青少年心理发展与情绪情感教育

儿童发展的基本观点
2、一段式发展还是阶段式发展？


思考：所有儿童是否存在一个共同的发展模 式还是有许多建立在情景基础上的，即个体 和环境的独特结合的基础上的其他可能的模 式？发展是兼备了同特征和个体及所在环境 的独特之处？ 阶段理论家认为任何一个地方的儿童都遵循 着同样的发展顺序，因为儿童有着相似的大 脑和躯体，切生活在令人兴奋的环境中。
二、心理发展的历程 （一）心理发展的阶段论与连续论 阶段论（质变） 连续论（量变）
（二）发展阶段的划分及其理论依据
1 皮亚杰的认知发展阶段 以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为 依据，把心理发展划分为：

感知运动阶段（0 ~ 2岁）
前运算阶段（2 ~ 6、7岁） 表象思维、不守恒、思维的不可逆性
自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。
身心症状：支气管哮喘、心脏神经症、肠道运 动失调、神经性食欲不振、不安神经症、口 吃、厌学、失足行为、自杀
二、青少年期的思维发展特点 形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力
提出问题—明确问题—提出假设—检验假设
抽象逻辑推理能力 可以离开具体事物，用抽象的符号进行推理
儿童发展的基本观点


3、先天遗传还是后天环境?
思考：遗传还是环境起决定发展的更重要的因素?如 果两者同时起着主要作用,那么他们是如何共同影响 个体特质和能力的?

一些理论家强调稳定性----儿童们的天资有高 有低，而天资始终不变；另一些理论家强调 早年经历是建立终身行为模式的基础。



如果认为人的发展归功于先天因素，那么想要获 得旨在激起儿童变化的经验将变得毫无价值。另 一方面，如果你坚信早期经历有着无法比拟的作 用，那么你同样可能为孩子们提供高质量的刺激 环境和有利条件以保证他们发挥出自机的潜在能 力。 如果认为环境对人的整个发展过程都起着深刻的 影响，那么，你将把其影响范围从早年经历一直 扩展到以后的经历。 由于你深信新的机遇和美好的生活环境能使人从 早年不幸的事件中摆脱出来，一旦儿童或青少年 遇到困难，在任何时候，你都将会给他们提供帮 助。
2 形成第二反抗期的原因 生理方面：成人感但知识经验的不成熟 心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞 后 社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的 接纳和尊重
3 帮助少年儿童顺利渡过反抗期




父母的理解和正确对待 父母需要转变观念（矛盾的焦点：少年认识超前，父母认识滞后） 父母需要改变儿童观与教育观 父母应该正视亲子关系的变化 以友相待并尊重儿童的自主权
青少年心理发展 与情绪情感教育
陶新华
博士 副教授主讲
苏州大学心理咨询中心主任 苏州市心理卫生协会秘书长
人类的进步与发展
发展心理学的基本理论




心理发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。 心理发展的历程 要点：心理发展的阶段论与连续论（领会） 发展阶段的划分及其理论依据 要点： 皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段（识记） 弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段（识记） 艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段（识 记、领会、应用） 心理发展的阶段性和连续性是统一的（领会） 教育在心理发展中的作用（领会）
The Limbic Systems
The fight/flight system and the H-P-A Axis
The Basal Ganglia
Nucleus accumbens and the pleasure pathway
Dual-process of emotion regulation in human brain (LeDoux,1996)
2 教育的效果取决于选择启发的时期 最佳有效期：在发展的快速期即将出现前的一 段时间
3 教材和教法应符合儿童的认知发展规律
当代发展心理学最有影响的理 论

皮亚杰认为人的心理既不是来源于先天 的成熟，也不是来源于后天的经验，而 是来源于主体的动作。主体通过动作对 环境的适应是心理发展的真正原因。
弗洛易德
淋巴系统
神经系统 身高 生殖系统
2 7 11 13 15 18
发展心理学的基本理论
一、心理发展的动力 （一）对遗传和环境问题认识的转变 遗传决定论（高尔顿） 环境决定论（华生） 相互作用观（近来的主导观点） （二）遗传因素作用的可控性与可变性 可控性：用食物疗法来治疗苯丙酮尿症（遗 传病） 可变性：现在孩子的身高高于亲代


杏仁核 杏仁核
丘腦 丘腦 Hippocampus 海馬
下丘腦 下丘腦
b
a
內分泌系統 (長期抗爭) 內分泌系統 (長期抗爭)
自主神經系統 (緊急應變) 自主神經系統 (緊急應變)
个体心理发展是指：人的个体从出生到衰亡 的整个过程中的心理发展。 个体心理发展的研究对象：人的个体心理发 展规律。

具体运算阶段（7 ~ 11、12岁） 守恒、可逆性思维、形象逻辑思维
形式运算阶段（12 ~ 14、15岁） 抽象逻辑思维

2 柏曼以生理标准（内分泌腺功能优势）的分期 胸腺期（幼年） 松果腺期（童年） 性腺期（青年） 3 弗洛伊德的（以里必多的投放部位）分期 口唇期（0 ~ 1岁） 肛门期（1 ~ 3岁） 前生殖器期（4 ~ 5岁） 潜伏期（6岁 ~ 青春期） 生殖期（青春期）
引导儿童正确接纳自己和自己的变化 正确认识 树立榜样 发挥独立自主性 培养责任感
5 列昂节夫的主导活动分期


直接的情感性交际活动（0 ~ 1岁） 操作实物的活动（1~3岁） 游戏活动（3~7岁） 学习活动（7~11岁） 社会公益活动（11~15岁） 专业的学习活动（15~17岁）
（三）心理发展的阶段性和连续性的统一 1 心理发展速度的变化 快速期和平稳期 2 阶段性与连续性的统一 量变和质变的关系
三、年龄和教育与心理发展的关系 （一）年龄与心理发展的关系 1 年龄是心理发展的一个时间维度 2 心理发展水平和年龄的关系是大致对应的 心理的发展随年龄的增长而上升 心理发展在不同年龄段有自己的典型特征 心理发展与年龄之间不是因果关系
（二）教育在心理发展中的作用
1 教育具有引导和促进心理发展的作用 维果茨基的文化历史发展理论 最近发展区：已达到的水平和可能达到的水平 之间的差异
Genetic
Brain
Reproductive
Mother
Feelings
Psychological Propensities
Thoughts Behaviors
Father
Experiences
Family Peers Community
Age 0
2
5
10
15
20
Brain Development
遗传和环境 共同作用 培养健康儿童
健康、纯真 美丽、动人
环境决定论
儿童发展的基本观点


1、连续发展还是阶段发展？
思考：儿童发展是技能和行为不断积累的产物还是包 含着质的飞跃和阶段性变化的过程？连续变化和不连 续变化是否代表了儿童发展的特征？

两种观点：一方面婴儿和儿童对世界的反应 方式可以与成人并无二致，他们的技能是在 同一类型上wenku.baidu.com渐增加的，他们的发展是连续 的。另一方面，儿童在思维、情感和行为方 面有质的变化，阶段理论认为儿童经历着迅 速的转变，此后就会出现一个平台，就像爬 楼梯。
三、少年期独立自主的要求与第二反抗期 （一）反抗期：依赖与自主、亲子冲突

两个反抗期的共同点： 新旧关系体制的转型：平衡被打破 独立自主性 不同点： 第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动 作的自主性与自由权； 第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从 行为表现到要求人格的独立。

（二）少年期的第二反抗期 1 主要表现 社会地位的欲求：成人感 观念的碰撞 不能自控的情绪波动 青春期躁动：性 反抗父母
儿童发展的基本观点



一些理论家认为连续发展和不连续发展 都代表了人类发展的特征，并互为补充。 一些理论家认识到人类发展既有共性， 也有因个体及其所在环境造就的个性。 研究者们不在追究“遗传与环境哪个更 重要”这个问题，而是更加精确地了解 先天因素与后天因素是如何共同影响着 儿童的特质和能力的。
人个体的成长与发展
这样的教育环境
性别差异与角色认同
青少年心理的发展
一、少年期儿童心理发展 少年期 （11、12岁~14、15岁）—困难期—危 机期 （一）发展加速现象：作为一代人提早达到成 人的成熟标准的现象 第二加速期 成长加速——身体 成熟加速——性
（二）相应的心理问题 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和 保护的矛盾； 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾； 要求独立自主与依赖之间的矛盾；
心理发展的生物学基础
一、遗传为儿童心理的发展提供可能性 （一）遗传及遗传机制
1 遗传与变异 2 遗传机制——染色体、DNA和基因
细胞[染色体1（DNA DNA DNA…）染色体2（DNA DNA DNA … ） …]
基因
基因
Intergenerational Brain-and-experience Model

婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中 年期和老年期。
二、生理发展是心理发展的物质基础 （一）儿童的身体发展
1 身高和体重（快速期） 第一发育高峰期——0 ~ 1、2岁 第二发育高峰期——青春期 第一个增长曲线交叉 第二个增长曲线交叉 非匀速（快速发展阶段 ——发育高峰期）
11 13
15
（二）遗传机制缺陷 1 发展障碍 先天愚型（唐氏综合症） 性别发育不正常 苯丙酮尿症（PKU综合症） 2 精神障碍 精神分裂症 抑郁症 亨廷顿氏舞蹈症
二、生理发展是心理发展的物质基础 （一）儿童的身体发展
1 身高和体重（快速期） 第一发育高峰期——0 ~ 1、2岁 第二发育高峰期——青春期 第一个增长曲线交叉 第二个增长曲线交叉 非匀速（快速发展阶段 ——发育高峰期）
11 13
15
2 儿童生理发展遵循一定的次序和规律

身体发展 头尾原则 近远原则 各生理系统发展不平衡

精神分析
心理发展的动力来自于性本能并强调人 有追求自我快乐的本能，追求性欲的满 足就是心理发展的内驱力。
艾里克森

新精神分析学派
艾里克森 新精神分析学派的心理发 展观与弗洛易德的区别在于他既承认生 物因素的影响，也重视社会因素在心理 发展中的作用。


（英国）高尔登《遗传的天才》 遗传决定论：
Dendrite, Axon, and Synapse
Receptors along dendrite
The Hippocampus



Responsible for the storage of new information in memory. Compares information with what the brain has come to expect about the world. “Gateway to memory” because it enables us to navigate through the environment.
“人们的能力是得自遗传。” “一两遗传胜过一吨教育。”
华升 行为主义心理学： 教育万能论 “给我12个健全的体形良好的婴儿，和一个由我
自己指定的抚育他们的环境，我从这些婴儿中随 机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的 任何一类专家。”
遗传因素作用的可控性和可变 性

遗传因素所决定的不良倾向可以通过环境的 作用得到防止和纠正；人们也可以利用环境 来促进良好遗传的发展方向。
4 艾里克森的人格发展八阶段理论（以人格特 征为标准）
信任—怀疑（0 ~ 1.5岁，婴儿期） 自主—羞耻（ 1.5 ~ 3岁，儿童早期或学步期） 主动—内疚（3 ~ 6岁，学前期或游戏期） 勤奋—自卑（6 ~ 12岁，学龄期） 同一感—同一性混乱（12 ~ 18岁，青年期） 亲密—孤独（18 ~ 25岁，成年早期） 生殖—停滞（25 ~ 50岁，成年中期） 完善—失望（50岁~，成年晚期）