生物科学中教法试题B

07生物科学中学生物教学法考试题B卷
一、名词解释（共20分，每题5分。

共4题）
1、教育评价：
2、概念图：
3、教学策略：
4、生物科学素养：
二、判断题（共15分，每题0.5分。

共30题。

表述正确的打“√”，反之打“×”）[ ]01、中学生物学课程属于学科课程，同时也属于科学课程。

[ ]02、行为主义学习理论把学习被看作是外显行为改变的过程，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。

[ ]03、概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。

[ ]04、探究的形式分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。

[ ]05、对教具进行组合使用时，教具越多越好。

[ ]06、教师在演示实验前，自己要先进行预试。

[ ]07、生物教学评价的目的主要有：了解学生起点行为，适当配置学生；规划教学活动，调整教学进度；诊断学习困难，激发学习动机；评定学习成就，报告学业成绩。

[ ]08、在室内进行生物学教学，也可能有安全问题发生。

[ ]09、强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。

[ ]10、科学探究通常包括如下步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

[ ]11、学生的生物科学素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续的变化过程。

[ ]12、教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。

[ ]13、生物课程标准是每个中学生物学教材编写人员、生物老师、教育管理者开展工作的依据和准则。

[ ]14、中学生物学教学论课程是一门实践性很强的就业指导课程。

[ ]15、优质的教案能使教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。

[ ]16、教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。

[ ]17、导入技能应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

[ ]18、精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。

[ ]19、中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、有效地生活。

[ ]20、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探
究的过程。

[ ]21、在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物的理解越深。

[ ]22、课外及野外活动中教师要注意的安全问题有：野生动物咬伤、摔伤、迷路、溺水、交通事故等。

[ ]23、生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

[ ]24、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图一定会相同。

[ ]25、生物学课程在基础教育的科学教育领域中并非是必修课程的性质。

[ ]26、教案有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。

[ ]27、教学评价就是考试，考试就是教学评价。

[ ]28、生物课程标准对于学生学习结果的描述是不可见的行为。

[ ]29、生物课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行的各种活动。

[ ]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到
提高学习的效率或效果的一种教学方式。

三、连线题（共10分，每题1分。

共10 题。

请用连线将左边名词与右边正确的表述相连）
1、在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。

从实验的现象、
结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方
式。

2、是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部
分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性
特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这
样的教具。

3、直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式。

4、以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入
方式。

5、先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式。

6、编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新
章节、新内容的导入方式。

7、用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课
的方式。

8、提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式。

9、以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节
的导入方式。

10、具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生
态保护的限制的教具。

四、简答题（共25分，共4题）
1、什么是合作学习？合作学习的基本含义包括哪些内容？（6分）
2、简述探究教学的特征及目标。

（7分）
3、简述STS教学与传统教学在概念学习领域的异同。

（7分）
4、教师对学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教学效果就会越好。

请简述备课中应了解学生的哪些方面。

（5分）
五、论述题（共10分。

共1题）
建构主义理论普遍影响着21世纪全世界范围的教育教学改革，其在知识、学习、教学等诸多方面都有独到的理论观点。

请你阐述该理论的学习观。

六、实践题（已经布置。

共20分。

共1题）
自选课题，写一篇份教案。

《中学生物学教学论》期末考试标准答案及评分细则（B卷）
一、1、教育评价：是指鉴别、获取和提供（评分标准：1分。

不提到不得分）可供教育或教学决策之用的资料（评分标准：2分。

不提到不得分）、意见（评分标准：1分。

不提到不得分）和价值判断的过程（评分标准：1分。

不提到不得分）。

2、概念图：是组织和表征知识的工具（评分标准：3分。

不提到不得分），它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系（评分标准：2分。

不提到不得分）。

每两个概念之间的关系是通过连线和连线上的词表示。

3、教学策略：统指教师教学时（评分标准：1分。

不提到不得分）有计划地引导学生学习（评分标准：1分。

不提到不得分），从而达成教学目标（评分标准：1分。

不提到不得分）所采用的一切方法（评分标准：1分。

不提到不得分）。

其有广义理解和狭义理解之分。

广义理解为一般教学上所考虑采用的教学取向。

狭义理解为用于某种科目的教学方法（评分标准：1分。

不提到不得分）。

4、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践（评分标准：1分。

这三个方面都提到得1分。

少提1个，扣0.5分，扣完为止）和个人决策（评分标准：1分。

不提到不得分）所需的生物科学概念（评分标准：1分。

不提到不得分）和科学探究能力（评分标准：1分。

不提到不得分），包括理解科学、技术与社会的相互关系（评分标准：0.5分。

不提到不得分），理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观（评分标准：0.5分。

不提到不得分）。

二、
01√02√03√04√05×06√07√08√09√10√
11√12√13√14√15√16√17√18√19√20√
21√22√23√24×25×26×27×28×29√30√
三、评分标准：连线正确1题得1分，连线错误不得分。

一个名词只能连线一个表述句。

实验导入：在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。

从实验的现象、结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方式。

标本——是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这样的教具。

直接导入——直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式。

经验导入——以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入方式。

直观导入——先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式。

设疑导入——编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新章节、新内容的导入方式。

事例导入——用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课的方式。

悬念导入——提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式。

故事导入——以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节的导入方式。

实物——具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生态保护的限制的教具。

四、简答题
1、
1）合作学习：合作学习是将学生分成小组（评分标准：1分。

不提到不得分），按小组接受任务（评分标准：1分。

不提到不得分），然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程（评分标准：1分。

不提到不得分）。

2）合作学习的基本含义：一、学生以小组的形式一下学习（评分标准：1分。

不提到不得分）；二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者（评分标准：0.5分。

不提到不得分）；三、学习的责任由教师转移到学生（评分标准：1分。

不提到不得分）；四、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会（评分标准：0.5分。

不提到不得分）。

2、
1）探究教学的特征：一、学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识；二、为了研究自然而培养所需要的探求能力；三、有效地形成认识自然基础的科学概念；四、培养探究未知自然的积极态度；五、通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

（评分标准：每一点1分）
2）探究教学的目标：一、使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；二、保持学生的好奇心；三、让学生参与需要高水平认知和技能的活动；四、形成积极的对待科学的态度；五、为学生提供具体的经验。

（评分标准：每一点0.4分）
3、
异：传统教学中，学生学习科学概念以求得在考试时有好的成绩，概念被看作是教学的结果，教学的重点放在学生学习的概念知识，学生学习到的概念无法保持长久。

STS教学中，学生通过教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的，概念被看作是处理生产生活中问题的工具，概念的学习是活动的结果，它是重要的，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中习得的概念，并将它们关联到新的情境中。

（评分标准5分。

）
同：不管是传统教学还是STS教学，都以概念知识的获取或记忆为目标。

（评分标准：2分。

）
4、一、了解学生在接受新学习任务前的预备状态（评分标准：2分）；二、了解学生对目标状态是否有所涉猎（评分标准：1分）；三、了解学生对学习新任务的情感态度（评分标准：1分）；四、了解学生对学习新任务的自我监控能力。

（评分标准：1分）
五、论述题
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一（评分标准：6分）。

通俗地说，在学习观方面，建构主义突出以下几点：
第一，强调学习者的经验；第二，注重以学习者为中心；第三，创造冲突的真实的学习
情境；第四，注重互动的学习方式。

（评分标准：每点4分）。

六、实践题
1、自己完成教案篇写（评分标准：4分）。

2、编写的教案结构完整（评分标准：4分）。

3、编写的教案内容充实，符合教学目标要求（评分标准：4分）。

4、教案编写思路清晰（评分标准：4分）。

5、编写的教案有实用性和可操作性（评分标准：4分）。