关于2018年认定“双师素质”教师的通知
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部,人力资源和社会保障部,中央机构编制委员会办公室•【公布日期】2018.02.11•【文号】教师〔2018〕2号•【施行日期】2018.02.11•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知教师〔2018〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、人力资源和社会保障厅（局）、编办，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、人事局、劳动和社会保障局、编办：现将《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部中央编办2018年2月11日教师教育振兴行动计划（2018—2022年）教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。
为深入认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）的决策部署，按照国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要及国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍，特制定教师教育振兴行动计划。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面学习贯彻党的十九大精神，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚持和加强党的全面领导，坚持以人民为中心的发展思想，坚持全面深化改革，牢固树立新发展理念，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，主动适应教育现代化对教师队伍的新要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，着眼长远，立足当前，以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。
双师素质教师标准认定
双师素质教师标准认定
双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：⑴、具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；⑵、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶、近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
出自《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》(教高〔2008〕5号)。
教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2018—2020年)的意见
教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见教师[2016]10号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），各计划单列市教育局、财政局，新疆生产建设兵团教育局、财务局,全国重点建设职教师资培养培训基地：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设，推动职业教育发展实现新跨越，教育部、财政部决定实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）。
现就计划实施提出如下意见。
一、目标任务2017—2020年，组织职业院校教师校长分层分类参加国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、实施原则中央引领，地方为主。
中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。
各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。
对接需求，重点支持。
服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。
协同创新，注重实效。
推动地方政府、高校、职业院校与行业企业（职教集团）建立协同机制，深化区域、校企、校际合作，完善国家级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系，应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式，形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业，提升项目实施的针对性和实效性。
“双师型”教师队伍建设典型案例
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考摘要：高水平教师队伍是高等职业院校高质量发展的根本保证，文章探究了高职院校师资队伍现状及存在的问题，分析了成因，最后提出了建设性解决措施，以期对高职院校师资队伍的建设提供借鉴。
关键词：新时代；高职院校；双师型；建设高等职业教育高质量发展是新时代的重大命题。
新时代高职教育发展既面临着全新的内外部环境，也需要承担起新的责任与使命。
实现高职教育高质量发展，关键在于拥有一支高水平的师资队伍，这是实现高质量发展的根本保证。
但是职业教育本身具有职业性和技术性特性。
因此，对职业院校教师开展教学应具备的能力就提出了更高要求。
2018年1月印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。
教师是教学活动的主导者，是教学计划的实施者，也是学生学习的引导者，在整个教学过程中居于中心地位，高质量师资队伍是高质量教育教学的根本保障。
党的十九大报告更是将“双师型”教师定义为高职院校师资建设的有效途径，以此实现职业教育转型升级迈向高质量发展的需要。
一、高职院校教师队伍现状近年来, 随着我国高等职业教育的快速发展和办学规模的不断扩大, 部分刚毕业的硕士、博士加入高职院校的教师队伍,青年教师成为了高职院校课堂教学的重要力量，然而高职院校青年教师的教学能力与教学效果却与预期有很大差距。
高职院校青年教师的实际教学能力存在许多方面的不足,青年教师教学能力培养体系尚不完善, 青年教师队伍整体教学水平有待进一步提高。
具体体现在以下方面：第一，教学内容不熟悉或把握不当。
高职院校青年教师虽然学历层次较高, 但大部分人的成长经历基本上是从学校到学校,不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，便让刚走出校门的新入职青年教师直接走上讲台。
由于教学经验和生产实践知识缺乏,大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的定位和理解,教学过程离不开教材,教学内容缺少创新。
关于双师型教师培养与认定办法
关于双师型教师培养与认定办法为切实加强“双师型”教师队伍建设，更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才这一根本任务的要求，根据国家和我省有关文件精神，结合学院自身实际，特制定本办法：一、“双师型”教师的条件（一）具有大学本科以上国民教育学历，取得讲师以上含讲师教师任职资格的专职教师。
（二）结合专业课任教情况，具备下列条件之一者：1.通过国家组织的中级以上（含中级）专业技术职务考试，取得国家承认中级以上（含中级）专业技术职务任职资格（如会计师、统计师、主治医师、工程师等）。
2.通过国家组织的各类职业资格考试或评审取得二级以上（含二级）以上国家职业资格证书（技师、高级技师等）和中级以上（含中级）执业资格证书（如律师、注册会计师等）。
3.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历且取得一定的技术成果。
4.参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
5.近五年内在校内或校外主持或参与了某个地市级以上工程项目或技术开发工作，并在其中发挥骨干作用，成果已被企业使用且效益良好(应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件)。
6.具备本办法第四部分第6条（1）、（2）款其中之一者。
二、“双师型”教师资格的认定程序（一）凡符合“双师型”教师资格条件的教师，应于评定年度向所在系部提出申请，并提交相应的证明材料。
（二）各系部在初评的基础上，将申报材料送交学院人事处，由人事处会同教务处组织初审。
（三）学院学术委员会组织评审，每年6月份评审一次。
对取得“双师型”教师资格的教师，学院发给“双师型”教师资格证书。
（四）“双师型”教师资格一般5年内有效，5年后需重新评审确定。
三、“双师型”教师的培养途径与措施各系部应加强对“双师型”教师的培养工作，根据发展需要制定3—5年的“双师型”教师培养计划，报学院审定后组织实施。
根据“双师型”教师的具体要求，可以结合实际采取以下具体措施：（一）组织教师参加国家组织的各类职业资格、执业资格和职称资格的培训考试。
双师型教师评选及认定办法(最新)
XXXXXX 职业技术学院“双师型”教师评选及认定办法为进一步突出高等职业技术教育特色，提高任课教师的实践能力，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》和《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》等有关文件精神，结合我院实际，特制定本办法。
一、“双师素质”教师条件申报“双师素质”教师者，必须具备下列条件之一：1、具有讲师（或以上）专业技术职务并获得专业技能考评员资格。
2、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线或校内外实践基地从事本专业实际工作经历，或获得教育部组织的教师技能培训合格证书，能全面指导学生专业实践活动。
3 、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
4 、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
5 、具有讲师（或以上）专业技术职务，参加省级以上职业技能竞赛获得个人二等奖以上。
6、具有讲师（或以上）专业技术职务，通过学院组织的专业技能操作能力考核并达到良好以上水平，并取得同类高级职业技能证书。
7、具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，能胜任本专业一门及以上专业课程课堂教学工作，并在学院任教2 年以上。
8、在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，能胜任本专业一门及以上专业课程课堂教学工作，并在学院任教2 年以上。
二、“双师素质”教师认定程序1、个人申请。
填写《江西制造职业技术学院“双师素质”教师资格认定申报表》，并提供相关证明材料。
2 、初审认定。
各系（部）成立由系（部）主任、教研室主任和部分副高以上专业技术职务教师代表组成的“双师素质” 教师认定工作小组，依据“双师素质” 教师条件对申报教师进行初步审定，并将初审合格的教师认定申报表及相关材料报教务处。
国内“双师型”教师研究综述
国内“双师型”教师研究综述引言近年来，“双师型”教师成为教育界热议的话题之一。
在传统的教育模式下，学校教师通常以单一角色出现，既是课堂教学的“主角”，又是学生的“导师”。
而“双师型”教师则是指一名能够熟练掌握专业知识并具备教学能力的教师，与一名能够运用外语进行教学的外教共同组成一支教学团队，同时承担教学任务。
这种模式源自国际化教育理念，旨在培育具备跨文化沟通能力和专业知识的人才。
本文旨在对国内“双师型”教师的相关研究进行综述，旨在了解目前在国内相关研究的趋势和成果，为相关研究提供参考和借鉴。
一、国内“双师型”教师的发展现状1. 教育政策的支持国内“双师型”教师的发展得到了教育政策的大力支持。
2018年，教育部发布了《关于深化高中学校外语教育改革的实施意见》，提出要支持高中学校建设“双师型”教师队伍，大力推进外语课堂教学质量。
各级教育部门也相继颁布了一系列政策文件，为“双师型”教师的培养和发展提供了政策支持和保障。
2. 院校开设相关专业为了满足“双师型”教师队伍的需求，越来越多的高校纷纷开设了相关的专业，如“双师型”教师培养、英语教育、双语教学等专业。
这些专业不仅为学生提供了更多的选择空间，也为“双师型”教师队伍的培养提供了更加充足的人才支持。
3. 教师培训机构的兴起在政策和市场的推动下，各类教师培训机构也纷纷兴起，为已经从业的教师以及即将成为“双师型”教师的学生提供了更多的培训和提升机会。
这些培训机构提供了多样化的课程，如语言培训、教育技能培训、国际交流等，为“双师型”教师的培养提供了更加丰富的资源。
二、国内“双师型”教师的培养模式1. 高校开设专业目前国内高校普遍采用开设相关专业的方式来培养“双师型”教师。
在专业设置上，不仅涵盖了外语教育、教育学等专业课程，还特别设置了对外语语言和文化的深入学习，以及相关的教学能力训练。
2. 教师培训机构提供专业化培训为了满足不同群体教师的培训需求，教师培训机构提供了不同形式的专业化培训。
双师素质教师的认定条件
双师素质教师的认定条件
双师素质教师须取得教师、实验、研究系列（以下统称“教师系列”）专业技术职务并具备下列第1-6条件之一；或者具有非教师系列中级及以上专业技术职务并具备以下条件第7条：
1.取得本专业非教师系列专业技术职务或行业执业资格证书。
2.有三个月以上（可累计）企业（或社会）一线实践工作经历，并能指导学生实验、实训等专业实践活动；或接受企业专门技术培训，由企业单位出具进修评语、成绩，经学校认定，达到掌握相关技术（应用）水平的。
3.近五年主持1项或参与（前3名）2项应用技术的研究开发，成果已被企业应用，效益良好；或主持1项或参与（前2名）2项以上校内重大实践教学设备的设计安装调试工作，使用效果好。
4.取得本专业某一项操作技能中级以上等级证书，或取得专业技能初中级以上考评员资格；或担任中级专业技术资格评审委员会委员。
5.参加教育厅师资培训基地组织的专业及技能培训，获得合格证书。
6.本人在省级以上专业（职业）技能大赛中获得优秀奖以上，或在省级以上专业（职业）技能大赛被评为优秀指导教师。
7.在高校任教两年以上，能胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。
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有关“双师型”教师的文件综述及地方标准制订建议
∗有关 双师型 教师的文件综述及地方标准制订建议罗星海(湖北交通职业技术学院,湖北武汉430079)摘㊀要:在 双师型教师队伍培养改革试点 研究的基础上,从1998年首次提出 双师型 教师概念以来,对有关 双师型 教师的文件进行阅读和分析,重点梳理了 双师型 教师标准建设的发展脉络,提出了制订职业院校 双师型 教师地方标准要以国家标准为依据㊁学者观点为参考㊁院校标准为基础㊁其它地方标准为借鉴㊁专兼教师为对象㊁能力考核为核心㊁动静考核相结合㊁可操作性为准则的八点建议㊂关键词: 双师型 教师;文件综述;地方标准;制订建议中图分类号:G710㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-1047(2014)01-0010-05DOI :10.3969/j.issn.1672-1047.2014.01.03㊀㊀制定职业院校 双师型 教师地方标准,已迫在眉睫㊂为了完成好‘职业院校 双师型 教师标准研究“(鄂教职研函[2013]11号)项目研究,提出 双师型 教师地方标准制定建议,必须要学习㊁研究国家有关文件,使地方标准制定符合国家宏观要求㊂㊀㊀一㊁有关 双师型 教师的文件综述以年度为序列,收集学习相关文件,梳理综述 双师型 教师标准建设的发展脉络㊂(一)首次提出 双师型 教师的概念1998年,原国家教委‘面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见“提出: 要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施,使文化课教师了解专业知识,使专业课教师掌握专业技能,提高广大教师特别是中青年教师的实践能力㊂ 要重视教学骨干㊁专业带头人和 双师型 教师的培养㊂ [1]这是国家文件中第一次出现 双师型 教师概念㊂自此,关于 双师型 教师的研究与实践一直是职教界的热点和重点,研究不断深入,实践不断丰富,并逐步得到职业教育界的普遍认同,双师型 教师数量比例成为职业院校评估的核心指标之一,指引了职业院校教师队伍建设的方向㊂(二)强调教师应用实践能力,鼓励 一专多能2000年,‘教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见“要求: 抓好 双师型 教师的培养,努力提高中㊁青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求;要淡化基础课教师和专业课教师的界限,逐步实现教师一专多能㊂ [2]因当时教师奇缺,鼓励基础课教师向专业化方向发展,在强化应用实践能力的同时,提出教师 一专多能 ,重点培养中青年教师,强调教师的综合能力,教师队伍的专兼结合,拓展了专业教师的来源渠道,有效缓解了专业教师不足的矛盾,丰富了 双师型 教师标准内涵㊂(三)首次提出 双师型 教师的国家标准2004年,教育部办公厅‘关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知“提出: 双㊃01㊃第16卷第1期2014年2月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polytechnic㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.16No.1Feb.2014ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ∗收稿日期:2014-01-11㊀㊀㊀基金项目:湖北省教育厅职教研究中心委托项目 高职院校 双师型 教师标准研究 (鄂教职研函[2013]11号)㊂㊀㊀㊀作者简介:罗星海,男,湖北应城人,科研处处长兼高职教育研究所所长,教授㊂研究方向:职业教育㊂师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:①有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者)㊂②近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动㊂③近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好㊂④近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平㊂ [3]这是我国第一次提出高职教育 双师型 教师的国家标准,开辟了 双师型 教师认证之先河,反映了当时职教界对 双师型 教师标准的理解,虽指向专任教师范围有些狭窄,但很好地指导了职业院校的师资队伍建设,在当时我国 双师型 教师的认证中,起着纲领性和引导性的作用,指导了我国第一轮高职办学水平评估,对建立与完善 双师型 教师标准,产生了积极而深远的影响㊂同时,规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%和达70%以上,分别为评估合格和优秀标准,其数量比例规定,对我国高职师资队伍建设起到了极为重要的引导和推动作用,符合职业教育的办学定位,使高职教育成为高等教育不可替代的新类型做出了贡献㊂(四)首次提出建立 双师型 教师认证体系2006年,教育部财政部‘关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见“提出: 培养和引进高素质 双师型 专业带头人和骨干教师,聘请企业行业技术骨干与能工巧匠,专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效㊂ [4]肯定了 专兼结合 的正确方向,特别注重高水平专兼结合专业教学团队建设, 双师结构 专业教学团队概念初步形成,由单独注重个体向同时注重个体素质提高与整体结构优化转变, 双师 内涵更清晰㊂‘教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见“提出: 要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力㊂ 逐步建立 双师型 教师资格认证体系,研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度㊂ [5]第一次明确提出建立 双师型 教师资格认证体系的任务, 双师型 教师建设成为职业院校发展的基础性工程,是高职院校走内涵特色发展之路的关键因素,是影响高职人才培养质量的根本因素,是高职专业教师区别于高等本科院校教师的特色之一㊂(五) 双师型 教师国家标准的修订2008年,教育部‘高等职业院校人才培养工作评估方案“修改提出: 双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好㊂ [6]与2004年的标准相比,进行了如下修订:一是将 具有讲师(或以上)教师职称 修订为 具有教师资格 ,能有效地与 教师资格认定 相衔接,具有开放性,打破了先当教师而后才能 双师 的局限㊂二是将 专任教师 修订为 校内专任教师和校内兼课人员 ,扩大了对象,只要是在校内上课且具备条件的人员,都可认定为 双师型 教师㊂三是将04标准中的①④合并修订为08标准⑴,要求 双师 首先是教师,而且必须同时参与校内实践教学设施建设工作㊂四是在⑵中删除了 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书 或然条件,强化生产一线工作经历,鼓励专业教师下基层㊁下企业㊁到一线,参与企业生产,指导学生实践㊂五是将04标准中③ 主持或主要参与两项 修订为⑶ 主持或主要参与过 ,降低了数量要求,更加理性和实事求是,有利于鼓励教师参与应用研究㊂六是修改后的标准, 具备下列条件之一 从04标准的4条整合成3㊃11㊃条,更能体现 双师型 教师内涵,更加开放务实㊂(六)进入国家规划,概念更加明晰2010年,‘国家中长期教育改革和发展规划纲要“(2010-2020年)提出: 加强 双师型 教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力㊂ [7]同年,为落实该纲要,‘关于进一步推进 国家示范性高等职业院校建设计划 实施工作的通知“提出: 提高专业教师双师素质,与企业联合培养专业教师,3年建设期内,使具有双师素质专业教师比例达到90%,加快双师结构专业教学团队建设,聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人,一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师,3年建设期内,使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%㊂ [8]在总结前五年示范院校建设经验的基础上,明确提出了 双师素质 与 双师结构 的概念, 双师素质 指专业教师个体, 双师结构 指专业教学团队整体, 双师型 教师队伍建设既要求提高教师个体的双师素质,又要求提高专业教师整体的双师结构比例,个体特征和整体特征首次明晰,更加注重兼职教师培养,兼职教师既可聘任,亦可聘用,相对灵活开放,使 双师型 教师概念更清晰㊁更明确,建设目标更具体㊁更实际㊁更有针对性,培养方式强化与企业共同培养,与企业联合建立师资队伍培养基地,有效指导了职业院校的师资队伍建设㊂(七)更加强调实际工作和应用研究经历2011年,‘教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见“要求: 改革评聘办法,加强 双师型 教师队伍建设㊂ 积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点㊂ 鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务,支持兼职教师或合作企业牵头申报教学研究项目㊁教学改革成果,吸引企业技术骨干参与专业建设与人才培养㊂ [9]2012年,教育部国家发展改革委㊁财政部‘关于深化教师教育改革的意见“要求: 完善教师培养培训制度㊂实行5年一周期不少于360学时的教师全员培训制度,实行职业学校专业教师每2年不少于2个月的企业实践制度㊂ [10]2013年,刘延东副总理在全国职业院校技能大赛闭幕式上讲话强调: 要大力加强 双师型 教师队伍建设,完善教师企业实践和兼职教师聘用制度,提高职教教师的地位和待遇,吸引更多优秀人才投身职业教育㊂ [11]作为职业院校 双师型 教师建设,更加强调 双师型 教师的实际工作和应用研究经历㊂一方面,更加强调教师参与企业技术应用㊁新产品开发㊁社会服务,要求教师定期下企业,及时了解企业最新技术动态,形成教师定期下企业制度,对教师定期实践要求已进入制度化阶段,增加教师企业工作经历㊂另一方面,鼓励支持有企业工作经历的兼职教师申报教学系列专业技术职务,牵头或参与教学项目研究与专业建设,社会专业技术人员申报教师职务已成为必然之势㊂校企合作培养 双师型 教师成为重要的关键途径,充分体现了现代职业教育的开放性㊁实践性和职业性特点㊂㊀㊀二㊁制订 双师型 教师地方标准的建议笔者根据政策文件要求,结合自己的思考,提出职业院校 双师型 教师地方标准制定的几点建议㊂(一)要以国家标准为依据任何地方标准都必须以国家标准为依据,是结合各地方实际的国家标准的丰富与完善㊂因此,湖北省职业院校 双师型 教师标准要以国家最近的文件要求和标准为依据进行制订㊂主要依据是教育部‘高等职业院校人才培养工作评估方案“(教高[2008]5号)㊁‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“㊁‘教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见“(教职成[2011]12号)等㊂(二)要以学者观点为参考对 双师型 教师,学者观点主要有:一是 持有教师资格证和职业技能证的教师 的 双证 观㊂二是 既具有教师的职业素质和能力,又具有专业职业素质和能力 的 双能 观㊂三是 双证十双能 的 叠加 观㊂四是 具有讲师职称和工程师职称 的 双职称 观㊂五是 具有全面的职业素质;既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练㊃21㊃指导;具有专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,具有专业技能或职业技能训练的指导能力,具有科学研究和课程开发建设的研究能力;拥有毕业证㊁技术(技能)等级证㊁继续教育证和教师资格证 的 综合 观㊂六是 认为 双师型 教师标准应制订分级标准,以激励教师不断提高双师能力 的 分级 观㊂这些观点虽各有千秋㊁各有缺欠,但无疑值得在制订职业院校 双师型 教师地方标准时参考,取其引导性㊁针对性㊁操作性强的观点加以利用㊂(三)要以院校标准为基础自2004年开始的高职学院办学水平评估,评估指标对 双师型 教师占专任教师比例要求合格达50%,优秀达70%以上,指标促使高职院校空前重视 双师型 教师的培养与引进,探索制定 双师型 教师院校标准㊂院校标准为了评估得到好的成绩,可能存在放低要求的情况,有提高比例之嫌疑,但却符合各院校实际,可以作为制订职业院校 双师型 教师地方标准的基础㊂如:湖南永州职业技术学院‘永州职院 双师型 教师资格认定办法“;武汉职业技术学院‘双师素质教师认定与管理办法“;湖北交通职业技术学院‘双师素质教师认定与培养办法(试行)“等㊂(四)要以其它地方标准为借鉴在国家行政标准的统一指导下,参考学者观点,在院校标准的基础上,制订职业院校 双师型教师各地方标准已成为 十二五 的重要任务㊂有些地方已出台了一些试行的标准,虽然是其它地方的标准,不一定适合本地实际㊂因此,在制订湖北省地方标准时,要充分借鉴其它地方已出台的标准,结合湖北职业院校师资实际,在研究的基础上制订湖北省 双师型 教师认定标准还是必要的㊂如吉林省双师型教师认定标准(试行)㊁重庆市中等职业学校 双师型 教师认定标准等㊂(五)要以专兼教师为对象双师型 教师是高等职业教育办学水平评估的核心指标,是衡量从事职业院校专业教学教师适应程度的一个指标,是对职业院校教师质量的一种评价,从事职教教育教学的专业教师都应进入 双师型 教师的评价范围㊂所以,职业院校 双师型 教师标准评价对象,理应不仅包括专任教师,而且应包括兼职教师㊂这样才符合工学结合人才培养对职业院校教师适应度的要求,以利于吸引更多社会优秀人才投身职业教育,建设合理的 双师结构 专业教学团队㊂(六)要以能力考核为核心双师型 教师是顺应我国职业教育发展而出现的职业教师专有名词㊂其岗位是职业院校专兼职的专业教师,其核心能力是 三能力 ,即职业教育能力㊁专业技术技能指导能力㊁专业技术和教育教学研究能力㊂职业教育能力是指教师掌握职教思想㊁理念㊁方法的程度,具有专业课程开发和课程宏观与微观设计能力和教学实施能力;专业技术技能指导能力是指教师掌握本专业技术技能的程度,对专业实习实训课程的设计开发的能力,有效指导学生专业实践的能力;专业技术和教育教学研究能力是指能参与企业技术开发与研究的能力,从事教育教学研究的能力㊂建议制订职业院校 双师型 教师标准应充分体现 三能力 核心㊂(七)要以动静考核相结合职业院校 双师型 教师标准可分为静态标准与动态标准,静态标准是对教师的各种资格证书㊁教学与工作经历㊁业绩与成果(如论文㊁专著㊁专利㊁获奖等)㊁相关考试成绩等已具有的静态业绩认定的标准;动态标准是对教师的教育心理学知识㊁职业教育理论与专业知识技能㊁教育教学能力等通过动态考核认定的标准㊂标准制订要符合高职院校师资队伍的现状与专业发展需要,要能激励 双师型 教师的成长发展, 双师型 教师的培养是一个不断发展的动态过程,通过标准引导专业教师挖掘潜能㊁不断成长,建议与我国现有职称评定的初级㊁中级㊁副高㊁正高职称统一起来,分为四个等级,通过动态等级考核,引起高职教育教师职称评定的根本性改革,形成适应现代职业教育体系要求的高职教师职称评定新体系㊂(八)要以可操作性为准则首先应借鉴国内外已有的高校教师的专业资格认证㊁教师资格认证㊁职业技能等级认证等认证㊃31㊃标准体系㊂其次应有共性基本条件,个性量化标准,尽可能用数字说话㊂其三应对具备某些符合国家静态指标标准的教师免试,直接认证㊂其四应通过动态考核论证,引导专业教师努力方向,尽快达准㊂总之,制订职业院校 双师型 教师标准应力求可操作性㊂参考文献:[1]国家教育委员会关于印发面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见的通知(教职[1998]1号)[Z].[2]教育部关于印发教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知(教高[2000]2号)[Z].[3]教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知(教高厅[2004] 16号)[Z].[4]教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)[Z].[5]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].[6]教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知(教高[2008]5号)[Z].[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)[Z].[8]教育部,财政部.关于进一步推进 国家示范性高等职业院校建设计划 实施工作的通知(教高[2010]8号)[Z].[9]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号)[Z].[10]教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见(教师[2012]13号)[Z].[11]刘延东副总理在全国职业院校技能大赛闭幕式上讲话教职成[2013]4号[Z].[12]马必学.高职院校品牌建设专论[M].天津:天津大学出版社,2013.Documents Review and Standard Setting Suggestions forthe Construction of Double-qualified TeachersLuo Xinghai(Hubei Communications Technical College,Wuhan430079Hubei)Abstract:On the basis of the study on double-qualified teachers training reform pilot,since1998the double-qualified teachers concept first proposed,this essay summarizes the relevant double-qualified teachers construction documents.Focus on the development of double-qualified teachers construction standards,this essay also develops the eight suggestions.To formulate vocational colleges double-qualified teachers local standards must be based on the national standard,the views of scholars for reference,college standard based,other local standards for reference,teachers as the object,ability as the core,dynamic and static evaluation combined,and operation as the criterion.Key words: double-qualified teachers ;Document review;Local standards;Formulating suggestions[责任编辑:胡亚学]㊃41㊃。
2018年双师素质教师认定评审结果的公示【模板】
***018年“双师素质”教师认定评审结果的公示
校属各单位（部门）：
根据《关于开展2018年“双师素质”教师认定的通知》文件要求，经教师本人申请、各单位（部门）“双师素质”教师认定小组初审、人事处复审、学校“双师素质”教师认定工作小组评审认定后，报校长办公会研究审定，拟认定225名教师为“双师素质”教师，现予以公示。
公示时间：2018年12月26日至2019年1月1日共七天，若有不同意见，请向学校纪委办公室或人事处反映，反映情况要客观公正，实事求是。
联系电话：********，********
人事处
2018年12月26日
附：
2018年“双师素质”教师认定公示人员名单。
高职院校“双师型”教师认定制度及实施路径研究
高职院校“双师型”教师认定制度及实施路径研究作者：洪銮辉梁海霞来源：《职业技术教育》2023年第34期摘要“双師型”教师队伍建设是现阶段高职院校师资队伍建设的主要方向，是高职教育教学质量的保障。
高职院校“双师型”教师认定工作关系教师专业发展、学校师资队伍建设和地方职业教育改革实绩，牵动各方利益主体。
以多重制度逻辑为分析框架，采用NVivo软件对68所“双高计划”高职院校“双师型”认定文件进行质性分析，并结合实践对高职院校“双师型”教师工作中的认定标准、实施认定主体和认定机制等进行实践分析，发现高职院校“双师型”教师认定在认定指标、认定制度、认定结果等方面存在一系列问题。
针对这些问题，具体改革路径是：强化各主体制度逻辑的共同价值导向，师德为先、落实立德树人根本任务，搭建融合各主体制度逻辑的认定体系，强化监督评价机制、完善激励政策。
关键词高职院校；“双师型”教师；认定制度；双高计划；多重制度逻辑中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）34-0046-07高职教育肩负着培养高素质技术技能创新型人才的重要任务[1]，“双师型”教师是推动高职教育发展的关键。
“双师型”教师是中国职业教育的产物，1989年，我国已有学者提出“双师型”的概念，1995年，“双师型”教师这一概念首次出现在国家教委文件中，自此“双师型”教师正式进入国家政策体系，以“双师型”教师项目为载体的通知和政策文件不断出台并加以贯彻落实，“双师型”教师队伍建设成为我国职业教育教师队伍建设的关键。
2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出以“四有”标准打造高水平双师队伍[2]，同年8月，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，明确了培养造就高素质“双师型”教师队伍的总体要求和目标[3]。
经过多年的研究实践，各高职院校基本都出台了本校“双师型”教师认定管理办法并开展认定工作，也有部分省份如安徽、江西等出台了省级认定文件。
“双师素质”教师认定及管理办法
“双师素质”教师认定及管理办法根据教育部高教厅〔2020〕5号《关于加强高职高专院校教师队伍建设的意见》的文件精神，为鼓励广大教师掌握职业技能，增强实践能力，提升“双师素质”，努力建设一支理论基础扎实、技高能强的“双师素质”教师队伍，完善我院师资队伍结构，结合实际，特制定本办法。
一、认定范围在编在职，取得高等教育教师资格的教师。
二、“双师素质“教师条件（一）基本条件1.坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，忠诚党的教育事业；2.具有讲师及以上职称或硕士及以上学位；3.能熟练主讲两门及以上课程；4.参加过科研、教研或课程建设工作；5.近五年，在省级及以上刊物上至少公开发表过两篇论文。
（二）评定条件在达到基本条件的前提下，符合下列条件之一的教师可申请认定“双师素质”教师。
1.有所从事专业相同或相近的非教师系列技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；4.经学院同意，到相应的企业或事业单位参加实践锻炼一年或累计二年；5.已具有非教学系列中高级专业技术职务（包括技师和高级技师）的人员，转而从事相应的教学工作，且有高校教师资格，高级职务从事教学工作满一年，中级职务从事教学工作满二年（按每年280课时折算）。
（三）具有下列情况之一者，不得参加评审：1.近五年年度考核不合格者；2.近五年平均工作量未达280课时者。
三、“双师素质”教师的职责1.每学年应承担实习实训教学工作；2.每学年利用寒暑假连续在企业实习锻炼半个月以上；3.参加学院的实验实训室（基地）建设与管理工作；4.每学年至少参加下列一项专业实践活动：（1）承担1项应用技术研究项目（或工程应用项目，或开发研究项目）；（2）承担1门应用性课程的开发；（3）发表一篇实践教学或实习实训室（基地）建设与管理的文章。
武汉市教育局关于开展全市中等职业学校“双师型”教师认定有关工作的通知
武汉市教育局关于开展全市中等职业学校“双师型”教师认定有关工作的通知文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2018.07.04•【字号】•【施行日期】2018.07.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文武汉市教育局关于开展全市中等职业学校“双师型”教师认定有关工作的通知各区教育局，市属中等职业学校，有关单位：为落实市委、市政府全面建成小康社会专项目标，加快发展现代职业教育，提高“双师型”教师比例，培养高素质专业化创新型教师队伍，经研究，决定从2018年始在全市中等职业学校开展“双师型”教师认定工作，现就有关事宜通知如下。
一、总体要求深入贯彻全市职业教育工作会议和《市人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》（武政〔2015〕30号）精神，有效实施《武汉市现代职业教育体系建设规划（2016—2020年）》（武教职成〔2016〕1号），落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和湖北省职业院校教师素质提升计划的统一部署，进一步提升我市中等职业学校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍，推进中等职业教育高质量发展。
二、认定对象全市中等职业学校在职在编的从事专业课、实习指导课教学的专任教师。
三、认定条件“双师型”教师须同时具备教育教学和专业技能条件。
（一）教育教学条件在教育教学方面须同时满足以下条件：1.热爱职业教育事业，具有良好的职业道德；2.掌握教育教学规律和教育教学理论知识，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，在中等职业学校担任教学工作，近5年年度考核在合格及以上；3.具有中等职业学校教师资格或中等职业学校实习指导教师资格或高级中学教师资格及以上教师资格；4.具有教师系列初级（助理讲师、中教二级或二级生产实习指导教师）及以上专业技术职务；5.具备一定信息化教学能力，在武汉市职业教育资源公共服务平台（）开通个人学习空间并上传优质教学资料，加盟相应专业教学资源基地。
双师型教师比例方案及认定标准
“双师型”教师比例长春市第七中等专业学校二〇一二年三月五日专任教师名单长春市第七中等专业学校二〇一二年三月五日“双师型”教师名单长春市第七中等专业学校二〇一二年三月五日长春市第七中等专业学校双师型教师比例专任教师：64人双师型教师：35人双师/专任：54.6%“双师型”教师名单“双师型”教师培养方案我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。
“十一五”期间，中央财政投入5亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设。
在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是张显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、推动教学改革、提高教学质量的关键。
我校根据省市文件精神,加快“双师型”教师队伍建设,特制订如下培养方案：一、“双师型”师资的内涵“双师型”教师概念的提出，是为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。
纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。
简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。
二、“双师型”教师应具备的能力和素质1、“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。
“双师型”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质：a.良好的政治思想素质和与时俱进的品质；b.良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；c.良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；d.良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。
2、“双师型”教师必须凸现下列职业能力和素养。
中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策
82OCCUPATION2018 12T EACHERS师资培养编辑 张 磊中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策文/杨家妮摘 要：“双师型”教师队伍的数量和比重，在很大程度上直接影响职业学校的办学水平和人才培养质量，是确保中等职业学校人才培养质量的关键因素。
随着县（市）域经济结构的调整和企业转型升级的实际，职业学校的毕业生要努力实现同企业的无缝对接。
这对“双师型”教师队伍建设提出了更高的要求。
基于此，本文分析了保山市中职学校“双师型”队伍建设存在的问题，并提出了对策措施。
关键词：中职学校 双师型教师 建设 对策保山市位于云南省西南部，与缅甸山水相连，国境线长167.78公里，辖1个县级区（隆阳区）、1个县级市（腾冲市），3个县（施甸县、龙陵县、昌宁县）。
全市有1所市级职业学校，4所区（市、县）职业学校；其中两所为国家中职教育改革发展示范性学校，在校学生24787人，有专任教师1055人，“双师型”教师473人，占全校教师的44.8%，与职业教育双师型教师占比60%有较大差距，不同程度制约技能型人才的培养。
一、中职学校“双师型”教师队伍建设的重要性“双师型”教师是既能传授理论知识，又能指导专业实践的教师，因此“双师型”教师必须具备完整的知识结构和能力结构。
“双师型”教师既要掌握本专业的专业理论和操作技能，还要能娴熟地指导学生实践操作，同时要潜移默化地影响学生成就精彩人生，让中职学校的学生人人出彩。
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划》（2018—2022年）的通知指出，要大幅增加中等职业学校具有精湛实践技能的“双师型”专业课教师，使教师的综合素质、专业水平和创新能力显著提升，为发展更高质量的教育提供强有力的师资 保障。
职业教育的职责就是服务发展和促进就业，培养高技能人才，服务企业对人才的需要。
“双师型”教师队伍建设对满足企业、行业、产业对人才的需求具有重要的现实意义。
企业、行业、产业需要的人才标准是满足岗位需求而且能够在较短时间内熟练掌握各项实践技能。
“双师型”教师资格认定管理办法
“双师型”教师资格认定管理办法根据教育部办公厅下发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》（教师厅（2022）2号）中的相关内容及要求，为建立一支具有扎实的理论基础和专业知识以及精湛的实践操作技能的“双师型”教师队伍，促进教师的发展与综合素质的提高，更好地适应高等职业教育高质量、高水平的发展需要，规范我校“双师型”师资队伍建设工作，确保教育教学质量，结合学校实际，特制定本办法。
一、“双师型”教师类别根据“双师型”教师资格认定级别，目前可分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师三类。
二、“双师型”教师认定范围（一）专业课教师（含实习指导教师）。
（二）公共课教师、校内其他具有高校教师资格证并实际承担教学任务的人员，正式聘任的校外兼职教师。
三、“双师型”教师认定基本条件（一）教书育人，立德树人为根本任务。
遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，践行产教融合、校企合作，做到工学结合、知行合一、德技并修。
（二）贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，具有良好的思想政治、职业道德和科学文化素质，身心健康，为人师表，关爱学生，师德高尚，有强烈的事业心和奉献精神，无违规违纪、无违反师德师风情况。
（三）掌握所授专业及课程的基础理论、专业知识，具备先进的教学理念和教学方法，积极参与教学改革与研究；具有较好的教学能力和职教水平，能够采取多种教学模式方式，有效运用现代信息技术开展教学。
（四）掌握与任教专业相关的行业、职业知识，理论与实践相结合，具有一定的行业、职业实践能力，能够开展实践教学活动。
（五）具有企业相关工作经历，或按照学校相关制度在假期积极深入企业和生产服务一线进行顶岗实践活动且达到学校规定的时长。
四、教师申报各层级“双师型”教师,在满足基本条件的基础上,还应具备以下条件。
（一）初级“双师型”教师1、具有较扎实的理论基础、专业知识和实践操作技能，掌握所教课程的课程标准、教学原理，以及教学、生产实习实训方法等，授课能力强，教学经验比较丰富，教学效果好，学生易掌握。
解读“双师型”教师的成长之路
解读“双师型”教师的成长之路作者：蔡萍来源：《江苏教育研究》2018年第21期中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0069-041992年，朱盛婷老师的教学生涯拉开帷幕。
她留校任教，担任宜兴中等专业学校财会专业基础课程及技能指导教师。
她潜心研究教学理论，不断在实践中创新教学方法，为学校培养了一批又一批优秀的市级、省级珠算能手。
朱老师在平凡的岗位上做出了不平凡的成绩，深受业内人士的好评，先后被评为中国珠算协会“优秀教练师”、江苏省教育系统先进工作者、无锡市先进会计工作者、无锡市教学能手、宜兴市教书育人标兵、宜兴市教科研先进个人等，在宜兴中专的发展历程中竖起了一面旗帜。
朱老师如何实现从学生到老师的成功转变，勇挑珠算技能项目团队的大梁，在各级别的技能竞赛中指导学生勇夺桂冠呢？带着这样的问题，笔者和朱老师进行了一次深入的对话。
蔡萍：历年来，宜兴中专珠算团队在江苏省拥有相当高的知名度，尤其是朱老师您指导的选手，连续多年获得宜兴市、无锡市、江苏省职业学校技能大赛的冠军，多次在江苏省珠算技术比赛中获团体一、二等奖，请问您是如何实现从选手到教练角色的转换，创造出这样优异成绩的呢？朱盛婷：“珠算”项目的教学特色很鲜明——速度，精准为胜。
而它的教学意义不仅在于帮助学生掌握实际运算能力，更重要的是，珠算教学可以帮助学生挖掘自我潜能，传承珠算文化。
我在长期训练中摸索出了一套精选“苗子”的方法：凡是愿意学、反应快、动作灵敏、接受能力好、竞争意识强的学生，我都会用心去挖掘，去吸纳，去培养。
我尤其注重培养选手吃苦耐劳的精神和刚毅柔韧的品格，用自身的行动和往届选手的成绩来鼓励每一批新选手，让他们从心里热爱训练，继而化为自觉行动。
当然会有一些选手因吃不了苦而退出了技能训练，而那些能坚持下来的，大多能取得理想的成绩。
我在学生时代的珠算训练过程中，摸索出了“手指操训练法”“音乐训练法”“定时定量法”等训练方法，应用于珠算教学中，之后又不断探索，不断创新，研究出了“游戏式比赛法”“个性辅导法”等一系列创造性教学方法，有效激发了学生兴趣。
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关于2018年认定“双师素质”教师的通知
各学院（部），各部门：
为落实师资队伍内涵质量建设目标，促进“双师型”教师队伍发展，今年9月开展“双师素质”教师认定工作，现将有关事项通知如下：
一、认定对象及要求
凡具有高校教师资格、讲师（或实验师）及以上专业技术职务，且能够满足下列要求之一的校内专兼职任课人员均可申请。
1.具有本专业中级及以上非教师系列技术职务任职资格（如工程师、工艺美术师、会计师、经济师、审计师、统计师、馆员等及以上），或具有本专业中级及以上职业（执业）资格、专业技能证书（如技师、注册会计师、注册电气工程师、网络工程师、专业培训师、心理咨询师、软件工程师、翻译、律师、导游等及以上，包括行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格等）。
并且在近五年主持（或主要参与）过实验室（工作设计室）建设、实训基地开发、实验实训设备安装调试或升级改造等实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。
2.近五年中累计两年以上在企业第一线实际工作（含实际兼职或在职创办企业）。
能全面指导学生专业实践实训活动。
3.近五年中累计六个月以上参加企业顶岗、专业（社会）实践、企业挂职，并参加教师技能比赛获奖（或指导学生参加比赛获奖）。
能全面指导学生专业实践实训活动。
4.近五年主持（或主要参与，排名前五）过应用技术型课题项目。
成果已转化使用，效益良好。
5. 近五年已授权的发明、实用新型专利。
成果已转化使用，效益良好。
二、支撑材料
高校教师资格证书，中级及以上教师系列或实验系列职称证书，并提供以下材料之一：
1．本专业中级及以上非教师系列职称证书或职业（执业）技能资格证书；近五年参与的实验室、实验实训基地建设立项报告、验收报告或学院（部）证明等（含本人姓名）。
2. 近五年中累计两年以上企业工作证明（劳动合同、兼职工作协议、营业执照或法人证书等）。
3. 近五年中累计六个月以上企业兼职、顶岗、专业（社会）实践证明（兼职合同协议、省培国培学校企业顶岗专业实践培训证书、专业实践考核鉴定表或专业实践日志等）；
教师竞赛获奖证书或指导学生比赛获奖证书等（含本人姓名）。
4. 近五年主持或主要参与的应用技术型（横向）课题立项或结题报告；推广应用证明。
5. 近五年已获授权的发明、实用新型专利证书；推广使用证明。
三、组织实施
1.个人申请。
申请人填写《苏州市职业大学申请“双师素质”教师认定审批表》（附件1，一式两份），并附符合要求的支撑证明材料，9月12日前报所在部门。
2.部门推荐。
所在部门依据“双师素质”教师认定要求对申请材料进行初审、初评，统一填写《申请认定“双师素质”教师汇总表》（附件2），并向组织人事部报送推荐。
9月21日前审批表、汇总表电子稿发至
zhenghj@，纸质表格签字、盖章后附相关支撑证明材料交组织人事部郑老师。
3.校教学委员会认定。
组织人事部对各部门推荐人选的资格和支撑材料进行整理、审核，并提交校教学委员会认定。
4.公示、审批。
校内公示拟认定“双师素质”教师名单。
报校长办公会议研究审批后，公布并颁发证书。
三、申报要求
1.各学院（部）、各部门务必充分认识“双师素质”教师认定工作对学校师资内涵质量建设的重要意义，切实加强组织和领导，鼓励教师积极申报；
2.支撑证明材料务必真实、规范、完整，并严格按照时间要求报送材料；
3. 各部门请将本部门尚未具备“双师素质”条件的教师名单列入附件3汇总表，在备注栏说明原因。
组织人事部 2018年6月29日。