让“启发”艺术活跃在新课改下数学课堂
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革不断深入，初中数学课程也出现了新的变化。
新课标下初中数学课堂教学要求教师能够寻求变革与突破，更好地激发学生的兴趣和创造力，让学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够愉快地学习数学知识。
此时，引入艺术元素可以很好地实现这些教学目标。
一、艺术与数学的联系人们往往以为艺术与数学是两个毫无关联的领域，实际上它们之间也有很多的联系。
例如，数学中的几何图形美妙而和谐，艺术家常常可以从几何图形中获得灵感。
在建筑设计中，很多建筑都是基于几何图形造型的，这就体现了艺术与数学之间的联系。
此外，数学和艺术的共同点还可以体现在许多其他的方面，如色彩、构图、比例等等。
二、艺术元素在数学教学中的运用1.以画画为例在初中数学课堂中，教师可以通过画画的方式来引入艺术元素。
数学中有很多抽象的概念，例如平面图形，很难让学生直观地理解。
教师可以让学生通过画画的方式来理解这些抽象的概念，使学生的数学学习更加生动有趣。
例如，教师可以让学生画一个正方形，然后再让学生画出正方形的对角线和中线，通过画画的方式，让学生更好地理解正方形的性质。
2.以音乐为例另外，教师还可以通过音乐来引入艺术元素。
数学中的节奏感就像音乐中的节奏感一样，可以通过音乐来让学生更好地理解数学的节奏感。
例如，教师可以编排一些简单的节奏乐曲，让学生在音乐中感受数学的节奏感，从而更好地理解数学中的节奏感。
3.以手工制作为例还有一种比较好的方式是通过手工制作来引入艺术元素。
手工制作可以锻炼学生的动手能力，也可以让学生更好地理解数学的概念。
例如，教师可以让学生手工制作一个正方体，通过制作过程中的计算，让学生更好地理解正方体的概念。
三、艺术元素的意义引入艺术元素对于初中数学课堂教学有很多的意义。
首先，艺术元素可以让学生更好地理解数学的概念，解决学生对于数学概念的抽象性感到困惑的问题。
其次，艺术元素可以更好地激发学生的创造力，使学生在学习数学的过程中更好地发现问题和解决问题。
新课改让数学课堂充满活力
新课改让数学课堂充满活力新的课程改革如一缕春风，在中国的大地上吹拂着师生们的心，让许多教师耳目一新，也让许多学生终生受益。
新课程的实施为我们提供了平台，让我们每一位教师有了自由伸展的空间。
让课堂充满生命活力，是新课程改革的必然。
在学校教育中，课堂是师生演绎生命价值的重要平台，课堂教学的质量直接关系着学生学习生活质量和学校教育的成败。
充满生命活力的课堂以促进人的发展为目标，以师生关系的互动、对话为其最基本的意义。
所以充满生命活力的课堂是教育实现的重要载体和途径。
下面我就如何构建充满生命活力的课堂谈点肤浅的认识。
一、创设情境激发学习兴趣情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出，提出的问题要击中思维的要点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，在教学轴对称时，我采取了以美激情法，来让同学们认识生活中的轴对称图形。
生活是美的复合体，既有对称美，又有参差美。
这里巧妙地创设情境，让学生欣赏世界著名建筑物和我国的园林艺术图片、京剧脸谱等，从中感悟对称美在生活中的不同显现，既促进对称美在学生心灵中的升华，同时又促进学生的审美思维呈现多元状态，更使学生感受到数学与文学、数学与建筑数学与生活的融融之情，并在剪、拼、比的活动中体验“轴对称图形”的意义与作用，激发学生学习的欲望。
二、联系实际，培养学生自主学习联系生活实际进行自主学习，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
课堂教学时教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体学生的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而应诱导学生思维，引导他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术新课标旨在引导和推动教学改革，以培养学生的创新思维和批判性思维能力。
作为数学的一门学科，如何引入艺术元素，使数学课堂变得更有趣和富有挑战性，是我们需要思考和探索的问题。
一、数学与艺术的联系与融合数学和艺术有着紧密的联系。
数学作为一门严谨的科学，强调逻辑推理和抽象思维，而艺术则注重感性和创造性。
然而，数学的美学和艺术的美学又互相影响和地相融合。
例如，黄金分割、对称性和图形的美感等，都是数学和艺术的共同点。
我们可以从以下几个方面引入艺术，使数学课堂更有趣和富有挑战性：1.数学的图形艺术化数学的图形是数学的一种表达方式，通过绘制几何图形、平面图形等，可以使抽象的数学概念变得具体形象。
在教学中，我们可以引导学生进行数学图形的绘制，将抽象的数学概念可视化，增加学生的兴趣和理解。
例如，教学平面几何中的相似三角形，可以通过让学生绘制相似三角形的图形，用颜色和线条来表示相似关系，使学生更加直观地理解相似三角形的特性。
2.数学与几何构造的艺术结合数学与几何构造也可以与艺术结合起来，通过学习几何构造的方法，引导学生进行创意和美感的表达。
例如，教学中的作图可以从几何构造的方法入手，让学生通过线段、圆和角等基本几何元素进行有序的组合，完成各种形式的图形作图，从而培养学生的美感和创造力。
3.数学的数学问题设计数学问题是数学课堂上重要的学习内容，通过设计艺术化的数学问题，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教学中可以设计一些有趣的数学问题，包括数学谜题、数学游戏等，让学生在解决问题的过程中培养逻辑推理能力和抽象思维能力。
4.数学与实践的结合数学不仅是一门纯粹的学科，也与实际生活密不可分。
通过将数学与实践结合起来，引入艺术元素，可以提高学生的学习兴趣和应用能力。
例如，教学中可以设计一些实际生活中的数学应用问题，如测量、设计等，让学生通过实际操作和创造，将数学知识应用到实际问题中，从而提高他们的实际操作能力和创新能力。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
初中数学课程的新课标下引入艺术教学是一项值得推进的事情。
随着国际国内大力推广教育创新，艺术教学的价值在课堂教学中不断体现，而艺术教学在初中数学课程中的应用也受到了欢迎和认可。
将艺术和数学和谐耦合将会是初中数学课程改革进步的里程碑。
首先，将艺术教学引入初中数学课堂，可以帮助学生掌握数学知识。
艺术可以作为初中数学课程的一个“视觉实验室”，使学生以更加直观的方式理解数学知识，提高数学素养和能力。
例如，引入艺术教学，可以通过艺术形式展示几何图形，让学生直观地体验几何图形的几何性质，从而掌握更多数学知识，更好地理解数学原理。
另外，将艺术教学引入初中数学课堂，还可以帮助学生在个性化发展上得到更好的发展。
艺术教学活动，可以开发学生的创新思维和创新意识，调整学生的思维方式，提升学生的学习能力，有利于学生的个性化发展。
使学生能够以独特的视角、新颖的方法来学习数学，使数学从“抽象的”到“具体的”，从“数字”到“现实”，从“理论”到“实际”。
此外，在引入艺术教学的前提下，教师也需要相应地改变授课方式，使教学更贴近学生，学生更容易融入其中。
一般来说，教师在引入艺术教学时，需要更大的灵活性，采取更多多元化的课堂教学方式，例如，教师可以采用小组合作、讨论、演示等形式，使教学活动更加生动有趣，让学生参与到课堂活动中来，使课堂活动更加充实。
从以上内容可以看出，引入艺术教学对于初中数学课程的改革具有重要的意义，它可以在多方面推动初中数学课程的进步。
因此，在实施初中数学课程改革时，应重视艺术教学的重要性，通过改革现行教学模式，培养学生创新思维和素养，从而推动数学课堂改革的进步。
(完整版)新课改下小学数学教学艺术
新课改下小学数学教学艺术《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师如何在课堂上调动学生参与教学活动的积极性，让课堂活起来，从而提高教学效果呢？下面我结合自己的教学实践浅谈体会和看法。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣由于小学生的年龄特点，他们的注意力不会长时间的集中在学习上，学生的思维依赖性比较强，大多数处于被动接受的状态。
因此，教师为了充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，会借助情境来引导教学，从而满足学生的好奇心，达到教学的目的。
1、创设游戏性情境，其活动性、趣味性等特点有助于激发学生的学习兴趣。
例如：为了建立有余数的概念，教师上课时让学生拿出9个小圆片，做分圆片的游戏。
第一步，让学生把9个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样多。
学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成9份，每份一个；有的只分成一堆，每份九个。
第二步，每组进行每堆放2个、4个、5个和6个几种不同的摆法。
在操作过程中，学生产生许多新的想法，新的问题，思维非常的活跃，结果当有多余的小圆片时，有学生不知如何处理，立刻抓紧时机组织讨论，“为什么有多余的小圆片”。
在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接着导出课题“有余数的除法”，激发他们的求知欲。
在整个动手操作的活动中使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
这正是人类心灵深处一种根深蒂固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。
2、创设故事性情境，以故事为载体，将枯燥的数学知识演绎成生动的故事，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。
3、创设有思考价值的问题情境。
“有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能创造”。
把知识作问题化处理，使静态封闭的知识点变为需要探索的问题，从而为学生的尝试探究创造条件。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术新课标下的初中数学课堂教学，以其注重培养学生的数学思维和解决问题的能力而备受关注。
除了注重培养学生的数学素养之外，引入艺术元素也是提高教学质量的有效途径之一。
本文将从培养学生创新思维、提升学习兴趣、拓宽知识面、培养审美能力等方面浅谈新课标下初中数学课堂教学引入艺术的重要性。
1.培养学生的创新思维。
在新课标下，数学教育不再只是注重传授解题方法，更注重培养学生的创新能力。
而艺术则是培养创新思维的绝佳途径之一。
艺术作品的创作过程中，艺术家常常需要运用数学的逻辑、空间感知和几何构图等知识。
通过学习艺术作品的创作过程和原理，学生可以在享受美的同时，培养出自己的创新思维能力。
比如在学习几何等数学章节时，教师可以引导学生学习名画中的构图原理和透视法，让他们通过欣赏和模仿艺术作品中的几何概念，从而加深对几何知识的理解和应用。
2.提升学生的学习兴趣。
数学在学生中常常被认为是枯燥、无味的学科，很多学生对数学产生了抵触情绪。
而艺术元素的引入可以改变这种现象，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过讲解著名数学家的故事、展示数学与艺术的联系等方式，让学生产生对数学的新认识，并感受到数学的美妙之处。
例如，教师可以利用音乐和舞蹈等形式，演示数学中的节奏和律动，让学生在欣赏音乐和舞蹈的同时，体验数学的魅力，从而提升学习兴趣和积极性。
3.拓宽学生的知识面。
艺术与数学的融合可以帮助学生了解不同领域之间的联系，拓宽视野。
在新课标下，数学不再是孤立的知识点，而是与其他学科联系紧密。
艺术作品中蕴含着丰富的文化、历史背景和科学原理，通过学习艺术作品中的数学知识，学生可以扩大对不同学科的理解。
比如，在学习数列和函数时，教师可以与音乐家的创作过程相联系，让学生了解数学与音乐之间的关系，并通过欣赏音乐作品培养对音乐和文化的欣赏能力。
4.培养学生的审美能力。
艺术的本质是人类对美的追求和表达，而数学作为一门学科也有其独特的美感。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革的不断深化，新课程改革已成为当今教育改革的重要方向之一。
在新课标下，数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力，我们需要在数学课堂教学中引入艺术元素。
本文将从数学课堂教学的目标和挑战、艺术元素在数学教学中的作用等方面进行浅议。
一、数学课堂教学的目标和挑战数学课堂教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
然而，传统的数学教学方法往往过于注重知识的灌输，缺乏足够的启发性和趣味性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触心理。
另外，由于课堂时间有限，教师往往面临着内容选择的难题，只能重点教授基本概念和公式，很难涵盖更广泛和深入的数学知识。
二、艺术在数学教学中的作用艺术是一种独特而全新的教学手段，它可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美情趣和艺术表达能力。
在数学教学中引入艺术元素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
1.艺术可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
数学中的许多概念，例如函数、图形等，常常是抽象而难以理解的。
通过引入艺术元素，把抽象的数学概念转化为具体而形象的艺术形式，可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
例如，在教授函数的概念时，可以用音乐语言来解释函数的含义，让学生通过不同的音符和音调来理解函数的变化规律。
2.艺术可以激发学生的思维和创造力。
数学是一门需要求解问题的学科，而解决问题需要学生有创造性思维。
通过在数学课堂中引入艺术元素，可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的问题解决能力和创新精神。
例如，在解决几何问题时，可以利用艺术图像来帮助学生构建几何模型，通过观察和思考，找出解决问题的方法和思路。
3.艺术可以提升学生的学习兴趣和主动性。
数学是一门极为抽象和严谨的科学，很难让学生有兴趣和主动去学习。
通过在数学课堂中引入艺术元素，可以让学生在欣赏和欣赏艺术作品的过程中，潜移默化地学习数学知识。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术数学作为一门实用科学，对于学生的发展起着重要的作用。
然而，由于数学的抽象性和逻辑性，使得很多学生对于数学的兴趣和学习动力不高。
因此，在新课标下的初中数学课堂教学中，引入艺术因素，将数学与艺术相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
数学是一门充满美感的学科。
通过将数学与艺术结合起来，可以增加课堂的趣味性和吸引力。
比如，在数学教学中，可以利用几何图形与绘画相结合，教学中用绘画的方式绘制几何图形，学生们可以通过实际操作体验数学的美感。
同时，还可以开展数学与音乐的结合，通过数学的节奏感和音乐的和弦感，激发学生的学习兴趣。
除了通过艺术手段增加趣味性外，艺术还可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
比如，在学习整数的加法和减法时，可以利用艺术活动来加深学生对于负数概念的理解。
可以设计一幅艺术作品，通过颜色、线条等形式，来表示正数和负数。
通过亲自参与艺术创作的过程，学生可以更直观地理解整数的正负概念，从而提高记忆效果。
同时，在数学问题解决的过程中，艺术也可以发挥重要的作用。
艺术的创作过程常常需要耐心、思考和创意等素质，这与数学问题解决的过程存在一定的共通性。
因此，可以结合艺术创作，进行数学问题解决的活动，通过寻找解决问题的创意和方法，培养学生的创造力和思维能力。
在新课标下，培养学生的数学思维和素质是数学教学的重要目标。
而艺术作为一种培养学生综合素质的手段，可以为学生提供更多的思考空间。
通过引入艺术，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的观察力和表达能力。
同时，在艺术作品中融入数学概念和思想，可以使学生更好地理解数学知识，培养他们的数学思维能力。
在实际教学中，教师要善于利用各种艺术手段和资源，将数学与艺术进行有机结合。
教师可以通过设计丰富多样的教学活动和任务，引导学生在艺术创作中发现数学的美感和价值。
例如，可以设计绘画比例的活动，通过让学生绘制大到小不同比例的图形，来感受比例的变化规律；可以设计编曲活动，通过音乐的编排过程，学生可以发现数学的序列和规律。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着新课标的推进，初中数学课堂教学也在不断地更新发展，教师在教学过程中不仅仅要讲授知识，更需要注重引入艺术元素，以激发学生的学习兴趣和学习动力，从而达到更好的教学效果。
本文旨在浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术。
一、认识引入艺术的作用1.激发学生学习兴趣引入艺术元素可以为学生带来视觉、听觉、情感等多方面的感受和体验，让学生从枯燥的教学内容中解脱出来，进而投入到学习中去。
艺术不仅可以吸引学生的眼球，还可以让学生在学习中获得快乐和满足感，从而更好地掌握知识。
2.丰富课堂教学引入艺术元素可以有效地丰富课堂教学内容。
教师可以运用音乐、戏剧、绘画、雕塑等不同的艺术形式，将知识点与不同形式的艺术进行有机结合，形成更具有感染力和影响力的教学内容。
这样不仅可以扩展学生的知识面，还可以培养学生的审美能力和综合素质。
3.提高学习效果引入艺术元素可以提高学生的学习效果。
艺术形式的引入可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到课堂中来，进而更好地掌握知识。
此外，艺术元素的引入还可以加深学生对知识点的印象，提高知识点的记忆度，从而帮助学生更好地应对考试和将来的学习生涯。
二、初中数学课堂中引入艺术的方式1.运用数字艺术数字艺术是一种新颖的艺术形式，可以通过计算机等技术手段将科技和艺术结合起来，为数学课堂带来丰富的内容和趣味性。
比如，在教学三角函数时，可以通过引入数字艺术的形式，将三角函数图形以动态图的形式呈现在课堂上，让学生更好地理解、掌握与运用三角函数。
2.运用音乐音乐是一种独特的艺术形式，能够引导学生的情感、人格和行为，激发学生的思考和想象力。
在数学课堂中，可以引入数学相关的音乐，比如儒勒·凡尔纳的《地心游记》等，配以相应的内容和图形，既增添了课堂的乐趣，又让学生更好地掌握数学知识和运用策略。
3.运用戏剧戏剧是一种可以体验、思考和表述的艺术形式，可以让学生在课堂上角色扮演、情感表演等方式，将数学中的问题进行实践，突破数学不实用的印象，帮助学生理解数学知识与日常生活的联系。
新课改下数学教学中如何激发学生创新能力
新课改下数学教学中如何激发学生创新能力随着新课改的深入实施，很多数教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化。
新教材的使用，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
为此，教师应彻底更新教育、教学的观念，以新的教学理念设计教学方式，引导学生的自主探索和有效进展，来培养学生应用数学的意识和创新的能力。
一、联系生活实际，培养学习兴趣建构主义教学论原则明确提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，去激发学习者学习的积极性，学习才是主动的.” 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才能迅速进入思维，掌握学习主动权。
教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动，实际生活和生产实践中的数学问题，是学生很熟悉的对象，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高对数学的审美能力.二、激发学生潜能，鼓励探索创新新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识在创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。
因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究、实践操作和合作交流的能力。
并将学习的知识进行挖掘、再创造。
三、转变教育观念，发扬教学民主课堂是学生学习的主阵地，学生学习的成长和提高主要靠课堂。
著名教育家陶行知说“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，才能用非常规的思维方式去发现问题、分析问题，无须压抑自己的发散思维，不必担心教师的笑话和讽刺。
新课改下如何让数学课堂活起来
新课改下如何让数学课堂活起来新课程把以学生发展为本作为基本理念，形成积极主动的学习态度和适应发展的粗昂新精神。
这些发展体现在教学上就是要求教师要给学生一双翅膀让学生学生动起来，只有让学生动起来，才有助于提高学生各方面的素质，有助于提高学生的学习兴趣。
数学课堂学习兴趣联系实际教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、激发学生兴趣，给课堂注入生机数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，教师在教学过程中，要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。
1、创设情景激发学生的学习兴趣好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，2、开展知识竞赛激发学生的学习乐趣根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。
在教学中，面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，能激发学生的学习兴趣。
例如：常有的口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。
新课改下小学数学教学方法的创新
新课改下小学数学教学方法的创新随着新课改的深入实施，小学数学教学方法也面临着全新的挑战和机遇。
传统的数学教学方法强调知识的灌输和机械记忆，而新课改要求培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
在新课改下，小学数学教学方法需要进行创新，以适应新的教学目标和要求。
一、从“灌输”到“启发”传统的数学教学方法往往是老师向学生讲解数学知识，学生被动接受，注重知识的灌输和机械记忆。
而新课改要求教师通过启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提问、让学生观察、探究等方式，引导学生主动参与到数学学习中，激发学生的思维能力。
二、从“书本”到“生活”新课改要求将数学教学与生活联系起来，让学生在实际生活中发现数学的存在和应用。
传统的数学教学方法往往以书本知识为主，学生普遍对数学抱有恐惧心理。
而新课改要求教师通过生活化的教学方式，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，激发学生学习的兴趣。
教师可以通过生活中的实际案例、游戏化的教学活动等方式，让学生在实际操作中体会数学的乐趣和应用。
三、从“概念”到“能力”新课改要求培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是记忆和理解数学概念。
传统的数学教学方法往往注重知识的灌输，缺乏对学生数学思维能力和解决问题能力的培养。
在新课改下，小学数学教学应注重培养学生的分析问题、推理思维和创新意识。
教师可以通过启发性问题、探究性实验等方式，培养学生的科学思维和问题解决能力。
四、从“个别”到“合作”新课改要求倡导合作学习，通过小组合作、合作解决问题等方式培养学生的合作意识和团队精神。
传统的数学教学方法往往侧重个别学生的学习，学生之间缺乏交流和合作的机会。
在新课改下，小学数学教学应注重培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师可以通过小组合作、团队竞赛等方式，营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力和合作意识。
五、从“死记硬背”到“探究发现”新课改下的小学数学教学方法需要进行创新，从知识的灌输到启发、从书本到生活、从概念到能力、从个别到合作、从死记硬背到探究发现。
浅谈新课标下小学数学教学的艺术性
浅谈新课标下小学数学教学的艺术性随着新课标的推行，小学数学教学的目标和标准也随之改变。
数学不再是单纯的形式逻辑，而是越来越强调对学生的启发和激发创新思维的培养。
因此，新课标下的小学数学教学需要具备一定的艺术性，既要让学生在数学知识的学习中获得乐趣，又要让数学运用在生活中变得自然而然。
一、关于新课标下小学数学教学的艺术性1、启发性与趣味性并存。
新课标下的数学教育更加注重对学生启发性和趣味性的培养。
课堂上，老师要善于用生动形象的语言来解释数学知识点，让学生充分感受到数学的乐趣。
例如，在教授奇偶性概念时，老师可以让学生玩一个有趣的游戏——按键盘上的数字说数字大小并判断奇偶性，这样让学生尝试用游戏的方式了解奇偶性，并感受到游戏的趣味性。
2、把握度与关联性并重。
新课标下的小学数学教学要求不同学生能按照自己的节奏学习数学，这就要求教师必须掌握好课堂的把握度，以及知识点之间的关联性。
教师应根据学生的实际情况，随时调整课堂进度，让学生在学习数学时感到轻松愉悦。
同时，还应加强各个知识点之间的联系，让学生在学习数学时不再感到枯燥无味。
3、实践性与创新性相得益彰。
新课标下的小学数学教学注重实践与创新：在数学教学中，实践能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
比如，教数学概念时，可以通过让学生在游戏中探究数学知识，进而让学生体验从实践中发掘和创新的乐趣，从而在学习中培养数学思维，提高数学水平。
二、如何实现新课标下小学数学教学的艺术性1、营造浓厚的学习氛围。
学生可以通过一些小游戏、小实验来进行数学学习，以思考、探索、发现、总结为主，让学生在学习中快乐自然地掌握基础知识。
2、挖掘教材多样性。
教师可以利用各种教材，如图文并茂的图片、音频、视频等多媒体材料，来丰富学生的视野，激发学生学习的兴趣。
例如，在学习几何体的概念时，可以用各种短视频、模型让学生更好地感知几何体，进而更容易掌握几何体的概念。
3、利用竞赛培养兴趣。
数学竞赛是激发学生数学兴趣的重要途径之一。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术一、引言随着新课标的推出，初中数学的教学更加注重培养学生的创新精神和实际应用能力。
在这样的教学理念指导下，引入艺术元素成为一种有效的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、艺术元素在数学教学中的作用和价值艺术元素可以说是数学教学的一件“法宝”，通过引入艺术元素可以。
1.激发学生的学习兴趣。
数学常常被学生视为一门枯燥的学科，通过在数学教学中引入艺术元素，可以让学生在学习过程中感受到美的存在，从而激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的创新思维。
艺术元素的引入可以让学生接触到不同的思维方式，激发他们的创新思维，培养他们解决问题的能力。
3.提高学生的综合能力。
数学教学中引入艺术元素可以让学生进行跨学科的综合探索，提高他们的综合能力，培养他们的艺术鉴赏能力和文化素养。
4.增加数学知识的连接性。
艺术元素的引入可以让学生将数学知识与其他学科知识进行联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、数学与艺术的融合数学与艺术的融合可以通过以下几个方面来实现。
1.数学题中的艺术元素应用。
在解决数学问题的过程中，可以引入相关的艺术元素，例如在几何题中使用颜色和形状等艺术元素来辅助解题，让学生更轻松地理解和记忆数学知识。
2.数学与美的关联。
数学与美密不可分，通过设计与数学知识相关的美术作品，让学生将抽象的数学概念形象化，更好地理解数学的美。
3.数学与音乐的结合。
数学与音乐有着共同之处，例如数学的节奏和音乐的节奏都存在着数列的规律，可以通过音乐的方式来教授数学知识，增加学生对数学的兴趣。
4.数学与舞蹈的融合。
数学与舞蹈同样可以相互结合，通过设计与数学知识相关的舞蹈动作，让学生在感受舞蹈的美的同时，也能更好地理解和运用数学知识。
四、艺术元素在数学教学中的实施方法为了有效地引入艺术元素，教师可以采用以下几种实施方法。
1.通过情景创设。
教师可以通过创设情景，引导学生进行角色扮演、情景模拟等活动，将艺术元素融入其中。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术数学是一门极富挑战性的学科，它需要学生具备一定的逻辑思维能力、空间想象能力以及良好的数学运算能力。
然而，在传统的数学教学中，学生常常觉得数学枯燥无味，缺乏兴趣和动力。
因此，为了提高学生的学习兴趣和积极性，新课标下的初中数学课堂教学引入了艺术元素，使数学变得更加生动和有趣。
一、引入艺术元素的意义1.激发学生的学习兴趣。
艺术元素的引入能够使数学教学更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望，增强学生的学习主动性。
2.拓展学生的思维方式。
艺术元素的引入可以培养学生的创造性思维和空间想象能力，让学生通过感知和表现来理解抽象的数学概念和方法。
3.提高学生的综合素质。
艺术元素的引入可以培养学生的审美情趣和艺术修养，提高学生的综合素质，为学生个性化的发展奠定基础。
二、艺术元素的引入方式1.游戏化教学。
将数学知识与各种趣味小游戏相结合，让学生在游戏中学习，通过游戏的竞争性和娱乐性激发学生的学习兴趣和积极性。
2.趣味性的问题设计。
设计一些趣味性的数学问题，让学生通过解决问题来理解和应用数学知识，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3.美学元素的引入。
通过美学的手段，如图形、颜色、音乐等，来展示数学概念和方法，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
三、艺术元素在具体课堂教学中的应用1.数学游戏在教学中设计一些数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识和技巧，并在竞争中提高自己的学习兴趣和积极性。
比如，可以设计一款数独游戏，让学生通过填充数字来锻炼逻辑思维和数学计算能力。
2.趣味性问题设计一些趣味性的数学问题，引发学生的思考和探究，培养学生解决问题的能力。
比如，可以设计一个有关比例的问题，在教学中引入一幅美丽的图画，让学生通过观察图画来寻找规律，并解决问题。
3.美学元素的应用在数学教学中引入美学元素，如图形、颜色和音乐等，来展示数学概念和方法。
例如，在教学中使用美丽的图形展示平面几何的知识，使用悦耳的音乐来配合数学计算的步骤。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断变革和进步。
新课改理念下的数学课堂已经开始呈现出新的面貌。
在这样的背景下，我们不但要继承传统的数学教学理念，更要顺应时代的潮流，创新教学方式，使数学课堂成为学生学习的乐园。
一、改变传统的数学教学方式新课改理念下的数学课堂强调培养学生的综合能力，教学方式需要更加多元化。
在传统的数学教学中，老师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在新的数学课堂里，教师将成为学生的引路人，学生将成为知识的探索者和知识的建构者。
通过启发式教学、合作学习、课题研究等多种教学方式，培养学生的解决问题的能力和自主学习的意识。
二、注重培养学生的实际问题解决能力在新课改理念下的数学课堂中，不再只是关注数学知识的传授，更注重培养学生的实际问题解决能力。
教师可以引导学生从周围的事物中找到数学的踪迹，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，使学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题。
在数学课上讨论购物、旅行、环保等实际问题，让学生从中发现数学的应用价值，培养他们的实际问题解决能力。
三、发展学生的创新意识和思维能力在新课改理念下的数学课堂中，教师应该注重培养学生的创新意识和思维能力。
数学是一门理性和逻辑的学科，培养学生的创新思维能力对于数学学习非常重要。
教师可以通过提出具有启发性的问题、鼓励学生提出不同的解题思路和方法、组织数学竞赛等方式来激发学生的创新意识和思维能力，让学生在解决问题的过程中发现乐趣，锻炼思维。
四、运用现代技术手段改善教学效果随着信息技术的发展，新课改理念下的数学课堂也需要运用现代技术手段来改善教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、互动教学软件等现代技术手段来展现数学知识，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过计算机、平板电脑等设备进行数学学习，使学习过程更加生动、直观和多样化。
五、注重培养学生的数学情感新课改理念下的数学课堂也要注重培养学生的数学情感，让学生对数学产生浓厚的兴趣和情感投入。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术近年来，我国教育改革持续推进，新课程标准下的初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
作为一门严谨性和逻辑性都很强的学科，数学一直以来都被认为是“死板”的，缺乏创造性和趣味性。
然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的教育家和教师开始认识到，在数学教学中引入适当的艺术元素，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力，实现对数学的真正理解。
一、艺术在数学教学中的作用1.激发学生的学习兴趣学生对于枯燥的数学知识往往缺乏兴趣，有时甚至感到厌倦。
而艺术的引入可以改变这种状况，通过生动有趣的艺术活动，激发学生对数学的兴趣，让他们对数学产生好奇心和探索欲望。
比如，可以使用数学谜题与艺术题材相结合的方式，让学生通过解谜的方式来理解和运用数学知识。
2.提高学生的思维能力和创造力数学的学习过程不仅仅是死记硬背和机械运算，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
而艺术的引入可以帮助学生从不同的角度去思考问题，培养他们的空间想象力和逻辑推理能力。
在数学课堂中引入绘画、造型等艺术活动，可以让学生通过观察、分析、表现等方式来发展自己的思维能力和创造力。
3.培养学生的审美情感与综合素质艺术不仅仅是一种表达方式，更是一种审美情感的培养和提升。
在数学教学中引入艺术可以让学生感受到数学的美妙之处，培养他们的审美情感。
此外，艺术还能够让学生的综合素质得到全面的提升，包括观察力、想象力、表达能力等方面。
二、如何在数学教学中引入艺术1.设计富有艺术性的教学环境教学环境对于学生的学习效果有重要影响，为了更好地引入艺术元素，我们可以将数学教室布置得更加富有艺术感。
比如可以将数学公式、数学名言与美丽的图案相结合，营造出一个既美观又有学习氛围的教室。
2.运用艺术手段展示数学概念在数学课堂上，可以使用音乐、画画、舞蹈等艺术手段展示数学概念，让学生通过艺术的方式去感受和理解数学。
比如，在学习平面几何中，可以通过绘画图形来帮助学生感受不同几何形状的特点。
新课改下如何使我们的数学课堂活起来
新课改下如何使我们的数学课堂活起来《新课标》指出，学生学习也不是单纯的模仿、练习和记忆，让学生恰当的感悟知识的形成与应用，对于学生理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯与应用意识，提高解决问题的能力有着重要的作用，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
应试教育过分重视结果，而忽视过程；只重视“死”的知识传授,而忽视“活”的人才培养。
怎样使课堂教学活起来是教学的重要和必要环节，那么怎样才算“活”呢？作为一名数学教师，在课堂教学中我认为可以从以下几个方面让我们的数学课堂充满生命活力。
1、要学生“活“起来《新课标》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
在教学中，我就充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心有所动。
比如，我们遇到环形跑道的路程问题时，学生对相向与背向出发中速度快者与速度慢者之间的路程关系总是很模糊，于是我就提议在教室创设这样一个情景：让两名学生直接在教室直接演示，同学们很积极参与，问题马上就迎刃而解了；再如：在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的张三，另一个扮演过客李四，其余同学做看客，张三为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得20元，否则你给我10元，来试试，看看你的运气如何。
”过路人李四听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得20元，输了我只给对方10元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了五次，李四赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。
2、要学生“动”起来《新课标》指出，学生动手操作、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
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让“启发”的艺术活跃在新课改下的数学课堂摘要：“启发式”教育在我国古代便有记载，在当前的新课程改革中仍然不过时；但必须走出一问一答的“被启发”的误区，巧妙应用、合理展开于常态数学课堂中，从学生的实际出发、从教与学的需要入手，让其成为有效的教学艺术，切实提高课堂教学的有效性。
作者围绕数学课堂教学中“启发的方法”谈谈体会。
关键词：启发艺术诱引法点拨法类比法中学数学教学
“启发”一词来源于孔子教学的一句格言：“不愤不启，不悱不发。
”《学记》也对此有具体的说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”即指教学中要善于引导学生，而不是牵着学生的鼻子走；要积极鼓舞和督促学生，而不是强迫和抑制他们；要努力启发学生独立思考，而不是越俎代庖。
通过这几年新课改的探索和实践，我们深深地体会到古人的“启发式”教育思想依然不过时。
下面我就围绕数学课堂教学中“启发的方法”谈谈体会。
一、诱引法
“诱引”是一个艺术过程，这个过程可以分为这样几个步骤：①呈现诱引因素，让学生感受，这是展示、刺激阶段。
在这个阶段，学生受好奇心、求知欲等因素的促动，把注意转向诱引方向；②诱引因素的某州特质使学生由好奇转入兴趣，并持续关注；③兴趣转化为思维活动，思维机制开动起来，或者是兴趣转化为情感，使情意活动激活起来；④思维或情意活动达到一定的程度，有了足够的
动力，便能转化为外部行为，从而使教学产生活力。
在整个过程中，教师始终充当“引导者”。
诱引因素的选择因教学的不同需要而定，通常有如下几种。
1.示范。
可以是数学家、名人等有关事迹或小故事的示范，也可以是教师的亲身示范，甚至是学生相互示范等。
主要表现在对一些特殊问题或思想方法或例题的解答上，通过某种示范，给学生某种启发，引发学生思考，进而探索、解决问题。
2.例证。
包括正面的例证和反面的例证，可以启发学生进行正、反思维活动。
在教学中，可以针对学生学习过程中容易发成的错误，有意制造一些陷阱，让学生解答，然后引导学生进行总结经验教训，从而引发学生深入思考。
3.展望性诱引因素。
用于指示学生思考的方向，它是对问题的前景进行描述，指出解决该问题的可行性和重要性，使学生对此产生兴趣，进而有尝试和解决这个问题的动力，并能为之努力。
如学完有理数乘方知识后，提出：“一张厚0.1毫米且足够大的报纸，至少连续对折几次，可以超过珠穆朗玛峰的高度？”起初学生不敢相信，都持怀疑态度。
不妨拿出一张报纸，让学生来尝试对折，感受随对折次数的增加，报纸厚度的变化情况（事实上一张大报纸连续对折6—7次后，学生能明显感受到报纸的厚度变化），激发学习兴趣，让学生体会到原问题的可能性，并继续展开研究。
4.探究性诱引因素。
当学生的思维受阻或发展到某一点出现停滞时，可引导学生列举一些矛盾现象和线索，提出一些设想或假设，
让学生产生探索的欲望，从而进行创造性的思考，直到突破阻碍。
如“拉面中根数与所拉次数”问题的解决，先让学生猜想结论，再引导学生利用橡皮筋等作为学具进行实践探究等。
二、点拨法
“点拨法”是启发教学艺术的常用方法。
“点”就是给学生某种启发性的指示；“拨”就是为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途[1]。
点拨法在本质上是富有启发性的，点拨的关键是符合学生的需要，在学生需要时给予点拨，才能雪中送炭，收到实效。
三、类比法
“类比”是根据两个不同对象在某些方面的类同之处，猜测这两个对象在其他方面也可能有类同之处，并作出某种判断的推理方法。
类比在数学教学的应用非常广泛，也富有启发性。
主要体现在三个方面：①发现新命题的过程；②发现解决问题的途径和方法；
③实现新旧知识的迁移。
通常类比启发的大致步骤是：寻找类比对象、类比、预测和猜测、按目标确定解题途径和方法。
类比时，根据不同的需要而定，方法也是多样的，如：
1.将陌生的知识与熟悉的知识进行类比。
对于某一数学问题，如果我们暂时不知道如何求解或不清楚到底是怎么回事，但发现这一问题本身或这一问题的某些部分（如条件、结论、形式或图形等）与我们熟悉的某个问题相类似，则可将两者加以类比。
如学习“二
次函数”的知识时，对学生而言又是一类新知识的探究。
但初中研究函数的方法是相通的，即通过实际背景引出函数概念，学习表示方法，接着探究图像画法，再结合函数图像研究函数性质，最后利用性质解决实际问题等。
因此，教学时可以引导学生类比前面研究一次函数和反比例函数的研究方法，在达成共识的情况下，着手研究二次函数的知识，这样能取得事半功倍的效果。
再如分式的教学可以类比小学分数的相关知识；有理数的除法运算可以类比有理数的乘法运算；“图形的旋转”可以类比“图形的平移”、“轴对称”等知识。
2.将复杂的问题与简单的问题进行类比。
数学中常有这样的情况，从一些简单的问题引出结论，可以推广到更复杂的情况；反过来，本来是比较复杂的问题，可以先研究与之相应的简单情况，通过类比，看这个复杂问题是不是简单问题的推广，能否参照解决简单问题时所用的方法来解决复杂的问题。
现在比较热点的“数学阅读理解题”便是这一方法的较好运用。
再如学习了有理数的乘法运算法则后，引导学生解决“-5×7×（-8）×（-3）×10”一题，先由学生独立尝试，有的学生能很快得出答案，但仍有部分学生不知如何着手或大都两个两个相乘进行计算等，导致符号处理不正确。
看来学生要将两个因数相乘推广开来是有困难的，尤其是符号的确定对现阶段的学生而言属于较复杂的问题。
此时，引导学生类比，我们在加法运算、减法运算，以及刚学的乘法运算中，结果都是如何确定的？（先定符号，再确定绝对值）对于3个以上因数相
乘的情况，能否也先确定出符号情况，再计算绝对值呢？请同学们探索一下。
这样，学生便把目光聚焦到符号的确定到底有何规律上来，从两个因数着手，研究三个因数、四个因数……n个因数相乘的符号确定问题，推广到了一般的结论，很好地体现了用简单问题的解法方法解决复杂问题的思想。
“启发”是必要的，但不是形式的。
有效地启发必须考虑学生实际和教学需要，规避一问一答式的“被启发”，要注意方法的灵活处理，让启发成为一种教学的艺术，进而最大限度地激发学生学习的兴趣和热情，引导学生独立地思考和合作探究，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]林艳红.桂林市创新教育课堂教学模式实践与研究课题组研究资料，2003.10.。