一 英语课程标准 对中学生阅读能力的要求
《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量的要求
《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准1. 前言初中英语教学的目标义务教育英语课程标准是教学工作的指导方针和依据。
在初中阶段，英语阅读教学是英语教学的重要内容之一。
本文将从初中英语阅读教学的重要性，目标义务教育英语课程标准对于初中英语阅读教学的要求，以及个人观点和理解等方面展开阐述。
2. 初中英语阅读教学的重要性英语阅读是语言能力的重要组成部分，在英语学习中具有非常重要的地位。
通过阅读，学生可以积累词汇、提高阅读理解能力、培养语感和语言表达能力，同时也可以了解到不同国家的文化和传统。
初中英语阅读教学必须受到重视，教师需要通过有效的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和水平。
3. 目标义务教育英语课程标准对初中英语阅读教学的要求根据目标义务教育英语课程标准，初中英语阅读教学的主要目标包括培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，加深对英语文化的理解。
在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣特点，选取适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读，还需要注重培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
教师还应该引导学生通过阅读，了解不同国家的文化和风俗习惯，培养学生的国际视野，提高他们的跨文化交际能力。
4. 个人观点和理解在我看来，初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准所要求的内容确实是非常重要和必要的。
通过阅读，学生可以不断地扩大词汇量，提高语言表达能力和阅读理解能力，同时也可以增进对英语文化的了解，培养国际视野和跨文化交际能力，这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
初中英语阅读教学的目标义务教育英语课程标准对于学生的英语学习和教师的英语教学工作都具有非常重要的指导作用。
教师需要充分理解和把握这些要求，通过创造性的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的国际视野和跨文化交际能力，为学生的全面发展和未来的学习和工作打下坚实的基础。
新课标下如何培养初中学生的英语阅读能力
新课标下如何培养初中学生的英语阅读能力摘要：阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息，获取知识的重要手段。
目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。
本文就如何培养学生的英语阅读能力提出一些看法。
关键词：阅读阅读能力英语的语言能力包括听说读写译的能力，而对大多数学生而言，学英语的主要目的是为了将来能看懂能阅读英语文章，获取最新有用的信息，满足工作生活的需要。
而阅读是获取信息的重要手段。
阅读能力的高低决定读者获取有用信息的正确性以及解决问题分析问题的能力。
因此，教师在教学过程中应逐步培养学生的阅读能力。
《英语课程标准》中，关于课程总体目标的分级描述中对读的要求是：三级（相当于初中一年级）要求能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
四级（相当于初中二年级）能读懂短篇故事。
五级（相当于初中三年级）要求能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊杂志，能克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
可见对阅读能力的培养是一个长期坚持不懈，逐步提高的过程。
这就要求教师在平常的教学过程中，分阶段有目地循序渐进培养学生的阅读能力。
为此，笔者根据多年的教学实践，总结出应从以下几方面来培养学生的阅读能力。
一制定明确的阶段性目标。
我们在接手初一新学生时，就应有明确的目标。
应明确我们要把自己的学生培养成具有何种能力的人，如何把学生培养成才，如何培养学生的阅读能力，在心中应有数。
在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力，最后达到全面培养和提高阅读能力的目的。
初一学生，没有语言功底，词汇量偏少。
那么我们在教学过程中就应注重夯实基础知识，帮助学生积累词汇，丰富词汇量，扩大知识面。
通过朗读课文句型小对话来培养学生的语感，养成良好的阅读习惯，培养学生阅读英语的兴趣。
到初二阶段，教师可以在适当控制语言难度的前提下，在学生词汇量大小，话题的熟悉程度等方面选择适当的阅读材料，同时加以阅读方法的指导，让学生能够达到对阅读文字的理解，并能从中获取有用信息。
英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求
《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
新课标对中学英语阅读能力的几点要求
新课标对中学英语阅读能力的几点要求作者：王玲玲来源：《读写算》2014年第16期【摘要】英语作为语言类教学课程，着重培养了中学生英语知识应用能力，为学生提供语言学习交流平台。
由于语言类课程的特殊性，中学英语教学一直难以获得较大的进展，这与学生语言阅读能力薄弱存在着密切的关联。
基于新课标对中学英语教改提出的要求，本文分析了中学英语阅读教学的重要性，阐述新课标对英语阅读能力的几点要求，提出切实可行的阅读培训教学方法。
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。
新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。
“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。
为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。
回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。
从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。
阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。
“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。
这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。
比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。
英语课程标准对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：
《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
从近3年的中考试卷中也可以看出阅读的篇幅在逐年的增加。
阅读理解所占分值也达到了40分。
所以对学生来说：得阅读者得天下。
为全面落实课程标准的相关要求，强化对学生课外阅读的指导，加强对学生阅读技能和技巧的培养，提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。
如何让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；并且与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心？就要靠学生自己去实践，培养学生学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力。
一、精选课外阅读的材料“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
所以教师应该从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道中从多角度、多方位，选取阅读材料。
特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。
从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。
教师推荐书目时应注意以下几点标准：（1）文字浅易，所用词汇在2000字以内。
（2）内容健康但趣味性强、知识性强。
（3）读物应包含各种不同的题材，比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等。
初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主，可涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，使学生享受到阅读的快乐。
如《The Time Machine》，《Ants’ Kingdom》《The Door in The Wall》等备受初一年级学生的喜爱。
义务教育英语课程标准对阅读的要求变化
义务教育英语课程标准对阅读的要求变化义务教育英语课程标准对阅读的要求变化可以归纳为以下几点：1. 阅读词汇量要求的增加：相较于原先的老课标，新课标对于阅读部分的词汇量要求有所增加。
老课标对于阅读部分提出了7点要求，而新课标则对阅读部分提供了13+3的要求。
这意味着学生需要理解和掌握更多的词汇，以支持他们对英文文章的理解和解读。
2. 阅读理解深度的增加：新课标对阅读理解的深度也提出了更高的要求。
老课标只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而新课标则要求“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。
这表明新课标更注重学生对英文文章的深层次理解，而不仅仅是表层的信息获取。
3. 写作能力要求的提高：在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前有了明显的提高。
例如，要求学生能够“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”。
这些写作要求其实以前是对标高中课标的。
这表明新课标更注重培养学生的写作能力和表达能力，使他们能够运用英语进行有效的沟通。
4. 跨学科主题的融入：新课标强调英语学科与其他学科的融合，如科学、历史、艺术等。
这种融合有助于学生形成跨学科的思维方式，提高他们的综合素质。
5. 评价方式的改进：新课标还强调评价方式的改进，提倡多元化的评价方式，如形成性评价和终结性评价的结合、定性评价和定量评价的结合等。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况和能力，提高他们的学习效果。
总的来说，义务教育英语课程标准对阅读的要求变化主要体现在词汇量、阅读理解深度、写作能力、跨学科主题的融入和评价方式等方面。
这些变化旨在提高学生的英语阅读能力和写作能力，培养他们的跨学科思维方式和综合素质，同时改进评价方式以全面了解学生的学习情况和能力。
2022版初中英语新课程标准对阅读能力的要求
2022版初中英语新课程标准对阅读能力的要求为了增强我市初中英语教师对自身职业持续发展的意识和能力，促进教师专业化发展，提升教师队伍的整体素质，提高教育教学能力，市教育局与xx大学合作组织全市初中英语教师全员培训，20xx年在全市范围开展初中英语教师全员培训。
因此从暑期开始我参加了我县这一培训的第一模块内容的培训。
第一模块为必修模块，以班级授课的形式进行，培训上课时间为16天，每天8课时。
第一模块为语言素养，主要内容包括流畅、自然、连贯的英语口语表达能力（包括纯正、地道的语音、语调）；课堂教学用语过关；掌握话题讨论能力；教材文本解读能力；跨文化语言交际能力等。
对于本次培训从县教育局领导到教研员都很重视，制定了严格的班级管理包括点名、请假和卫生制度，配备了正副班长、组长。
无论是暑假里室外骄阳似火，还是入冬后室外冰天雪地，培训地点实验小学四楼会议室总是座无虚席，参加培训教师的学习热情似火。
可以说这次培训的知识很有侧重性，对教学很有帮助。
做为一线英语教师,我们也深知,口语障碍是英语教学一大困难。
因为没有语境,何谈交流目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。
由于受这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量大，教学过程瘙痒，课堂训练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效率，而且无法较好地利用和研发教学资源。
因此我们必须不断地自学，努力提高自身素质，从而提高自己的英语教学质量。
教师从自己抓起,突破自己的口语第一关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生回去交流,为学生缔造较好的语言氛围,提升学生口语交际水平和能力。
骆老师一对一地对我们展开了语音测试，协助我们制止了发音上的错误，严苛地范了我们的语音。
给我们培训的老师还毫无保留的把她们在教学中遇到的问题和好的解决方法及教学方法告诉我们。
这对于我来说无疑是走了捷径。
通过她们的示范讲解我学到了很多好的教学方法。
初中新课标英语课程标准
初中新课标英语课程标准
初中新课标英语课程标准旨在培养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
以下是该课程标准的几个关键点：
1. 课程目标：课程目标是培养学生的英语交际能力，使其能够在日常
生活和学习中使用英语进行基本的交流。
2. 语言知识：学生需要掌握一定量的词汇和语法知识，以支持日常交
流和学习。
3. 语言技能：
- 听力：能够理解日常会话和简单的英语材料。
- 口语：能够进行简单的自我介绍、表达个人意见和参与日常对话。
- 阅读：能够阅读和理解简单的英语文章和书籍。
- 写作：能够书写简单的英语句子和段落，表达基本的思想和信息。
4. 文化意识：通过学习英语，学生应了解英语国家的文化背景，培养
跨文化交际的意识和能力。
5. 学习策略：鼓励学生发展有效的学习策略，如使用词典、参与小组
学习、自我监控学习进度等。
6. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极的学习态度，鼓励他
们克服学习中遇到的困难。
7. 教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣。
8. 评价方式：评价应以形成性评价为主，注重学生在学习过程中的进步和表现，同时辅以终结性评价，如期末考试。
9. 课程资源：充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体材料、网络资源等，以丰富教学内容。
10. 教学环境：创造一个支持英语学习的环境，鼓励学生在课堂之外也使用英语进行交流。
通过遵循这些标准，初中英语教学旨在为学生打下坚实的英语基础，为他们未来的学术和职业发展做好准备。
英语新课标一级语言技能对于读写的要求
英语新课标一级语言技能对于读写的要求The new English curriculum standards place a strong emphasis on language skills such as reading and writing. These language skills are crucial for students to develop as they navigate the complexities of the English language and effectively communicate with others. Reading and writing are not just about decoding words on a page or stringing together sentences; they are about understanding, analyzing, and interpreting information.新的英语课程标准强调语言技能，如阅读和写作。
这些语言技能对于学生在英语语言的复杂性中航行，并有效地与他人交流至关重要。
阅读和写作不仅仅是解码页面上的单词或串联句子;它们是关于理解、分析和解释信息的。
In terms of reading, students are expected to not only comprehend the literal meaning of texts but also to infer meaning, make connections, and evaluate the information presented. They are encouraged to be critical readers who can analyze texts for bias, identify themes and motifs, and draw conclusions based on evidence. Reading is a skill that requires active engagement and thoughtful consideration of the text.在阅读方面，学生不仅被期望理解文本的字面意义，还要推断意义、建立联系，并评估所呈现的信息。
义务教育英语阅读量要求
义务教育英语阅读量要求
义务教育英语阅读量要求因年级而异。
以下是一般情况下的要求：
1. 小学阶段：累计课外阅读8000词左右。
具体到每个级别，一级（小学3\~4年级）累计课外阅读2000词，二级（小学5\~6年级）累计课外阅读5000词。
2. 初中阶段：3年需累计阅读大约29万\~30万词。
具体到每个级别，一级（7年级）累计课外阅读4万词，二级（8年级）累计课外阅读10万词，三级（9年级）累计课外阅读15万词。
此外，词汇量的要求也发生了变化。
在新课标中，初中毕业时学生应能运用1800个单词，并可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。
以上信息仅供参考，具体阅读量要求还应以教育部发布的信息为准。
践行高中英语课程标准培养学生英语阅读能力
新课程NEW CURRICULUM教学实践英语阅读的过程是对语言的认知过程。
阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是高中英语的教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
《普通高中英语课程标准》对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
其中在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
一、激发学生的阅读兴趣在阅读教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。
在阅读教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。
如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来。
学生有了阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、为阅读奠定扎实的语言基础语言因素就是学生英语水平高低的问题，因此，教师在日常教学中要十分重视学生基础知识的学习，加强学生对词法、句法和语法的掌握，为学生进行下一步的阅读奠定扎实的语言基础。
词汇是语言的第一要素，如果没有一定的词汇量，阅读就是一句空话。
谈新课标要求下的英语阅读能力的培养
谈新课标要求下的英语阅读能力的培养《国家英语课程标准》中对课程目标规定:基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。
培养阅读能力，是中学英语教学的重要目的之一，是培养学生运用英语的能力的重要内容。
近几年的中考试卷中相对增加了阅读份量，扩大了选材范围。
阅读理解中设计内容丰富的英语短文，可以将学生在中学阶段所学的词法、句法概括其中，不仅可以考查学生的词汇量，还可以测试学生的记忆能力、逻辑思维能力、语言运用能力等综合能力，也可以扩大学生的知识面。
因此，必须提高英语阅读理解能力。
怎样才能提高英语阅读理解能力？首先要明白这里的阅读指的不仅是朗读，而且更是默读、独立阅读、快速阅读、是泛读。
泛读，就是广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读。
广泛、大量、快速是泛读的特征。
无快速，便无大量，更无广泛。
所以，泛读既是阅读材料问题，又是阅读方法问题。
其次要掌握丰富的语言知识，提高各种能力。
一要丰富词汇量，扩大知识面。
这是基础中之基础。
词汇量的大小和知识面的宽窄直接影响阅读速度和阅读理解。
在一篇短文里，若生词过多，即使学生词法、语法知识掌握得再好，也无法理解文章的内容。
因此，学生在学习英语时,要注意词汇的积累和词语的搭配使用，要养成边阅读边记忆词汇的好习惯。
不要把单词孤立起来死记硬背，要在理解的基础上加深记忆。
随着知识经济时代的到来，素质教育的要求越来越高，中考英语试题已经体现了素质教育的要求,对学生综合能力的考查成了命题的侧重点。
因此，学生要以教材为根本，更新观念，扩大阅读量。
阅读题材及内容要丰富多彩，要适当阅读各类小故事、生活常识、科普文章、名人轶事等通俗文章，也要阅读关于社会科学、人文科学、自然科学的文章，以扩大知识面。
二要提高快速阅读能力。
近年来，中考英语阅读理解题量较大，难度提高，如果考生不具备快速阅读能力，就无法在有限的时间内准确捕捉信息，选出正确答案。
因此，学生应当在平时进行快速阅读训练，提高快速阅读能力，培养快速阅读的好习惯。
课程标准对于英语阅读的要求
课程标准对于英语阅读的要求关于课程标准对于英语阅读的要求《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。
“绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。
其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。
在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。
我们所讲的'“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。
《课标》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能目标描述中多次提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。
相关目标要求内容摘录如下：二级总体目标能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
二级语言技能“听”目标能听懂简单的配图小故事二级语言技能“说”目标能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
二级语言技能“读”目标能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
能正确朗读所学故事或短文从《课标》要求中，我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非常重要的内容。
而，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
仅靠教材所提供的语篇和材料，肯定是远远不够的。
课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
一英语课程标准对中学生阅读能力的要求
阅读策略的运用与阅读能力的培养一英语课程标准对中学生阅读能力的要求初中英语课程标准中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下应具有较强的推测能力能根据上下文信息和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息应具备较强的逻辑能力能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系应具备较强的归纳能力能归纳出阅读文章的主题和中心思想理解文章主题和故事情节并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测应具备基本的阅读素养能读懂常见的阅读题材和阅读材料应具备较强的学习能力和总结能力根据长期的阅读积累总结基本的阅读技巧并根据不同的阅读目的将这些技巧运用到阅读中顺利解题完成阅读要求阅读是一门集思考理解和信息接收能力于一体的知识学科也是英语教学和学习中最重要最有效的途径建立在阅读基础上的教学是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验学生也能通过阅读增加单词积累开阔视野增大知识面以往的阅读教学中教师往往只是根据课本要求过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用造成学生在阅读中事倍功半新课程改革不断深入对学生阅读能力的要求不断提高但中学生随着阅读量的增加和自身阅读素养的提高原有的阅读思维能力越发受到限制因此如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材料采取高效易接受的教学策略从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题同时学生应如何突破思维僵化配合教师教学采取有效的学习策略提高阅读技能是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思考的问题从形式上看阅读是一个单线思维活动的过程而实质上阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动通过阅读读者能感受到作者在文章中倾注的心血感受作家要表达的思想感情在语言学习中学习者的学习策略是一个厚积薄发的过程通过前期的单词记忆和语法规则学习等基本语言知识积累的过程不断摸索并总结出高效的学习方法通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调查得出一个令人担忧的结果我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高究其原因主要表现在如下几个方面其一初中阶段考试设置中的题目较少涉及对学生总结能力的考查其二教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧其三长期以来的汉语学习思维环境导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习惯其四学生的反思能力差不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结其五学生学习压力大没有充足的时间进行课外阅读训练英语阅读量不足四结语综上所述阅读能力是英语课程标准中所要求的学生具备的基本语言技能之一而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题具体操作上可以通过五个途径得以实现扩充英语词汇打好阅读基础培养学生阅读策略和技巧提高阅读能力重视对学生良好阅读习惯的培养提高学生阅读能力培养学生对英语阅读的兴趣提高阅读能力丰富学生的英语文化提高阅读能力。
英语课程标准
英语课程标准》对初中段教学和高中段阅读教学的目标要求有共同之处，也有一定的差别，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处.同时初中段和高中段内部的分级目标要求有共同点，也有不同之处。
老师应该求同辨异，在实施教学的过程中体现阅读教学的阶段性与渐进性。
同时，目标差异说明阅读教学的整体模式应带有鲜明的阶段性。
通过阅读教学目标的设定，不同年级的阅读教学应体现其鲜明的教学特点。
笔者认为，九年级英语阅读教学有其明显的特点。
即九年级英语阅读教学要发扬初二阅读教学的优势，又要体现九年级阅读教学的不同特点，为今后的继续学习打下基础，留下伏笔，以清细的思路抓好九年级年级的阅读教学。
九年级阅读教学的特点体现为：一、交际性阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。
从形式上看，它是一种单项向的言语交流，实质是作者与读者双放参与的言语交际活动。
可见阅读是一种积极的、复杂的智力活动。
阅读的目的是理解作者用文字表达思想。
将这种思想转化为有声的语言，然后与老师和同学们交流，讨论自己对语篇的理解，表明自己鲜明的好恶态度，简单表达自己的感受或个人观点。
因此理解能力是阅读能力的重要方面，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解—懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解—对作者清楚地理解作者的言外之意；评价性理解—对作者表达的内容说出自己的看法。
但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留与表面理解，而难以深入到后两个层次。
因此，要改变这种现状，提高学生阅读理解能力，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的三个层次设计教学过程，又易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成又知识层面向能力层面的转化。
二、趣味性阅读注重激发学生的兴趣，通过不同的导入手法，通过特色性的交际活动，通过明确而有趣的任务设计，笔者常采用的任务设计有（1）问题法，设计问题时尽量避免清一色的直接答案和按部就班的自然顺序。
（2）图表法，设计图表要简单明了，一目了然的感觉。
探讨高中英语阅读的新要求
探讨高中英语阅读的新要求英语课程标准》在阅读技能方面对学生提出了颇高的要求，语言技能目标（八级），要求学生能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上。
如果说新课程标准回答了广大英语教师应该“教什么”的问题，那么教师所面临的就是“如何教”的问题。
《标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新能力，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。
一在实际的教学过程中，教师更喜欢遵循以教师为主体的探究思维模式，向学生灌输教师的探究思维结果。
笔者在十年的教学生涯中，听了无数的公开课，观摩课，只要是阅读课，课堂环节都是大同小异。
不外乎是，一开始，教师会通过导入或直接介绍一些与阅读材料相关的背景信息，然后让学生通过略读和跳读回答一些简单问题，或给文章分段给出段落大意, 或进行True or False 的判断，有时,教师还会在课堂上利用一些时间进行生词的讲解,以扫清阅读障碍,这个步骤在非公开课时还往往会无限扩大,成为阅读课的主体。
且不论教师在课堂给学生的时间是如何的少，不经过事先的多次“排练”，学生根本不可能在课堂完成阅读任务。
近观那些问题，无一不是教师“自以为是”的结果，为了不出差错的完成现在流行的阅读课的模式，教师根据自己对阅读材料的探究思路精心设计了一些或浅显或深邃的问题，煞有其事地给学生极短的时间去思考，然后学生给出令人惊叹不已的流利回答，而这些答案往往和教师在幻灯片上打出的参考答案相差无几。
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阅读策略的运用与阅读能力的培养
一英语课程标准对中学生阅读能力的要求
初中英语课程标准中对中学生阅读理解能力的部分目
标要求如下应具有较强的推测能力能根据上下文信息
和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息应具备较
强的逻辑能力能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻
辑关系应具备较强的归纳能力能归纳出阅读文章的主
题和中心思想理解文章主题和故事情节并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测应具备基本的阅读素养能
读懂常见的阅读题材和阅读材料应具备较强的学习能力
和总结能力根据长期的阅读积累总结基本的阅读技巧并
根据不同的阅读目的将这些技巧运用到阅读中顺利解题
完成阅读要求
阅读是一门集思考理解和信息接收能力于
一体的知识学科也是英语教学和学习中最重要最有效的途径建立在阅读基础上的教学是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验学生也能通过阅读增加单词积累开阔视
野增大知识面以往的阅读教学中教师往往只是根据课本
要求过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用造成学生在阅读中事倍功半新课程改革不断深入
对学生阅读能力的要求不断提高但中学生随着阅读量的增
加和自身阅读素养的提高原有的阅读思维能力越发受到限
制因此如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材
料采取高效易接受的教学策略从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题同时学生应如何突破思维僵化配合教师教学采取有效的学习策略提高阅读技能是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思
考的问题从形式上看阅读是一个单线思维活动的过程而实质上阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动通
过阅读读者能感受到作者在文章中倾注的心血感受作家
要表达的思想感情在语言学习中学习者的学习策略是一
个厚积薄发的过程通过前期的单词记忆和语法规则学习
等基本语言知识积累的过程不断摸索并总结出高效的学
习方法
通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调
查得出一个令人担忧的结果我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高究其原因主要表现在如下几个方
面其一初中阶段考试设置中的题目较少涉及对学生总结
能力的考查其二教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧其三长期以来的汉语学习思维环境导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习
惯其四学生的反思能力差不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结其五学生学习压力大没有充足的时间进行课外阅读训练英语阅读量不足
四结语
综上所述阅读能力是英语课程标准中所要求的学生
具备的基本语言技能之一而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题具体操作上可以通过五个途径得以实现
扩充英语词汇打好阅读基础培养学生阅读策略和技
巧提高阅读能力重视对学生良好阅读习惯的培养提高
学生阅读能力培养学生对英语阅读的兴趣提高阅读能
力丰富学生的英语文化提高阅读能力。