新课改的课堂教学管理漫谈

新课改下的课堂教学评说

——教学管理者如何对课堂教学进行评价

三台县潼川镇禾加初级中学校赵祯

“常规+细节+过程=奇迹”，这个“奇迹”的创造者就是近来名声鹊起的后六中学，一名普通的校长带领一群普通的教师，在三流的学校创造了一流的教育教学业绩。靠的是什么？就是那极富特色的细节管理。解读着后六中学的特色管理，思绪又回到了那个老生常谈的话题：向45分钟要质量。课堂教学管理问题随之窜入脑际，久久萦绕，苦苦思索。

以前，学校对课堂教学的管理主要是听课、巡查。听课、评课中，又着重就知识的传授是否正确、学生听讲是否认真、教师讲解是否清楚，讲解是否有效等进行考察；巡查中，主要就课堂纪律、教师的候课、拖堂、坐着上课、随意出入课堂、接打手机等方面进行查巡。应该说，过去的这些措施对规范师生的教学行为、提高课堂教学质量还是有一定的作用的。然而，随着素质教育的全面实施，新课改的步步深入，教育理念的逐步更新，新课标的施行，新教材的使用，对教师、学生、课堂提出了新的要求，这就意味着学校对课堂教学的管理应该有新的内涵。

就管理形式而言，有多媒体监控、随堂听课、课中巡查、试卷测试等多种形式。然而，随堂听课、评课、议课依然是课堂教学管理最基本的、最重要的途径。不过，随堂听、评、议课关注的焦点问题却不同往昔了。

一、关注课堂中学生的主体地位是否得到落实

“学生是课堂的主人”，这句话在“一言堂”、“填鸭式”教学中只是一句口号而已。在被动的学习过程中，学生只是装知识的容器，知识是怎么来的？哪些知识是我们必须掌握的？要怎么做才能获取知识……这些问题学生可是迷糊的。如今，衡量一堂课的优劣时，首先应看学生在课堂上的学习是否积极主动，愿学乐学，即是否静心读书，认真倾听，积极思考，敢于质疑，乐于表达，勤于动手操作，是否愿意和同学、老师合作探讨，交流对话，是否全部、全程参与课堂活动，不同层次的学生是否都有收获。如果学生都积极参与课堂活动，沉浸在课堂学习氛围之中，那么，学生的学习就是积极的、有效的，这与教师有效的引导密不可分，学生的主体

地位实现了，教师的引导、组织、平等中的首席作用也就体现得淋漓尽致了。

二、关注课堂中问题的产生及解决之道

自“启发式教学”产生之后，问题便成为课堂的主旋律，似乎有了问题就有了思考，有了问题就有了启发。于是，老师在课堂上大问特问，一问再问，大有不问到底誓不罢休之势。这就是我们所谓的问题教学。细细推敲，不难发现问题：课堂问题是怎么产生的？老师问了一大堆的问题，有多少是学生关注的问题？有多少问题确实需要学生思考？那些老师一提出甚至刚问了一半学生就冲口而出的问题需要问吗？需要探究讨论吗？问题的价值究竟在哪里？答案是显而易见的。学生是课堂的主人，却失去了提问的权力，失去了关注自己的问题的机会，失去了主动权。失去了学生的关注，课堂上有再多的问题也收效甚微，还可能问题越多学生越迷糊，至于思维、想象、表达等方面的训练也就是空口说说而已，学生可能还是口袋或容器罢了。

有问题不一定有思考，但没有问题一定不会有思考。课堂上问题的存在是必须的，但必须是有价值的，必须是学生关注的，因此，问题的产生就非常重要了。问题来源于教师，体现的是教师的思考，教师对教材的解读；问题来源于学生，体现的是学生的思考，学生对教材、对知识的解读，不理解的、不知道的就成为了问题。课堂上是学生学知识学技能而不是教师，问题自然应以学生的为主。

自然，学生提出的问题也不见得就有价值，所以，最重要的就是教会学生学会思考和提问，也就是教会学生发现问题，发现有价值的问题。然而，我们目前在这方面明显做得很不够，需要我们更新观念，改变策略，把问题权还给学生并授之以“法”（发现问题，提出问题的技能），激发学生内在的潜能与学习激情，全身心投入到课堂学习活动中去，增强课堂学习的实效，提高学习质量。

有了问题，怎么解决问题？是老师直接给答案还是引导学生自己去探究，寻找解决之道？化结果为过程，在过程中让学生去经历，去发现，去历练，去创造，学生才会一步步成长起来。直接给答案，简单、省事、快捷，可学生却收获无几；学生在老师的引导下自己解决问题，虽说复杂、困难、缓慢，却为学生积淀了丰富的智慧、能力、情商、德商。无疑，课堂中的问题产生及解决之道应该成为我们关注的聚焦点。

三、关注课堂中教师能否机智果断地处理生成问题

课前，教师对课堂方方面面进行预设，形成授课方案。课堂上，老师依案而行，

不偏不倚。本以为设计方案时考虑周全，课堂实施该是水到渠成。然而事实并不如此，因为我们面临的是活生生的学生个体，一群不同思想、不同思维、不同心态、不同智力、不同基础的个体，诸多的不同造成课堂的复杂性，使老师那份万人同一的方案无法完全有效地实施，课堂上总会产生许多令人意想不到的小插曲，这就是课堂生成。它具有突发性、不确定性、个性化等特点，让人猝不及防。如何处理课堂生成的小插曲呢？有老师固守预设方案，问题产生了，生拉硬拽地闯过去，至于问题解决与否就不管了；也有老师善打迂回战术，步步引导（好听的，不好听就是设下陷阱），绕圈子，把学生朝预设问题上引，然后“课归正转”。老师引得辛苦，学生绕得疲惫，一节课下来，都不轻松呢；也有老师就顺着生成的插曲天南海北信马由缰，一去不回头。如此总总，都影响着课堂教学质量。

如何处理好课堂的生成问题？这就要看老师在课堂上对生成问题的敏感性，并能立即对其做出反应：它与本堂课的学习目标有何关联？如果与本堂课毫无关系就可以直接就此打住；如果是课前预设中需要讲解的问题学生已经知晓，那么就应该重新调整预设方案，学生已经懂得的问题没必要重复，此时，老师可以灵活地从学生那里获得信息，发掘新的相关问题进行研讨；如果生成的问题是课堂主要问题的延展，那么教师可以因势利导，拓展问题的宽度与深度，使学生对问题的了解更加清晰明了。总之，对于课堂生成问题的处理与教师自身的学识修养，思维的灵敏度、广度与深度，随机应变的课堂机智，精湛的教学技能，对课标、教材的把握都密切相关。教师只有不断学习，不断丰富自我，不断反思，不断锤炼自己。过去曾有“课堂一分钟，课下10年功”的说法，而今却是“教师要穷尽一生来备课”，才可能在课堂上驾轻就熟，游刃有余。

四、关注课堂中教师对学生的评价问题

课堂教学中教师及时中肯的评价，对教学的意义重大：可以借此进行有效的组织教学；可以借此对学生进行学习方法、思维方法、读书方法、信息收集与处理方法等方面的渗透；可以借此激发学生潜在的学习动力……然而，现在老师们对学生的评价、鼓励与赏识的话语却大而空：“你真是好样的！”“你真聪明！”“你真棒！”“你真会学习！”……可是，学生的好样表现在哪儿？聪明在哪儿？为什么棒？怎么会学习？学生只知道老师表扬了自己，可好在哪儿却不清楚，自己的优点也就得不到强化；对于其他学生呢？他为什么得表扬？有什么值得我借鉴的？同样迷糊。这样的评价不落实，收效甚微，失去了应有的积极意义。如今，还有一种现象：不是要赏