历史教学中的几种导语

历史教学中的几种导语

导语是一节课的起点，就像乐曲中的“前奏”，小说中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情景的作用。好的导语能使学生尽快进入最佳的学习状态。如何设计导语是优化历史课堂教学结构，提高教学效率的关键一环。下面谈谈我在教学过程中的一些浅薄的认识：

一、引发兴趣：妙趣横生的导语

爱因斯坦有句名言:“热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。”在讲授新课前，运用妙趣横生的导语，或交代背景，或概括内容，或讲述故事，都可以有效地激发学生的学习兴趣。

例如：在讲授《改革开放》一课时，可以这样导入：有位开拖拉机的个体户，一心勤劳致富，喜不自禁地写了副数字谐音趣联，贴于门上：“一六一六一一六，六一六一六六一”。在围观猜测议论的众乡邻百思不得其解时，这位主人不作正面解释，而是放开喉咙唱起来：“多拉多拉多多拉，拉多拉多拉拉多”。众乡邻恍然大悟。然后在学生的笑声中开始讲授新课。这副对联形象地表达了这位拖拉机手的职业特征和只有依靠勤劳“多拉”，充分施展个人才华，在为国家经济发展作出贡献的同时走上致富之路的道理，“联产承包”、“按劳分配”抽象的道理就变得有趣易懂了。

二、诱导感情：情真意切的导语

历史教学中往往融合着爱国主义教育，引导学生深切体会蕴含于历史教学中的思想感情、唤起学生的爱国情感，是历史教学的重要任务。但由于不少内容远离学生生活，加上学生阅历和认识能力的限制，课文的“情感”难以引起学生的“反应”。为此，教师在设计导语时，就要准确把握课文中的情感基调，以情真意切的语言描述唤起学生的情感体验，促起共鸣，从而培养学生的爱国情感。

例如：在讲授《卢沟桥事变》一课时可以出示“卢沟晓月”的图片，提问学生：“你们去过卢沟桥吗？听说过‘卢沟晓月’吗？”然后接着向学生介绍：“卢沟晓月是古时著名的燕京八景之一，其意境是由远山、近水、晓月、美桥之情趣，相互映衬，浑然一体而构成的。桥头的碑亭内有乾隆帝亲笔所题‘卢沟晓月’的石碑。但是在60多年前，这里发生了震惊中外的‘七七事变’，响起了抗击日本侵

略者的枪声，揭开了中华民族抗日战争的序幕。当年抗日将士那悲壮的《卢沟桥歌》仿佛仍在永定河上回荡。大家知道七七事变是怎么回事吗？”这样就可以使学生带着对日本侵略者无比愤恨和对祖国无限热爱的情感进入状态。

三、创设情境：具体形象的导语

学生获取信息的通道有多种。但直接与间接获取的信息，迥然有别。直接获取的信息，比较直观，利于学生记忆，间接获取的信息，相比较而言就容易遗忘。在历史教学过程中利用图片、音像、投影等多媒体资料可以给学生以直观的印象，所以创设良好的情景可以使学生较快的接受知识。

如在讲述《北美独立战争》一课时，可先展示美国的星条旗图案给同学们看，并介绍到：“国旗是一国的标志与象征，往往能反应出一个国家成立过程中的重大事件。美国的国旗是星条旗，国旗上13条红白相间的条和50颗星，大家知道这50颗白色五角星代表什么吗？”学生回答后，根据学生的答案，或肯定或补充：“50颗星代表美国现在的50个州。在美国建立之初，星条旗上只有13条13颗星，这是为什么呢？原来美国独立之前曾是英国的殖民地，13条和13颗星就代表了当时英勇反抗英国殖民统治的13个殖民地。美国独立后走上了领土扩张的道路，每建立一个州国旗上就加一颗星，最终就确定了现在的13条50星，因此，星条旗的历史与美国的独立战争紧紧地连在了一起，它记载着独立战争的光辉历史。”由此导入新课，把知识性与趣味性结合起来，学生的思维不知不觉被引入了特定的历史氛围中。

四、激发疑问：疑窦丛生的导语

“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，到这里方为长进。”这就启示我们，以有效的方法设疑、激疑、诱疑，让学生带着问题听课，可以有效的激发学生主动、积极、有效地参与，以提高课堂效率。如在复习《抗日战争》这个单元时，可这样设问：“抗日战争爆发时，中日两国的力量对比如何？毛泽东在《论持久战》中是如何分析这场战争的？他认为决定战争胜败的关键因素是什么？联系历史上的其它战争，从中你得到什么启示？”然后启发学生掌握分析战争的规律，这样不仅有助于培养学生学以致用，同时又为学生应用已掌握的规律去获得新知识，解决新问题打下基础。

“教学有法，教无定法”以上是我在教学过程中的一点认识，不同的环境，不同的学生，需要不同的教学方法。只有以学生为中心，以增加学生们的学习热诚

和兴趣，才能使教学达到最佳效果。