指导学生自己评改作文

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五年级如何修改自己的作文

怎样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。

但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。

可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。

因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。

教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。

它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。

它是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

而这需要两种生活的'滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。

自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。

如教育家叶圣陶所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歌。

"文化生活的滋养在于阅读。

童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶治情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。

小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。

切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞.…填塞了孩子的童年空间。

要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。

孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。

正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊:"为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?。

学生如何自己修改作文(通用8篇)

学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。

在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。

本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。

对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。

随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。

具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。

这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。

通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。

在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。

虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。

计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。

例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。

这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。

通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。

提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。

以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。

通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。

指导学生作文批改的方法-

大家好
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总结
自从让学生批改作文后, 老师的负担明显减轻了许多, 学生的习作也能及时反馈。尤其可喜的是, 经过几次学生作文批改训练后, 学生不仅不会在写作时再犯一些比较低级的错误, 而且鉴赏水平也提高了不少, 能够准确地指出习作中的好词好句, 作详细的批注, 对于病句, 错词, 能正确修改, 修改不了的, 也会和同学讨论, 或查工具书, 或请教老师。总体来说, 学生参与批改作文后, 他们能学着集百家之长, 并运用在自己的写作中, 对待习作的态度明显转变, 写作水平也明显提高了不少。
以上五条, 都是写文章最低的要求, 学生经过三、四篇文章的批改实践, 就能够掌握。再批改两三篇, 掌握得比较熟练了, 再一条一条地增加新的要求。
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6. 看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
作文批改的具体要求:
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1．格式是否正
指导学生批改作文，首先就是看格式，格式没锗，便拿出红笔，写上批语: 格式正确。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了.
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3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，
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7．看文章的选材
这条批语提三点要求: ①是否围绕中心。② 是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

学生修改作文评讲教案

学生修改作文评讲教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。

3. 引导学生注重细节，提高作文质量。

二、教学内容：1. 作文修改的重要性2. 作文修改的基本技巧和方法3. 常见作文问题及修改策略4. 优秀作文案例分析与修改5. 学生互评互改实践三、教学过程：1. 导入：通过讲解作文修改的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：介绍作文修改的基本技巧和方法，如审题、构思、语言表达等。

3. 分析：分析常见作文问题及修改策略，让学生明确如何修改自己的作文。

4. 案例：分析优秀作文案例，让学生了解优秀作文的特点和修改方法。

5. 实践：学生进行互评互改实践，教师指导并点评。

四、教学评价：1. 学生互评互改的参与度2. 学生对作文修改技巧和方法的掌握程度3. 学生作文质量的提高程度4. 学生写作习惯和批判性思维的培养情况五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的讲解材料2. 优秀作文案例及修改意见3. 学生作文样本4. 作文互评互改表教学时间：45分钟教学方法：讲解、分析、实践、点评六、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，让学生简要复述作文修改的重要性及基本技巧。

2. 讲解本次课程的重点内容：如何针对不同类型的作文进行修改。

3. 分析不同类型作文的特点及修改方法，如叙述性作文、议论文、说明文等。

4. 通过案例分析，让学生了解如何针对不同类型作文进行修改。

5. 学生进行实战演练，尝试对不同类型作文进行修改。

七、教学活动：1. 学生分组，每组选择一篇不同类型的作文进行修改。

2. 学生在组内讨论，提出修改意见，并进行修改。

3. 各组派代表展示修改后的作文，分享修改心得。

4. 教师点评各组修改效果，给予鼓励和建议。

八、教学策略：1. 采用分组讨论、代表展示的方式，提高学生的参与度和积极性。

2. 通过案例分析和实战演练，让学生深入理解不同类型作文的修改方法。

3. 教师在点评环节，既要关注学生的优点，也要指出不足，引导学生正确对待批评。

小学生自主评改作文能力的培养

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。

但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。

作文评改像大山一样压在身上，很费神。

而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。

老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

面对这种现实，不得不静下心来想一想。

随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。

作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。

实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。

一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。

让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。

如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。

每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。

学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。

基本做法就是化习作要求为评批要求。

例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。

要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。

因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。

⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。

作文批改的有效方法

作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。

教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。

下面就来探讨一下作文批改的有效方法。

一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。

从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。

只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。

二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。

对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。

三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。

学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。

这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。

四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。

无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。

五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。

在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。

六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。

在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。

七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。

这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。

教给学生评改作文的方法

教给学生评改作文的方法教给学生如何评改作文是提高学生写作能力的关键环节之一。

通过教授评改方法，学生可以更好地理解自己的写作不足之处，并在修改作文过程中提升自己的写作技巧。

以下是一些教给学生评改作文的方法：一、培养学生的审美意识评改作文首先要培养学生的审美意识，让他们能够具备客观评价作文和发现其中问题的能力。

在评阅作文时，要鼓励学生注意文采、语言表达、逻辑思维等方面的问题，多提醒他们关注作文的整体结构和细节表达，从而提高他们的审美水平。

二、注重语言的规范和准确在评改作文时，要求学生注意语言的规范和准确。

帮助他们检查作文中是否存在错别字、语法错误、表达不清等问题，并指导他们如何使用正确的词语和句式，使作文更加流畅和地道。

三、重视逻辑思维和表达方式逻辑思维是写作的重要组成部分，学生在评改作文时需要关注作文的逻辑结构，检查文中是否存在逻辑混乱、论证不严谨等问题。

也要引导学生注意表达方式，帮助他们找出作文中存在的表达不清楚、重复冗余等问题，并提出改进建议。

四、鼓励学生多角度思考评改作文时，要鼓励学生多角度思考，深入挖掘作文中的内容，找出其中的亮点和不足之处。

指导学生如何从不同的视角看待作文，从而提高他们的评价能力和批判性思维。

五、注重给出具体建议在评改作文时，要求学生不仅要找出问题所在，还要给出具体的修改建议。

鼓励他们提供一些针对性的意见和建议，帮助作者改进作文，使其更加完善。

六、以身作则，进行范文示范教师在评改作文时，可以以身作则，通过撰写范文展示出评改作文的方法和技巧。

这样可以更直观地向学生展示评改的过程，并且提高学生对评改方法的理解和掌握。

七、多样化的教学方式在教学评改作文的方法时，教师可以采用多种教学方式，如讲解、示范、实践和互动等方式，使学生对评改作文的方法能够更加全面地掌握和应用。

八、鼓励学生相互评改在评改作文的过程中，鼓励学生相互评改，互相学习、借鉴和提高。

通过学生之间相互评改，能够更好地加深对评改方法的理解，并提高写作技巧。

学生批改作文指导.doc

作文批改基本要求（用于学生自批作文）用平等的态度对话用鉴赏的方式表扬用幽默的方法批评一、作文评改常用的方法删：删去多余的字、词、句。

把啰嗦的语句，改得简洁明白。

增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。

如：理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。

如：换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。

如：二、批改作文的基本要求1、语气不明的句子，要修改到语意清楚。

2、杂乱无章的句子，要修改到条理分明。

3、平板无味的句子，要修改到描述生动。

4、说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。

5、通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。

6、文法使用错误，要修改到正确无误。

7、过于单调无意义的句子，要删去。

8＞模糊不清的语意，要修改到意思明确。

9、引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。

10、语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。

三、补充说明：（一）要求1、以45分为基准分，酌情上下浮动。

2、文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求。

有创意，新颖，有文采的作文可得50分以上。

3、书写工整，卷面整洁，酌情加2—3分；字迹潦草，酌情扣1—2分。

4、错别字每3字扣1分（重现者不计），不足3字不扣，扣到3分为止。

不足字数（篇幅在2/3以上），每少5U个字扣1分。

5、忘记书写题目扣2分。

6、最后分值书写示例：45-2 （题目）_1 （错字）=42分7、批语要有总评语和段落文句间的眉批。

8、低幼化的语言、过于寒磅的语言、缺少品位的语言应该在平均分以下。

9、确认抄袭，经核查2/3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。

10、每篇作文署上批改者姓名（二）、关于议论类文章1. 对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。

凡那些能够做到思想深刻、议论风生、纵横猝阖的特别优秀的文章，要敢于打高分; 凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文章标准去如实赋分。

训练学生自主评改作文的几点尝试

训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。

作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。

训练学生评改作文，是一条有效的途径。

笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。

一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。

不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。

往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。

久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。

笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。

经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。

绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。

有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。

还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。

尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。

二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。

学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。

根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。

但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。

自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。

如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。

”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。

”这种表达就不完整、不规范。

以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。

指导学生修改自己的作文的有效方法

怎样指导学生修改自己的作文？专家解答：•首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。

其次：教给符号，规范要求。

教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。

另外，教给步骤，掌握方法。

这是培养学生修改作文能力的重要一环。

教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。

通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。

例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。

在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。

（2）再读改结构。

习作的结构问题，学生不易发现。

可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。

（3）复读促提高。

再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。

自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。

（4）重抄查改。

“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。

”然后根据存在的问题再修改。

（5）搁置后改。

将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。

修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。

老师批改作文的方法

老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。

批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。

首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。

在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。

同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。

在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。

其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。

在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。

在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。

在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。

最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。

在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。

在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。

同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。

总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。

只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。

如何指导学生写作文评语

如何指导学生写作文评语一、以鼓励、赞赏为主，建议为辅在作文评改中，评语至关重要。

绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、等级。

学生刚开始互相平改作文时，有些学生评语写得太尖刻，如“你这样写，纯粹是胡说”“你的字写得太难看了，简直不像人写的”等评语，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。

针对这种情况，我及时鼓励学生在写下评语时必须以引导、赞许居多，尽力挖掘自己所改为同学作文中的闪光点，哪怕就是标点符号书写规范、运用恰当，或某个词改得不好，或题目不好、结尾不好、结尾不好……只要更上一层楼的方面，哪怕就是不大的一点，都必须及时的表彰且流露自己对对方的器重。

在我的不懈努力下，学生写下的评语小存有好转，例如存有同学这样写下：“你作文的思想闪耀着光芒，可以书写使人有些沮丧。

闪光的思想应该用美观的书写表现出来，不是吗？”多好的话语啊！这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写作的激情与信心。

二、因人而异，具体作文具体对待对写作能力较差的学生的作文，我指导批阅者在写评语时主要从基本能力方面，如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面评价；对写作能力较好的学生的作文，写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。

三、评语形式力求多样，不拘一格作文评语无论形式还是内容都必须不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。

在指导学生写作文评语时，我鼓励他们及时的加旁批，再提总评。

有些学生用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论，对这些做法我及时的给予肯定和表扬。

通过今学期的训练，收效显著。

其一，杜绝了少数学生不缴作文的现象。

其二，绝大多数学生的评语写下得越来越多样，越来越中肯、深刻，越来越有价值，有些学生写下的评语竟然吻合400字，这无形中又训练了学生的语言表达能力，收效堪称一箭双雕。

总之，我个人认为，大胆放手让学生互评作文，指导他们写好评语，绝对不是教师工作中的偷工减料，而是对学生能力的相信和训练。

写作指导：小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批阅方法及步骤小学生作文批阅方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、改正自己的作文。

可是，学生个人改正，常常“只缘身在此山中”，并且限于水平，文章中的弊端，作者经常自己看不出来。

第一要修业生对自己的作文进行复看审查，查找出标点、错别字以及不通畅的句子，并进行更正。

接着从题意、中心、内容、感情、构造、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，脚踏实地的评论。

最后，对文章再次阅读，找寻出自己本次作文的最大亮点，或指出此后作文中应当改良的地方，在这样的自我改正，自我反省的过程中，学生的写作能力也在不停提升着。

正如叶圣陶先生所说：“批阅固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都达成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同改正。

改正时要注意：1格式能否正确。

2找犯错别字。

将错字在原文处打下标志，在后边写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修更正确。

4标点符号。

重申句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心能否鲜亮、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就可以掌握这几条要求了。

改正后，组员再次阅读自己改正后的作文，最后抄录在讲堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

相同，在组长的率领下，对四本作文进行一一阅读、批阅。

在从前的作文批阅中，我第一对全部学生的作文通览一遍，找出此中拥有代表性的文章，在作文课上和学生一同进行批阅。

同时，注意愿学生介绍规范性的批阅符号，解说详细的批阅方法，从点到面，对典型作文进行全方向的改评。

这样做，不只使学生学到了他人作文的优点，起到扬长避短，相互促使的作用，并且也使学生学到了作文改正的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式能否正确。

翻开作文一看正确，取出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并改正出正确格式。

让学生成为作文评改主人论文

让学生成为作文评改的主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。

主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。

在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。

每个懂得写作的人都知道：”好文章是改出来的，不是写出来的”。

教，是为了不教。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。

作文与说话完全一样。

作文就是说话，是用笔来说话。

因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。

二、要明确作文评改的内容1、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。

书写是否正确，修辞是否形象贴切。

5、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。

至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。