德育教育中要严中有爱
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”【摘要】小学阶段德育教育中的“严”与“爱”都扮演着重要的角色。
在德育教育中，适度的严格可以教导学生规范行为，培养自律能力；而温暖的爱则能激发学生的积极性，建立亲师信任。
如何平衡“严”与“爱”，是德育教育的关键。
教师在德育教育中扮演着重要的角色，他们既要严格要求学生，又要关爱呵护，引导学生健康成长。
家长也应积极参与德育教育，在学校和家庭共同努力下，才能更好地培养出品德高尚的小学生。
结论表明，“严”与“爱”共同促进小学生德育教育的发展，建立正确认识、正确引导小学生德育教育是非常重要的。
通过“严”与“爱”的平衡，可以激励学生塑造良好的品格，促进性格健康发展，为他们未来的成长打下坚实基础。
【关键词】德育教育、小学阶段、严、爱、平衡、教师、家长、促进、发展、正确认识、引导1. 引言1.1 了解德育教育德育教育是指通过教育方式和方法培养学生的德、智、体、美等方面的素质，使其具备健全人格和正确的价值观念。
在小学阶段，德育教育扮演着至关重要的角色，对学生的成长和发展起着决定性的作用。
德育教育不仅仅是灌输知识和技能，更重要的是培养学生正确的价值观念和行为准则，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
只有通过德育教育，学生才能成为德、智、体、美全面发展的人才。
德育教育要求教师和家长共同努力，形成教育合力，共同育人。
教师要以身作则，引导学生树立正确的人生观和价值观，注重品德的培养和力量的激发，倡导正直、宽容、友爱的精神。
家长要起到示范作用，为孩子树立榜样，倾听并理解孩子的需求，与孩子建立良好的沟通和信任关系，共同努力培养孩子的德、智、体、美等全面素质，使其成为有理想、有爱心、有责任感的人。
通过了解和重视德育教育，我们能更好地引导和关心孩子的成长，共同努力为其未来奠定基础。
1.2 重视“严”与“爱”在德育教育中的作用德育教育在小学阶段起着至关重要的作用，而“严”与“爱”则是德育教育中不可或缺的重要元素。
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”引言德育教育是教育中的重要组成部分，尤其在小学阶段，德育教育对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在小学阶段，教育者常常面临如何在培养孩子良好品德的同时，保持对他们的一种“严”与“爱”的平衡。
了解小学阶段的特点在探讨小学阶段德育教育中的“严”与“爱”之前，我们首先需要了解小学阶段的特点。
小学生处于人格形成的关键期，他们的价值观、行为方式等都在这个阶段形成和巩固。
此外，小学生的认知能力和自我控制能力还不够成熟，他们对外界的规范和指导比较依赖。
因此，在德育教育中，既要有一定的“严”来规范孩子的行为，又要有足够的“爱”来关怀和引导他们的成长。
“严”的教育方式在小学阶段的德育教育中，适度的“严”是必要的。
通过一定的规范和约束，孩子们能够建立正确的行为准则，养成良好的生活习惯和行为习惯。
1. 设置明确的规矩和纪律在德育教育中，教育者可以制定一些明确的规矩和纪律，告诉孩子们在学校和社会中应该如何行为。
这些规矩和纪律可以涉及到课堂纪律、校园安全、友善待人等方面。
通过规矩的制定和执行，教育者可以让孩子们明白哪些是可以接受的行为，哪些是不可接受的行为。
2. 给予适当的惩罚和奖励当孩子们违反了规矩和纪律时，教育者可以给予适当的惩罚，让孩子们意识到自己的不当行为带来的后果。
同时，也要给予孩子们适当的奖励，让他们对良好行为有所认可和激励。
通过这种方式，教育者可以引导孩子们形成正确的行为习惯。
“爱”的教育方式除了适当的“严”，小学阶段的德育教育中还需要有足够的“爱”，关怀和引导孩子们的成长是非常重要的。
1. 建立良好的师生关系在进行德育教育时，教育者应该与孩子们建立良好的师生关系。
通过关怀和尊重孩子们的个体差异，教育者可以激发孩子们的学习动力和兴趣，并为他们提供支持和指导。
2. 给予孩子们充分的自由和参与在小学阶段的德育教育中，教育者要给予孩子们一定的自由和参与的机会。
通过让孩子们参与决策、表达自己的意见和主张，教育者可以培养孩子们的独立思考和创造力，增强他们的责任感和自信心。
教育中严中有爱的思考
教育中严中有爱的思考在学生的学习中，与学生接触最多的人就是班主任，与学生最亲近的人也是班主任，班主任是学生的教育者、领路人，学生的学习效果在很大程度上受到班主任的影响。
所以班主任的教育管理是非常重要的，既要做到严厉不苛刻，还要做到给予学生足够的爱。
从“严要有度”、“爱要有度”、“严爱结合”三个方面进行分析，让班主任做到真正的严中有爱。
标签：班主任教育；严中有爱；思考1 严中有度在学生的学习过程中，老师应该对学生进行严格的管理，因为学生的年龄较小，对社会知识的了解过少，社会经验较缺乏，思想方面还较主观，富含的自我元素较多，人生观、世界观以及价值观也在逐步的形成，所以班主任的管理是非常必要的。
班主任作为学生心灵的塑造者、学生健康成长的领路人，应该对学生的思想和行为提出严格的要求，只有这样才能对学生的知识能力进行培养，对学生的意志进行训练，促进学生的全面发展。
人们常说：“严师出高徒”。
但是班主任在管理过程中，片面的理解这句话，认为只有在严格的管理之下学生才能进行更好的学习，在面对问题时，常常采用过激的方法进行解决，并对学生提出过高的要求，给学生造成很大的压力。
班主任为了进行严厉的管理，常常板着脸孔，学生在面对班主任时，常常出现畏惧的心理，对学生的学习和健康成长带来了很多的负面影响。
很多班主任在对学生进行管理时，为了表现出严厉，对学生说出一些讽刺性的话语，并采取冷漠、体罚等变态措施进行学生的管理，这样只会导致学生对老师产生逆反的心理和反感的态度，这样的管理方法不仅仅对学生的自尊心造成了伤害，还侮辱了学生的人格，严重影响了学生的健康成长。
学生的思想行为不能不管，但是也不能过于严厉，要做到严中有度。
班主任在进行严格的管理过程中，应注意以下几点：第一，严之有理。
班主任在对学生进行管理时，要做到有理有据，不能对学生进行盲目的管理和处罚，要了解其中的真实情况，不能冤枉一个好学生，但是也不能放过一个做坏事的学生。
第二，严之有度。
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”中学阶段是青少年成长的关键时期，德育教育在学生的人格塑造和全面发展中起着重要的作用。
而在这个过程中，教师在德育教育中的角色至关重要。
在中学阶段的德育教育中，教师应充分发挥“严”与“爱”两种因素的作用，既要严格要求学生，又要关爱学生，以实现德育教育的目标。
要谈谈中学阶段德育教育中的“严”。
中学生处于人格塑造的关键时期，他们的思想容易摇摆不定，价值观容易被影响。
教师在德育教育中需要对学生有严格的要求。
这种严格主要体现在以下几个方面。
严格要求学生的行为规范。
学校是社会的一个缩影，学生需要学会遵守社会的各项规范，如守时、排队、礼貌等。
教师应该在日常教育中时刻提醒学生遵守这些规范，并对违反规范的行为进行批评和纠正。
要严格要求学生的学习态度和品质。
中学生的学习态度和品质直接影响他们的学业成就和未来的发展。
教师应该鼓励学生树立正确的学习态度，如积极主动、认真负责、独立思考等。
教师还要关注学生的品质培养，如诚实守信、团结友爱、尊重他人等，对于学生的缺点和错误，教师应该发现并纠正，帮助学生培养正确的品质。
要严格要求学生的纪律和自律能力。
中学生进入高中阶段后，面临着更加自由和独立的学习环境。
这时，教师应该要求学生遵守学校的纪律，如按时上课、不旷课、不迟到等。
教师还要引导学生培养自律能力，让他们能够主动约束自己的行为，养成良好的习惯。
只有在严格的要求下，学生才能树立正确的人生观和价值观，为将来的发展打下坚实的基础。
要关爱学生的情感需求。
学生处于成长发育的时期，他们容易感受到各种情绪波动和压力。
教师应该关注学生的情绪状态，为学生提供一个温暖、舒适的学习环境。
当学生遇到困难和问题时，教师要耐心倾听并给予帮助，让学生感受到教师的关心和支持。
要关爱学生的兴趣和特长。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应该尊重并关注学生的个性发展。
教师可以多了解学生的兴趣爱好，并在教学中给予学生更多选择和发展的空间。
严爱有度,润物无声——师范专科生德育方式交流
严爱有度,润物无声——师范专科生德育方式交流以德育人，是指教育者以身作则，用自己的美德、高尚的品质、良好的思想素质去熏陶学生、感化学生，进而达到教育培养学生的目的。
这里的“德”，即美德，指教师的职业道德、良好的思想素质等。
作为传播精神文明的使者，人类灵魂的工程师，教师承担的是非常神圣的职责，我们不仅仅要“传道，授业，解惑”，更要教学生如何做人，我们要为社会各界输送合格人才。
教师的一言一行无一不体现着自身素质的高低，而且无时无刻不对学生产生潜移默化的影响。
在此，我想谈一下我的几点想法。
一、正人正己，德高为范以身作则，为人师表，是教师获得学生信任、尊重的前提，“师爱生，生则尊师”。
“已所不欲，勿施于人”，要求学生做到的，教师应首先努力地做到，“正人先正己”嘛。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
教育家叶圣陶先生在为《教工》杂志的封面题词时写到：“教育工作者的全部工作就是为人师表。
”“师表，人之模范也。
”陶行知先生也说：“要人敬已，必先自敬。
”老师教育学生的过程其实就是师生之间心灵的相互碰撞，老师的道德观念，思想品质通过教育学生可以转移到学生的身上，久而久之，潜移默化，成为学生的精神财富。
教师的高尚的道德观可以提高学生的.思想认识，并促进学生形成正确的道德观。
因为榜样的力量是无穷的。
为了塑造学生正确的道德思想观，教师首先应当先塑自身，言行一致，表里如一，公正无私，严于律己，热爱学生等。
要求学生做到的自己一定要首先做到，不允许学生做的，自己一定禁止，否则就不可能达到教育的目的。
教师良好的品质是无声的命令，是潜移默化的精神力量，是维护学生身心健康的血液。
试想一个随地吐痰脏话连篇，举手打人的教师，怎么可能培养出彬彬有礼的学生？一个经常丢三落四上课迟到的老师，怎么能教育出严谨守时的学生？所以，教师注意自身的形象是非常必要的。
我的身边有这样一位同事，他知识丰富、讲课幽默，很受学生欢迎。
但他有一个毛病，总爱随地吐痰。
班主任育人中的“严”与“爱”
“ 是辩证的统一 ：严” 严” “ 应该源于 ｌ 育人实践中 ， 任何时候班主任 Ｉ 肩搭背 ；处理班级事务赏罚不 明 ； “ ， 爱”更应该诠 释着 “ ”“ ” ｌ 学生 的高标 准严要求都是正 当 ｌ 爱 ；爱 表 对 等等。 久而久之 ， 学生的纪律性 、 责
生 等方面都提 出明确 具体可操作 Ｉ 优秀班风和 良好习惯的养成。 真正 『 利的。还有一些家庭经济条件好 、
的“ 的要求， 格” 以及相应的奖惩措 Ｉ 严”对学生必须“ 的“ ， 严之以恒” ｌ 。 有背景的学生也会受到某些老师 施 ， 学生 有所遵循 ， 让 为学生在道 ｌ恒 ”首先就是要求老师充分预设 Ｊ ‘ ， ‘ 的偏爱 。当今社会 ， 某些家长出于 德、 智能、 身心等全面发展提供空 Ｉ 每一堂课， 认真上好每一节课 ， ！ 精 对教师辛苦教导的感谢， 偶尔请教 间和环境。 ｌ 心设计每一次练习， 仔细批阅每一 ｌ 师吃吃饭或者送点小礼物， 倒也符 就如医生开药需把握剂量 、 ｌ 作业 ，耐心辅导好 每一位后进 Ｉ 厨 本 合常情 。但在实际生活中 ， 这些家 师做菜要掌控火候一样 ， 严格要求 生 ；其次教师在学 校里的一言一 ： 长请客送礼的目的往往会变味。 一 学生也要把握好恰当的度。同样是 Ｊ 一举一动都潜移默化地影响着 ｌ 行、 方面有些家长这 么做的 目的无非 批评 教育 ， 对于性格 内向 、 心理脆 Ｊ 每一位学生。一般来说 ， 教师 自身 ｆ 是希望教师对 自己的孩子多些 “ 关 弱的学生 ， 言语上要严肃 中略带委 正与不正 ， 都会极大地影响学生的 ： ， 照”比如在座位安排 、 课堂提问方 婉， 以免超过其心理承受而事与愿 ｆ 言行举止 ， 这就要求教师尤其是班 Ｊ 面给予孩子某些 “ 特权 ” ；另一方 违 ； 于开朗活泼 、 对 调皮捣蛋 的学 Ｉ 主任要切实加强 自身修养 ， 恪守学 ｌ ， 面 一部分教师也有意无意地对这
德育教育中要严中有爱
平、 认 知 规律 的 要求 ， 学 生 才 能 做 到 老 师 的
教 育需要 爱 ， 缺 少 爱 的 教 育 不 是 真 正 要 求 。 要 求过 高或离 实际 太远 ， 则 适 得 其
学 生看 作是一个学 习的主体 ， 充 分尊 重 学 的 教 育 ， 如果 没有爱 ， 那 么， 教 育 就 像 池 塘 反 ， 这就是 “ 过 犹不及” 的道理 。 比如， 有 的
爱却 不适当 ， 主要分 为以下几种 。 帮助 ， 还是 严肃 的批 语 甚 至 是 必 要 的 斥 责 ， 厕所 ， 其 事情 都 不 能 做 ， 甚 至 不 出走 出教 室 “ 度” 。 ③严 而不厉 。 任 何 时 候 对 学 生 严 格 要
师是 影响学生一生 的教 育者 ， 不 但 授 业 解 护 他 关 心 他 ， 为他操心时， 无 论 你 是 耐 心 的 的 门 ， 这 些违 反教 育规则 的做 法 ， 失去 了 学 生都会乐意接受 。 这就是所谓 “ 亲其 师 ，
严的尺 度 ， 往 往 可 能 对 学 生 爱 得 太过 分 而 是， 为 了维 护 威 信 ， 在 表 面 上 对学 生 过于 威
是对学生 真正的严格 ， 这 样 的 严 格 有 一 定
有随便 ， 失 去老 师 的 尊 严 ， 也 有 可能 是 对 学 严 ， 从不 言 笑 。 学 生 很 难 理 解老 师对 自己 的 的 危 害性 ， 很 多老 师 在 教学 过 程 中 ， 是这 么
生 的人 格 ， 信 任 自己 的 学 生 ， 而 要对 学 生 严 没 有 水 一 样 。 有 经 验 的 老 师 都 会 有 这 样 的 老 师对 学 生 要 求过 于 严 格 ， 下 课 时 除 了上 格 地要求 ， 让他们健康 的成长 。 要 知道 ， 老 体 会 ， 当 学 生 意 识 到 班 主 任 教 师 是 真 心 爱 惑， 还要成为学生的益友。 但 老 师对 学 生 的
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”在中学阶段，德育教育是学生全面发展的重要环节，而“严”与“爱”是中学德育教育中不可或缺的元素。
严与爱是德育教育的两大基本原则，它们既有联系又有区别，通过“严”与“爱”的结合，可以培养学生的健康人格和积极向上的心态。
接下来，我们将从“严”与“爱”的角度探讨中学阶段德育教育的重要性，并就如何在实践中进行有效的教学进行讨论。
谈及“严”与“爱”在中学德育教育中的重要性。
在中学阶段，学生处于青春期，面临着身心发展的诸多挑战，需要规范与引导。
这就要求德育教育在追求严肃的也要倾注爱心。
严的一面是要求学生遵守校纪校规，严格要求学生的品行和学习态度。
只有在严格的要求下，学生才能树立正确的人生观，价值观和道德观。
而爱的一面则是给学生以关怀，理解和鼓励，使学生感受到学校对他们的关心与支持。
通过这种方式，学生会愿意接受学校的约束，更愿意全身心地融入到学习和生活中。
这就体现了“严”与“爱”在中学德育教育中的重要性。
谈及如何在中学德育教育中有效地结合“严”与“爱”。
在德育教育中，学校的教育者应该把“严”与“爱”结合起来，做到既有严肃的规范又有积极的引导。
在具体的实践中，可以通过以下几种途径有效地结合“严”与“爱”。
建立起稳固的学校文化，树立正确的导向。
学校文化是对学生的一种重要引导，通过树立正确的价值观念，使学生明确应该怎样为人处世，如何成为一个积极向上的人。
坚持严格要求，培养学生的自律意识。
对学生的行为要求严格，不偏私，不纵容，要让学生明白自己的行为会受到相应的责任。
在学生犯错时，也要坚持爱的原则，给予学生更多的关怀和帮助，让学生意识到自己的错误，并从中汲取教训。
教育者要以身作则，成为学生的楷模与榜样。
只有教育者本身具备严谨的作风和对学生的爱心，才能有效地影响到学生。
这样，学生在实践中就能感受到“严”与“爱”的结合，形成正确的人生观。
除了“严”与“爱”之外，在中学德育教育中，还需要注重引导学生的价值观念和道德观念，帮助他们塑造积极向上的人生观。
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”【摘要】小学阶段德育教育中的“严”与“爱”是教育工作者需要重视和关注的重要议题。
在教育中，适度的“严”和“爱”是不可或缺的。
严的表现方式包括规范、纪律和责任教育，而爱的表现方式则是关怀、支持和理解。
在教育中，“严”和“爱”需要合理结合，既要让学生知道规则的重要性，又要让他们感受到关怀和支持。
“严”的重要性在于培养学生的自律和责任感，而“爱”的重要性则在于建立良好的师生关系和促进学生全面发展。
教育工作者需要平衡“严”与“爱”的关系，培养学生良好的行为习惯，帮助他们在道德和品德上得到全面发展。
通过合理的“严”与“爱”教育，学生成长的道路才能更加顺利和健康。
【关键词】小学阶段、德育教育、严、爱、表现方式、结合、重要性、平衡、学生、行为习惯、全面发展1. 引言1.1 了解小学阶段德育教育小学阶段德育教育是指通过学校对学生进行道德教育和品德培养的过程。
在小学阶段，德育教育的主要目的是帮助学生树立正确的价值观和规范行为，建立良好的品德和习惯。
这个阶段的学生处于人格发展的关键时期，他们的思维、情感和行为习惯都在不断形成和发展。
德育教育在小学阶段具有重要的意义和作用。
了解小学阶段德育教育，首先要了解学生的特点和需求。
小学生处于童年时期，他们的认知能力、情感表达和社会交往都不够成熟，容易受到外界环境的影响。
德育教育要注重以学生为中心，因材施教，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
小学阶段德育教育也要关注学生的身心发展。
小学生正处于身心发展的重要时期，他们的生理特征和心理需求都在不断变化。
德育教育要综合考虑学生的身心发展特点，在教育活动中注重培养学生的思维品质、情感态度和行为习惯。
通过了解小学阶段德育教育，我们可以更好地把握教育的方向和方法，促进学生德育素质的提高，培养学生健康、快乐、有品德的人格。
1.2 重视“严”与“爱”在教育中的作用在小学阶段的德育教育中，重视“严”与“爱”的作用至关重要。
严中有爱,春风化雨
严中有爱，春风化雨"严中有爱，春风化雨"这句话向我们传达了一个重要的信息：在严肃的环境中依然可以保持爱的力量，通过爱的滋润和感化，可以带来改变和成长。
我们来理解"严中有爱"的含义。
严肃是对一件事情的高度重视和严格要求，是指严谨、认真和严格的态度。
而爱是一种温暖、关怀和包容的情感。
严中有爱即在严肃中也能有爱的存在。
这意味着严肃不仅不会妨碍爱的存在，反而可以通过严肃的态度和要求，让爱更加显得珍贵和有力量。
在学校教育中，老师的严肃态度可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，让他们明确自己的责任和目标。
而在这个严肃的环境中，爱的存在可以为学生提供温暖和关怀，让他们感受到老师的关心和支持。
当学生遇到困难时，老师的鞭策和支持可以帮助他们克服困难，成长为更好的自己。
学生也可以通过团结合作和相互帮助，体会到同学间的爱与友谊。
只有在一个严肃而有爱的学校环境中，学生才能够得到全面的教育，发展潜力，迎接未来的挑战。
除了学校教育，"严中有爱"的理念也可以应用于家庭、工作和社会等各个领域。
父母对孩子的要求和期望可以帮助他们树立正确的人生观和价值观，而在这个严肃的过程中，父母的关爱和理解可以为孩子提供安全感和支持。
在工作场所，严厉的要求和高标准可以激励员工更加努力地工作，而在这个过程中，领导的关怀和帮助可以让员工感受到团队的凝聚力和温暖。
在社会中，法律和规章制度的严肃执行可以维护社会的稳定和公平，而社会的爱和关怀可以帮助弱势群体获得更多的帮助和关注。
"春风化雨"是一幅美好的景象，它代表着温暖和滋润。
当春风吹过大地时，它可以带来花草的生长和绿色的滋润。
当雨水洒落到干旱的土地上时，它可以滋润土地，带来丰收。
同样地，爱也有着极大的温暖和滋润的能力。
当爱洒向一个人时，它可以给予他温暖和力量，让他感到自己的重要和被尊重。
当爱弥漫在一个团队或一个社会中时，它可以激发人们的创造力和热情，促进共同发展和进步。
严而有方 严而有度 严中有信 严中有爱
严而有方严而有度严中有信严中有爱“规则意识、责任意识、自主意识、创新意识”是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）培养常青藤人地核心价值观.“常青藤学子做人三字格”中“讲礼义，雅谈吐，重诚信，知廉耻，知感恩，能宽容，志高远，品高位，宽待人，严律己”等三字短语对我校地核心价值观进行了全面地诠释，为学生树立了修身养德地标杆.一、严而有方，自主管理我校特色鲜明地学生自主管理体系，已成为我校德育工作地亮点.我班也建立了学生“自我立法，自我执法，自我习法”地自我管理制度.学生自主参与制定班级发展目标，制定班级公约，细化了管理条例，严格了管理制度，形成了以学习小组为主体，值日班长负责地自主管理模式.组内合作，人人有任务，个个挑担子，团结互助，合作共赢；组间竞争，比纪律，竞能力，赛学习，相互促进.它对于增强学生地纪律观念，培养良好地思想道德品质和竞争意识，落实素质教育各项能力目标地培养起到了不可替代地作用.学生作为管理地主体，以主人翁地姿态约定班规班约，并自主管理，自我约束.学生既是管理地参与者，又是制度地约束者，管理制度通过实践不断地加以修正和完善，逐步形成具有鲜明班级特色地系统考核条例，每个学生每天考核，小组每天汇总，班级每周评比.对于“发自内心地自我约束”，相对于外界地施压，学生更有认同感和归属感，同时也培养了学生地合作精神、竞争意识、集体荣誉观和自豪感.二、严而有度，宽严相济班级班规、班约地建立、执行与落实，班主任在起到引导作用地同时，如何把握制度落实和执行尺度是关键.“严师出高徒”“严是爱，松是害，不管不问要变坏”，但班主任在管理过程中过于严格，在强化规则意识地同时会抹杀孩子地自主意识、创新意识，而且还会导致学生不敢面对现实，犯了错误会找出诸多借口来搪塞老师，甚至用撒谎为自己掩饰，从而来逃避自己应该承担地责任，更有甚者，个别家长也和孩子一道来想办法糊弄老师，以期蒙混过关.面对种种现象，似乎以你地“火眼金睛”一眼就能辨别真伪，然后不外乎两种解决途径：一针见血地指出来，却反而进一步激化了师生矛盾，即使不撕破脸面也效果甚微；或者你感觉到家长对自己地孩子都不负责，我又何必劳心费神？学生自己也不要，我又何必多此一举，对他放弃，从此不问不管.然而物极必反，这也给班级工作带来了消极影响，甚至产生了一些负面后果.我们在感叹现在地孩子越来越难管地同时，应该审视反省一下如何处理好严与宽、管与放地关系，做到在工作中不仅对学生严格要求、严格管理；更要严得有理、有度、有方；严而适时、严而不厉、不偏；严而有信、严中有情、严中有爱；严在该严时，爱在细微处. 孩子犯错，为师者，没有必要大惊小怪，一味地指责，批评处罚，但却更不能置之不理，任其自流.一定要找出犯错地根源，因势利导，让孩子们认识到错误地症结所在，给他们一个改正错误地机会，如果有地孩子一而再，再而三地犯错，就更要抓其要害部位，关键时家校联手，来一个双管齐下，及时纠正，以达到教育孩子地目地. 批评是我们教育过程中不可缺少地方法，是教育地一种手段，但批评更应成为一种艺术，艺术地批评可以影响一个人，更成为激励学生发奋向上地动力.虽说“责之深，爱之切”，但过分地批评未必能起到良好地教育效果，有时反而会使学生生厌，甚至抵触.批评学生，一定要慎重.苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说：“孩子地过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不该责罚他.”教育者在运用批评时，一定要注意一事一评，对事不对人，恰如其分.只有准确、公平、公正、真诚而又充满关爱地批评，学生才会欣然接受.苏霍姆林斯基处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀.为了教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也无法救活他们了.”这个情境使学生非常懊悔.二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己处罚自己.”由此可见，“有时宽容引起地道德震动比处罚更强烈”.这种严而有方、宽而有度地做法，既尊重了学生地人格，又给了学生充分地反思时间，促进了学生自省、自悟，增强了学生改正错误地信心与决心，真犹如一场好雨，“润物细无声”.疏松地土质能使植物更加茁壮，宽容地氛围能使心灵更加健康地成长.爱迪生母亲地宽容成就了一位举世著名地发明家，同样，宽容教育能造就一颗颗健康明朗地心灵.三、严中有信，严中有爱事实上，学生“近乎天然”地“向师”心理，使班主任地思想品质层面和行为层面成为学生关注地焦点，学生往往是“度德而师之”.在学生心目中，班主任是社会人地缩影，“教师地世界观，他地品行，他地生活，他对每一现象地态度，都会这样或那样地影响着全体学生”.学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样地人，从每一个学生身上都能看到教师地影子. “喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”.班主任严于律己，以身作则，以自己地示范、言行取信于学生地同时还要热爱学生，这是班主任被学生接纳地前提.爱学生，才能接受学生，走近学生，走进学生地心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生地爱，让学生乐于接受教诲.“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了情感与教学地关系.当学生感到教师真正平等地爱他，真诚地为他操心时，他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成了“爱生—尊师—爱学生—更尊师”地情感交流，师道地传递自然会畅通无阻，并日益深化，从而产生“游泳中学游泳”地效应.所以我们教师不仅要以自己丰富地学识，高尚地人格魅力感染学生、熏陶学生，还要充分信任每一个学生，我们要信任班干部，给他们自主管理地权力；更要信任每一个犯了错误地学生，给他反思认识错误、吸取教训，进而进行自我批评、自我纠错地权利.有时你对他充满信任地目光，对他轻轻地一句鼓励，都会增加他改正错误地勇气，真诚地帮助能让孩子在错误中吸取教训建立自信，让孩子享受成功地体验.我班地同学小，为人聪颖，待人有礼，但他沉溺于网游，他地远大理想就是长大后开一家网游店，其目地主要还是为了自己随时能玩.当学习成为了副业，导致地必然结果是学业地荒废，然后是恶性循环.我在征询家长和孩子意见后，决定每天放学后留在学校陪他学习和做作业，帮助他克服坏毛病，改掉坏习惯.当他地学习每天一点点取得进步，当他对学习一点点建立了自信后，他地学习成绩从班级地最后三名跃居班级中等水平.通过这种善意地惩罚和真诚地帮助，极大地激发了他地学习兴趣，建立了他对学习地自信，现在地他改掉了沉溺于网游地坏习惯，面貌焕然一新.“凡是教师缺乏爱地地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地塑造他们地灵魂.”但同时必须注意，对学生地爱，不是迁就姑息，不是娇宠溺爱，而要在严格、公平、公正、平等中实现.爱是水，严为舟，严爱统一，宽严相济，学生地自律性自然会增强，才能真正由他律而实现自律. 培养好每一个孩子，就是对每一个家庭负责，也是对教育负责，对未来社会负责；培养好一个孩子，需要严而有方，严而有度，严中有信，严中有爱，让我们地每一个学生都用积极地心态，用充满爱意地微笑拥抱更美好地明天.。
严而有方 严而有度 严中有信 严中有爱
严而有方严而有度严中有信严中有爱“规则意识、责任意识、自主意识、创新意识”是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）培养常青藤人的核心价值观。
“常青藤学子做人三字格”中“讲礼义，雅谈吐，重诚信，知廉耻，知感恩，能宽容，志高远，品高位，宽待人，严律己”等三字短语对我校的核心价值观进行了全面的诠释，为学生树立了修身养德的标杆。
一、严而有方，自主管理我校特色鲜明的学生自主管理体系，已成为我校德育工作的亮点。
我班也建立了学生“自我立法，自我执法，自我习法”的自我管理制度。
学生自主参与制定班级发展目标，制定班级公约，细化了管理条例，严格了管理制度，形成了以学习小组为主体，值日班长负责的自主管理模式。
组内合作，人人有任务，个个挑担子，团结互助，合作共赢；组间竞争，比纪律，竞能力，赛学习，相互促进。
它对于增强学生的纪律观念，培养良好的思想道德品质和竞争意识，落实素质教育各项能力目标的培养起到了不可替代的作用。
学生作为管理的主体，以主人翁的姿态约定班规班约，并自主管理，自我约束。
学生既是管理的参与者，又是制度的约束者，管理制度通过实践不断地加以修正和完善，逐步形成具有鲜明班级特色的系统考核条例，每个学生每天考核，小组每天汇总，班级每周评比。
对于“发自内心的自我约束”，相对于外界的施压，学生更有认同感和归属感，同时也培养了学生的合作精神、竞争意识、集体荣誉观和自豪感。
二、严而有度，宽严相济班级班规、班约的建立、执行与落实，班主任在起到引导作用的同时，如何把握制度落实和执行尺度是关键。
“严师出高徒”“严是爱，松是害，不管不问要变坏”，但班主任在管理过程中过于严格，在强化规则意识的同时会抹杀孩子的自主意识、创新意识，而且还会导致学生不敢面对现实，犯了错误会找出诸多借口来搪塞老师，甚至用撒谎为自己掩饰，从而来逃避自己应该承担的责任，更有甚者，个别家长也和孩子一道来想办法糊弄老师，以期蒙混过关。
面对种种现象，似乎以你的“火眼金睛”一眼就能辨别真伪，然后不外乎两种解决途径：一针见血地指出来，却反而进一步激化了师生矛盾，即使不撕破脸面也效果甚微；或者你感觉到家长对自己的孩子都不负责，我又何必劳心费神？学生自己也不要，我又何必多此一举，对他放弃，从此不问不管。
严中有爱,春风化雨
严中有爱，春风化雨“严中有爱，春风化雨”，这句话是我们常常听到的一句成语，它形象地描述了一种严格但又有爱的教育方式，就好像春风和化雨一样，既能给予滋润，又能给予力量。
这种教育方式在中国传统文化中有着深厚的根基，它不仅能够激发学生的潜能，培养他们的品格，更能让他们茁壮成长。
在当今社会，教育方式多种多样，但“严中有爱，春风化雨”这种方式却依然受到许多人的推崇和尊重。
在这种教育方式下，老师严格要求学生，同时也给予他们充分的爱和理解。
这种方式不仅让学生受益，也教育了他们明辨是非，培养了他们的自律能力和责任感。
本文将分析“严中有爱，春风化雨”这种教育方式的意义和作用，以及如何在实践中贯彻落实。
“严中有爱，春风化雨”这种教育方式的意义在于，它能够引导学生正确的行为和价值观念。
在这种教育方式下，老师对学生的要求严格，要求他们做到最好，不允许他们有一丝一毫的懈怠。
但与此老师也关心学生，鼓励他们，给予他们美好的人生梦想和前途展望。
正是在这种关心和鞭策下，学生才能够培养起对自己的自律和责任感，形成正确的行为和价值观念，成为社会中的有用之才。
“严中有爱，春风化雨”这种教育方式的作用在于，它能够激发学生的学习热情，培养他们的自信心和创造力。
在这种教育方式下，老师给予学生充分的关心和鼓励，让他们知道自己的优点和长处，同时也向他们指出不足之处，并帮助他们进行改正。
这种方法能够让学生在困难面前不气馁，积极面对，敢于迎难而上。
在这种激励下，学生就会激发出对知识的渴望和对未来的向往，不断发掘自己的潜能，培养出自信、乐观和创造力。
“严中有爱，春风化雨”这种教育方式的贯彻实施需要老师和家长的共同努力。
老师是学生成长路上的引导者和榜样，他们既要严格要求学生，也要给予他们充分的爱和帮助，让每个学生都得到最好的教育。
家长也是学生成长的关键力量，他们要与老师密切配合，共同努力，让孩子在家庭和学校两个重要的环境中都能够获得正确的引导和激励。
在实践中，我们可以从以下几个方面贯彻落实“严中有爱，春风化雨”这种教育方式。
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”中学阶段德育教育是培养中学生良好的道德品质和价值观的重要环节，其中的“严”与“爱”是实施德育教育的两个重要方面。
本文将从多个角度深入探讨中学阶段德育教育中的“严”与“爱”。
德育教育中的“严”是指在教育过程中对学生严格要求的一种态度和方法。
在中学阶段，学生往往处于叛逆期以及个人意识形成的关键时期，因此需要严格的要求来引导他们的行为以及道德品质的养成。
教师可以设立一套科学有效的规则和纪律，确保学生养成良好的生活习惯和行为规范。
教育者也要对学生的学习成绩进行严格要求，通过适当的考核和评价方式，激发学生学习的热情和责任感，培养他们良好的学习习惯和品质。
德育教育中的“爱”是指对学生的关心、照顾和帮助，满足他们的成长需求的一种态度和方法。
中学阶段的学生面临着各种身心发展方面的问题，需要教育者给予额外的关注和支持。
教育者可以通过开展心理辅导和心理健康教育，帮助学生解决心理困扰，增强学生的自信心与自尊心。
教育者还应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展各种志愿服务和社区参与活动，让学生感受到社会的温暖和关爱。
德育教育中的“严爱结合”使得教育更具有效性和可操作性。
过于严厉的教育容易导致学生产生反感和逆反心理，不利于德育教育的开展。
过度的关爱又容易使学生养成依赖性和任性的行为习惯，也不利于学生健康成长。
教育者要善于在“严”与“爱”之间找到平衡点，既要给学生适当的压力和要求，又要给予他们足够的关心和帮助。
中学阶段德育教育中的“严爱结合”不仅是教育者的责任，也是全社会的责任。
学校、教师、家长、社会各方面都要共同参与德育教育工作，共同关注学生的身心发展和德育培养。
只有通过全社会的努力，才能够营造一个良好的德育教育环境，培养出一代又一代具有高尚品德和正确价值观的中学生。
浅议何谓“严重有爱,爱中要严”
浅议何谓“严中有爱，爱中要严“当“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际，“愉快教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了，“惩罚”二字似乎离得越来越远。
但面对参差不齐、特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长，去掉身上的坏毛病，养成良好的生活学习习惯？我想到了“严中有爱，爱中要严”。
在教学中，究竟怎样才能叫做“严中有爱，爱中要严”呢？怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢？谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。
我认为“惩罚”也是一门学问。
是教师的必修课。
但多数教师在实际教学中却没有理解“惩罚”的真正含义。
那么，怎样惩罚，才能体现教育的真谛呢？从一次次的教育实践中，我悟到：首先，不论教师想要采取何种方式惩罚学生，都需要以爱和尊重为前提。
苏霍姆林斯基说到：“一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。
”其次，正视学生存在的错误。
教师必须真正意义地理解学生是一个不断成长的个体，人非圣贤，岂能无过？学习生活中，教师必须允许学生存在错误。
其一，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
其二，是因为学生们还不成熟容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。
其三，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超然。
出错了，课程才能生成。
就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
对于纠正学生不良行为，则应以说服教育为主，恰当惩罚为辅。
“动之以情，晓之以理”，帮助学生自觉改正错误。
即使在实施惩罚时，也应先讲清道理，告诉学生他的错在哪儿，为什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好第三，惩罚要选择时机，点到为止。
注意帮助学生树立自尊与自信。
惩罚不能当成家常便饭。
一定要选择好合适的时机。
真正能起到促进学生内化正行的目的，才是惩罚的真谛。
严中有爱
严中有爱，教书育人迁西县罗家屯小学常国军爱是教师教育学生的前提，是教师的一种能力。
教师的爱，具有无形的力量，是教育成功的秘诀。
夏丐尊先生曾指出：“教育如果没有爱，就等于无水之地，热爱学生不仅是师德具体表现，也是促进学生创造力发展的关键因素。
”作为一名合格教师，首先要爱自己的事业，转而才能爱学生。
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要严之有情、严慈相继。
“爱必严，严即爱”严并不等于看、管、压，它是管理经验的沉积，是管理艺术的结晶，更是爱的表现。
要严而有度，学生才能“亲其师”才能“信其道”，对学生严中有爱，严中有度，严中有循循善诱，符合学生深信发展规律的严格，才能让学生接受，认可。
如果过于严格，反而会给学生心理上，行为上、情感上造成一定的压力，使他们欲行则难，行中有怨。
小学作为我们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起重要作用无可厚非，小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。
记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。
让德育工作无时不在、无处不在。
让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
一、教师——从我做起法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。
教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。
教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。
工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同事，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。
小学德育教育中的严与爱
小学德育教育中的"严"与"爱"摘要：当前我国德育教育已取得部分成果，但仍面临问题。
随着时代社会变化，学校德育教育仍存在局限。
在教育改革中，教师需要改进德育教育方式。
教师应该以和谐理解为目的，采纳新的德育教育手段。
抛弃以往单一的训诫式德育方式，更注重与学生建立互动互信关系。
拉近“教”与“学”的距离，做好“严”与爱的尺度，既要倾注爱心，也要对错误的行为加以警示，落实以人为本理念。
教师应该修正以往存在的德育工作弊端，找到更适合当代小学生的德育教育路径，为学生营造和谐温暖的德育氛围，保障德育教育工作能够平稳、有效的落实，保障学生身心健康发展。
关键词：小学；德育教育；工作思考；工作策略教师应该以德育教育为导向，从学生的心理出发，重在做好“严”与“爱”，促使学生在情感累积下以正确的态度接受德育教育和管理，使学生在良好的内心感受中，找到学习发展的正确方向。
严与爱需要掌握合适的尺度，而尺度的拿捏则需要教师了解自己的学生，懂得学生的实际需求，才能做到严爱自如。
学生正处在懵懂的发展阶段，对未知的世界充满陌生和恐惧，教师通过“严”与“爱”的合理运用，不但能够温暖学生的心灵，促使学生愿意来到校园，接受教师的指导，同时也可以照亮学生的前路，让学生怀揣感恩，一路前行。
一、德育教育工作严与爱的工作思考学生的判断和自控能力有限，教师如果德育教学不到位，很可能影响学生健康成长。
因此，教师需要从德育教育入手，建立高效管理方式，提升德育教育质量。
教师可以与学生聊聊天，通过对话、观察在掌握自己学生的心理状态以及实际问题，得到学生信任和理解。
其次，建立温馨氛围，让学生愿意听从教学和管理。
再次，耐心倾听学生的想法和心情，化解不安全感。
当学生心理上敞开时，他们会更易接受教师的教导。
教师可以藉此帮助学生养成正向思维和良好情感。
在温情的管教下，学生就会逐渐形成优秀的思想品德，能够主动端正自己的言行举止。
到时候，学生们便可朝着更健康成长的方向迈进。
严中有爱,严中有法,严中有情
严中有爱，严中有法，严中有情作者：刘红来源：《中学文科·教研版》2008年第07期教师之所以被誉为人类灵魂的工程师，不仅在于他传授知识，传承文明，更在于他温暖着心灵，播洒着希望。
《大学》中提到：“明德新民，止于至善。
”从事教育工作的人，最重要的是有仁爱之心，而这种爱，缘于对教育事业的深挚感情，更体现于对教育工作的认真严谨。
在班级管理工作中，我便尝试着以爱为基础，树立起“严中有爱，严中有法，严中有情”的管理风格。
一、严中有爱台湾教育家高震东曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”这就是说，教师对学生的爱应是一种只讲付出不计回报的、无私的爱，这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，那么在日常的学习生活中，即使班主任管理很严格，学生也会“亲其师，信其道”的。
如我曾经带过的普通班上有一位令许多任课老师头痛的学生，平时表现懒散，上课睡觉，作业不做，与同学关系不好，到处惹是生非。
但据我观察和调查，造成他这种现状的原因是他父母刚刚离异，对他的打击很大。
为此我在要求他遵守班规校纪的同时，与他促膝谈心，过问他在学习生活中是否有困难，帮他复习各门功课，他生病时，陪他上医院看病、买药，并给他买水果。
他逐渐被我的拳拳爱心所打动，发誓以后会努力学习。
他说到做到，从此再也没发生过任何违反校纪校规的事，学习成绩也明显提高。
这一例子表明，班主任要用长者的气量和慈爱的心智去体察学生犯错误的原因，尤其是对那些经常犯错误的后进生，更要理解他们行为的复杂性，用爱心去感化他们，使他们尽快成长起来。
二、严中有法一个和谐的班级氛围，为学生充分发挥自己的潜能提供了良好的空间，为学生展现自己的才能提供了良好的机会。
同时也充分发展了学生的个性。
但是这并不意味着大家可以自由地任意行为。
常言道：“没有规矩，不成方圆。
”要想创建一个良好的班集体，必须制定一套完善的、科学的、富有人性化管理的班规。
因为明确的班规是维护班级和谐的保障，是促进学生自我管理、自我控制的约束力。
小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
142391 基础教育论文小学阶段德育教育中的“严”与“爱”传统的教学中，我们总是坚信棍棒底下出好人，于是可能会严苛的对待学生，而新课改后，我们又倡导以生为本，给予学生赏识与鼓励，但却也可能一味地“??溺”学生，导致他们没有了基本的挫折承受能力，甚至无法真正认识自己。
正所谓：“水满则溢”，任何事情都应该有一个尺度的把握，若是超出了界限，可能则会如同“人满为患”，过犹不及了，严和爱自然也不例外。
所以笔者认为，作为新时代教育者，我们必须要清晰的给自己定位，结合教学实情，让严和爱同时作用于班级管理和德育教育。
一、以爱的名义来深化德育爱是人的一种基本需要，是学生的心理寄托，是学生的内心渴望。
教师只要真心付出爱，学生就能体会到温暖之情。
一旦这种心理需求得到满足，就会增进师生友谊，产生情感共鸣，启迪学生心灵，达到“亲其师，信其师，乐其师”的境界，从而获得成功的教育真谛。
具体关于德育中的爱育体现如下：（一）鼓励学生勇敢我们班的副班长，他成绩优异，品德高尚，遵规守纪。
可是在课堂上，却不喜欢读书，而且胆子小。
因此笔者常常让他起来读课文，培养他的胆量。
后来我在跟他沟通的时候，告诉他如果能认真地领悟课文内容，鼓起勇气战胜自我，就能克服胆怯，把课文读得很有感情。
我用真诚的眼神注视着他，他又把课文有感情地读了一遍。
为了让他彻底改掉胆怯的毛病，课下我还经常找他谈话，告诉他班长一定要起到模范带头作用，不能在上课的时候不积极。
经过我的教育和他自己的努力，他终于不再胆怯，成了一个品学兼优的好学生和优秀的班干部。
（二）用爱感化差生在德育工作中，教师不仅要爱各方面表现优异的学生，还要关爱那些表现不太好甚至有点差的学生，杜绝偏爱优生、歧视差生。
“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。
”在我们的德育工作中，爱要无私！有些学困生不但学习成绩差，行为习惯也不好。
对于这样的学生，部分教师、学生会流露出厌恶的情绪。
可是我认为如果经常批评他们、冷落他们，那他们还愿意抓住改正的机会吗？所以对待这样的学生，我们应该更加耐心的劝诫，给予他们关爱。
德育教育中爱与严的统一 (3)
德育教育中爱与严的统一摘要德育教育是培养学生道德素养和人格发展的重要环节。
在德育教育中，爱和严的统一是一个重要的原则。
本文从爱和严的含义出发，探讨了在德育教育中如何实现爱与严的统一，并提供了相关的教育方法和策略。
通过爱与严的统一，我们可以培养学生的良好行为习惯、价值观念以及自律能力，促进学生的全面发展。
关键词德育教育、爱与严、统一、学生发展、教育方法引言德育教育是教育的重要组成部分，是培养学生全面发展的关键环节。
在德育教育中，爱与严被认为是一对辩证统一的关系，相辅相成、不可或缺。
爱是指教师关心学生、理解学生和尊重学生的情感体验，而严是指教师对学生规范行为、培养学生自律的要求。
本文将从爱和严的角度出发，探讨如何在德育教育中实现爱与严的统一，以及如何培养学生的良好品德和行为。
1. 爱与严的统一的意义爱和严的统一在德育教育中具有重要的意义。
首先，爱与严的统一可以促进学生的道德发展。
爱可以激发学生的积极性和主动性，使他们感受到被尊重和被关心，从而产生良好的行为习惯。
而严可以对学生的不良行为进行规范和纠正，培养学生的自律意识和责任感。
其次，爱和严的统一可以塑造良好的班级氛围。
教师的爱和严都可以影响学生，当爱和严合理结合，可以建立积极向上的班级氛围，为学生的学习和发展提供有利的环境。
2. 实现爱与严的统一的方法实现爱与严的统一需要教师采取一些具体的方法和策略。
首先，教师应该建立健康的师生关系。
教师要注重与学生的交流，理解学生的需求和困惑，关心学生的成长和发展。
其次，教师要明确纪律要求和学生的责任。
教师可以制定明确的规章制度，并对学生进行适当的约束和引导，帮助学生树立正确的价值观念和行为准则。
最后，教师要及时反馈学生的表现。
教师可以通过赞扬和批评的方式，对学生的行为进行积极引导，让学生明确什么是正确的行为，什么是错误的行为。
3. 爱与严的统一在学生发展中的作用爱与严的统一对学生的发展有着积极的影响。
首先，爱和严的统一可以培养学生的自律能力。
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德育教育中要严中有爱
摘要：我们老师对学生的教育既要严格，还要充满受。
特别是班主任不能过于严格而失去了教育中爱的真谛，老师的爱是德育教育中的重要组成部分，爱学生要从学生的起点抓起，爱学生不要走入误区，爱中也有严，爱与严是相辅相承的，不可偏废。
关键词：德育严格爱相辅相承
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0241-02
德育教育中，我们教师要准确把握对学生的爱与严。
但有的老师不能把握爱与严的尺度，往往可能对学生爱得太过分而有随便，失去老师的尊严，也有可能是对学生管得太紧或者太死，以致让学生见到老师有一种畏惧感。
如果把握不好爱与严的尺度，那么，德育教育都是失败的。
那么怎样才能把握好对学生恰当的“爱”又能适度的“严”呢？我们要做到爱中有严、严格中又渗透着爱。
1 老师对“爱”的理解
爱，在世界上的表现形式有多种多样，而对于老师来说，则是一种复杂而高尚的精神境界。
从爱的内容来看，表现为老师要了解自己的学习，人内心的去关心学生的学习，了解他们不同的学习方法，不同的基础，不同的性格，甚至不同的生活习惯。
把学生看作是一个学习的主体，充分尊重学生的人格，信任自己的学生，而要对学生严格地要求，让他们健康的成长。
要知道，老师是影响学生一生的教育者，不但授业解惑，还要成为学生的益友。
但老师对学生的
爱却不适当，主要分为以下几种。
（1）家长型的爱。
老师对学生有家长天型的爱，一般都是建立在对自己的自尊、利己和虚荣的基础之上的。
对待自己的学生没有尊重可言，老师言行专制，将自己的主观意志不考虑学生的感受则强加于学生，如有不顺从，则更多的是训斥与体罚。
甚至认为那些听话的学生才是好学生。
显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。
（2）保姆型的爱。
这种爱是老师对学生的溺爱，他们对学生缺乏严格要求和深深地期待，除了学习以外，事事不让学生做，牢牢地抓在自己的手中。
对于这种爱，因学生的年龄不同，有不同的看法，年龄稍小的学生认为这是老师对自己非常关心和爱护，而年龄高的学生有了一定主见，他们的行为会爱到老师的限制，自己的创造精神得不到培养。
所以，“保姆型”的老师往往事倍功半。
（3）暖水瓶型的爱。
这是典型的内热外冷，内心似火而貌似冰霜。
这样的老师本质上是爱自己的学生，处处为学生着想，但是，为了维护威信，在表面上对学生过于威严，从不言笑。
学生很难理解老师对自己的爱，也感悟不到，总是感觉老师对自己是那么的冷淡，老师这么做其实对自己的爱进行了掩饰，可能有一定的缺点，所以，自己对学生的爱，对学生的“望子成龙”却得不到孩子的理解是多么的可惜，甚至可能会让学生产生对自己的误解，反而让学生感觉不爱自己，而让学生讨厌，甚至在学习上工作上都不配合老师。
如果老师把自己的爱也表现出来，对自己有利，对学生有利，何乐而不为呢。
2 如何才能做到对学生严而有爱
（1）爱学生是教育学生的起点和基础。
教育需要爱，缺少爱的教育不是真正的教育，如果没有爱，那么，教育就像池塘没有水一样。
有经验的老师都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
（2）要有艺术的严格。
在育人实践上，一些教师老师对“严”往往太过，造成曲解、误用，这不得少引起我们的重视。
在这些老师看来，严格就是体罚。
老师的出发点是好的，但但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：
①严而有理。
教师对学生的要求既要应该符合教育教学规律，还要符合学生的身心发展规律。
只要能促进学生的综合素质发展的严才是合理的严格，那种只是一味地提高学生成绩，版面地理解为多给学生布置作业、多考试就是对学生的严格不是对学生真正的严格，这样的严格有一定的危害性，很多老师在教学过程中，是这么
想的，也是这么做的。
比如，有些教师为了提高教学成绩，在节假日里布置大量的作业，学生感觉放假比不放假更累，严重危害了学生的身心健康。
也有的老师在严格更是无理的体罚学生，简单的认为“打他是对他严格要求”。
殊不知，这些不利于学生的成长和全面发展，不符合教育教学规律，也违背了我国当前实施素质教育的方针。
②严而有度。
严格要建立在教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面、正确的了解，才能对学生提出符合他们实际的要求，才能提出符合他们基础水平、认知规律的要求，学生才能做到老师的要求。
要求过高或离实际太远，则适得其反，这就是“过犹不及”的道理。
比如，有的老师对学生要求过于严格，下课时除了上厕所，其事情都不能做，甚至不出走出教室的门，这些违反教育规则的做法，失去了“度”。
③严而不厉。
任何时候对学生严格要求都是正当的也是必要的。
老师如果没有严格的要求，那些学生放任自流的表现。
但是，老师对学生要求，学生就要共同为了营造一个好的学习环境来严格要求自己。
但有的老师对学生提出要求了，却不去认真的落实于实施，使这些要求都浮在，而学生还是我行我素，这就是缺少“厉”的原因。
所以，老师在要求学生时要做到严格、严厉。
（3）正确处理爱与严的关系。
爱是教育的灵魂，没有爱的教育便不能称为教育，老师只有心里时刻装着自己的学生，学生心里才会有老师的地位，特别是近进生
对于老师的爱感悟最深切，他们感受到了教师的爱，才能唤起奋发向上的勇气，不但提高自己的学习信心，更能提高自己的人格品质。
光有爱是不够的，还要严格要求学生，老师就是老师，学生就是学生，老师之间既是朋友又是师徒，对学生严爱有加才是完美的教育。
如果偏于严格，老师对学生一味地严格，不给学生以关怀与体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，给人以一种“有良好的班风”的感觉，但这个感觉是版面的，因为这个班级中是死气沉沉的，没有一线生机。
如果学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、辍学等。
所以，老师对学生不仅要给予关心、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。
常言道：“严师出高徒；教不严，师之惰；爱必严，严是爱”。
爱与严是辩证统一的。
总之，教育事业是爱的事业，没有爱便没有教育，教师面对的不是机器，而是活生生的“人”。
要做好学生的德育工作，不能板起面孔采取传统的说教的方式，而是要有博爱之心，这样才能发挥所有学生自我教育、自我发展的能力。
另外，处于身心正在快速发展的学生，其言行、思想具有很大的随意性，听之任之则是教师的最大的失职。
教师对学生思想品德的教育、规范和培养不仅表现在对个别学生的教育处理上，而且在平时就应树立严师的形象，以对学生的随意性有所约束。
但“严”不是严厉、严酷，管理的过严容易
造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。
参考文献
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