李跃儿《关键期关键帮助》摘要

关键期关键帮助
0-1岁帮助孩子安全起航：当婴儿确定这个环境不再危险，他们就会开始探索他们所处的这个环境中事物，我们管这种探索叫作儿童的工作。

在早期的安全感建构好以后，孩子就会放心地去发展自己，当儿童能够把手伸到嘴里去吃的时候，他就开始了最早的探索。

0－2岁大脑工作模式发展的关键期：大自然设计了人类早两年的认知活动是更多地使用感觉器官；在感觉器官探索事物的同时，大脑开始获得有关世界的信息，同时也开始工作，最终人类获得了比记忆高级的大脑工作能力。

1－2岁孩子探索的兴趣从哪里开始：孩子从探索物质开始探索环境。

如果孩子是在自然状态中他们会用自己的方式与他人互动，这种互动是适合于孩子心理发展状态的，而且带有孩子自己特有的发展阶段性，我们会看到大部分孩子在
0－2岁这个时期，他们对身边的事物比对人更加感兴趣。

在我们的观察中，男孩子比女孩子更容易对物质感兴趣，而女孩子似乎更容易对人感兴趣。

孩子从探索环境中发展自己。

孩子探索世界的同时发展语言。

2－3岁探索事物与人的关系对孩子有什么用。

孩子到了2－3岁时，进入了对物质的功能探索时期，也就是孩子在2岁之前研究的是身边的物体是什么，进入2岁研究的是身边的物体可以干什么。

彼此我们应该看出一点孩子发展的轨迹，他们的发展步骤像一个高级教授制定的最高级的人类教育课程，而孩子是严格地按照这个大纲在发展的。

孩子2岁后，孩子们的研究逐渐地从探索物质的表面转向探索事和物的关系，自己与物质的关系，自己与他人的关系。

他们探索自己拿着的物品和别的物质能怎样找到链接。

只要孩子能够深入工作，又有人能够恰当地分享他们的工作，孩子以工作材料为媒介，会发展出他们的各种能力和忙乱，由于孩子大脑中总是有固定的“事业”支持着他们，他们不容易产生不良情绪，虽然会有不能理解而生气的问题，但他们不太容易纠结于某个不能解决的问题，所以在孩子6岁之前工作都是孩子发展的最好保证。

3岁看大的决定因素是3岁之前孩子是不是得到了自由发展的机会。

3－4岁这一阶段的孩子在发展什么：孩子是如何工作的。

3岁的时候孩子开始注意到了物品可以代表自己内在的想法和情感，他的工作已具有简单的目的性，孩子们在进入工作的时候目的变得明确和固定。

物质在孩子的眼里再也不是物质本身，物品可以被利用来达到他们的某个目的。

孩子们利用物体作为一个材料去完成自己的设想，在关注到一些物体过后他们的脑子就在飞快地设计着那个令他着迷的结果。

这个时期的孩子已经进入纯精神的工作。

比如说对泥巴，他不再像2岁多的孩子，在那里摸泥、抓泥、拍泥，在感受泥的本身，3岁多的孩子开始试图把泥巴往树上抹，往墙上抹，看看抹到树上、墙上会怎么样，他们已经开始在研究泥巴可以怎么用。

作为高级动物的人类，孩子们很早就开始对身边的物质做这样的探索。

但到了3岁这一特征显得特别突出。

从3岁开始一直到5岁，孩子对物体的探索状态一直沿着这条道路在深化着。

只不过3岁的孩子一般都是当天设计的工作吵杂天完成，每一天再重新开始，而5岁的孩子就能够为一个设计
持续工作一个月。

所以在同一项工作中，年龄越大的孩子越能够深入。

为了生存而寻找友谊。

其实，孩子从小就开始自然地认知三个大的领域，一个是自己与自己的关系领域；一个是自己与物质的关系领域；一个是自己与他人的关系领域。

因此孩子到了1岁多就可以让他跟其他小朋友在一起了。

到了2－3岁这个时期，孩子除了具体探索自己与物质的关系，还开始具体探索自己与他人的关系，尤其是开始注意建立友情这件事。

按家庭的模式建立关系。

为友谊不屈不挠。

为友谊使用智慧。

社会性能力的培养。

怎样帮助孩子发展情感生活。

4－5岁孩子需要探索他人心智：到了4岁孩子已经在玩自己的心智了，在经历了四年的心智建构后，这个年龄段的孩子已经有了带有丰富经验和对周围人和事的基础常识，他们再跟别人的互动中也发现了别人的想法、意图、目的等这些东西。

于是4岁的孩子，对他人的探索已经离开了物质层面进入了精神层面。

同时，孩子对这个世界上的物质探索也进入了深入的关系探索。

其实，这些深层次的物质探索已经把孩子的个人理解与孩子的精神内涵连接在一起，这时物质在孩子的身体中已经沉淀为一种带有个人物质的内涵。

探索他人心智。

孩子为什么挑战强者和权威。

平时家长可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么办法来解决某个问题，甚至跟孩子一起讨论针对那个问题的几个方案，这样会给孩子往下发展带来信心。

还可以给孩子提供更能够吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，这个年龄段的孩子工作会非常深入，而且会持续更长的时间，还可以给孩子阅读一些群体关系主题的故事，对孩子也是有利的。

4－5岁孩子的情绪帮助。

如果孩子一直被用尊重的态度对待，这时已经形成了一些个人的习惯和爱好，而这些爱好基本有了一定的巩固性，情绪的波动就不会太大。

这个阶段的不良情绪大多来自孩子在群体中试验自己的力量，或者在群体中的阶段争斗。

这个年龄段的孩子不再只需要一个朋友，大多数孩子会三五成群集中在一起玩耍或互动，这时出现的情绪主要是沟通方面的，如设计游戏的孩子想要群体来实现他的想法，但沟通技巧又很不成熟，当他发出宣告的时候，发现别人做的和他想要别人达到的差距很远，就会很着急。

这时他再去跟别人沟通就会带有情绪，这种情绪会影响到其他孩子，其他孩子就会产生抗拒。

这样的结果，会使有精神力量的孩子非常生气，大发脾气，而温和的孩子会感觉到失望和无助。

5－7岁孩子由探索精神到探索文化：我们可以看到孩子一步步逐渐从低层次走向高层次，从物质走向精神，我们要相信孩子，只要我们不拼命破坏，孩子就会按照自然的轨迹去发展。

孩子们从用感觉器官去认识物品，发展到去探索物品的物质，再发展到用物品去创造以达到自己的内在精神目的，再发展到探索物质与精神的关系，探索人的精神内涵以及精神的表达形式。

孩子会自然对文化产生兴趣。

孩子到了5岁，就慢慢地脱离了物质本身，更加深入地使用物质来达到自己的精神目的。

在这个过程中，他们开始探索人内在的想法，感情，感受等是怎样被表达出来，这些不属于物质的精神产品是怎样呈现的，孩子们逐渐注意到人用纸和笔创造的作品对于人的作用，于是他们非常痴迷于这样的表达。

到这个时期，如果成人没有从小逼孩子们学习文化知识，他会自然地不可阻挡地对文化
学习发生兴趣，孩子们要画画，要写字。

孩子们会迷恋上识字、绘画、音乐舞蹈这些精神表达的语言。

几乎所有有着正常自由工作的孩子1－5岁，都会自然地对符号产生的意义感兴趣，只要有机会他们就会去探索数学、文字、绘画。

如果有很好的音乐欣赏和绘画欣赏戏剧的引领，孩子们就有机会发现这些艺术行为是如何表达人的思想和情感的，孩子们也会试图创造出这些形式来表达自己。

我们应该不要把孩子的注意力过多地引向技术和知识，而是让孩子为自己能用这些精神玩具去玩而感到愉悦。

只有学习带来的愉悦才是学习内在的动力。

成人不要趁着孩子爱学习，就拼命多灌，这样会破坏孩子学习的动力。

有动力才有结果。

上学前班的孩子要做好思维模式的准备。

学习的过程不只是记忆的过程，更重要的是思维发展过程。

孩子6岁之前就应该发展出善于思考的能力以及对人类文化和成果的极大兴趣，并形成基本的思维方式。

比较好的学前准备，首先应该从小就为孩子培养良好的思维形式，而不是只靠向孩子提问题和让他们回答。

比较好的方法，是给孩子提供可以进行恰如其分的思考活动的工具，供他们工作；当他工作时，不要教孩子怎样去做，而是让他自行探索，探索完成了，思维也就发展了。

让孩子保持探索的热情。

过分地用奖励来促使孩子学习，会造成孩子学习兴趣的转移。

同样，惩罚也会使孩子对探索失去热情。

有熟练驾驭手部肌肉的能力。

关注孩子的发育年龄与实际年龄是否匹配。

孩子开始探索群体。

到了5岁之后，孩子明显地开始组织群体，并且有意识地在维持群体关系。

到了5岁之后，孩子的群体就变成四五个人以上的，四五个人之间不会全是由亲密的感情和友谊来维系群体，孩子们已经练就了与多个人在一起的技能和心理素质，他们并不见得是好朋友。

孩子们常常是为了加入群体中而放弃自己的一些需求和目的。

只要进入了群体，孩子都能获得良好的社会性能力的发展。

儿童社会发展的过程和步骤一般为：各自为阵——寻找朋友——发现友谊——组成群体——发生社会关系（出现阶级——窝里斗——复归平和友善）。

这一时期，当儿童探索人与人、物与物、人与物之间的关系的时候，成人所要做的是通过行为过程将人群的准则输入给他们，为他们建构起遵守法则的良好人格状态，而不是去干预他们在成长中遇到的自然冲突，去替代他们经历或消除冲突，使他们不能获得成长。

我们给孩子的基本法则包括：（1）尊重别人的物质和身体；（2）没有经过别人的同意不可以动别人的东西；公用的物品谁先拿到谁先使用，后来者需等待；（3）不可以占有已经属于别人的地盘；（4）不可以破坏别人的工作。