乌鸦喝水听课评析
(一年级语文教案)《乌鸦喝水》教学评析之一
《乌鸦喝水》教课评析之一一年文教课设计字、听、⋯⋯ 繁的低段文教课，怎样有机合行，提升文教课量 ?王汝珉老在《喝水》一的教课中做了有利的。
一、激少儿学趣。
少儿主学，勤思、多想、，是提升少儿能力的一个重要心理要素。
王老抓住少儿思直形象向抽象思渡以及胆大的特色，利用色彩和形象十分明的自制挂，开篇就引少儿看察、用最的言归纳故事内容，点出“ 喝水”。
接着用“ 是怎喝到水”的，激少儿，其在好奇和欲的心中学文。
王老抓住少儿模拟性的特色，通表情范取代无聊的解，以指朗。
要修业生领会喝不到水焦虑不安和喝到水松快乐的不一样心情，出感情色彩。
同不停朗形式。
整个教课程棗字、看、、学文，教得松，学得主，智力展，能力培育穿始。
二、激励少儿疑。
因斯坦：“ 真谛的追求比真谛的据有更重要。
” 一个人智力的后天展，体在可否不停地和解决。
王老抓住低年少儿提个思展的特色，重少儿的疑，广开言路，注意保他的极性。
因为老的激励，少儿提出了一串。
此中“ 不是人什么会想法 ?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会高升 ?” 两个很关。
王老抓住不放，引少儿运用学的知，自己解决一个。
后一疑的少儿自己手，大家作水位高升的验，来奇妙地解答。
这时，少儿的求知欲仿佛获得了知足，其实否则。
王老师为进一步激励少儿怀疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为何会高升呢?你碰到这类现象吗”的问题，孩子们议论开了，很快得出了却论。
少儿的思想和语言在怀疑问难与运用知识、着手实验、解答问题的过程中获得了发展。
三、综合训练培育能力。
长久以来，小学语文教课存在侧重“文”轻“语”，重“写” 轻“说”的缺点。
王老师战胜了这类偏向，重视对少儿说话能力的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
既训练学生仔细地听，边听边想；又训练学生勇敢地说，说的内容来自察看，察看了要思虑。
察看生活说话，就是察看能力、思想能力和说话能力的综合训练。
说的训练又和读写训练密切联合。
乌鸦喝水教学设计及评析
乌鸦喝水教学设计及评析乌鸦喝水教学设计及评析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级（教科版）下册第14课。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的故事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想方法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经历、认知程度和语言表达才能都存在着较大的差异。
一部分学生思维活泼，语言表达才能较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，老师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
创设理论活动，给学生自主、合作、探究的时机。
鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。
尊重学生的个性，重视学生的自我反思，互相评价，促进学生的开展。
重视学生在语言理论中感悟语言，积累语言，运用语言。
1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水快乐的变化过程。
能用"渐渐"说话。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真考虑的乌鸦。
一、复习检测。
1、读词卡。
2、找朋友游戏--连字成词。
二、提出问题，合作初步解疑。
1、读课题，质疑，梳理问题。
2、自渎课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3、指名读1~3自然段，考虑提出的问题。
4、4人小组讨论交流读懂的问题。
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。
可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？如今你们就是这只乌鸦，你们来想想方法。
2、学生自读二、三自然段。
3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝着水的？边研究边做实验。
4、交流合作结果。
5、理解"渐渐"一词的含义，能用它说话。
6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7、发散思维；假设旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。
在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。
”由此进入本课内容的学习。
让一年级的学生很快的`进入了本课内容的学习氛围中去。
章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。
在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。
游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。
最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、“喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。
布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
乌鸦喝水教研活动评课
一、活动背景为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了以“乌鸦喝水”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学、课后反思等环节，深入探讨乌鸦喝水故事的教育教学价值，提升教师对故事教学的把握能力。
二、活动过程1. 集体备课活动伊始，各年级组教师针对乌鸦喝水故事进行了集体备课。
备课过程中，教师们围绕故事的教育教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行了深入探讨。
大家结合自身教学经验，对故事中的角色、情节、寓意进行了分析，并提出了各自的教学设想。
2. 课堂教学在课堂教学环节，各年级组教师分别呈现了以乌鸦喝水为主题的教学课例。
教师们运用多种教学方法，如情境教学、角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解故事内涵。
（1）一年级组教师通过图片、视频等直观手段，让学生观察乌鸦喝水的全过程，引导学生关注故事中的细节，培养学生的观察能力。
（2）二年级组教师采用情境教学，让学生扮演乌鸦、瓶子、水等角色，体验故事中的情节，培养学生的想象力和创造力。
（3）三年级组教师通过小组合作，让学生讨论乌鸦喝水过程中遇到的问题，引导学生学会合作、解决问题。
（4）四年级组教师结合故事寓意，引导学生思考乌鸦喝水背后的道理，培养学生的思辨能力。
3. 课后反思课后，各年级组教师进行了教学反思。
大家结合自己的教学实践，分析了课堂教学中的优点和不足，并提出了改进措施。
三、活动评价1. 教学目标明确本次活动各年级组教师都能明确乌鸦喝水故事的教育教学目标，围绕目标进行教学设计，使学生在学习故事的过程中，提高观察能力、想象能力、合作能力和思辨能力。
2. 教学方法多样教师们在课堂教学中，运用了多种教学方法，如情境教学、角色扮演、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 教学效果良好通过本次活动，学生能够较好地理解乌鸦喝水故事的寓意，提高自身的综合素质。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师对故事教学的认识和理解。
乌鸦喝水听课评析反思
乌鸦喝水听课评析反思乌鸦喝水听课评析反思乌鸦喝水听课评析反思1《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。
”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。
乌鸦喝水大班科学教案评语
乌鸦喝水大班科学教案评语《乌鸦喝水大班科学教案评语》评语一：简介引入本次大班科学教案以“乌鸦喝水”为主题，旨在引导幼儿通过观察和实践的方式，了解乌鸦喝水的行为以及相关的科学原理。
教案设计紧密结合幼儿的认知水平和兴趣爱好，以寓教于乐的方式激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望。
评语二：目标明确教案目标明确，旨在培养幼儿的观察和实验能力。
通过观察乌鸦喝水的行为，幼儿可以学习到鸟类喝水的方式和习性。
在此基础上，通过实践操作，培养幼儿动手动脑的能力，提高他们的科学思维和动手创造能力。
评语三：内容设置合理教案内容设置合理，分为前期准备、实践探究和总结评价三个环节。
前期准备包括教师导入和问题引导，通过提问激发幼儿对乌鸦喝水的兴趣。
实践探究环节通过观察和实验，让幼儿亲身感受到乌鸦喝水的方式。
最后的总结评价环节，旨在巩固幼儿的学习成果，让他们能够理解所学知识的重要性。
评语四：教学方式多样教案中多种教学方式的运用，如教师讲解、问题引导、观察实验等，既能满足不同幼儿的学习需求，又能激发他们的学习热情。
通过观察实验环节，幼儿可以主动参与其中，培养他们积极实践和探索的能力。
评语五：情境设置恰当教案中的情境设置恰当，利用幼儿园室内或室外环境进行教学，使幼儿能够更好地融入学习氛围。
同时，在设置乌鸦喝水的实验环节中，增加亲自动手的机会，让幼儿亲身体验和模拟乌鸦喝水的过程，增加学习的趣味性和可操作性。
评语六：思维拓展合理教案设计充分考虑到幼儿的认知能力，通过问题引导和思维拓展，让幼儿能够运用所学知识进行思维活动。
引导性问题的设置可以激发幼儿思考，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
评语七：评价方式多样教案的评价方式多样，既有教师的集体评价，又有幼儿的自我评价和小组互评。
这种评价方式既能让教师了解到幼儿的学习情况，又可以培养幼儿的自我评价和合作意识，促进他们的全面发展。
评语八：项目延伸合理教案还提供了相关的延伸活动，如制作鸟类喂食器、观察鸟类栖息地等，帮助幼儿进一步巩固所学知识，并为幼儿的学习提供更多的机会和途径。
乌鸦喝水教学案例评析（共五篇）
乌鸦喝水教学案例评析（共五篇）第一篇：乌鸦喝水教学案例评析<<乌鸦喝水>>教学案例教学片断:乌鸦为什么能想到这个办法呢?(指名读)乌鸦看到旁边有几块石头，想出办法来了。
生：老师把小石子读成了几块石头。
师顺势提问：小石子和石块有什么区别吗?生：小石子很小，石块很大。
师：为什么要小石子呢?还要许多小石子?生1：因为瓶子的口很小，石块放不进去，小石子很小，可以放进瓶子里。
生2：瓶子里的水不多，如果只有几颗小石子，水就只能升高一点，乌鸦还是喝不到水，很多小石子就能让水升得更高，让乌鸦喝着水。
师：同学们体会得真好，看看该怎么读?指名读。
(生生评议，教师评议)师：哦，我明白了，乌鸦善于观察，爱动脑筋，它可真聪明呀!让我们让我们一起读读这段吧!2、启发想象，鼓励创新⑴ 出示课件(乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。
)师：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢?⑵ 学生思考，回答。
生1：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。
生2：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。
生3：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。
生4：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。
分析同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们可以继续交流。
从上教学片段学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的周芳第二篇：乌鸦喝水教学案例《乌鸦喝水》教学案例陈柳课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。
下面是我教学中的一个片断：在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。
师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？生：是呀！师：真的吗？有不同意见没有？（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿1：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿2：听了范晶老师执教的阅读课《乌鸦喝水》一课，我认为这是一节比较成功的课。
下面就对这节课谈谈我的体会首先，我认为范晶老师的应变能力比较强。
在电脑死机无法利用课件来完成教学内容时，她立即改变了原来设计好的教学方法，使这节课没留任何改动的痕迹，圆满地完成了教学任务。
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。
这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。
但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。
通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。
这是许多新老师会犯的毛病。
我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。
应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。
从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。
新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。
所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。
既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。
课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。
乌鸦喝水观察评价与反思
乌鸦喝水观察评价与反思
乌鸦喝水观察是一种常见的动物行为研究方法，通过观察乌鸦自然喝水的方式和行为，可以从中获取对其生态习性和智力水平的一些信息。
乌鸦喝水的方式与其他鸟类有所不同。
一般而言，乌鸦会利用仰头的姿势以较大的喉咙直径将水口吞入口腔，然后大力咽下。
这种方式在动物行为学中被称为“凌空吸水”。
这种喝水方式可能与乌鸦所属的鸟类科群特征和喉部解剖结构有关。
通过观察乌鸦喝水的方式，研究者可以评估乌鸦的智力水平和适应能力。
例如，研究者可以观察乌鸦对不同类型的水源和喝水工具的适应性。
他们还可以观察乌鸦在其他实验任务中的学习和记忆能力。
对于这一观察研究，可以进行一些反思。
首先，观察乌鸦喝水的方式只是乌鸦行为的一部分，研究者还应该结合其他观察和实验数据进行综合分析。
其次，乌鸦是高度智能的鸟类之一，我们需要更多地了解它们的社会生活、沟通行为以及对环境的适应能力。
这种研究有助于更好地保护和管理乌鸦的栖息地，并加深我们对乌鸦及其相关生态系统的认识。
总而言之，乌鸦喝水观察是一种有意义的动物行为研究方法，可以为我们了解乌鸦的生态行为和智力能力提供一定参考。
《乌鸦喝水》课堂实录及点评
《乌鸦喝水》课堂实录及点评本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以学生为主体的教育观出发，树立新的以学生为主体的学习“主体观”，激发学生自主学习的兴趣，把学习的主动权交给学生自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合小学低段语文阅读“探究式学习”研究内容和学生的年龄特点，力求采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们认识的生字朋友你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。
（教师评价）2、出示一只乌鸦飞来飞去，到处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
（说清楚，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作交流，学习第二、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么办法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。
3、小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？（把你看到的和小组的同学说一说。
4、指名说（乌鸦想出了什么办法）点评：读、画、议、说，让学生充分了解乌鸦的办法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴指导学生朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有耐心地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑵注意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。
（出示句子）指名读。
（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。
）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。
人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课
乌鸦喝水评课稿
评课教师:张美玲、刘娜乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
厉老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、激趣导入，准确把握教材，调动了学生的学习积极性。
厉老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，增强了学生的想象力，创设了课文情境。
屏幕上，出示图片“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
三、课堂小实验，用实践说明真理，激发了学生的学习兴趣。
厉老师在教学过程中，充分准备了教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
课堂中，可以加大学生的阅读，使学生在阅读中理解故事，加深理解，要多赞美学生，注意到不举手回答问题的学生，争取每个学生都很好的融入学习当中。
总之，这堂课上得比较生动、成功，受到了学生的喜爱，也收到了良好的教学效果。
一年级教案-《乌鸦喝水》教学评析之一
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《乌鸦喝水》。
（2）理解课文大意，把握乌鸦喝水的故事情节。
（3）学习生字词，增强词汇积累。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、生动讲解，引导学生形象地理解课文内容。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的语言表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、勇于尝试的精神品质，教育学生学会独立思考和解决问题。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，掌握生字词。
（2）理解课文故事情节，体会乌鸦喝水的过程。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与理解。
（2）对课文故事情节的深入理解，引导学生从中获得启示。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 图片素材。
4. 教学录音机、音响等设备。
1. 导入新课：（1）利用图片素材，引导学生关注乌鸦的形象特点。
（2）简单介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 朗读课文：（1）教师示范朗读，学生跟读。
（2）学生自主朗读，注意语音语调。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，引导学生朗读。
（2）学生组内交流，解释生字词含义。
4. 讲解课文：（1）教师详细讲解课文内容，重点讲解乌鸦喝水的过程。
（2）学生跟随教师思路，深入理解课文。
5. 情景模拟：（1）学生分组，每组选择一个角色（乌鸦、小动物等）。
（2）各组根据课文情节，进行情景模拟表演。
6. 课堂小结：五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文《乌鸦喝水》。
（2）抄写生字词。
3. 拓展作业：（1）家长协助孩子用故事情节进行家庭情景模拟。
（2）让孩子谈谈从故事中学到的道理。
六、教学反思：1. 教师应当反思课堂教学过程，观察学生对课文内容的理解程度，以及生字词的掌握情况。
2. 针对学生在课堂上的表现，教师应调整教学方法，以更符合学生的学习需求。
3. 关注学生在课后作业的完成情况，对存在的问题进行个别辅导。
七、家长沟通与指导：1. 教师应主动与家长沟通，了解学生在家的学习状况。
《乌鸦喝水》课堂实录及点评(精选15篇)
《乌鸦喝水》课堂实录及点评（精选15篇）《乌鸦喝水》课堂实录及点评篇1本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们熟悉的生字伴侣你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。
（老师评价）2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
（说清晰，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦究竟想出了什么方法呢？把乌鸦想出的方法在书上画出来。
3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法？（把你发现的和小组的同学说一说。
4、指名说（乌鸦想出了什么方法）点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑵留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。
（出示句子）指名读。
（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。
）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。
《乌鸦喝水》教学评析之一
《乌鸦喝水》教学评析之一识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。
接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：对真理的追求比真理的占有更重要。
一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中乌鸦不是人为什么会想办法? 把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗? 这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重文轻语，重写轻说的弊端。
王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
一年级教案《乌鸦喝水》教学评析之一
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握故事的主要情节，理解“乌鸦喝水”的故事寓意。
（2）培养学生运用词汇和句型进行交流的能力。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、故事讲解等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力。
（2）采用小组讨论、角色扮演等方法，培养学生的合作意识和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱动物、保护环境的意识。
（2）教育学生勇于面对困难，善于动脑筋，培养解决问题的能力。
二、教学内容：1. 故事情节：讲述一只乌鸦口渴时，找到了一个装有水的瓶子，但瓶子里的水太低，乌鸦喝不到。
乌鸦想出了一个办法，用小石子一个一个地放进瓶子里，水面逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。
2. 词汇：乌鸦、喝水、瓶子、石子、办法、终于等。
3. 句型：How do you like? What can we learn from?三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握故事情节，学会词汇和句型。
2. 难点：培养学生运用词汇和句型进行交流，理解故事寓意。
四、教学过程：1. 导入：展示乌鸦的图片，引导学生谈论乌鸦的特点。
2. 讲述故事：教师生动讲解故事情节，引导学生关注乌鸦解决问题的过程。
3. 讨论：分组讨论乌鸦为什么能喝到水，引导学生思考并表达自己的观点。
4. 角色扮演：分组扮演故事中的角色，进行情景表演，巩固故事情节和词汇。
5. 拓展练习：运用词汇和句型进行交流，如：“How do you like the story?”“What can we learn from the story?”五、课后作业：1. 复述故事：让学生回家后向家长讲述故事情节。
2. 绘画：让学生画出故事中的乌鸦、瓶子和石子。
3. 思考题：让学生思考如何解决生活中的困难。
六、教学评价：1. 学生对故事情节的掌握程度，包括故事名称、主要角色、情节发展、结局等。
2. 学生对词汇和句型的掌握程度，能够熟练运用进行交流。
(一年级语文教案)《乌鸦喝水》教学评析之一
《乌鸦喝水》教学评析之一一年级语文教案识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
●一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
●二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
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《乌鸦喝水》听课评析
2013年4月24日上午在乔官镇中心小学举行小学语文教研活动。
此次教研活动旨在加强镇内校际间的全面合作，拓展教研领域，优化教研力量，达到优势互补，共同发展的目的。
我有幸听了郭甜老师《乌鸦喝水》这一课。
现就这一课，我讲一下自己的看法。
首先郭老师用多媒体课件，激发了学生学习的兴趣。
一开始郭老师利用多媒体呈现出乌鸦图片，让学生谈论对乌鸦的认识：羽毛黑黑的，嘴尖尖的等，激发了学生学习的兴趣，为下面“喝水”作铺垫。
其次，郭老师也注重培养学生认读辨析生字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，郭老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
同时在让学生读生字的时候，郭老师采用“开火车”，男女分读，男女一起读等方式，加深学生对新学生字的认识。
第三，通过前边的两个环节，有的学生注意力开始不集中，课堂检验更是枯燥一个环节。
这时候郭老师设计了两个小游戏：小猴子爬楼梯，摘树叶。
提高了学生学习的兴趣，使学生的注意力又集中到课堂中来。
并且对于稍差点，回答不上来的同学，郭老师采用鼓励性的语言让他们大胆说，对于回答好的同学及时表扬。
第四，在学生充分认读课文的基础上，郭老师让学生表演。
一个学生读课文，另一个表演乌鸦。
在这个环节中，让学生理解瓶子中的水是渐渐升高了。
加深了学生对“渐渐”这一词的理解。
但是，在这一环节中，读课文的学生语速过快，扮演“乌鸦”学生有点跟不上，这是一个小欠缺。
最后，郭老师在让学生造句时，先时给学生呈现例句，降低了造句的难度，符合低年级学生的特点。
总之，整节课郭老师注意学生正确的坐姿，正确的握笔方法等学生良好行为习惯的培养。
发挥了学生的主体地们，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。
不仅让学生知道了乌鸦很聪明，又耐心，更重要是改正了学生生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。
让学生知道乌鸦还有很多的优点。