一年级下语文教材解读4古诗两首春晓_人教版新课标
(教学案例)人教版一年级下册第4课《古诗两首》第一课时《春晓》
人教版一年级下册第4课《古诗两首》第一课时《春晓》XX中小西校区一（2）班XX一、教学设计三、拓展延伸四、课堂检测（二）理解感悟1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。
2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流讨论学习。
（1）这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）（2）春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）播放一段鸟儿鸣叫的录音。
耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。
（体会春天所带给人的美好、愉悦）（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）这花与风雨之间有什么关系？花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。
（三）吟诵。
1、通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？2、朗读全诗，背诵。
查阅作者孟浩然的其他诗句。
3、提出任务，进一步为理解诗意、体悟感情打基础；小组分工合作学习，锻炼学生团结协作的能力；学生教学生，以点带面，激发学习兴趣、突出学生的主体地位。
4、通过前面的学习，学生已经对古诗的意境有了比较深的理解和感悟，再次通过想象，再次体会春天的美好和作者爱春、惜春之情，用自己的语言加以描述，使感情得以升华。
5、课堂作业练习二、课堂实录一、导入揭题1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。
谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。
板书课题，齐读。
学习“古、诗、首”两个字。
二、学习《春晓》（一）出示整首诗，读通。
1、师：这首诗是唐朝大诗人孟浩然写的。
（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。
2、学生借助拼音自由读诗。
人教2001课标版小学语文一年级下册第四课古诗两首《春晓》
古( 多( 知(
) ( ) ( ) (
) ) )
声( 处( 忙(
) ( ) ( ) (
) ) )
tí
处 处 闻 闻 啼 啼 鸟。
春天睡觉真舒服啊，不知不觉天亮了也没感觉到。 醒来时只听到外边到处是鸟儿在叫。
夜 来 风 雨 声，
花 落 知 多 少。
想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹 打得落下了多少。
思考：这首诗表达了作者什 么样的思想感情？
这首诗表达了作者热爱春天、 珍惜春光的思想感情。
我会读
ɡǔ shī shǒu mián chù
古 诗
闻 声
首
zhī
眠
duō
处
wén shēng
知 多
春 晓
孟浩然
春眠（不 ）觉晓， 处 处 （ ）（ ）闻啼鸟。 来）（ 风 雨 夜（ ）（ ）（声 ），
知 多 （花 ）落（ ）（ ）少。
古——（今）
多 —— （少 ） 忙 —— （闲 ）
组词，看看谁组的词语多。
花
红
柳 绿
ɡǔ shī
shǒu
4. 古 诗 两 首
春 晓
孟浩然（唐）
春 眠 不 觉 晓，
春晓：春天的早晨。 晓：天亮。
Байду номын сангаас
处 处 闻 啼 鸟。
夜 来 风 雨 声， 花 落 知 多 少。
春 晓
miá n 春 眠 不 觉 晓 晓，
Wé n 眠：睡觉。 晓：天亮了。 不觉晓：不知不觉地天就亮了。 闻：听到 啼：叫 处处：到处。
一年级下语文教材解读4古诗两首春晓人教版新课标
一年级下语文教材解读4古诗两首春晓人教版新课标«春晓»出自唐诗三百首选集，其作者为唐朝文学家孟浩然。
其全文古诗如下：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？【前言】«春晓»是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描画了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美妙心境。
首句破题，写春睡的甜蜜；也流露着对朝阳明丽的喜欢；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的缘由；三句转为写回想，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。
全诗言语平易深邃，自然天成，言浅意浓，景真情真，深得大自然的真趣。
【注释】⑴晓：早晨，天明，天刚亮的时分。
⑵闻：听见。
啼鸟：鸟啼，鸟的啼叫声。
⑶夜来：昨夜。
⑷知多少：不知有多少。
知：不知，表示推想。
【翻译】春夜熟睡天亮了也不知道，醒来只听到四处有鸟儿啼叫。
想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少。
【赏析】«春晓»这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。
孟浩然早年隐居鹿门山，后入长安追求官职，考进士不中，还归故土。
«春晓»即是他隐居鹿门山时所作。
«春晓»这首小诗，初读似觉平铺直叙，重复读之，便觉诗中别有天地。
它的艺术魅力不在于华美的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的神韵。
整首诗的作风就像行云流水一样平易自然，但是悠远深沉，独臻妙境。
千百年来，人们传诵它，讨论它，似乎在这短短的四行诗里，蕴涵着挖掘不完的艺术宝藏。
自但是无韵致，那么流于浅薄；假定无坎坷，便失之平直。
«春晓»既有悠美的韵致，行文又坎坷跌宕，所以诗味醇永。
诗人要表现他喜欢春天的感情，却又不说尽，不说透，〝迎风户半开〞，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀迂回。
〝情在词外曰隐，状溢目前曰秀。
〞〔张戒«岁寒堂诗话»引〕写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段停止描写。
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猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。
五、初读古诗，整体感知。
一、识记生字,重点指导：“ 落〞四个字是后鼻音。
少（ 多少 ） 沙（ 沙石 ） 这“处处〞都可听到的清新婉转、此起彼落、远近应和的鸟鸣声声，是春天带给诗人的欢乐。
夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声；
青（
）
“春〞字上下结构，下面是“日〞字。
五、初读古诗，整体感知。
六、朗读指导：朗读时速度稍慢，一
边读一边想象。每一句第二个字适当
拉长，留下想象的空间。注意读好韵
脚。
春晓
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
•
•
夜来/风雨声，花落/知多少。
•
七、图片欣赏：《春晓>的意境：不写春花盛开， 不写芬芳醉人，却让人感受到浓浓的春意。
春眠不觉晓
处处闻啼鸟
春晓
夜来风雨声
花落知多少
素质知识：孟浩然是（ 唐）代 诗人。他写的（ 田园）诗很有名， 有<孟浩然集》，与王维齐名，称为 “王孟 ” 。
处处闻啼鸟〞二句是说：春天夜短，睡着后不知不觉
中天已亮了，到处是鸟雀的啼鸣声。这两句诗抓住春
晨到处鸟鸣雀躁的音响特征，渲染出一种春意醉人的
意境，烘托了春晨中一片盎然的生机。“夜来风雨声，
花落知多少〞二句，诗人在美梦乍醒、欲起未起之时，
回想起昨夜的风雨声声，于是想见不是令人感伤的
人教新课标一年级语文下册
注释
• 春晓：春天的早晨。 • 晓：天亮。 • 不觉晓：不知不觉地天亮了。 • 闻啼鸟：听见鸟叫。 • 眠：睡觉。 • 闻：听见。 • 夜来：昨夜。
译文
夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声；
• 春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了； 同时，更令作者痴迷的昨夜里的一场春雨。
人教2001课标版小学语文一年级下册第四课古诗两首《春晓》教
小学语文一年级下册第四课《古诗两首》之《春晓》————教学设计李娜[教学目标]1、指导学生认识 13 个生字，会写"古、声"等 6 个字。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、明白春光的美好，懂得珍惜春光。
4、激发学生对优秀传统文化的喜爱之情。
[重点难点]1、教学重点：指导学生识字、写字；有感情地朗读、背诵课文。
2、教学难点：理解古诗的含义。
[课时安排] 2 课时[教学过程]第一课时一、谈话引入，激发兴趣1、导入：春天来了，我们可以用什么词语形容春天呢？（柳绿花红、莺歌燕舞，冰雪融化……）那你们想不想知道古时候的诗人是怎样形容春天的吗？（想）老师写两个字看谁认识？（板书：古诗）你是怎么认识的？请认识的同学当小老师教教不认识的同学，让我们全班同学都能记住这两个字好，好不好？2、今天我们就来学习第 4 课《古诗两首》（板书：两首）3、学习"首"字。
哪位同学认识这个"首"字？（指名读字、正音、扩词）4、导入《春晓》：一千多年前，一个春天雨后的早晨，唐代大诗人孟浩然从甜美的睡梦中醒来，推开窗户向外望去，看到了一幅非常非常美丽的景色，他就以诗的形式为我们描述了一幅雨后清晨的春景图，这节课我们就学习这首诗--《春晓》。
（板书：春晓）二、范读课文、整体感知1、出示课件：一幅春景图。
2、学生说一说画面上的景色。
3、配上古筝曲，教师范读课文，以情感染学生，把学生带入到诗的情景中。
三、随文识字，体会诗意1、课件展示：古诗《春晓》。
读题目，你们知道题目的意思吗？（春晓：春天的早晨；晓：天刚亮的时候。
）教师读诗，配古筝音乐，把学生带到诗作的意境中。
学生自读古诗《春晓》。
借助拼音初读古诗，画出生字，反复读几遍。
2、朗读识字，理解古诗的内容。
（1）认读"眠、啼"。
（2）学会"声、多、处、知"。
（3）理解古诗的内容即作者要表达的情感。
一年级下语文教学设想4古诗两首春晓_人教版新课标
一年级下语文教学设想-4古诗两首春晓人教版新课标《春晓》是一篇古诗文。
古诗，有别于其文体，它语言凝炼含蓄、想象丰富，并且具有强烈的节奏感和优雅的韵律美。
须有一定的文学素养，求其形体且难，解其神韵则更不易，而将其授之儿童，以一堂课的时限，达到其形，明其意，会其神之目标，岂不难于上青天？而我借助于多媒体教学，展示情境，点化含义，学生如身临其境，教者借学生情，情境交融，神情随感觉而动，于是神韵由情感而生，本篇课文的重点、难点随多媒体教学的意趣而解。
一幅百花争艳、百鸟争鸣的春景，流入学生惜春、爱美、赏心悦目愉快的心田。
为突破这一重点和完成常规教学目标，我按以下六个步骤进行：第一步：动画激趣分别演示四幅动画，伴以优美的音乐，使学生耳目一新，兴趣谐厚，注意力集中，在享受中初步感知整首诗蕴含的诗情画意。
第二步：润画引诗在感知动画的基础上，再由每一幅画面分别引出四句诗，最后展示全文，由局部到整体，由具体到抽象，这样设计合乎低年级学生以具体形象思维，为主要形式的思维特点和由浅入深，循序渐进的教学规律。
第三步：朗读体会引导学生通朗读，进一步感受整首诗，为下面学习生字，理解诗意打基础。
第四步：掌握生字识字是阅读、写作的基础，是小学语文特别是低年级语文教学中一项极其重要的任务。
识字，要能读准字音，辨清字形，按其笔划顺序书写，更重要的是能理解其意灵活运用，我利用多媒体教学的快捷性，生动性优势，设计了注音、读音、笔顺、组词等多媒体方式，从而轻易地实现了准确掌握、活用字词。
第五步：读背诗文根据诗歌的音韵特点，诗歌教学中，朗读是不可或缺的重要一环。
通过不同形式的诵读，不仅能从中感受到诗歌的节奏美和音韵美，品尝中国古代诗歌别有的风味，而且能实现更深层次的理解，历史中的现实、现实中的意境、意境中的神韵：──“作者胸有境，心境始与亲”。
朗读时，我除注意指导节奏和音韵外，还要求学生在脑海浮现《春晓》的多媒体的动画意境。
第六步：想象复述古诗语言精炼含蓄，教学中只有引导学生展开联想和想象，才能领会诗的内涵，体验诗的情味。
一年级下语文教学反思4古诗两首春晓_人教版新课标
一年级下语文教学反思-4古诗两首春晓人教版新课标对于这首诗每一个学生，每一个成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年记忆不可或缺的一部分。
记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。
也来大狗熊，谁也跑不了。
”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢笑。
今日以教师身份观之，如此熟悉的一首诗却让我觉得陌生之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟悉的故事变得有新鲜感。
这是我这节课的着手点。
于是，认真地观看了窦桂梅老师的《游园不值》教学视频，期待从中受到些许启发。
最后反复琢磨了好久，课上下来，自己还是非常满意的：一、平平仄仄中找到了吟诵之感。
一直认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。
所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的本来面目。
所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。
看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。
我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。
但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。
”二、觉与不觉、知与不知中的品读。
孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不打算把古诗拆分了投给学生，而是打算，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。
说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。
所以在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。
孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？特别是最后一句中的“花落知多少”，我们讨论了孟浩然到底知不知道花落多少。
孩子们出现了两种观点：不知道，因为他问了一句“多少”？知道，因为他看见了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！大家各抒己见，好不热闹。
最后我们达成观点：他不知道具体落了多少，但他知道很多，所以这里既有疑问又有疼惜。
一年级下语文教学反思4古诗两首春晓_人教版新课标
一年级下语文教学反思-4古诗两首春晓人教版新课标对于这首诗每一个学生，每一个成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年记忆不可或缺的一部分。
记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。
也来大狗熊，谁也跑不了。
”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢笑。
今日以教师身份观之，如此熟悉的一首诗却让我觉得陌生之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟悉的故事变得有新鲜感。
这是我这节课的着手点。
于是，认真地观看了窦桂梅老师的《游园不值》教学视频，期待从中受到些许启发。
最后反复琢磨了好久，课上下来，自己还是非常满意的：一、平平仄仄中找到了吟诵之感。
一直认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。
所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的本来面目。
所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。
看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。
我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。
但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。
”二、觉与不觉、知与不知中的品读。
孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不打算把古诗拆分了投给学生，而是打算，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。
说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。
所以在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。
孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？特别是最后一句中的“花落知多少”，我们讨论了孟浩然到底知不知道花落多少。
孩子们出现了两种观点：不知道，因为他问了一句“多少”？知道，因为他看见了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！大家各抒己见，好不热闹。
最后我们达成观点：他不知道具体落了多少，但他知道很多，所以这里既有疑问又有疼惜。
语文一年级下人教新课标第4课《春晓》教案
语文一年级下人教新课标第4课《春晓》教案《语文一年级下人教新课标第4课《春晓》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容语文一年级下人教新课标第4课《春晓》教案一、课题4、《古诗两首》二、教学目标1.学会“晓、眠、觉、闻、啼”这5个生字，理解字词的意思。
知道“觉”是多音字，在课文中读“jué”。
2.能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3.能背诵课文。
4培养学生热爱春天，热爱大自然的情操。
三、教学重点、难点(一)重点：理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说体会诗人，爱惜春光的思想感情。
(二)难点：对诗的意境的理解。
四、三维目标知识与技能1.认识“晓、眠、觉”等5个生字。
2.正确流利有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3.理解诗中内容，说出古诗大意。
过程与方法图文结合，背诵古诗。
情感态度与价值观知道春天美好，要珍惜春光。
五、课型新授课六、课时第一课时七、教学过程第一课时(一)导入：老师：同学们听过这句话吗?“一年之计在于春，一天之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间。
(二)出示图片：1.老师：同学们，你们从这张图片中能不能看出是什么季节，什么时间的景色?赶快吧你眼中的春天分享给大家!(设计思路：出示图片，引起学生的兴趣，使学生更加集中精力观察。
)学生：这是春天，桃花开了，燕子从南方飞回来了，小河的冰融化了······(设计思路：引导学生用自己的话完整表述春天的美景。
)过渡：2.老师：同学们眼中的春天好美丽，那你们想知道古时候的人是怎样赞美春天的吗?(引出新课，板书课题，生书空。
) (设计思路：激发学生的求知欲，促使学生更加想去了解这首诗。
)(三)初读课文，读准字音，介绍作者。
1.师范读《春晓》。
2.老师：同学们，想不想比老师读得更好听，赶快打开书本第12页，你们用拼音拼读的方法，读一读这首古诗，看看你们能不能读懂这首诗歌。
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一年级下语文教材解读-4古诗两首春晓人教版新课标2019
《春晓》出自唐诗三百首全集，其作者为唐朝文学家孟浩然。
其全文古诗如下：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？
【前言】
《春晓》是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。
首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。
全诗语言平易浅近，自然天成，言浅意浓，景真情真，深得大自然的真趣。
【注释】
⑴晓：早晨，天明，天刚亮的时候。
⑵闻：听见。
啼鸟：鸟啼，鸟的啼叫声。
⑶夜来：昨夜。
⑷知多少：不知有多少。
知：不知，表示推想。
【翻译】
春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。
想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少。
【赏析】
《春晓》这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。
孟浩然早年隐居鹿门山，后入长安谋求官职，考进士不中，还归故乡。
《春晓》即是他隐居鹿门山时所作。
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。
它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。
整首诗的风格就像行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。
千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。
自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。
《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。
诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。
“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。
”（张戒《岁寒堂诗话》引）写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。
这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。
诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。
写景，他又只选取了春天的一个侧面。
春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。
他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。
鸟声婉转，悦耳动听，是美的。
加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。
春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。
这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。
这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。
它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。
其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。
叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。
只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。
两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？
施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。
”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。
首句破题，“春”字点明季节，写春眠的香甜。
“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。
在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初醒。
流露出诗人爱春的喜悦心情。
次句写春景，春天早晨的鸟语。
“处处”是指四面八方。
鸟噪枝头，一派生机勃勃的景象。
“闻啼鸟”即“闻鸟啼”，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。
三句转为写回忆，诗人追忆昨
晚的潇潇春雨。
末句又回到眼前，联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象，由喜春翻为惜春，诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。
爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。
时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。
《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。
而言浅意浓，景真情真，就像是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。
读之，如饮醇醪，不觉自醉。
诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。
“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。