小学数学教学模式的实施
如何在小学数学教学中实施“三段五环”教学模式
教育 教学
如何在小学数学教学中实施“三段五环”教学模式
张典祯 （永昌县河西堡第二改的深入推动下，数学教学中采取“三段五环”模式 不仅可以实现自主、合作、交流，并且还能够提高学生的学习兴 趣，引导学生进行探究与体验，对提高数学教学质量具有推动 作用。从基本属性分析，“三段五环”主要是将过去的知识加以 转化，在教师的指导与帮助下，根据学生的学习特点与学习成 绩制定合适的导学案。其中在课堂中要想实施“三段五环”，主 要是以“备学”作为主要内容，并以此作为延伸线进行备课。除 此之外，还需要结合学校的实际情况以及教学模式，严格遵循 “三段五环”的基本格局进行操作。
一、导引目标，激发兴趣 １．创设问题情景 通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中 应充分利用现代信息技术其独特的功能，将数学公式、概念以 及各类图表等利用大屏幕进行展现，这样能够提高学生的学习 兴趣，实现知识的具象化与简单化。 ２． 明确学习目标 目标明确后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴 趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高； 目标明确后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活 动、参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了 锻炼，教学目标能有效达成。 二、创设条件，主体参与 出示自学提纲—— —主体参与— ——合作交流— ——体验发现。 在本环节中教师需要制定自学提纲，并且要在学生独立思考之 后指导学生分工，然后进行交流学习，争取让每一位学生都能 够对自己的学习成果加以展示，也要保证每一位学生在他人成 果展示的时候认真听讲，进行对比，如出现争议性较大的问题 则需要进行讨论与分析。其中值得注意的是，数学教师所扮演 的角色是参与者，在整个环节中数学教师需要对学生的实际情 况加以分析，保证展示交流的有效性。当然在组织形式下，需要 将民主体现出来，保证让学生能够在交流、讨论中共同完成教 学任务，这样才能真正提高学生的思考能力与合作意识，还可 以让学生在学习中清楚认识到数学学习的重要性，在潜移默化 中提高学生的探索意识与实践能力。 三、精讲释疑，应用实践 １．在自学检测的基础上，根据学生存在的问题，教师视其教 学内容处理情况，精讲核心内容，适时提出恰当的问题引导，启 发学生交流解决。 ２．数学教师在日常教学中还需要开展针对性的训练或者具 有趣味性以及竞争性的各类测试活动，这样才能真正巩固旧知 识，并且还可以引导学生将旧知识与新知识进行整合。从另外 一个角度分析，所涉及的联系需要注意基础性、现实性以及针
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题让学生自主学习、解决问题，培养学生的独立思考和合作精神。
在小学数学教学中实施问题导向教学模式可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，下面就问题导向教学模式在小学数学教学中的实施进行分析。
一、确定问题在问题导向教学模式中，确定一个引人入胜、有意义的问题是至关重要的。
在小学数学教学中，可以通过提出一些实际生活中的问题，如：赛跑、游戏、烹饪等，引导学生运用数学知识去解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生自主学习在确定了问题之后，教师可以引导学生自主学习，通过探究和研究问题，培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习面积时，可以提出一个这样的问题：“一个正方形、一个长方形，哪个的面积更大？”让学生用自己的方法去探索和研究，得出正确的答案，并且解释每个长方形的面积为什么不同。
三、合作学习在问题导向教学模式中，合作学习也是至关重要的。
通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
例如，在学习分数时，可以组织学生分成小组，进行团队探究，让每个学生发言，达成共识，并用自己的语言去解释。
四、强调问题解决过程在问题导向教学模式中，强调问题解决过程也是很重要的。
通过强调问题解决过程可以让学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在讲授数字运算时，可以通过提出一个生活中的问题，并引导学生去解决，让学生完成加、减、乘、除的运算，强调数字运算步骤的正确性和必要性。
五、综合运用在问题导向教学模式中，综合运用也是极为重要的。
通过综合运用可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习图形时，可以提出这样的问题：“一个学校的操场是什么形状？如果这个操场是一个矩形，面积是多少？如果校园里有一个正方形的花园，面积是多少？”让学生通过综合运用来解决问题。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种强调学生主动参与和自主探究的教学方式，通过让学生通过实际操作、观察、探究等方式来发现、理解和应用数学知识。
下面是小学数学探究式教学模式实施的一些策略：一、设立情境引发学生兴趣1. 选取与学生生活和实际经验相关的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 将生活中的问题和数学知识联系起来，引导学生主动提出问题和猜想。
二、设计问题激发学生思考1. 设计引导性问题，引导学生思考和探究。
2. 让学生通过实际操作、观察、探究等方式来解决问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作学习促进交流合作1. 利用小组合作学习的形式，让学生通过合作来解决问题和讨论答案。
2. 鼓励学生相互交流，展示自己的观点和方法，实现知识的交流和碰撞。
四、提供必要的辅助工具和资源1. 提供学生需要的工具和资源，如计算器、尺子、试管等，帮助学生进行实验和观察。
2. 提供参考资料和书籍，让学生进行阅读和查找相关信息。
五、引导总结和归纳提高思维能力1. 引导学生总结和归纳探究的结果，培养学生归纳、分析和推理的能力。
2. 鼓励学生从探究中发现规律，提高学生的抽象思维能力。
六、评价学生的学习过程和结果1. 采用多样化的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组合作评估等，全面评价学生的学习过程和结果。
2. 注重学生的参与度和思维能力的培养，评价学生的探究能力和解决问题的能力。
通过以上这些策略的实施，可以有效地促进学生的主动学习和自主探究，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时也激发了学生的创造力和想象力，提高了他们的学习动力和学习效果。
小学数学教学实践方案(3篇)
第1篇一、指导思想本方案以新课程标准为指导，以学生为主体，以教师为主导，以创新为动力，以培养学生的数学思维能力和实践能力为核心，全面提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握基本的数学概念、原理和运算方法，形成良好的数学学习习惯。
2. 过程与方法：通过观察、实验、比较、分析、归纳等方法，培养学生的数学思维能力和实践能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神，树立正确的数学观念。
三、教学内容1. 数与代数：数的认识、数的运算、方程与不等式、函数与图像等。
2. 图形与几何：平面图形、立体图形、测量、图形变换等。
3. 统计与概率：统计数据的收集、整理、分析，概率的基本概念与计算等。
4. 数学应用：生活中的数学问题、数学与其他学科的融合等。
四、教学策略1. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 问题引导教学：以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习。
3. 多元化教学：采用多种教学手段，如实物演示、多媒体教学等，提高教学效果。
4. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面发展。
五、教学过程1. 导入新课：结合生活实际，引入新课内容，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知：通过观察、实验、比较、分析等方法，引导学生主动探究新知。
3. 巩固新知：通过练习、应用等环节，帮助学生巩固新知。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生反思、归纳。
5. 作业布置：布置适量、有针对性的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：关注学生的参与度、积极性、合作意识等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。
3. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生的学习成果。
七、教学反思1. 教师反思：分析教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 学生反思：引导学生反思自己的学习过程，提高自主学习能力。
八、教学资源1. 教材：根据课程标准和学生实际，选用合适的教材。
小学数学课程实施方案5篇
小学数学课程实施方案5篇Primary school mathematics curriculum implementation plan汇报人：JinTai College小学数学课程实施方案5篇前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。
本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学数学课程实施方案2、篇章2：第四届小学数学节活动方案3、篇章3：小学数学学科课程实施方案4、篇章4：小学数学教研组活动方案5、篇章5：镇雄县盐源中心小学数学课程实施方案篇章1:小学数学课程实施方案一、课题提出的背景现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，我校推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。
从一年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定“主体参与”有如下两个含义：（1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。
小学数学教学中的教学模式与方法
小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。
它们不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，教师们在教学过程中需要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。
一、问题导入法问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探索兴趣。
通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。
例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。
二、游戏教学法游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教学几何图形的认识时，可以设计一款名为“图形拼图”的游戏。
学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。
通过游戏的过程，学生能够加深对不同几何图形的理解。
三、合作学习法合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过相互协作和交流，共同解决数学问题。
例如，在教学分数的运算时，可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。
四、探究式学习法探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思维能力。
总结小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。
问题导入法能够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性；合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师们应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果。
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案(2篇)
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案____年小学数学课堂教学模式改革实施方案一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，传统的小学数学教学模式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的数学学习兴趣和能力，____年小学数学课堂教学模式改革势在必行。
本方案旨在探索新的小学数学教学模式，提升学生的数学素养和创新能力。
二、目标与原则1.目标：通过改革，使小学数学教学更加生动、实用、有趣，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
2.原则：因材施教、因地制宜、适应学生发展需求、注重培养学生的创新能力。
三、改革内容1.教学目标的设定：明确小学数学的核心内容和基本技能，设置有针对性的教学目标，包括学生数学思维能力和解决实际问题的能力的培养。
2.教学方法的改变：（1）探究式学习法：鼓励学生通过实际问题的分析和解决，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
引导学生主动发现问题，提出猜想，并进行验证。
（2）合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
设置小组任务，学生在合作中互相学习、帮助和检查。
（3）情境教学法：通过真实的情境和案例，让学生在解决问题的实践中学习数学知识。
将数学与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。
（4）项目化教学法：设置有趣的数学项目，让学生通过实际操作和实践体验，培养学生的数学应用能力和创新能力。
3.教学资源的优化：提供多样化的教学资源，包括电子教材、教学软件和多媒体资源。
充分利用信息技术手段，提高教学效果。
同时，鼓励教师利用网络资源和实践教学资源，开展差异化教学。
4.评价方法的改进：改革传统的考试评价方式，注重对学生的全面发展的评价。
将考试评价与平时表现、课堂参与、实际操作等综合考虑，形成多元化的评价体系。
5.教师培训与发展：加强对教师的培训与支持，提高教师的教学水平和专业素养。
组织教研活动，开展教学案例分享和经验交流，促进教师的专业发展。
四、实施方案1.制定教学计划：根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学时间安排、教学方法等。
小学数学课堂教学计划的实施
小学数学课堂教学计划的实施小学数学教学实施计划一：小学数学教学的基本形式是课堂教学，上课的质量如何，直接关系到学生对数学基础知识的掌握，能力的发展，以及思想品德的培养。
充分备课虽然在很大程度上决定着上课的质量，但是备课还只是个计划，要把计划变成现实，教师必须做好教学的实施。
上课时，教师的讲述与提问、语言与板书等都会影响课堂教学计划的实施。
1.教师的讲述与提问的作用和要求讲述。
教师系统的讲述可以使学生既获得系统的数学知识，又学到分析推理的方法。
但教师的讲述要贯彻少而精的原则和启发式原则，做到以下几点：①要讲清楚基本概念和规则。
数学中的概念和规则，就是教材中的定义、性质、定律、法则、公式、解题步骤等。
学生弄清了概念，才能正确地进行判断和推理;掌握了规则，才能熟练地进行计算或其它相关操作。
讲解一个概念，不仅要从具体到抽象，从个别到一般，讲清它的意义，还要讲清它与其它有关概念的联系和区别。
如教学质数和合数的概念，可以在约数概念基础上进行，同时与偶数、奇数的概念加以区分。
讲解每个规则，不但要讲清它的具体内容，还要讲清它是怎样总结或推导出来的，说明其所以然。
如教学平行四边形面积计算时，就要讲清平行四边形面积公式的推导过程。
②要从学生的实际出发进行讲解。
教师要充分了解学生，在学生原有知识的基础上进行讲述。
如教学整数四则混合运算时，只需重点讲运算顺序的规定及括号的作用，不必具体讲四则运算法则本身。
要在学生较难理解的内容上多花力量。
③要启发学生积极思维，教会学生学习的方法。
引导学生自己思考，自己得出结论，教师的任务不只是使学生学会，更重要的是使学生会学。
④讲述时语言要简练，层次要清楚，数学名词的运用要准确。
提问。
提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，及时了解学生对新知识的理解情况。
发现问题或错误，并且及时予以纠正。
提问必须做到以下几点：①提问要紧密围绕教学目标。
例 1 教学“0”与任何数相乘都得“0”这一内容时，在出示空盘图后可以这样提问：“盘里有几个苹果?”“一个也没有用什么数表示?”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算?”“0×3得几?”引导学生归纳：“0和一个数相乘，得0”。
小学数学“4+1”教学模式实施策略
动 两位 ， 再添 上百分号 。 其他 小组 的学 生进行 质疑 ： “ 那
“ ４ ＋ １ ， ’ 教学 模式。 所谓“ ４ 十 １ ” 教 学 后再 化成百分 数； 第 二种 方法， 把０ ． ２ ５ ￣ ｊ ， Ｊ 、 数点向右 移
成” 加“ 再导” 。“ 教师 的责任 不在 么２ ． ５ ￣＿ ４－ ， ｊ 、 数 也能 用这 两种 方法 转 化成 百 分数 吗 ？ ”
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一 ． 二 ．
教， 而 在教 学生 如 何学。 ， ’ 这一教 该小 组的 另 一名 学 生当 解答员， 讲 解了用 两 种方法 将
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ｉ ｒ ＿ ］ 瓣 精 熊 ｌ 堂 ◇ 千 恤 焱 ｌ ０
员， 根 据板 书讲解 将０ ・ ２ ５ 转 化 成 百 分 数 的 两 种 方 法 。第 课堂 ， 我 校 在 课 堂 教 学 中 实 施 了 模式 ， 是指“ 预学、 交流 、 导学 、 达
一 呢 ？ 下 面以 人教 版六 年 级数 学上 自 行解 决预 学过 程中 暴露 出的问 题。 整个 过程 就是 让
册“ 百分数、 小数的互化， ， 教学为
例 ， 谈谈 “ ４＋ １ ， ， 教 学模 式 各 环 节
已会的 学生来教不会的学生， 促使学生相互合作、 互相
帮助 ， 真 正达 到 “ 兵” 教“ 兵” 的 目的 。
二、 交 流 与 导 学 交流 与 导学 是 学生 之 间 的 “ 兵” 教“ 兵” ， 而 不是 教
师 的教 。 在 学生讨 论 交流 以上 两个 问题 时 ， 教师 通过 巡 视 ， 准 确掌握 各 小组 学生 的讨论 交流 情况 ， 并 组织一 组 学 生 到讲 台充 当老师 的角 色 。 这 组 学 生 自行 分 配 角 色 ，
浅谈小学数学课堂教学模式的落实
性， 在作业 内容相对简单的基础之上 ， 作业量比较大或 习题
可 的 说法 是 ， 一 定 的教育 思 想指 导下 ， 了完 成 一定 的教 在 为 题 ， 样 有 利于 知识 的正迁 移 。 这
论 一 坛 期一 目标 ， 所 构 成 的诸 多 因素 ， 时 间和 空 间方 面所 设 计 的 学 对 在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ比较稳定 的、 简化的组合方式和活动程序。 小学数学课堂教
作 业做 完后 组织 一次互 相批 改作 业 的活动 ， 们会 发现 我 学 生们 是那 样 的认 真 ， 自己 的理解 来 审视 伙伴 的作业 ， 以 分 析 错误 原 因 ， 总是 不 由 自主地 与 自己对 照 ， 自己的标 准来 用 要 求 同伴 ， 也是 一个 再 学 习的过 程 。 批 完 的作 业进 行 交 这 对 换 ， 生再 次认 真核对 自己的作业 ， ～次深 化 学生 的思 维 ， 学 又 加 深 了记 忆 。互 相批 改 作业 ， 既省 时省 事 ， 又增 进 同学 间 的
师 是课 堂 的施 教 者 ， 课 堂教 学 中起 主 导作 用 ， 在 教师 要 在 教
已的心理特点。 教育心理学表 明， 教师 的情绪和精力刚开始 作用于教育对象时是保持高涨， 但随着对象“ 作业” 的优劣而 产生起伏变化 ， 而先劣后优的顺序会最大程度上发挥教师的
批 改热情 ， 同时也 削弱 了 因长 时间批 改作 业而 产 生的 负面影
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浅谈 小学数学课堂教学模 式的落实
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洪泽 县 高 良涧镇 中心 小 学 ，江 苏 淮安 ２３ ０ ２ １０ 谬熊 也 枣 所 谓 课 堂教 学模 式 ， 称课 堂 教学 结 构 。按 照 国 内外认 渡 ，然 后用 对 比 的方法 提 示新 旧知识 的联 结点 ，最后 出示例 ｛ 竟
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是指根据学生的兴趣、需求和认知水平，让学生在问题的引领下主动探究、发现、解决问题的一种教学模式。
在小学数学教学中，问题导向教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维。
本文将从问题导向教学模式的基本理念、实施过程和效果等方面探讨在小学数学教学中的实施。
一、问题导向教学模式的基本理念1.激发学生学习兴趣。
通过问题情境设定引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学问题的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 解决问题能力。
通过让学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 教师角色转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和问题的设计者，引导学生主动参与、合作学习，引导学生树立探究学习的观念。
设置引人入胜的问题情境。
在教学中，教师可以根据问题导向教学的理念，在教学开始时提出一个具有挑战性的数学问题，激发学生的思考欲望和探究欲望。
在学习整数的加法运算时，可以提出这样一个问题：“小明在一家商店买了一件衣服，价格是150元，他给了店员一张200元的钞票，问他应该找回多少零钱？”这样的问题情境能够激发学生探究整数加法运算的兴趣和求解问题的欲望。
引导学生自主探究、解决问题。
在教学过程中，教师要通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法，让学生主动参与、积极探究。
在上述问题情境中，教师可以要求学生自行尝试找出解决方法，或者进行小组合作，让学生一起探讨、讨论问题，找出解决问题的办法。
引导学生总结、归纳问题的解决方法。
在学生完成问题解答后，教师要引导学生总结、归纳问题的解决方法，使学生对解决问题的过程加深理解，提高学生对数学知识的掌握和应用能力，使学生在解答问题的过程中，达到对数学知识的巩固和应用。
2.问题导向教学模式的案例分析以“小学三年级乘法计算”为例，教师可以提出这样的问题：“一块巧克力价格是3元，小明买了4块巧克力，问他一共花了多少钱？”通过这个问题情境，教师可以引导学生用不同的乘法计算方法来解决问题，例如用竖式计算法、用分配律计算法等，让学生通过实际问题的讨论和解答，发现不同的计算方法，提高学生的计算能力和发现问题的能力。
在小学数学教学中如何实施有效教学
在小学数学教学中如何实施有效教学随着新课程改革的实施，人们对有效教学的关注越来越高，有效教学成了新课程改革的热点之一。
所谓有效教学就是在新课程改革理念的指导下最大限度地培养学生能力，取得最佳的教育教学效果。
数学是小学的基础学科，对学生一生的发展都有着至关重要的作用。
那么，在小学数学教学中如何实施有效教学呢？我对此主要有以下几点体会。
一、精心备课，为课堂有效教学打下基础（一）备教材教材是课堂教学的依据，是学生获取知识的重要来源。
新课程改革提出：要用教材教，而不是教教材，因此我们要立足教材，认真地钻研教材，创造性地运用教材。
首先，要整体把握教材。
我们要通读整套教材，包括教科书、相关的教辅材料等等。
现行小学数学教材非常注重知识的实用性，重视让学生学“生活中的数学”“有用的数学”。
此外，我们还要了解整套教材的基本框架与知识体系，只有从整体上把握教材的特色与编排体系，才能实现真正意义上的教师与教材的对话。
（二）备学生新课程标准更关注学生的地位，提倡以学生为本，让学生成为课堂的主体、学习的主人，因此，备学生是备课的重要内容。
在备课时我们要以学生为中心。
一是把握学生已有的知识基础。
数学知识呈螺旋上升式，教师要根据学生现有的知识基础设计教学内容，寻找新旧知识间的结合点，利用旧知构建新知。
二是了解学生的整体情况。
学生因家庭环境、知识背景、情感体验等的不同，其个性特点与思维水平存在一定的差异。
教学活动是学生与文本、教师的对话过程，在备课时我们要充分考虑到学生的个性特点与差异，精心设计地教学过程，使我们的教学真正做到面向全体，使学生全面参与。
（三）备教法以往的教学教学方法陈旧单一，无视学生的特点与学生的地位，教师控制着课堂，一讲到底，是典型的“一言堂”“满堂灌”。
新课程改革提出学生是课堂的主体、学习的主人，提倡要将课堂的主动权还给学生，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。
教师要认真学习新课改精神，不断学习，提高自身修养，在教学中灵活运用多种教学方法，以此营造轻松融洽的课堂教学氛围，调动学生学习的激情。
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案(二篇)
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案一、背景分析随着社会的不断进步和科技的不断发展，新形势下的教育改革势在必行。
小学数学课程是培养学生数学素养和创新能力的重要环节，因此，对小学数学课堂教学模式进行改革，以适应时代的需求，培养学生的创新思维和综合能力至关重要。
二、目标定位1. 培养学生的数学思维能力：通过培养学生的逻辑思维、推理能力和创造性思维，提高学生解决问题的能力。
2. 培养学生的数学创新能力：通过培养学生对数学问题的发现和解决能力，激发学生对数学的兴趣。
3. 培养学生的合作与交流能力：通过鼓励学生在小组合作中交流和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
三、实施步骤1. 制定新的教学标准和课程目标根据目标定位和时代需求，制定适应新时代的小学数学教学标准和课程目标，以更好地培养学生的数学思维能力和创新能力。
2. 更新课程内容和教材修改数学教材内容，将问题解决和创新思维等内容融入教学中，提供更多实际生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 引入探究性学习方法引导学生通过实验、观察和发现，培养学生的探究精神和独立思考能力。
教师在教学中要充当引导者的角色，给予学生足够的自主空间。
4. 强化数学思维训练在课程中加入数学推理和逻辑训练的内容，让学生能够运用数学知识进行推理和解决问题，培养学生严密的逻辑思维能力。
5. 鼓励合作学习和小组讨论引入小组合作学习的方式，让学生在小组中共同解决问题并相互交流，培养学生的合作和沟通能力。
6. 建立评价机制建立多元化的评价机制，除了传统的考试评价外，还要注重对学生的实际操作能力、创新性和合作能力进行评价。
四、实施过程中的保障措施1. 教师培训组织各级教育行政部门、学校和教育研究机构共同举办小学数学教师培训班，提高教师的专业能力和教学水平。
2. 教育资源支持加大投入，提供更多先进的教育资源和信息技术设备，确保教学的顺利实施。
3. 家校合作加强与家长的沟通和合作，让家长了解并支持新的教学模式，共同关注学生的学习状况。
小学数学教学模式的实施
【 关键词 】 小 学数学
教 学模 式
数学课 程标准指 出 ： 学 生是数学学 习的主人 ， 教师 是数 学 而且提供 给学生观察 的物体 ，其 左侧面 与右侧面 的形 状和 大
学习的组 织者 、 引导者 与合 作者 。
一
小是 完全 相同的 。 至于上面 的确定 ， 则要简单 一些——也正 因
在中、 高年 级 的教 材 中 ， 通常是要 求 学生从 正面 、 侧面 和 有利于 学生形成 完整 正确的概念 ， 并 且记忆比较牢 固。 所 以从 上面观察 实物或简 单的几何体 ， 因而帮助学生弄 清正面 、 侧面 直观和操 作开始 的数 学教学 ， 是帮助儿 童掌握数 学知识 ， 培 养 和上 面 的确 切含 义就 应 是教 学活 动得 以顺利 展 开 的逻 辑前 学 习兴趣 ， 发展 智力和能 力的必要途径 。 提 。正面 、 侧面 和上面这几个 概念看似 不言而喻 ， 但仔 细推敲
脚下 的“ 陷 阱” ， 学生 坠入其 中， 就会 自我陶醉 ， 自以为 是 ， 看不 在小学 数学教学 中 ，他 们要接触 并必须掌 握的数 学知识却 是
２ 、 教 师带着学生 走进教材—— 第二种教 学模式 。这种教 决从具体 到抽象这个矛 盾的有效手段 。 ｌ 、 运用直 观 ， 可 以使学 生获得 大量 与数学 知识 密切 相关 师 重在创 设问题的情 景 ， 调 动学生的好奇 心和求知 欲。 学生在 的感觉 、 知觉 和表象 ， 在 此基础 上再 进行 抽象概 括 ， 就可 以形 老师 的 引导 下产生 了激情 ， 积极 探索 ， 主动到教 材 中去寻找答 成数学概念 。
到 自己发 展的方 向 ， 停滞 不前。 学模 式 中 ， 教 师 的主导作用和 学生 的主体作 用和谐统 一 。教 自己。
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小学数学教学模式的实施
【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学形式异彩纷呈。
作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学数学课堂教学的模式。
【关键词】小学数学教学模式实施
随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学形式异彩纷呈。
作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学数学课堂教学的模式。
一、准确理解教学内容，注重教材的整体性
数学教材是教师进行教学的主要依据，是教师备课的基础性资源。
教师要教好课，必须研究教材、掌握教材。
准确理解教学内容，首先要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复。
其次，要深入分析研究自己当前所教的一册教材，着重弄清全册的基础知识和注意培养的基本技能，各章节的教学目的要求，编排顺序，教学的重点和难点，以及每节教材中的例题、习题的配合情况。
最后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。
数学课堂教学的实践表明，一些低效的教学行为在很大程度上与教师对教材内容的理解和把握有关，由于教师对数学教材的钻研不够，不能准确地领会教材编写意图，理解教学内容的地位和作用，导致许多低效、甚至是无效的教学效果。
事实上，准确理解教学内容，注重教材的整体性，
更加有利于教师选择教学方法，设计教学方案，提高教学的目的性和有效性。
二、准确把握教学目标和内容特点
实现教学方法的优化，必须考虑教学目标和教学内容。
这就需要教师认真钻研教材，了解教材编体系、知识结构，准确把握每节课的教学目标和内容特点。
小学数学认知领域的目标主要有1知道、理解、掌握、应用四个层次。
通常，只要求达到知道、了解层次的，可选用讲授、介绍、阅读等教学方法；要求达到理解、领会层次的可选用尝试、探究等教学方法。
要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。
值得注意的是，教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的，与学生的认识规律可能不一致，如对数学规律的认识，按学生的认识过程应该是先有数学活动，通过数学活动产生数学问题，解决数学问题得出数学经验，经过经验积累上升为数学理论。
但按教材的呈现方式是先理论学习，返回来再解决数学问题。
因此，在考虑教学目标和教学内容特点时，一定要将其与学生的心理基础结合起来，使学习的新材料的关键内容能够同学生认知结构中的有关知识建立实质和非随意的联系，这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件，其转化程度取决于新材料与认知结构的联系程度。
三、教师要调动学生学习积极性
素质教育的要点之一是促使学生发展，在小学数学课堂教学中努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条
件。
在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。
1.教师要成为真正的组织者、引导者与合作者。
《标准》指出：数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解知识。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中我们要做到：教师与学生平等。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
2.教师要注意培养学生主动学习的愿望。
对于低年级的孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让他们观察新的学习环境—教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。
”使学生逐渐对数学产生了亲切感。
对于中高年级的学生，要创设问题情境，激发认知兴趣。
四、创新评价，激励促进学生全面发展
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
实践证明小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。
小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。