程进行“国家、地方、学校”分级管理的政策。
生物校本课程的开发不仅仅是新课程运动的一项具体措施，同时也是实现素质教育、培养全满人才、体现社会民主、满足学生发展需求的重要保障。
生物校本课程的开发是一项有利于人才多元化的培养、学校特色化的形成，以及课程创新的重要工作。
调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本教材的开发工作的进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。
主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。
针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略探讨。
一、加大社会对校本课程开发的支持，培养专业的校本开发人才校本课程开发的主要原因是为了满足不同地方，不同个体学生差异的需要，建成具有地方性特色的教育，弥补国家课程的不足。
高中生物校本课程
一、指导思想校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。
我校依据党的教育方针，国家课程实施计划的要求。
为尊重学生个性发展与文化需求，充分发掘利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，学以致用，培养一种科学探究事物规律的精神，积极做好我校校本课程开发的研究和实验工作。
人类的生存和发展离不开生物，生物学与人类的生活息息相关。
生物学的发展有力地促进了农业、工业、医药卫生和环境保护工作的快速发展，生物科学技术的进步对社会的巨大影响越来越体现出来。
学生对这方面的内容非常感兴趣，因而我们采取了形式多样的教学活动使学生主动了解、探究这方面的内容，培养学生对自然和社会的责任感，提高学生的科学素养。
结合学生日常生活实际，充分挖掘课本内容，依据学生的知识、能力、情感发展需求，以“生物课堂延伸”为主线开展这部分校本课程的开发、实施与编写，积极收集网络资源，从课本、学生、教师、学校、社区等多种途径获取生物与我们生活有关的多方面资料，进行筛选与归纳整合，整理出这部分的教学内容，力求培养学生理论联系实际、学以至用的能力。
二、课程总体目标最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
具体内容：让学生在丰富多彩的校本课程中学会做人、学会选择、学会合作、学会交往、学会自信、学会探究，让学生的知识、能力、态度及情感得到和谐发展，让其具有迎接未来世界挑战、克服现实困难、谋求生存发展的心理准备和真实本领，成为“全面发展有基础，个性发展有特长”的符合素质教育要求“最佳的我”。
三、具体实施目标通过生物校本课程的学习，学生应该在以下方面得到发展：具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
具有收集和利用课内外生物学资料的能力。
学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。
发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。
浅谈生物校本课程内容的开发
考虑到上述科学性 、 自主 性 、 灵 活性 、 有效性 、 因 地 制 宜 性 的生 物 校 本 开发 原 则 以 及 生 物 校 本 课 程 的 三 维 目标 ．选 择 下 面 所 展 示 的课 题 作 为 高 中 阶 段 适 用 的生 物 校 本 课 程 内容 的一 个 参 考 生 物 校 本 课 程课 题 三 维 目标 ： １ ． 课 程 内容 ： 酸 奶 的 的 制 作 知 识 目标 ： 了解 酸 奶 的制 作 过程： 了解 酸 奶 发 酵 的 原理 。 能 力 目标 ： 尝 试 进 行 酸 奶 制 作 情 感 态度与价值观 ： 体验 生 物 技 术 在 食 品加 工 中 的 应 用 ： 关 注 生 物 技 术 与 日常 生 活 的关 系 ２ ． 课程 内容 ： 显 微 镜 的结 构 和使 用 。 知 识 目标 ： 说 出 显 微 镜的主要构件和用途 ； 了 解 显 微 镜 的 使 用 过 程 能 力 目标 ： 正 确规范使用显微镜 ： 尝 试 用 显 微 镜 观 察 简 单 的生 物 制 片 情 感 态 度 与 价 值 观 ：培 养 细 心 观 察 和 动 手 实 践 能 力 ：培 养 严 谨 认 真、 实事 求 是 的 科 学 态 度 ３ ． 课 程 内容 ： 辨 认 校 园植 物 。知 识 目标 ： 了 解 常 见 校 园植 物 在 外 观 和 形 态 特 征 上 的差 异 ： 辨 认 一 些 常 见 的 校 园 植 物 能 力 目标 ： 利用多种渠道收集信息 ． 运 用 和分 享 信 息 。情 感 态 度 与价值 观 ： 关注身边 的植物 ， 进一 步形成保 护植物 、 保 护 环 境
高中生物校本课程
高中生物校本课程摘要：一、引言二、高中生物校本课程的概念与特点三、高中生物校本课程的意义四、高中生物校本课程的开发与实施五、高中生物校本课程的案例分析六、总结与展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，高中生物校本课程作为一种新型的课程模式，逐渐走进了广大师生的视野。
它旨在满足学生个性化需求，提高学生生物科学素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。
本文将对高中生物校本课程进行深入探讨，以期为广大教育工作者提供借鉴和参考。
二、高中生物校本课程的概念与特点高中生物校本课程是指在教育部颁发的《普通高中课程方案》的基础上，由学校根据实际情况自主开发、实施和评价的课程。
它具有以下特点：1.以学校为本位，以学校为基础，体现学校的特色和优势；2.以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，促进学生全面发展；3.以生物科学为基础，强调学科知识、技能、情感、态度和价值观的整合；4.注重实践性、探究性和创新性，培养学生的实践能力和创新能力。
三、高中生物校本课程的意义高中生物校本课程对于提升学生的生物科学素养、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需求以及培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
同时，它还有助于教师的专业发展，提高教育教学质量，推动学校教育的特色化发展。
四、高中生物校本课程的开发与实施1.明确课程目标：根据学生的实际情况和发展需求，确定课程目标；2.设计课程内容：整合生物科学知识，注重课程的实践性和探究性；3.制定教学策略：采用多样化的教学方法，满足学生的个性化需求；4.实施课程评价：注重形成性评价和过程性评价，发挥评价的诊断和反馈作用；5.加强课程管理：建立健全课程管理制度，确保课程的顺利实施。
五、高中生物校本课程的案例分析以某高中为例，该校通过调查了解学生的兴趣和需求，结合学校实际，开发了一门名为“生物与环境”的校本课程。
该课程以培养学生的实践能力和创新能力为目标，引导学生关注身边的生物与环境问题，激发学生的学习兴趣。
校本课程的开发与案例分析
校本课程的开发与案例分析刘晓文㊀王菊仙㊀张笑男㊀杨㊀杏(江苏省黄埭中学㊀２１５１４３)摘㊀要:以生物教师开设的校本课程 舌尖上的生物科学 为例ꎬ阐述相关课程内容的开发㊁案例分析等ꎬ以期为校本课程的开展提供可行的教学建议ꎬ为学生生物科学素养的提高提供有效的途径.关键词:校本课程ꎻ课程开发ꎻ案例分析中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００７７－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:刘晓文(１９８５.２－)ꎬ女ꎬ安徽省阜阳人ꎬ硕士ꎬ中学一级ꎬ从事生物教学研究.㊀㊀«高中生物课程标准»指出 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分ꎬ是指公民参与社会生活㊁经济活动㊁生产实践和个人决策所需的生物科学知识㊁探究能力以及相关的情感态度价值观. 为提高学生的生物科学素养ꎬ促进学生有个性的发展ꎬ本校生物教师利用 江苏省江南水乡生态文明建设 课程基地的优势ꎬ积极开发校本课程 舌尖上的生物科学 .㊀㊀一㊁课程内容的选取１.高中生物教材生物是一门实验学科.从高中生物教材中选取一些操作简便㊁探究性强㊁学生兴趣浓的实验作为课程组成部分ꎬ一方面可以弥补高中生物实验课开设不足的缺陷ꎬ另一方面有助于提高学生的动手能力和对知识的理解力.相关课题有:(１)高倍显微镜的使用 一滴水中的生物世界.(２)不同植物叶片中叶绿体色素的提取和分离.(３)采用样方法调查操场车前草的种群密度.(４)生态瓶的制作及影响因素.(５)葡萄酒的制作.(６)香蕉中ＤＮＡ的粗提取.(７)腐乳的制作.２.当地传统文化和生态资源实践源于生活.现实生活中ꎬ学生对传统节日文化越来越漠视ꎬ对西方节日情有独钟ꎻ对身边的风景视而不见ꎬ对远方景点趋之若鹜.为了激发学生对中国传统节日的热情ꎬ对本地生态资源的重视ꎬ特设以下课题:①清明节 青团子的制作.②端午节 包粽子.③冬至 酒酿的制作.３.课程基地建设笔者所在学校筹备的 江南水乡生态文明建设课程基地 成功入选江苏省２０１３年普通高中课程基地建设项目.结合课程基地建设和校园文化ꎬ开发以下课程内容:(１)校园植物挂牌.(２) 现代农耕文化园 实地考察.(３) 荷塘月色 湿地景区考察.㊀㊀二㊁上课方式学生获取知识是一个主动建构的过程ꎬ而不是被动接受.校本课程采用多元化的上课方式ꎬ促使学生在操作㊁探究㊁协作㊁考察中学习㊁掌握㊁运用知识ꎬ真正成为学习的主体.１.第二课堂每周三第八节课为第二课堂.学生根据自己的兴趣和意愿选择相应的校本课程学习.课堂上ꎬ教师介绍相关理论知识㊁仪器的操作㊁实验方法步骤或者饮食制作步骤ꎬ学生进行相关操作ꎬ并可以根据自身兴趣进行深入研究ꎬ完成实验报告.教师在课堂或者课后及时给与评价.２.小组协作部分课题ꎬ如生态瓶的制作及影响因素㊁葡萄酒的制作等ꎬ耗时久ꎬ无法在每周一次的第二课堂中进行.学生分成小组ꎬ成员间分工协作ꎬ利用中午课余时间完成相关操作.７７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.３.社会实践学校每年会组织学生春游㊁秋游等社会实践活动.课程教师也可做好出游方案向学校申请半天的外出考察时间.因此学生可走出校园ꎬ实地考察.㊀㊀三㊁具体案例分析１.高倍显微镜的使用 一滴水中的生物世界校园外有一小河环绕ꎬ远望之ꎬ小桥流水人家ꎻ近看之ꎬ竟有蓝藻水华现象ꎻ细观之ꎬ若干生活污水排水口分布其中.联系高中生物人教版必修一教材内容 细胞的多样性和统一性 涉及到蓝藻细胞及水华现象ꎬ因此ꎬ选取小河中蓝藻水样为实验材料.其原因ꎬ一方面就地取材ꎬ材料易得ꎻ另一方面在实验教学中渗透环境保护教育ꎬ促使学生从小事做起ꎬ爱护家乡水ꎬ增强学生对自然和社会的责任感ꎬ提高学生的环境素养.具体操作步骤:①制作装片.用小河中的蓝藻水样为实验材料ꎬ学生制作装片.②显微镜观察.强调显微镜的使用方法ꎬ先使用低倍镜找到物像后ꎬ再使用高倍镜进一步放大观察.③观察水中其他的微生物.下发水中常见微生物的彩色图像ꎬ观察装片中除蓝藻外的其他微生物.④比较水中不同微生物细胞结构的异同.蓝藻水样取样地图片显微镜下蓝藻细胞图片２.青团子的制作青团子主要是流行于江浙一带的清明节节日食品ꎬ使用麦青草等的汁与糯米粉㊁粳米粉一起调和ꎬ再包入豆沙㊁芝麻等馅料ꎬ手工做成圆圆的团子.蒸熟后ꎬ香糯可口ꎬ清香扑鼻.清明节吃青团子的习俗ꎬ传说与太平天国将领李秀成有关.农民向被清兵追捕的李秀成送食物ꎬ为瞒过清兵ꎬ特意将糯米团用青草汁染成青色ꎬ助李秀成返回大本营.青团子的制作过程中ꎬ需要加入碳酸钙保护色素ꎬ因此制作流程设置探究因子ꎬ比较加入碳酸钙和不加碳酸钙的青团子成色差别.具体制作流程:①课前制备青草汁.教师将麦青草洗净ꎬ反复揉搓成汁液ꎬ分装为Ａ㊁Ｂ两组.Ａ组加入碳酸钙.Ｂ组不加碳酸钙.静置后取上清液.②制备糯米团.将糯米㊁粳米按照一定的比例配好ꎬ分别加入Ａ组㊁Ｂ组青草汁ꎬ用开水揉成面团.③包馅料.每组每位成员分别取两种类型的糯米团ꎬ用豆沙馅料ꎬ制作至少２个青团子.④蒸熟出锅.按一定小组顺序ꎬ把青团子放入蒸锅中.中火１２ｍｉｎ左右即可出锅.在此过程中ꎬ教师可介绍如何识别人工色素和天然色素的青团子等科普小知识.⑤品尝青团子.学生从色㊁香㊁味等方面为自己制作的青团子打分ꎬ并对比加碳酸钙和不加碳酸钙青团子的颜色差别ꎬ分析原因.３. 荷塘月色 实地考察在考察过程中ꎬ教师可以结合景点介绍 荷塘月色 景区是由３００多个沉降鱼塘和２００多亩废弃河道改建而成.联系群落演替的相关知识ꎬ引导学生思考人类活动对群落演替的影响.教师布置任务ꎬ以小组为单位ꎬ利用网络㊁书籍等各种资源ꎬ结合 荷塘月色 成功经验及本地湿地资源现状ꎬ为家乡尚未开发的湿地资源献计献策ꎬ提出合理的可行性开发方案.引导学生讨论ꎬ小组间对方案进行评价.在评价过程中ꎬ学生结合教材知识ꎬ自然联想到ꎬ在开发的过程中ꎬ不能只顾经济收益ꎬ忽略了生态系统的生态价值ꎬ最好的利用是在尊重自然规律ꎬ因地制宜的条件前提下合理的开发.校本课程旨在增强学生的生物学习兴趣㊁提高学生动手操作能力㊁提高学生的科学素养㊁促使学生重视当地传统饮食文化及保护本地生态资源.为了切实增强课程实效ꎬ教师也要不断提高自身业务水平ꎬ拓展和开发课程内容ꎬ丰富课程开展方式.㊀㊀参考文献:[１]周荷静.利用本土资源进行 群落的演替 一节的教学设计[Ｊ].生物学教学ꎬ２０１４ꎬ３９(３):３５－３６.[责任编辑:季春阳]８７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中生物校本课程开发与实施
高中生物校本课程开发与实施高中生物校本课程开发与实施随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。
高中生物校本课程的开发与实施，是培养学生生物学知识和科学思维的有效途径。
本文将探讨高中生物校本课程的开发与实施，从课程开发目标、教学内容、教学方法和评估体系等方面进行阐述。
一、课程开发目标高中生物校本课程的开发应立足于培养学生的科学素养和创新精神，提高学生的科学实践能力和问题解决能力。
具体目标包括：1. 培养学生对生命和生物多样性的尊重意识，培养保护和维护生态环境的责任感；2. 提高学生对生物科学的兴趣和热爱，激发学生的创新思维；3. 培养学生的科学实践能力和实验技能，培养学生的动手能力和观察力；4. 培养学生的问题解决能力和综合运用知识的能力。
二、教学内容高中生物校本课程的教学内容应根据学科发展和学生实际需求进行选择和组织。
主要包括以下方面的内容：1. 生物的基本概念和原理：包括生命的起源、细胞结构与功能、生物遗传与变异等基本概念和原理；2. 生物多样性和进化：包括物种的分类和演化、生物多样性的保护和重要性等内容；3. 生物体内系统的结构和功能：包括植物的结构和功能、动物的结构和功能等；4. 生物的相互关系和生态环境：包括生物与环境的相互关系、生态系统的结构和功能、生物的适应性等内容；5. 生命科学的前沿发展：包括生物技术、生命科学的应用和前沿研究等内容。
三、教学方法高中生物校本课程的教学方法应注重培养学生的主动学习能力和实践能力。
具体教学方法包括：1. 案例教学法：通过案例分析，引发学生的思辨和探究，提高问题解决能力；2. 实验教学法：通过实践操作，培养学生的动手能力和实验技能；3. 问题导向教学法：通过提出问题，引导学生主动学习和思考，培养学生的探究精神；4. 讨论和合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生间的互动和合作。
高中生物校本课程开发与实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。
”校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要举措。
高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与学校办学特色和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培养与提升。
生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。
一、校本课程开发与实施的原则课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目标的实现。
高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下原则：1.校本课程与学科课程内容互补原则。
校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充和拓展。
国家课程和地方课程是根据学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的稳定性。
而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生物知识结构。
略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略
略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略高中生物课程资源的开发与研究是高中生物教育改革的重要组成部分，对于推动学生的综合素质发展、培养创新思维、提升学习效果至关重要。
下面我将略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略。
一、加强师资队伍建设。
教师是课程资源开发的重要主体，要注重教师专业发展、持续教育，提高他们的学科知识水平和教育教学能力。
培养具备创新精神和团队协作意识的骨干教师，组建专业化、高素质的师资队伍，为资源开发奠定基础。
二、制定与学科课程标准相适应的教材。
根据学科课程标准的要求，制定符合学科特点和学生实际需要的教材。
教材应注重知识的有机整合，体现学科的发展趋势和前沿内容，提供丰富的案例和实例，引导学生深入思考和独立探究。
三、建设多种形式的实验室和实践教学设施。
实验室和实践教学设施的建设是高中生物校本课程资源开发的重要内容。
通过实验教学和实践活动，可以帮助学生更直观地理解和掌握生物知识，培养学生的实际操作能力和科学研究能力，促进学生的创新思维和科学精神的培养。
四、积极推动课程教学与信息技术的融合。
信息技术在课程资源开发和研究中发挥着重要作用。
利用信息技术手段，可以开发出多媒体教学资源、网络教学平台、虚拟实验室等，为学生提供丰富多样的学习资源和学习方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
五、加强校际合作和资源共享。
高中生物课程资源的开发和研究应倡导校际合作和资源共享的理念。
通过与其他学校或教育机构的合作，可以共同研发和分享高质量的课程资源，充分利用各方资源优势，提高课程资源的质量和效益。
六、重视评价和反馈机制的建立。
开发和研究的课程资源应不断进行评价和反馈，及时了解学生和教师对资源的使用情况和反馈意见。
通过评价和反馈，可以发现资源存在的问题和不足，及时进行改进和完善，提高课程资源的适用性和实用性。
高中生物校本课程资源的开发与研究是一个系统工程，需要多方面的合力推动。
要加强师资队伍建设，制定符合学科课程标准的教材，建设实验室和实践教学设施，积极推动课程教学与信息技术的融合，加强校际合作和资源共享，建立评价和反馈机制等，以推动高中生物课程资源的不断创新和提升。
探究性学习策略下高中生物校本课程开发探讨
探究性学习策略下高中生物校本课程开发探讨随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始注重学生的探究性学习能力。
探究性学习是一种以问题为核心、学生自主探究、主动参与、合作交流的学习方式。
而在生物学科中，探究性学习策略同样得到了广泛的应用。
在高中生物校本课程开发中，如何融入探究性学习策略，提升学生的学习兴趣和学习效果，是当前急需探讨的问题。
一、探究性学习策略在高中生物校本课程中的应用1. 提出问题在生物学科的教学中，老师可以通过设计贴近学生生活的问题，引导学生主动提出问题。
例如在讲述细胞结构时，可以提出“为什么细胞是生命的基本单位？”的问题，让学生自主思考，激发他们对知识的探究欲望。
2. 实验探究通过实验，学生可以亲身参与并亲自操作，这样有助于加深他们对生物知识的理解。
学校可以通过建立生物实验室，提供必要的实验器材和条件，让学生在实践中掌握科学思维和实验技能。
3. 问题解决在学习过程中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生自主探究。
在学习生物多样性时，可以让学生通过调查、野外考察等方式，自主获取相关资料，解决问题。
4. 合作学习在学习过程中，老师应该注重培养学生的合作学习能力，让学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够加深对生物知识的理解，还能够培养团队协作的能力。
二、高中生物校本课程开发中存在的问题尽管探究性学习策略在高中生物教学中有着重要的作用，但是在校本课程开发中依然存在着一些问题。
1. 教师教育水平不足目前，一些学校的生物教师在专业知识和教学方法方面还存在一定的欠缺，导致他们无法有效地引导学生进行探究性学习。
学校需要提高教师的教育水平，加强教师的专业培训。
2. 实验条件不够一些学校由于资金、设施等方面的限制，无法提供良好的实验条件，这也制约了学生进行实验探究的能力。
学校需要加大对实验室的建设投入，提供良好的实验条件。
3. 学生学习主动性不足由于传统的教学方式，学生在生物学习中往往是被动接受知识，缺少主动探究的能力。
高中生物创新实验校本课程开发和的研究课题申报
《高中生物创新实验校本课程开发和研究》课题申报一.课题的现实背景及意义2000年1月，国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动划》，明确提出实施"高层次创造性人才工程"，以培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。
2000年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步强调了"实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
"因此，在学校教育中贯彻创新精神、进创新教育实践，已成为当代我国教育改革与发展进程中责无旁贷的新使命。
可以这样讲，未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争,是我们教学的永恒主题。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是激发学生探索兴趣，培养学生的观察、操作能力，启迪创新意识，提高创新能力的重要途径。
在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴含着创新的火花。
正因为如此，如何充分发挥生物实验的优势，有效培养学生的创新能力，就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。
新颁布的《普通高中课程方案(实验)》指出，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。
因此开设生物创新实验教学与新课改的教学理念相符合。
设立生物创新实验室是我校与省、市有关部门领导正在筹备、策划的一件有意义的大事。
因此研究、开发生物创新实验校本课程是目前当务之急的事。
我校自上世纪八十年代起就倡导自主发展，鼓励老师自编选修课教材，要求教师结合“校情”，发挥优势，充分挖掘学校人力、物力资源，开发出自己“特色”的选修课程的一贯理念和做法是相吻合的。
浅谈新课程背景下高中生物校本资源的开发
新课 程体 系中更加注重 知识 的获取过 程 ，在 教材 中添加 了 很 多探究性 和模 拟性 的实验 ，以及 一些 调查 报告 等 内容 。由于 常规 的教学形 式很难完成 这些 内容 ，因此很 多 的教材 内容如 同 虚设 。生 活中很多现象 都与生 物学有关 ，因此 ，我们 可 以结 合 学校 、当地 的现有资 源对学生 开设如玫 瑰油 的提取 ，果酒 和果
校本课程 的开发 ，是 为 了不 断优化课 程和 资源配 置 ，使学 校 成为课程 改革 的中心 ，让一 线教师成 为课程 开发 的主体 ，为
国家课 程 做好 有 效 补充 。在新 课改 中 ，明确提 出对课 程 进 行 “ 国家 、地方 、学 校 ”分 级管 理 的政策 ，开发 型 的课程 观是 建
制度。
构 现 代 化课 程体 系 的必 然 选择 。在新 课改 中 ，强 调 “ 以人 为
本” “ 以学 生 的发 展 为本 ” 的核 心 ，实 现 “ 三维 目标 ” 的整 合 ，推 动学生创 新思维 以及完善 人格 的培 养 。在新课 改 中 ，教 师是文 化的传播 者 ，是 潜能的开发 者 ，是 学习的促进 者 ，是发 展 的伴 随者 ，是 教育 的探究 者 。所 以 ，教 师要积极 参与课 程开
发 ，通 过 研 发 提 高 自己 生物 校本课 程的开发 ，是新课 改 的一 项具体 措施 ，同时也
是实 现素质 教育 、培养 全满人 才 、体现社 会 民主 、满 足学生发
高中生物校本课程开发与实施
张庆勉 温州市教育教学研究院
一、课程
1．课程
课程是学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标 的主要手段和媒介，是指在学校教育环境中，旨在使学 生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供 的学习机会。
教师即课程研究者、设计者、实施者，教师要针对学生 的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会。
（4）所教课程。所教课程，是由学校的教师决定并组织 学生学习的课程，包括知觉课程，教案课程和实施课程。 知觉课程是存在于教师心目中和意识中的课程，是教师 对校方课程，乃至对官方课程和理想课程的觉察认识与 自己的课程理想相互作用的结果。教案课程是教师精心 准备、设计并书写出来，将用来组织实施课程的教学计 划。实施课程，是教师在实际的教育与教学活动过程中 组织学生学习的课程。教师的权威和学习者的接受心理， 决定了所教课程在课程层次结构中居于中心的地位。
（5）所学课程。所学课程，是在有组织的教育和教学活 动中，学生按照学校和教师的组织和要求而实际学习的 课程。它可能与所教课程是重叠的，也许超出了所教课 程，也许仅仅是所教课程的一部分。表面上看，似乎教 师的所教课程决定学生的所学课程。事实上，在学校实 际教育和教学活动过程中，所教课程制约着所学课程， 不过两者之间并不呈正相关。
（2）官方课程。官方课程，主要是由中央和地方教育行 政组织制定、颁布和实施的课程。官方课程，又称正式 课程或文件课程，一般包括课程政策，课程计划（教学 或教育计划），课程标准（教学或教育大纲），教学材 料等，主要规定主流课程理念，教育目的和培养目标， 教育内容和主要教学材料。官方课程，总是表现出统一 性特点，具有法律权威或行政权威以及强制性。
略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略
略谈高中生物校本课程资源的开发与研究策略高中生物是一门重要的学科，它涉及到生命的起源、演化、结构与功能、细胞生物学、遗传学、进化生物学等多个方面的知识。
随着生物科学的不断发展，高中生物教育也需要与时俱进，为学生提供更加全面的知识体系和更加丰富的学习资源。
开发和研究高中生物校本课程资源的策略显得尤为重要。
要关注课程的前沿性和实用性。
高中生物校本课程资源的开发不仅要围绕教育部颁布的课程标准与教材要求，更要关注最新的科学研究成果和技术进展。
从生物科学的前沿知识和实践中提炼出对学生具有启发性和指导性的内容，为学生提供更新鲜的知识和视野。
也要针对学生的学习需求和未来的职业发展进行更加有效的指导和培养。
要综合利用多种教学资源。
高中生物校本课程资源不仅包括教材、教辅资料等传统资源，还应当充分利用现代信息技术和多媒体技术，如网络资源、虚拟实验、科普视频等。
这些资源能够为学生提供更加形象生动的学习方式和更加深入的学习内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力。
也可以为教师提供更多的教学工具和教学方法，提高教学效率和质量。
要重视实践与探索。
高中生物校本课程资源的研究不仅需要依托学术研究机构和专家的支持，更要走进课堂，走进学生，深入了解学生的学习状况和需求，倾听学生的意见和建议，通过实地观察和实践探索，不断改进和完善课程资源。
也要鼓励学生参与到课程资源的研究与开发中来，培养他们的创新精神和实践能力。
第四，要加强与社会的联系与合作。
高中生物校本课程资源的开发和研究应当与社会需求和社会发展相结合，寻找与相关企业、科研机构和专业组织的合作机会，利用外部资源和专业技术支持，为学生提供更加丰富和实用的学习资源。
也可以通过与社区、博物馆、生态园等合作，开展更加生动和具有实践性的教学活动，拓宽学生的视野和丰富学习内容。
要注重教师的培训和支持。
高中生物校本课程资源的开发和研究不仅需要有优质的内容，更需要有具有创新意识和教学能力的教师去落实和传授。
生物论文“关爱生命”高中生物校本课程开发和利用探索
满招损，谦受益。
《尚书》福建省厦门海沧实验中学张命康20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。
狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。
与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。
同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。
“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。
在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。
然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。
本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。
一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。
1.关爱生命，指导健康生活。
（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。
生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。
“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。
本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。
新课程背景下高中生物校本课程的开发与实践
构建学习共同体,开发高中生物校本课程
１ ． 构建学 习共 同体是合作开发 的需要 合作是教师教 学实践中工作 常态 。 教研组和备课组的组织形 式在广 大学校普遍存 在 ， 在 教学实践 和研究 ， 特别 是 国家课 程的 校本化 、 生本化 改造等方 面的合作 已经 广泛存在 ， 甚至是制 度化
程 。生物学是 自然科学的基础学科 ， 是 目前 自然学科 中发展最迅
速的学科之一 。 由 于生 物学 的特 点 ， 学 生 在 中学 阶 段 学 习 时 ， 要 学 习生物学 的基本知识 ， 认识 生命现象 ， 了解 生 物 学 的学 科 特 征 以 及 生物科学的研究方法 。 在实验课上 ， 学生可以通过 自己的实验操
作， 观察 、 了解生物 现象 的秘密 ， 更会激 起学生深入探 索的欲望 ， 学 习 生 物 学 的 研 究 方 法 和 初 步 研 究 的 能 力 以 及科 学 思 考 的 方法 。
校 本 课 程 的基 本 课 程 １ ． 校 本 课 程 的 含 义
一
的常态 ， 而且实践 中效果 明显 ， 得 到了基层 教师的广 泛认 可。 ２ ． 构建学 习共 同体是高 中生物校本课程开发 的需求
新 课题 ， 这也是课 程改革和发 展的一 个基本趋势 。 学校 除 了国家 课 程和地 方课 程之 外 ，校本课程 的开发与 实施 已处在极其 重要 的地位 。随着新课程 的 实施 ， 开发 出适合 本地 区、 本校 实际情况 和发展方 向 ， 能弥补现行 中学生物 学教材 的不足 ， 既培养 学生的 实践 能力 ，又培 养学生科 学探 究与创新精神 的生物校本课 程显
校本课程 ： 又称 “ 学 校本位课程 ” 或“ 学 校 自编 课 程 ” ， 就是由
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物校本课程资源的开发和利用摘要：本文提出了开发和利用高中生物校本课程资源的内容、特点及意义，总结了在新课程背景下开发高中生物校本课程资源的途径，分析了在新课程背景下高中生物课程资源开发和利用的现状。
关键词：新课程；高中生物；校本课程资源；开发和利用
《普通高中生物课程标准》要求：生物教师应更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。
高中生物校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学的评估，充分利用当地和本学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的课程。
目前，高中生物校本课程资源的开发和利用情况如何呢？
1高中生物校本课程资源的内容和特点分析
高中生物校本课程资源是指依据生物新课程标准所开发的各种教学材料以及生物新课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
在新课程理念下，我们可以把高中生物校本课程资源认为是学校在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括高中生物教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
总之，高中生物校本课程资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显性的，也有隐性的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，
也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，等等。
生物知识是一个动态的、发展的知识体系，高中生物教材内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差。
所以，高中生物校本课程资源的开发应结合教学实际，把握其特点：以教师为主体，以学生为中心，要能够支持学生的探究活动，要能提升学生学习兴趣，要能唤起思维的积极活动；多进行学科知识的整合和重新利用，多反映不同学科间的交叉与渗透，多注重生物与社会、生活、技术等方面的联系。
2高中生物校本课程资源开发的意义
开展校本课程和开发课程资源是当前课程改革的两个主要问题，而校本课程资源的开发恰好处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。
脱离了传统课程开发的巢穴，使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，能够呼应研究性学习课程、选修课程、劳动技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。
同时，高中生物学校本课程资源的开发更使得高中生物学科分量提升，有利于高中生物学科在学生心中的地位提升和学生在高考中的分数的稳固，为21世纪的生物科学发展奠定了基础。
3高中生物校本课程资源的开发途径
全面、优质的生物课程资源是保证新课程实施的基本条件。
结合生物新课程的具体实施特点，笔者认为高中生物校本课程资源的开发途径主要包括以下几个方面：
3.1善于从学生群体中获取生物课程资源
学生是学习的主体，在主动积极地参与学习活动中，会产生很多直接或间接的课程资源，其中可能有显性的课程资源，也不乏隐性的课程资源。
教师要善于从学生群体中获取教学资源，并对这种课程资源加以处理，应用于教学的改进和教学的反思，这是校本课程资源的一种比较常见的来源。
3.2善于从教师群体中获取生物课程资源
教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的水平很大程度上会影响课程资源的开发利用。
所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成与众不同的教学风格。
同时，要学习课程资源开发利用的新方法，多做课程资源的开发，成为不断成长进步的新型教师。
3.3充分利用校内、校外生物课程资源
在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。
就本校课程资源而言，学校应当充分利用生物学实验室及相应仪器设备，明确校园中的生物也是应当充分利用的课程资源，有条件的学校还应建设生物园，多开展生物兴趣活动课。
从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，鼓励学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，观察社区中的动植物。
请有关专家来校演讲、座谈等，是利用校外生物课程资源的主要方式。
3.4借助媒体、网络等手段获取生物课程资源
各种媒体及网络上关于生物科学发展的信息很多，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道。
教师应充分利用这些媒体及网络生物课程资源，作为学生课堂讨论的素材。
其时效性强，容易引起学生的关注。
在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
4高中生物校本课程资源开发和利用的现状
4.1学校对校本课程资源的开发和利用管理不到位
校本课程资源的开发与利用，需要学校和教师投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。
如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。
因此，首要的任务便是建立课程资源开发与利用的评价制度。
有些学校存在着看似缺乏校本课程资源，实则是资源闲置的问题。
由学校掌握较大自主权进行开发的校本课程，在开发和利用过程中面临诸多难处。
较突出的有：（1）学校的财政支持力量薄弱；（2）教师的课程开发能力与集体协作能力有待提高；（3）学校学生所面临的升学考试压力；（4）实际的教学活动与校本课程开发实践的矛盾。
要使校本课程的开发和利用能够顺利进行，必须实施有效的管理，使校本课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。
4.2高中生物校本课程资源的开发和利用还没有完全立足于知
识、学生和社会
高中生物校本课程资源开发的核心内容就是要立足于生物学科知识本身。
应该紧紧围绕高中生物教材开发生物校本课程资源，包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件，等等。
要做到这一点，教师首先必须熟读教材、分析教材、理解教材，找出与教材相关的因素。
在吃透教材的基础上，利用自己的独创性开发相关的校本课程资源。
唯有这样，才能创造性地使用教材，做到因材施教。
高中生物校本课程资源的开发要以学生发展为导向。
学生是课程资源开发的主体和学习的主人，教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要围绕学生来开发。
在高中生物的教学中，每一个学生表现出的与众不同都可以看成是宝贵的课程资源，教师要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，高中生物校本课程资源就无处不在。
此外，学校要从自身实际和内在发展机制出发，遵循教育发展规律和人才培养规律，积极发展富有个性的学校文化，创建办学特色，不断提升整体办学水平。
同时，从教育的目标、存在及发展的客观依据上看，社会是高中生物课程资源的重要来源之一。
社会这一巨大资源在高中生物校本课程资源开发中尤为重要。
社会活动、热点问题、世间万象等，无不对新课程的兴起、发展、评价等起到直接的促进与推动作用。
综上所述，高中生物校本课程资源的成功开发和有效利用，需
要以教师为主体，立足于知识、学生和社会，在新课改高中生物课程标准的指导下，充分利用一切校内、校外资源，才能够开发好，进而利用好。
高中生物校本课程开发，是高中生物教师面临的机遇。
我们要不断树立新课程观念，改变教学方式和教学策略，提高自身生物科学素养和技术素养，主动参与到新课程的学习、实施和建设中来。
参考文献：
[1]徐作英，编著.生物学校本课程论与教学论[m].成都：电子科技大学出版社，2004.
[2]李焕岭，杜宏静.新课改背景下校本课程资源管理研究[j]. 当代教育论坛，2008，（10）.
[3]全国教育科学规划领导小组办公室.教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”研究成果述评[j].当代教育论坛，2008，（02）.
[4]孙宝权.论校本课程资源开发的核心点[j].现代教育科学，2006，（01）.。