最新定语从句说课稿

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中考总复习

——定语从句说课稿

一、教材分析

本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5 之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。

二、教学目标

根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。

能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。

德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。

情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。

三、教学重点难点：提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。

四、教学方法

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词T句T 文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。

五、教学过程

本堂课主要分为五个步骤： 1 创设情景歌曲导入

2 知识呈现铺设阶梯

3 要点提醒，操练运用

4 直击中考深入探究

5 课后练习巩固所学

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第一步：创设情景歌曲导入

我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。| won der how I won der why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

and all ______ I can see

and all ________ I can see

Is just a yellow lem on tree （答案：that, that, that）

根据以上所说的 2 句I like the song whose n ame is Lem on Tree very much. …all that I can see is just a yellow lemon tree.请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。

重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话

题。

第二步：知识呈现铺设阶梯

呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印

象，以便下面的竞赛中更好的发挥。

第三步：要点提醒，操练运用

为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。

在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：第一部分基础语法知识（必答）：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词

的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更

好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。

复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。

第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代

词的选择，并在第一题：The woma n is our En glish teacher. He speaks En glish very well.

T The woman who （that）speaks English very well is our English teacher

中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提

高自信心。

第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that和which

的不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题

并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊

情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。

第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的

必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面

的拓展，也为以后写作做积累。

第四步直击中考深入探究

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本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起

学生英语学习的成就感和自信心。

第五步：课后作业，巩固所学

写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语

从句的任务设计理念是按“词T句T文”循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和

提咼了。

六、课后反思

本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候

有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的

体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性

和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家！！！

高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿

高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿一、教材分析；１、教材简析：高一英语第四单元的话题是“unforgettable experiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用First,Next,Then ,Finally 来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词 who ,whom,whose,which,that 的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。 2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。能力目标：（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；（2）能利用上下文理解单词的含义，；（3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。确立教学目标的依据：根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。３、重点与难点：（1）重点：1．利用不同的任务训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；2．对地震知识的更多了解。

复习定语从句的说课稿

民勤二中新课改教学模式复习定语从句的说课稿授课人赵天铮一、教学目标定语从句在中考中是重要的语法项目，其中关系代词和关系副词的判断选择与运用是学好定语从句关键。新课程标准提出，英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达能力。因此本课的教学目标为： 1）Help the students to grasp the grammar of the Attributive Clause ; 2）Help the students to improve the abilities of using the Attributive Clause; 通过本课的学习，除了要求学生掌握和灵活运用定语从句这一语法规则之外，还应注意有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力；有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。二、教学重点和难点本课重点和难点是定语从句的关系代词和关系副词的选择与运用。三、教学方法教学中采用循序渐进、精讲精练、五技并举的教学原则，启发式、探究式教学方法。从呈现语法规则、句子训练、重点、难点的透析到语篇的训练，逐层深入，使其符合学生认知规律。教学内容的训练材料始终以学生的学习为重点，为学生创设主体学习和合作学习的平台，通过学生竞争，归纳，总结的方法实现教师和学生之间的教学互动，实现学生和学生之间的互动。通过适当的练习培养学生灵活运用定语从句进行语言表达的能力。

四、教学媒介：计算机、卡片。五、教学步骤 Step1. 导入 1、通过图片让学生造句，并句从而点出定语从句。 2、教师总结关系代词和关系副词的用法。 Step2.展示新课 1、教师让学生讨论：In what cases do we use “that”instead of “which”and in what cases do we only use “which”? 2、教师让学生做真题并加以总结概括。 3.小结 4．作业。

初中英语说课稿范文

各位老师好：今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用）《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1. 知识与技能目标 2. 过程与方法目标 3. 情感与价值观目标三、说教学的重难点本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。四、说教法。我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。引导学生主动去发现周边的客观事物，教师应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生的兴趣，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥。 3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。五、说学法六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1. 导入新课：（2~3分钟）由上节课的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。 2. 讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。 3. 课堂小结：（2~3分钟）课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的东西；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX在实际生活中的应用。 4. 板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是： 5. 布置作业。针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，我布置的课堂作业是：XXX 八、结束语各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完

定语从句说课稿范文

定语从句说课稿范文说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据也就是授课教师在备课的基础上面对同行或教研人员讲述自己的教学设计然后由听者评说达到互相交流共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动下面小编为大家分享定语从句说课稿欢迎大家参考借鉴一、教材分析本堂课是一堂中考复习课如果从分析教材来讲本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit5之中主要讲的是让学生认识定语从句了解定语从句的结构并能熟练的运用定语从句但是对于一堂中考复习课来讲我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手从历年的中考真题来看对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中当然还有就是从作文之中体现出来而且我们知道如今的中考英语更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目强化对学生语言运用能力的考察二、教学目标根据课程标准和我市中考英语的要求坚持以学生为本切实体现素质教育面向全体学生立足基础设置练习注意难易度适中这堂课是一堂中考复习课本课设计从英文歌曲导入在课堂之上利用简单习题小游戏设置情景情景之中学语法以达到下列教学目标：知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词从知识系统

的归纳呈现入手注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分能力目标：能较好地运用定语从句能正确组织包含定语从句的复合句注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力德育目标：培养分析问题解决问题的能力热爱祖国关心时政学会竞争和合作建立自信心和集体荣誉感情感目标：通过学习调动学习积极性使学生体会到英语的趣味和实用性激发和培养学生学习英语的兴趣建立学习英语的成就感和自信心让他们成为课堂的主角使学生懂得语法学习无处不在使学生学在其中乐在其中并掌握一些应试技巧三、教学重点难点提高学生对语法复习的兴趣和积极性较好地掌握定语从句的用法理解定语从句运用知识点解题四、教学方法《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体尝试创新思维联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式引导学生灵活运用所学语法知识采用研究性学习方法寓教于乐检验一节课成功与否不是教师讲了多少而是以学生的学习效果为评价标准因此我借助多媒体结合竞赛形式力求使枯燥的语法生动趣味化;并且考虑学生英语基础的实际情况教学过程也要体现素质教育的全体性因此设计任务循序渐进(如按“词→句→文”递进)由浅入深由易到难导引学生参与

2019年高中定语从句说课稿

2019年高中定语从句说课稿在高中需要进行定语从句的教学时应该如何写好相关的说课稿呢？下面是分享给大家的高中定语从句说课稿，希望对大家有帮助。 Ⅰ.定义定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词,关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词： who,whom,whose,which,that,as；关系副词：when,where,why。 eg.Sheisthegirlwhosingsbestofall. Thepenwhichmyunclegavemeismissing. Helivesinahousewhosewindowsfacesouth. Thefactorywheremyfatherworksisintheeastofthecity. Perhapsthedaywillewhenpeoplewillbeabletobreathecleanairinci ties. Ⅱ.关系代词 1.先行词是人，作主语，关系代词用who,that eg.Heisaman（）neverleavestoday’sworktilltomorrow. Theboy()isstandingthereismycousin. 2.先行词是人，作宾语，关系代词用whom,who,that, eg.Hereistheman()you’vebeenexpectingtomeet.

Theman()youmetyesterdayisMr.Smith. 3.先行词是物，作主语，关系代词用which,that eg.Thetrain（）hasjustleftisforGuangzhou. Childrenliketoreadbooks()havewonderfulpictures. 4.先行词是物，作宾语，关系代词用which,that,或省略 eg.Thebook()youborrowedyesterdayisreallyinteresting. Thepen()myunclegavemeismissing. 5.先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg.Heistheprofessor()namewasJackson. China,（） populationisthelargestintheworld,isdevelopingveryfast. Ⅲ.关系副词 1.先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg.Ican’trememberthedate()hewentabroad. I’llneverforgettheday()Ijoinedthearmy. 2.先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where;其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg.Thisisthevillage（）UncleWangoncelived. Theyhavereachedthepoint()theyhavetoseparatewitheachother.

新目标英语九年级第六单元说课稿

新目标英语九年级第六单元说课稿大家好！今天我说课的主要内容是新目标九年级英语第六单元Unit 6 I like music that I can dance to. 本课的中心话题是音乐和音乐家。通过谈论音乐使大家感受音乐的美。我将从教材分析、教学方法、教学过程和教学效果几个方面说课。教材分析 Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐和音乐家，并说明喜欢他们的原因。在谈论这个话题的同时，学习并掌握定语从句。定语从句在初中教材中是一个很重要的，也是最难以理解和最难得掌握的知识点，学好这个单元对理解句子和文章以及后面第七单元的学习很有协助，起着承上启下的作用。在中招考试中，不但十五个选择题中要涉及这方面的内容，而且在也阅读理解中也有大量的定语从句出现，如果不能够很好地掌握它，势必影响学生今后对阅读文章的理解。所以，本单元不但是本册书的重点，在整个初中教学中，他都占着非常重要的地位。（二）教学目标 1、知识目标： ①学会恰当的使用引导词that ,which ,who， ②记住定语从句的基本要点 2、水平目标 1）掌握功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.” 能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。 3、情感目标：通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。三）重点和难点： 1、重点 1）本节课的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who ,which”的使用方法。 2）“prefer …to…”的用法 3）掌握相关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，使用功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.” 难点结合功能句实行听力练习。确定目标的根据新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步使用英语实行交际的水平，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。此外，根据我国国情及新课程标准的要求，现阶段英语教学的素质主要包括思想素质教育，潜在英语水平的培养，非智力因素的培养等几个方面。而我们班的学生本身英语基础不太好，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，逐步力不从心了，不感兴趣了，上课注意力也不集中了。针对这种情况，备课时要增加趣味性，以此来提升学生对英语的学习兴趣。二、教法学法教法：采取“任务型”教学法。教师根据本节课内容，安排合适的任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟定的目标。

人教版新目标初中英语语法——定语从句

定语从句一、考点解读我们主要复习如下内容： 1．先行词与关系词 2．限制性定语从句与非限制性定语从句 3．关系代词的用法 4．关系副词的用法 5．定语从句需注意的事项 6．初中阶段学习定语从句的要点二、专题梳理（一）什么是定语从句定语可以由形容词、名词、代词、数词、分词、副词、不定式以及介词短语等来充当，也可以由一个句子来充当。充当定语功能的句子称为定语从句。定语从句在句中的作用相当于形容词，故又称为形容词性从句。定语从句用来修饰名词、代词或整个主句。 e.g.Tom is a hardworking student who always gets first in his class. 汤姆是一个用功的学生，他在班里总是第一名。（修饰名词student。） Football is played over 80 countries, which makes it popular. 80多个国家都在踢足球，因此足球很流行。（修饰整个主句Football is played over 80 countries。）（二）先行词与关系词 1．什么是先行词：被定语从句修饰的名词、代词称为先行词。可以这样理解，之所以称它为先行词，是因为先行词总是出现在定语从句之前，而不同于普通形容词修饰名词，形容词常位于名词之前。 e.g.Don’t forget the book that I told you to bring. 别忘了我让你带的书。（the book为先行词。） 2．先行词与关系词的关系：引导定语从句的词被称为关系词。关系词根据其在定语从句中的功能可分为关系代词和关系副词。关系代词在定语从句中作主语、宾语、表语、定语等，关系副词在定语从句中作状语。含有定语从句的句子一般分为两层：即主句层（第一层），定语从句层（第二层）。

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿work Information Technology Company.2020YEAR

英语定语从句说课稿各位老师下午好，我今天说课的的内容是定语从句：主要从四个方面来说的：一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序一、说教材 1．教材分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3．教学重点 1). 引导词which, who及 that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 4．教学难点引导词that的特殊用法。用定语从句造句。二、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学，设置情境交际教学等。

1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2. 设置情境交际法，尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识。 3. 把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 4.通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。三、说学法 1.列举法，举例加深对定语从句的理解。 2. 在说练中体会语法的含义及用法。四.说教学程序 1 Leading in导入以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话： T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has big eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who …… 4. 小结：定语从句的定义，结构及引导词who的用法。 5. 练习让学生翻译及个含有定语从句的句子。 The man who stood here a minute ago is my father. Do you know the thief who stole your money?

新目标英语九年级定语从句专项练习题及答案

定语从句定义：在复合句中作定语，修饰主句中的某一名词或代词的从句，叫做定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词，位于从句之前。定语从句有关系代词that、which、who、whose、whom和关系副词when 、where、why引导. 定语从句的基本结构为：先行词+ 关系代/副词+ 句子 Do you know the boy who is wearing a blue jacket? The skirt that /which is made of silk is very expensive. I can’t afford it. The number of the people who/that own cars is increasing. The house that(which、/) the famous person once lived in is very old now. 考点1.关系代词: that, which, who, whom, whose 关系副词: when, where, why. a. that－既可指人，也可指物，作主语，不能省略；作宾语，可以省略；不引导非限定性定语从句There are lots of things ________ I need to prepare before the trip. （10河北） A. who B. that C. whom D. whose (答案: B) b. which－指物，作主语，不能省略；作宾语，可以省略.可引导非限定性定语从句。 This is the dictionary ________ Mum gave me for my birthday. (08河北) A. which B. what C. whose D. whom (答案：A) Sorry, we don’t have the coat ________ you need. (09河北) A. what B. who C. whom D. which (答案：D) c. who－般指人，作主语，不能省略；作宾语，可以省略,（常用whom） Jamie is a young cook ________ wants to improve school dinners. (10天津) A. who B. whose C. whom D. which (答案：A) d. whose 作定语,表示所属关系。 I like the teacher ________ classes are very interesting and creative. (09兰州) A. which B. who C. what D. whose (答案：D) e. when 作时间状语:When =介词+ which She will never forget the day when (=on which) she was married. f. where 作地点状语where = 介词+ which I want to know the place where (= in which) I was born. g. why 作原因状语, 其先行词常常是the reason. why = for which That is the reason why(= for which) I’m late. 2.当关系代词在定语从句中作主语时,定语从句的谓语动词形式由先行词定。 1. I prefer shoes that are cool. 2. I like a pizza that is really delicious. 3.有时只能用that , 不用which, 常见的情况有六种： 1).当先行词是all, any, few, little, none, anything, everything, nothing ,或被它们修饰时。 That’s all that I know. Is there anything that I can do for you? 2).当先行词被形容词最高级或序数词修饰That is the most interesting book that I have ever read. 3).当先行词有the very, the only, the same等修饰时。 That’s the only thing that I can do now. These are the very words that he used. 4).当主句以who 或which开头时，定语从句的关系词用that, 而不用which 或who. Who is the girl that spoke to you just now? Which is the pen that you lost ? 5).先行词同时包括人或物时，关系词用that. The man and his dog that I always meet are standing by the gate. 6).当关系代词在从句中作表语时。 China is not the country that it was. 4.只用which ,不用that 的情况： 1).关系代词前有介词时。 This is the cage that / which Polly lives in. = This is the cage in which(where) Polly lives . 2).先行词本身为that. The clock is that which tells the time. 3). 在非限制性定语从句中。 His English, which used to be poor , is excellent now. 定语从句专项练习

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿武威七中王忠文一、首先是说教材。 1．教材分析本课时的内容是人教版高中英语必修一Unit5的语法第一课时，初次导入含关系副词when, where, why的定语从句。通过举例说明，让大家初步了解定语从句组成结构以及组成特征。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握五种简单句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的关系词when, where, why的基本用法。 2）能力目标： A. 准确的理解和掌握关系副词的用法 B. 能初步理解介词加关系代词等于关系副词的用法。 3．教学重点 1). 认识和掌握定语从句的结构和用法。 2). 掌握关系词when, where, why的基本用法。 4．教学难点关系词when, where, why用法，识别定语从句，并能准确填写定语从句关系词。二、说教法根据高中英语“课标”要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学。 1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的题目，让学生在完成每个题目时逐步获得成就感，并对他们的答案进行相对的点评。同时，不同难易的题目可以有效地锻炼了学生的不同层次能力。通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。 2.分析讨论法。三、说学法在教学过程中，我采用列举法，举例加深对定语从句的理解，并在练习中体会语法的含义及用法。注重讲练结合，提高学生的实际应用水平能力。四、说教学过程第一步是 Leading in导入：通过引入五种简单句结构，使得学生能准确的理解和掌握句子的成分，为讲解关系副词奠定理论基础。通过这种方式可以让学生初步了解到定语从句的定义，结构及关系词的用法。在这个基础上向同学解释定语从句。二．对了答案之后，把复印好的关于定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。这个作业具有承上启下的作用。五、其次说教学反思在态度上，教学过程中，可能会有学生不能及时进行互动，这时要积极鼓励学生回答问题，并对学生的回答进行肯定，以激烈学生回答问题的激情。同时，对于学生的错误问题，不要个别批评，指出这是个比较容易犯错的例子，引起学生的注意。在认知层面上，在进行完教学后，学生可以掌握定语从句的定义、结构以及用法，并对关系词when,

九年级英语说课稿1

“I like music that I can dance to. Section A 1a-1c”说课稿各位领导、老师: 大家好! 我说课的内容是九年级Unit6. I like music that I can dance to . Section A ( 1a-1c). 我将整个说课分成六部分：即教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计、教学反思。第一部分：教材分析 (一)说教材本单元以music为话题，巧妙地将定语从句的语法教学与音乐结合在一起。而定语从句是初中阶段必须了解的一种语法结构。本单元将通过听、说、读、写的活动来达到学习目的。本单元共需要六个课时。本课时Section A 1a-1c, 这部分主要运用定语从句表达在音乐方面的爱好。1a中的图片很直观地展现了本单元的新目标语言。1b部分的听力活动培养学生选择性获取信息的能力。1c则是将1a和1b两部分结合起来，口头上加以运用，以达到熟练的程度。 (二)教学目标根据以上对本单元的教材分析, 我将本课时的教学目标确定如下： nguage goals语言目标学习掌握生词和重点句子 A. Words 生词 prefer, lyric B. Key sentences 重点句子

What kind of music do you like? I like music that I can sing along with.. What about you? I prefer music that has great lyrics. 2.Emotion and attitude goals 情感和态度目标 Enable the students to enjoy different kinds of music. 使学生能欣赏不同种类的音乐 3. Teaching important points 教学重点 Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences学会谈论不同种类的音乐和自己的爱好第二部分：说教法由于英语是一门综合性与实践性相结合的科目，根据本课内容，结合创新教育理论，本课主要采用任务型教学、情景教学以及多媒体辅助教学。发挥教师的引导作用和学生的主体作用，通过课件为学生创设生动活泼的语言环境，把学生吸引到活动中去，培养学生的自学能力，在传授知识的同时授以科学的思维方法。不仅要使学生学会，更要使学生会学。因此，在课堂教学中适当安排自学、小组对话、全班讨论、竞赛等活动，提高运用语言的能力，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。从而从根本上打破传统的课堂教学方法，建构一种新型的现代教育模式，使学生在轻松愉快的环境下真正做到快快乐乐学英语。第三部分：说学法现代的教育理念认为“获得知识的过程比获得知识更重要”。因此，面对初三的学生，在本节课的教学中，我不是把知识直接交给他们，而是

高中英语定语从句教案

教学过程一、复习预习 1、对上节课课后作业中的问题进行查漏补缺； 2、导入： e.g.Sheisabeautifulgirl. Sheisabeautifulgirlwhodrivesmecrazy. 二、知识讲解（一）定语从句定义 1、定语从句：在复合句中，修饰某个名词或代词的句子（做这个名词或代词的定语）叫定语从句，定语从句一般放在被修饰的名词或代词后面。 2、先行词：被修饰的名词或代词叫做定语从句的先行词。 3、关系词：用来引导定语从句的词叫做关系词。

关系代词的种类：关系代词：that,which,who,whom,whose,as 关系副词：when,where,why 4、定语从句结构：先行词+关系词+定语从句。 a、Thereshesawawallofwater that wasquicklyadvancingtowardsher. b、InJapan,someone who seesanotherpersonmakingthegesturewillthinkitmeansmoney. c、 Visitorscangoonexcitingrides where theycanfeelwhatitisliketodothethingstheyhaveseentheirheroesdo inthemovie. d、OprahWinfreyisablackwoman whose risetofameisaninspiringstory. （二）定语从句分类限定性定语从句：从句对先行词进行必要的描述或说明，对先行词起修饰限定作用，从句与先行词紧密相连，缺少它则句义显得不完整，一般不用逗号隔开。非限定性定语从句：对先行词进行补充说明，解释，它与先行词关系松散，用逗号隔开。 1、ThemanwhogavemethisbookisTom.(限定性) 2、Tom,whoisreadingabook,ismyclassmate(非限定性) （三）关系代词 1、who指人，在定语从句中作主语。 e.g.ThemanwhoissittingunderthetreeisaGerman. 2、Whom指人，在句中做宾语，可省略，但在做介词的宾语是只能用whom,不能用who。关系代词前有介词时不能省略。 e.g.Iknowthegirl(whom)theteacherisspeakingto. Iknowthegirltowhomtheteacherisspeaking. 3、whose,作定语，可指人或物 e.g.Everyoneheplpsthechildwhoseparentsaredead. Theyarethelazystudentswhosehomeworkwasn’thandedin. 4、that指人或物，多指物，作主语（不能省略）或宾语（可省略） e.g.Heisthefinestcomradethathashelpedus. Thisisaplantthatgrowsinthenorth. 5、which,指物，在句中做主语（不能省略），或宾语（可省略）。 e.g.Thisisaplantwhichgrowsinthenorth. ☆常用that不用which的情况 1、当先行词是all,everything,anything,nothing,much,little,none,one等不定代词时，只用that。歌诀助记：不定代词这路货，全用that准没错。 PayattentiontoeverythingthatIdo. 2、当先行词被序数词或形容词最高级修饰时，只用that。歌诀助记：先行词前被限定，千万不要用which。 Thisisthebestnovel(that)Ihaveread. 3、如果出现两个或两个以上的先行词，并同时兼指人和物时，关系代词用that。歌诀助记：两项并列人与物，引导定从用that。Theyweretalkingaboutthepersonandthingsthattheyrememberedinschool. 4、当先行词被theonly,thelast,theway,thesame等修饰时。ThisisthelasttimethatIshallgiveyoualesson. 5、在疑问词which开头的特殊疑问句中，为了避免重复只用that。Whichofthestudentsthatknowssomethingabouthistory. 6、当被修饰的成分是数词时，（被修饰成分是代名词one，指人时除外）只用that.

第二次集体备课---付娟定语从句说课稿

英语定语从句说课稿一、语法分析本课初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。二、教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3）情感目标： A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。 4)、学习策略目标 A、兴趣教学策略，其中包括表演、对话 B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神三、教学重点及难点 1、教学重点 1). 引导词which, who及that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 2、教学难点 1)引导词that的特殊用法。 2)学会运用定语从句造句。

四、学情分析我们职高的学生基础薄弱，主要表现在 1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣； 2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。五、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法： 1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2.情境交际法（Communicative Language Teaching）尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感六、教学设计 Step1 Leading in 以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has bi g eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who ……

《定语从句》说课稿 -

高三英语第一轮复习 Revision of the Attributive Clause 《定语从句复习》说课稿 Ⅰ. teaching material analysis, teaching material's background, status and role Attributive clause is a very important for high school English grammar points, one of the university entrance exam study content, is also a difficulty. It accounted for the proportion of is also very important in the college entrance examination, involve wide, parallel difficult to distinguish, regardless of the type or in reading comprehension, it is ubiquitous. Even in his compositions, easily write several attributive clause, added light and color for your composition. Therefore, we need to make project review on it, inductive, interpretation, analysis. Ⅱ. the sentiment analysis In the course of high school senior, we have had to learn attributive clause, the students have certain knowledge. But in view of the students in our school level is generally low, the ability to understand and apply knowledge, so in the round of review, it is necessary, from the perspective of the foundation, to guide students to do for the problem solving methods and steps of mechanical imitation, on this basis, the efforts to enhance the level of understanding and strive to make as many students achieve the mastery of knowledge. Ⅲ. the target localization According to the characteristics of this class teaching content and curriculum teaching requirements, this class students existing cognitive structure and psychological characteristics, I make the following teaching aims: (Ⅰ) Knowledge and skills 1. Review and guide the attributive clause and to master the relative pronouns and adverbs preposition + relative pronoun to guide the attributive clause. 2. The inductive and master and the attributive clause similar syntactic phenomenon. 3. To improve students' grammar analysis and comprehensive skills. (Ⅱ) process and the method Independent exercise guidance, inductive, approximate contrast, expand the evolution (Ⅲ) emotional attitude "Way to total more than difficult", should actively to find a way to difficulty, complex situation. (Ⅳ) the teaching key difficulty 1. The key points and difficulties of language knowledge (1) That distinguished from which usage (2) on the way of examination