读写结合 论文

巧用文本提高读写结合的有效性

兰州市城关区畅家巷小学张春梅

[内容摘要]

人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。

[关键词] 文本读写结合有效性

“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的理想途径。

一、品析重点句段，培养表达技巧。

语文教材中，语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显，诸多文章是学生练习朗读，学习习作的典型，值得去细细品味，认真揣摩。教学中，只要我们要充分利用宝贵的文本资源，加上教师关键性的指导，引导和推进学生的生成，将会极大的促进学生的阅读感悟，进而培养学生的读写能力。

1、从重点的词句入手

词句是语文的基础，所有再高再深的内涵，均隐藏于词句的背后。抓住词句，一层一层，如剥笋一样细细品味，不仅能领悟文章的真谛，还能培养学生的语感，催生学生的想象，激发其表达的欲望。

在教学《唯一的听众》一课时，文章老人的动作、神态传神，表达着丰富的内涵。我进行这样的训练：（投影出示）一位极瘦极瘦的

老妇人静静地坐在木椅上，平静

．．地望着我。

．．地望着我。她一直很平静

她慈祥的眼神平静

．．地望着我，像深深的潭水……

我引导学生紧扣“平静”，想象说话训练。“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在诉说什么？我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来，各自表达着自己个性的理解，即有效的训练了学生的表达能力，又加深学生对文章个性化的理解。

2、从典型的段落入手

阅读教学中，除了品词析句外，还有许多典型的段落，更是学生有效读写的典范。教学中，我以读促悟，以写悟读，将读写与词句品悟密切联系。引导学生在反复的朗读中，细心去观察文章的句式特点，去体悟文章表达的妙处。这样，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

教学《圆明园的毁灭》时，在学习第三段园内有哪些美不胜收的景观时，我有这样的设计：默读课文，说说圆明园有哪些美丽的景色？再读课文，说说你了解到的相关景点。细读课文，课文一共用了几个

有？教师引导读文“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅……还有……”最后借用这样的句式，写一写兰州独有的景色。这样反复的读，引导学生读出意，悟出意；读出道，悟出道；读出情，悟出情，拓展读的广度，开掘写的深度。将读与写有效结合，既掌握了文章内涵，又实现高效的读写。

二、激活情感体验，拓宽读写内容。

教材每一个单元都围绕一个主题，每一个主题下都有几篇学生喜爱的，情感丰富的名家名作，会悄悄走进孩子的心理。课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，让文本世界与儿童世界贯通。在学生情感体验基础上进行读写训练，真正促进学生对文本的深度阅读，要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的。

1、深化主题，想象写

研读每册教材，文章多处会留给我们遐想的空间。在学完课文，紧扣文章主题，对结尾进行创造性的续写，对于深化主题，发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在教学《老人与海鸥》一课时，在学生深深走进老人与海鸥的丰富的情感世界中时，为了进一步深化文章主题，将人与动物和谐相处的主题得以凸现，我紧扣文章结尾，引导学生自主选择以下情景进行练笔。①当我们凝望老人的遗像，我们似乎看到了……②当我们把老人的遗像带上灵车时，海鸥们……③作为一个游客，了解到这个感人的故事后，我想说……这样的读写训练，给学生自主选择的内容，让

不同梯度的学生都有话可说，引导学生又一次走进文本当中，与主人公，与作者的情感融为一体，真正促进学生对文本的深度阅读。

2、读后反思，谈感悟

语文教学人文性和工具性的特点，让我在引导学生欣赏美文佳句外，更注意培养孩子们良好的道德品质和人文素养。教材中诸多文章给孩子们以正能量，引领孩子们树立正确的道德意识。教学中，在学生研读课文后，我引领学生进行讨论交流，以写“读书笔记”或“读后感”等形式，抒写学习所得、所思，既内化了文章，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

在学习《钓鱼的启示》后，领悟了“规则面前不可商量”、“要抗拒诱惑做出正确的行为”这一启示，我引导学生走进文本，化身为文中人物。说他所说，想他所想，做他所做，再读“钓鱼的启示”这段话，联系生活，写写“生活中的启示”。这样的读写训练给学生理解文章架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，深刻促进了阅读，是进行了文本的再创造。

三、迁移表达方法，提高读写实效。

教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的最佳范本。教学中除了对文章个性化言语进行品味外，就是学习文章的表达方法。表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等都属此范畴。教学中，我们要引

导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，在阅读中感悟表达方法，然后学习、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效。

1、关注句式，学练结合。

特殊的语言形式，如比喻句式、拟人句式、排比句式、反复句式等都有它自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练一样。

如《桂林山水》一课，作者分别用排比、比喻、对比等手法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃。教学中，引导学生在反复研读，发现写作特点之后，模仿这样的句式特点进行练笔，可以写家乡的山，可以写故乡的水，也可以写自己发现的奇石，怪树等，有了教材范例和教师的讲解学生写起来有模有样，练笔训练落到实处。

2、关注细节，读写迁移。

细节决定成败，没有了细节的文章就如同干枯的骨架，索然无味。纵观孩子的作文，最大的问题便是写不具体，没有动人的细节和感人的情节。课文中典型的语言为我们提供了学习的范本。于是，带领孩子读懂文章，走进语言，了解方法，然后体验生活，应用方法，是提高学生读写能力的一条捷径。