当代教育学大纲当代学校德育.
《教育学》课程大纲
教育学》课程大纲第一部分大纲说明一、课程的性质：《当代教育学》是教育科学体系中的一门基础理论学科，它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，从教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作全面阐述。
二、课程的任务：通过本门课程学习，使学生从理性上认识有关教育的一系列基本概念、基本理论、基本规律，并从操作层面上掌握一些有关教育措施。
通过本门课程学习，使学生树立起正确的教育思想和理念，掌握教育原理，提高教育实践能力，并能应用这些思想、理念、原理自觉地指导自己的工作实践。
三、课程的教学基本要求：帮助学生掌握教育学的基础知识、基本理论和基本方法，指导学生运用所学知识分析、解释、解决教育现象与教育问题。
四、课程学习建议：认真收看教师讲课影像资料，阅读指定教材，深入思考，领会理解，并适当阅读参考文献，完成单元练习和课程作业。
五、课程的对象公修课，限非师范类学生。
六、课时与学分：课堂教学：28学时总学分：1.5教育学课程大纲第一章教育与教育学的发展〔教学目标与要求〕1、了解教育发展的历史轨迹；2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；4、理解古代教育、近现代教育的特征。
5、了解当前教育学发展存在的危机与契机〔课时分配〕2 课时〔教学内容〕导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？一、教育的发展1、教育的概念①广义的教育；②狭义的教育——学校教育；2、教育的要素①教育者②受教育者③教育影响3、教育的形态①非制度化的教育与制度化的教育②家庭教育、学校教育与社会教育③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育4、教育发展的历史轨迹①古代教育及特征；②文艺复兴时期的教育及特征；③近代教育及特征；④20世纪以来教育发展的特点及趋势。
二、教育学的产生与发展1、教育学的思想来源①中国古代教育思想；②西方古代教育思想；③近代教育思想。
教育学原理课件第九章德育
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
当代德育的发展趋势——德育生活
当代德育的发展趋势——德育生活化李伟明摘要：目前，学校及家长的绝大部部分生活都被学生的德育教育工作所占据，德育生活化已然成为新时期学校德育的实践问题。
本文主要从德育生活化提出的背景，德育生活化的内涵及德育生活化的基本途径三方面，探究德育生活化将成为当代德育的发展趋势。
关键词：德育;生活化;道德教育一、德育生活化概念提出的背景德育出發的地方是生活，德育最终要回归的地方也是生活。
德育生活化是以生活为根基，以学生为主体，以实践为途径的，旨在塑造良好道德品质、提高生活质量的德育理念，是一种创新的道德教育。
二、德育生活化的含义（一）德育生活化的根基是生活生活中的德育行之有效。
大量的实践证明，小学生更加喜欢贴近生活的、有趣的教学方式。
陶行知强调“没有生活中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”[2]同理，离开了生活的德育是死德育，生活与德育是相互包孕的。
1.德育从生活中出发这说明德育不能仅从抽象道德概念解释，也不能从无内容的道德理性理念阐述。
从抽象道德概念解释的德育，只能使德育成为知性教育，道德学习变成概念学习，因此必须从日常生活中开展德育教育，形成养成教育。
2.德育在生活中展开德育是在动态的生活而不是静态的生活中展开，也就是在生活过程中开展德育，从生活中离开德育，就如在岸上做动作教游泳一样，这是无效的、徒劳的。
教育工作者的工作对象是人，特别是青少年儿童的思想尚未成熟，良好的生活、工作，学习习惯还未形成，需要教育工作者不断地引导和熏陶。
我们要善于看到青少年儿童在生活中、思想、行为习惯的变化，因此，要不厌其烦地、反反复复地施教。
3.德育回到生活不是指生活德育重新回到生活中去，而是指高于生活的德育回到生活中去。
德育的最终目的是让学生学会过一种健康愉快、积极负责，有爱心、有创意的生活。
德育要以生活为基础，尊重学生的主体地位，关注学生的才能，走进学生的心灵。
（二）德育生活化的主体是学生德育生活化就是要找回这个曾经失落之期，承认并尊重学生在德育过程中的主体地位。
2024学校德育教育计划
2024学校德育教育计划一、爱国主义教育爱国主义教育是学校德育教育的重要内容，旨在培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
通过开展升旗仪式、观看爱国主义影片、组织学生参观爱国主义教育基地等形式，激发学生的爱国热情和民族精神。
二、道德品质教育道德品质教育是学校德育教育的核心，旨在培养学生良好的品德修养和行为习惯。
通过开展道德讲座、评选道德标兵、组织社会实践等形式，引导学生树立正确的道德观念，做一个有道德的人。
三、法治教育法治教育是学校德育教育的重要组成部分，旨在增强学生的法律意识和法治观念。
通过开展法律知识讲座、组织模拟法庭、参观法治教育基地等形式，帮助学生了解法律知识，遵守法律法规，做一个守法公民。
四、心理健康教育心理健康教育是学校德育教育的重要环节，旨在培养学生健康的心理品质和良好的心理素质。
通过开展心理健康教育课程、设立心理咨询室、组织心理健康活动等形式，帮助学生调节情绪、缓解压力，增强自我认知和自我调节能力。
五、生命教育生命教育是学校德育教育的重要领域，旨在引导学生认识生命、珍惜生命和热爱生命。
通过开展生命教育课程、组织生命体验活动、开展生命急救培训等形式，帮助学生了解生命的价值和意义，树立正确的生命观和人生观。
六、环境教育环境教育是学校德育教育的重要课题，旨在培养学生的环保意识和生态观念。
通过开展环保主题班会、组织环保实践活动、开展绿色校园创建等形式，帮助学生了解环境保护的重要性，养成爱护环境的行为习惯。
七、职业生涯教育职业生涯教育是学校德育教育的关键内容，旨在引导学生了解职业规划和个人发展。
通过开展职业规划课程、组织职业体验活动、邀请行业专家进校园等形式，帮助学生了解各种职业的特点和要求，提高职业素养和就业竞争力。
八、公民意识教育公民意识教育是学校德育教育的重点任务，旨在培养学生的社会责任感和公民素质。
通过开展社会实践活动、组织志愿服务、参与社区建设等形式，帮助学生了解社会公共事务和公益事业，培养学生的社会责任感和公民意识。
德育原理-檀传宝第二章-现当代德育思想复习进程
第一节 苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的德育思想和德育理
论的主要内容与特征呵以概括为以下几
个最主要的方面。
首先，和许多社会主义教育思想家 一样，苏霍姆林斯基明确承认和主张教 育的社会政治目的性，公开主张政治信 仰与道德教育的统一。
苏霍姆林斯基德育思想的第二个重要贡 献是关于学校德育环境的营造、学校德育 与社会环境的关系的辩证处理。
互惠的。由于道德生活源于“爱”和“联
系”，因此我们应当建立、维持和增强关
怀关系。
诺丁斯从关怀伦理学的角度提出了道德教育应当
来组织教育，是道德教育中重视情感因素
的杰出代表。
诺丁斯认为，每个人在人生的各个时
期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和
认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人
的基本需要。诺丁斯认为关怀不仅是一种
美德，更是一种关系，它的维持和巩固既
需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，
也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行
为。这样关怀双方在关怀关系中就是平等
第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可 以通过共同协商和民主的程序来改变的）
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认 识到除法律之外，还有诸如生命的价值、全 人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则） 因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不 管这个人是他的妻子、朋友还是路不相识的 陌生人。
第三节 价值澄清理论
科尔伯格最重要的贡献主要是道德发
展和道德教育的研究。
在道德发展的研究方面，他提出了著
名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理
论。
科尔伯格认为道德判断的发展就其“结构”特 征而言，会出现以下三种水平六个阶段。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
教育学 第9章 学校德育
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 4．实际锻炼法 指通过让学生参加各种实际活动，使他们在活动中得 到锻炼，从而培养思想品德的教育方法。 要注意做到： 要引导学生进行各种实际锻炼，提出具体明确要求 并进行检查； 要引导和鼓励学生自我锻炼； 要给学生以必要帮助，促使学生持之以恒，实现积 习成德。
一、德育过程及其认识 （二）德育过程的要素 构成德育过程的因素广泛而复杂，包括教育 者、受教育者、德育目标、德育内容、德育 方法、德育环境以及德育过程管理调控等。 其中，教育者、受教育者、德育内容和德育 方法等四个因素，被称为德育过程的“结构 性”因素，简称德育要素。
德育过程的构成要素之间的关系
教 育 者 受教育者 德育内容 德育方法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 2. 榜样示范法 3. 陶冶教育法 4. 实际锻炼法 5. 修养指导法 6. 品德评价法 7. 心理咨询法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 是指通过说理传道，摆事实、讲道理启发引导学生，从 而提高其思想觉悟的教育方法。 要求做到： 说理要民主平等，不能以强制方式迫使学生接受现成 结论。 说理不能无的放矢，要符合实际情况和学生的特点。 说理要有感染力。 要根据实际情况来选择与运用说理的方式，注意各种 方式的有机结合。
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第一节 学校德育概述
二、学校德育的目标、任务和内容 （一）目标
学校德育目标是通过德育活动在受教育 者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，亦即学校德育活动所要达到的预 期结果的质量标准。
第一节 学校德育概述
（二）任务
培养学生具有社会主义觉悟，树立坚定正确的政治 立场； 逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观； 培养学生的自我教育能力，养成良好的道德行为和 生活习惯。 这三个方面的任务是相互联系，相辅相成的，它们共 同服从于合格公民培养的需要。
德育-教育学原理
德育过程的规律（内在的、本质的、必然的）
（一）从学生思想品德心理结构上看，德育过程是学生知 、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程，具有统一性和 多端性。 （二）从学生思想发展的内部动力上看，德育过程是促进 学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合 的过程，具有主动性和自觉性。 （三）从学生思想品德的形成发展与外部环境的关系上看 ，德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面 的教育影响的过程，具有社会性和实践性。 （四）从学生思想品德形成和发展的历程上看，德育过程 是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复 性
德育的原则（规律的反映）
德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准 则和要求。它是制定德育计划、选择德育内容和方法以及组 织德育过程的依据。德育原则是依据德育任务和德育规律制 定出来的，是德育实践经验的概括和总结，体现一定的民族 、阶级和文化的特点。 我国学校的德育原则，是以马克思主义为指导，依据我国 教育目的，批判吸取了宝贵的历史遗产，认真总结了社会主 义学校的德育经验而提出的。我国学校的德育原则有：理论 与实践相结合原则（知性相统一的原则），疏导原则，发扬 积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合 原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一 致性相连贯性原则等。
德育途径与方法
德育途径：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织的各个 不同方面的活动和工作都是德育的途经 1、思想政治课与其他学科教学 2、劳动和其他社会事件活动 3、课外活动和校外活动 4、学校青年团、少先队活动 5、心理咨询 6、班主任工作 7、校园生活 德育方法：现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中 所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的 总和。
学校德育教育工作提纲
学校德育教育工作提纲背景- 学校德育教育是培养学生道德品质、价值观和行为规范的重要任务。
- 德育教育对学生的综合素质发展和社会适应能力具有重要意义。
目标- 培养学生正确的价值观和道德观念。
- 培养学生良好的行为规范和社会责任感。
战略1. 制定明确的德育教育目标和计划。
2. 强化德育教育的课程设置和教学内容。
3. 创建积极向上的德育教育环境。
4. 加强师资队伍建设，提高教师德育教育能力。
5. 加强家校合作，形成德育教育合力。
具体措施1. 制定明确的德育教育目标和计划- 研究制定学校德育教育的长远目标和短期计划。
- 确定德育教育的主要内容和重点领域。
2. 强化德育教育的课程设置和教学内容- 将德育教育内容融入各学科和课程中。
- 设计德育教育相关的特色课程和活动。
3. 创建积极向上的德育教育环境- 建立学校德育教育的管理机制和评估体系。
- 提供德育教育资源和设施，营造良好的学习氛围。
4. 加强师资队伍建设，提高教师德育教育能力- 开展教师德育教育培训和研讨活动。
- 建立教师交流平台，分享德育教育经验和教材。
5. 加强家校合作，形成德育教育合力- 与家长密切合作，共同关注学生的德育教育。
- 开展家校互动活动，增进家长对学校德育教育的了解。
以上为学校德育教育工作提纲，旨在培养学生良好的道德品质和行为规范，提高学生的综合素质和社会适应能力。
通过明确的目标和计划，强化课程设置和教学内容，创造积极的德育教育环境，加强师资队伍建设，以及加强家校合作，学校德育教育将取得良好的效果。
2024年教育学德育课件
教育学德育课件一、引言教育学德育课件是一种重要的教育工具，它旨在通过多媒体的形式，将德育教育融入教学中，帮助学生形成正确的价值观、道德观和人生观。
本课件以教育学原理为基础，结合我国社会主义核心价值观，对德育教育进行了深入浅出的阐述，旨在为教师提供一种有效的教学手段，为学生提供一个全面、系统的德育教育平台。
二、德育教育的意义德育教育是教育的灵魂，它关系到一个人的品质、性格和人格的形成。
在现代社会，德育教育显得尤为重要。
德育教育有助于培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为具有良好道德品质的公民。
德育教育有助于培养学生的团队合作精神和创新能力，为他们未来的发展奠定基础。
德育教育有助于引导学生树立正确的人生观、价值观，使他们在面对困难和挑战时，能够坚定信念，勇往直前。
三、德育教育的内容1.爱国主义教育：培养学生的国家意识，使他们热爱祖国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。
2.集体主义教育：培养学生的集体荣誉感，使他们关心集体，乐于奉献，为集体的和谐发展贡献力量。
3.社会主义核心价值观教育：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为具有道德品质、文化素养和科学精神的社会主义建设者。
4.民族团结教育：培养学生的民族团结意识，使他们自觉维护民族团结，共同为实现中华民族伟大复兴而努力。
5.法制教育：培养学生的法律意识，使他们遵纪守法，成为具有法治观念的公民。
6.生态文明教育：引导学生树立绿色环保意识，使他们关注生态环境，积极参与生态文明建设。
四、德育教育的实施策略1.立德树人：将德育教育贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的道德品质和人文素养。
2.榜样示范：教师要以身作则，做学生的榜样，用自己的言行影响和感染学生。
3.情境教育：创设情境，让学生在实践中体验德育教育，增强德育教育的实效性。
4.课程整合：将德育教育与各学科教学相结合，实现全科育人。
5.家庭、学校、社会协同：加强家校合作，共同推进德育教育；充分利用社会资源，拓宽德育教育渠道。
2024年高二德育教学计划提纲
2024年高二德育教学计划提纲尊重和合作1. 鼓励学生尊重他人，并遵守学校的秩序和规则。
2. 通过团队合作的活动和项目，培养学生合作能力，并强调团队合作的重要性。
3. 开展学生代表选举活动，增强学生的民主意识和参与感。
4. 定期开展班会和讨论课，让学生表达自己的观点和意见，并鼓励他们学会倾听和接受他人的观点。
品德修养1. 引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德和道德修养。
2. 组织学生参加社会实践活动，让他们感受到社会的多样性，培养他们的社会责任感。
3. 定期举办班级文化活动，鼓励学生展示自己的才艺和特长，培养他们的自信心和表达能力。
4. 引导学生正确处理人际关系，避免暴力和歧视行为，培养友善、包容和宽容的品质。
公民意识1. 开展关于法律、道德和公民责任的讲座和课程，让学生了解他们的权利和责任，培养他们作为公民的意识和责任感。
2. 组织学生参与社区服务活动，让他们体验到为社会做贡献的价值和意义。
3. 培养学生保护环境的意识，组织环保活动，让学生了解环境保护的重要性，并采取行动保护环境。
4. 鼓励学生参与社会公益组织，培养学生的公益精神和社会责任感。
心理健康教育1. 组织心理健康教育讲座和活动，让学生了解常见心理问题和应对方法。
2. 设立心理咨询服务，为学生提供心理咨询和支持。
3. 组织学生开展自我反思和情绪管理的活动，培养他们的情商和自我调节能力。
4. 鼓励学生分享自己的困扰和压力，互相支持和帮助。
以上提纲是高二德育教学计划的提纲，旨在培养学生健康成长、全面发展的品质和能力。
具体的教学内容和活动安排可根据实际情况进行调整。
德育原理檀传宝第二章现当代德育思想
反，我们通过同被关怀方建立关系来表明如何关怀。
教师的关怀者角色比榜样角色更为重要，但他们必须
同时完成这两种任务。真正的榜样是以教师本人的关
怀行为去感染、熏陶学生，在教育生活中给予学生足
够的时间和机会去实践关怀，鼓励学生把所受的关怀
教育放在广阔的生活世界去实践、体验、升华。
2、对话。对话。对话是建立和保持对他人关
价值澄清理论认为，有效的价值形成
过程必需的七个步骤 :
1．自由地选择。
2．从各种可能的选择中选择。
3．认真思考每一种选择的后果再进行选择。
4．赞同与珍视。
5．确认。
6．根据选择行动。
7．重复。
上述价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是 三个方面的内容：选择、珍视、行动。
选择：
1．自由地选择。
来组织教育，是道德教育中重视情感因素
的杰出代表。
诺丁斯认为，每个人在人生的各个时
期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和
认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人
的基本需要。诺丁斯认为关怀不仅是一种
美德，更是一种关系，它的维持和巩固既
需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，
也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行
为。这样关怀双方在关怀关系中就是平等
育。他们认为个人的价值或价值观念是经
验的产物，不同的经验就会产生不同的价
值(观)，价值本身没有真伪与对错。价值的
形成与发展完全是个人选择的结果。因而，
教育者不能也无法向儿童传授和灌输任何
价值观。
尽管价值是相对的，是不能被传授和灌
输的，但是作为成人，我们还是有能力也 有义务帮助儿童形成他自己的价值，也就 是应该教会儿童价值澄清的过程。
教育学之德育
品德的基础。
德育过程是培养学生知、情、意、 行的过程
1.德育要有全面性，促进知情意行的和 谐发展。
2.德育具有多开端性，要具体问题具体 分析。
3.德育要有针对性，对知情意行采取不 同的方式方法。
德育过程是提高学生自我教育能 力的过程
（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的 直接动力。
（3）个体品德的发展是品德个要素协调统一 的发展。
（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程， 是从不自觉到自觉的过程。
（三）德育过程及其规律
德育过程是在教师有目的有计划地引导 下，学生主动地积极地进行道德认识和 道德实践，逐步提高自我修养能力，形 成品德的过程。
基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。
1990年以来，国家颁布了一系列指导 中小学德育工作的文件。
《小学德育刚要》（1993年）和《中 学德育大纲》（1995年）对小学和中 学不同学段做了不同的规定。（见教 材P286-287）
不同年龄阶段侧重点不同：
小学阶段以养成良好的品德行为和文明 习惯为主；
初中阶段以进行社会主义道德教育为主； 高中阶段侧重进行政治观点和人旋律
爱国主义 集体主义 社会主义思想
（二）品德发展规律
1.品德诸要素的发展 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪
几种因素构成则观点不一。 已有的研究主要集中在道德认识、道德
（2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生
的道德需要，启发学生的道德觉醒， 规范学生的道德实践，引导学生的道 德成长，培养学生的健全人格，提升 学生的人生价值与社会理想。
当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/babd981d4431b90d6c85c7b6.png)
第十章当代学校德育一、道德、品德与教育1．道德与德育(1)道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。
我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
(2)道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
(3)道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。
教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。
另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。
2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
教育学综合基础知识—德育笔记整理
第一章德育概述第一节德育的概念与意义一、德育的概念广义的德育泛指一切有目的、有计划和有组织地对社会成员施加思想、政治和道德方面的影响的活动。
包括社会德育、家庭德育、学校德育。
狭义的德育指学校德育，教育者根据一定社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。
即教师有目的地培养和发展学生思想品德的活动。
西方“小德育”：培养学生的道德品质。
中国“大德育”：培养受教育者政治品质、思想品质、道德品质、法制品质和心理品质。
1995年《中学德育大纲》中明确规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。
《思想品德课程标准（2011版）》初中品德课程学习四领域：心理健康、道德、法律和国情教育。
中学德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
二、德育的意义1、德育是实现我国教育目的的基础与保障。
2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定基础。
公民社会的成熟度取决于政治公民的素质。
公民意识和公民能力是现代德育的重要内容。
3、德育是青少年健康成长的条件和保证。
第二节德育目标德育目标是德育所要达到的预期目的或结果的质量标准。
它是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
一、新时期我国德育目标的制定1、小学阶段的德育目标培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。
2、初中阶段的德育目标热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。
教育学-德育
德育定义：教育者培养受教育者品德的活动。
包括：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。
具有：历史性；阶级性；继承性。
主要任务：引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育与健康教育的区别：的与主要以善恶作为判断标准，心理健康以正常和非正常作为判断标准；德育更多是行为和动机一致的表现，而心理健康可能是一种心理失常的表现。
意义：是进行社会主义精神和物质文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是全面发展的重要组成部分，是实现教育目的的重要保证。
任务：培养学生初步树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；使学生养成社会主义基本道德、法纪观念和文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力（认识、情感、践行、自我教育的能力）和品德心理（知情意行）。
德育过程定义：是以形成受教者一定思想品德为目标，教育者与受教者共同参与的教育活动过程。
要素：教育者、受教者、德育内容、德育方法。
矛盾：学校教育影响和社会影响的矛盾；教师提出的德育目标和受教者现有的品德水平之间的矛盾（主要矛盾）；受教者已有的道德认知与道德实践之间的矛盾。
德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程论述：品德是由知情意行构成，德育过程就是培养这四因素并让它们协调发展的过程。
知即道德认知，是人们对是非善恶的认识和评价，以及道德观念。
包括：道德知识、道德判断。
道德认知是品德形成的基础；情即道德情感，是人们对客观事物做是非善恶做判断时引起的内心体验。
道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂；意即道德意志，是人们实现一定的道德行为作出的自觉顽强的努力。
道德是调节品德行为的精神力量；行即道德行为习惯，通过实践或练习形成，实现道德认识情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向和外面表现。
道德行为是衡量一个人的品德水平的重要标志。
发展的多端性：德育的培养过程，一般是按照知情意行的顺序；由于社会复杂、德育影响的多样性，知情意行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为知行脱节或情通理不通的现象。
教育学第九章 德育
第九章德育第一节德育概述一．德育的概念：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。
二．德育的功能：㈠德育对社会发展的功能-----德育对社会生产的发展具有直接和间接影响。
从宏观上讲，德育可以推动社会形成一定的价值观念，以此影响整个社会的经济生活的价值取向；从微观上说，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。
㈡德育对个体发展的功能-----生存功能，发展功能，享用功能。
德育对个体品德发展的功能主要表现为学校德育对个体道德认识，道德情感，道德意志，道德行为方面所具有的作用。
㈢德育对其他各育的功能------1.为其他各育提供方向，保证教育本质的实现2.对其他各育具有促进功能第二节德育目标和内容一．德育目标和内容概述：德育活动所预期达到的目的，时教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。
二．德育目标的特征：历史性社会性价值性三．制约德育目标的因素：会因素人的因素四．当代德育目标和内容的变革：社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求; 对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，促使德育目标变革; 工业文明和电子信息技术的发展需要进一步完善德育目标体系第三节德育过程一．德育过程的含义：1. 德育过程是一种育德的活动过程，是德育活动在时间和空间上的展开 2.德育过程是有目的的活动过程3.德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程二．德育过程的构成要素：教育者受教育者教育方法教育内容三．德育过程的主要矛盾：㈠德育过程与外部环境的矛盾-----包括家庭环境，社会环境，学校环境。
㈡德育过程与内部诸要素之间的矛盾教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾。
教育学书籍中关于德育内容论述
引导学生逐步理解和领会坚持社会主义道路、坚持共产党的领导的正确性与必要性，逐步形成爱憎分
明的政治态度和立场。
思想教育是指对事物的态度和思想观点的教育，以个体的价值认知为核心，其最终目标是使受教
育者形成一定的世界观、价值观和人生观。我国中小学思想教育的目的在于引导学生逐步理解和领会
世界、社会与人生的丰富性与复杂性，教导学生学会思考，逐步形成科学的世界观、正确的人生观和
价值观。
法制教育是关于法律、纪律、民主、法制的意识与观念的教育。我国中小学法制教育的目的在于
引导学生掌握我国法律、法规的基础性知识，遵守学校的规章制度，逐步理解民主与法制、自由与纪
律之间的关系，形成遵纪守法的意识。
庭伦理道德、社会公德、公民道德、职业道德和个人品德修养等方面的教育，它强调人的良心Байду номын сангаас良知、
义务感与责任感、自愿与自觉。我国中小学道德教育的目的在于引导学生逐步理解与领会社会主义的
道德理想与道德行为规范，初步理解人与人之间应具备的道德关系，养成良好的道德行为习惯。
政治教育是关于对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的
（二）我国学校德育的基本内容
1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
我国学校德育由道德教育、政治教育、思想教育和法制教育构成。
道德教育是关于个体与个体、个体与群体和社会、个体与自然的行为规范和准则的教育，包括家
学校德育教育的行动纲领
学校德育教育的行动纲领
目标
- 培养学生良好的道德品质和价值观
- 培养学生积极向上的生活态度和行为惯
- 培养学生社会责任感和公民意识
策略
1. 建立德育教育体系
- 制定德育教育课程和教学大纲，确保德育内容系统全面- 培养专业德育教师，提高教师德育教育水平
- 定期组织德育教育培训和研讨活动，提升教师教育能力
2. 创建良好的德育环境
- 建设校园文化，营造积极向上的研究氛围和价值观
- 制定校规校纪，明确学生行为规范和责任要求
- 设立德育奖励机制，激励学生积极参与德育活动
3. 强化德育教育实践
- 开展德育主题教育活动，引导学生树立正确的道德观念
- 组织社会实践和志愿者活动，培养学生社会责任感
- 鼓励学生参与德育竞赛和文化活动，提升综合素质
4. 加强家校合作
- 与家长沟通合作，共同培养学生良好的品德和惯
- 举办家长会议和座谈会，传递德育教育信息和经验
- 定期组织家校互动活动，加强家庭对学生的德育引导
5. 持续评估和改进
- 建立德育教育评估机制，定期评估德育教育效果
- 根据评估结果，及时调整和改进德育教育策略和方法
- 借鉴其他学校和地区的成功经验，不断提升德育教育质量
以上是学校德育教育的行动纲领，通过建立德育教育体系，创造良好的德育环境，强化德育教育实践，加强家校合作，以及持续评估和改进，我们将能够培养出品德高尚、有社会责任感的优秀学生。
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当代教育学大纲当代学校德育
2009-02-23
9．当代学校德育
9.1．道德、品德与德育
9.1.1．道德与德育
道德特点与德育：
道德：
道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整
20 人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
德育：
多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、
道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；
思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；
道德教育即促进学生道德发展的教育。
道德类型与德育：
从类型划分的角度说，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职
业生活中道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育即培养学生私人生活的道德意识及行为习惯；
公德教育即培养学生国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会
公德的行为习惯；
职业道德教育即培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
道德层次与德育：
从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教
育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包括理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；
道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生正确的行为；
道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
9.1.2．品德与德育
品德：
品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾
向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概
念的形成和道德思维能力的发展等；
道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；
道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德
评价的利他行为或亲社会行为。
德育：
从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、
培养学生的德育行为习惯等三个相互联系的方面。
当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。
道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当
的判断的能力；
道德敏感即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的.能力。
21 9.1.3．教育与德育
教育的道德标准：
教育必须包含善良的意图，或道德的目的；
教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；
教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。
德育：
德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。