第五章教育制度(1)

第五章教育制度(1)
一、教育制度的概述
（二）制约教育制度的社会因素 文化对教育制度的制约：
教育活动既是在一定的文化观念的影响下进 行的，又承担着一定的文化功能，如文化选择、 文化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化 特性必然会影响教育的特性和教育的制度。
第五章教育制度(1)
一、教育制度的概述
（三）教育制度的历史发展 原始时代，没有产生专门的教育，因而也没有教
育制度；
古代阶级社会，逐渐产生古代教育制度，但这时
期的教育制度具有简略性、非群众性和不完善性；
现代社会，教育制度趋向系统、完善（教学内容、
学校规模、学校结构等方面）；
当代，教育制度已由过去单一的现代学校教育系
统，发展成为以现代学校教育系统为主体，包括幼儿教 育系统、校外儿童教育系统和成人教育系统的庞大的体 系，其发展方向是终身教育。
但也存在不少问题：如何巩固普及义务教育的 成果，如何提高义务教育阶段的教师素质和教育 质量等。
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三、我国现行学校教育制度
➢继续调整中等教育结构
为了适应青年的方向选择和满足社会的需要， 义务教育后的学制应该多样化。另外，应当扩大 普通高中在高中阶段所占的比例，以满足我国近 年来高等学校不断扩大招生的需要。而对没有考 取高等学校的学生，则应给予或长或短的职业培 训，以使他们能顺利地走向社会。
特点：
客观性；规范性；历史性；强制性。
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一、教育制度的概述
客观性： 教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代
的人们根据自己的需要制定的，但是，人们不可以 随心所欲地制定或废止教育制度，而是要依据一定 的客观基础，由社会生产力发展水平和人的发展水 平来决定。 规范性：
任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制 定的，有一定的规范性。这种规范性，主要表现在 入学条件即受教育权的限定和各级各类学校培养目 标的确定上。
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三、我国现行学校教育制度
（二）我国现行学校教育制度的形态
➢我国现行学制的形态
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发 展而来的分支型学制。P126.
近几十年来，我国学制改革和发展的基本方 向是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教 育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综 合化走向单轨学制。
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制 度的类型
▪ 单轨学制（美国）
结构：自下而上的
结构，小学、中学、大 学。其特点是一系列、 多种分段，即六三三、 五三四、四四四、八四、 六六等多种分段。
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制度的类型
▪ 单轨学制（美国）
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三、我国现行学校教育制度
（三）我国现行学校教育制度的改革 ▪ 适度发展学前教育 ▪ 全面普及义务教育 ▪ 继续调整中等教育结构 ▪ 大力发展高等教育
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三、我国现行学校教育制度
➢适度发展学前教育
近年来我国学前教育发展较快，有结束期提 前、由高班到低班逐步普及、使学前教育与小学 低年级教育加强联系和衔接的趋势，但应该注意 我国国情，要量力而行。
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三、我国现行学校教育制度
§我国学校教育制度的演变 §我国现行学校教育制度的形态 §我国现行学校教育制度的改革
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三、我国现行学校教育制度
（一）我国学校教育制度的演变
▪ 我国现代学制的引入（从西方引进）
1902年 “壬寅学制”
清政府颁布未实施
1904年 “癸卯学制” 施
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制度的类型 ▪ 双轨学制（原来的西欧）
评价：双轨制是时代发展的产物，符合当时
历史发展的需要，其学术性的一轨具有较高的水 平，有利于学术性现代学校的发展，对欧洲的教 育发挥了重要作用。
学制的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在 国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大 学的权利，不利于普及教育的实现。
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一、教育制度的概述
历史性： 教育制度既是对客观现实的反映，又是一种
价值取向的选择和体现，而客观性和取向性的具 体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不 同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有 不同的教育制度。 强制性：
教育制度作为教育机构系统的制度，是先于 个体而存在的。它独立于个体之外，对个体的行 为具有一定的强制作用。
制和单轨学制方向发展
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二、现代学校教育制度
➢从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段：很多国家将其列入学制系统，有的 国家已达到普及水平。机构变化：一是幼儿教育的 结束期有提前的趋势；二是加强小学和幼儿教育的 连接。
小学教育阶段：已成为普通文化初级阶段。其结构 变化，已无初、高级之分；入学年龄提前；年限缩 短；小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学 考试等
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制 度的类型
▪ 双轨学制（原来的西欧）
结构：一轨自上而下，
大学（后来也包括其他高 等学校）、中学（包括中 学预备班）；另一轨自下 而上，小学（后来是小学 和初中）及其后的职业学 校（先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为和 初中连接的中等职业教育）
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一、教育制度的概述
（二）制约教育制度的社会因素 经济对教育制度的制约 政治对教育制度的制约 文化对教育制度的制约
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一、教育制度的概述
（二）制约教育制度的社会因素 经济对教育制度的制约：
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基 础并提出了相应的客观需求。
在古代社会生产力水平及经济发展水平不高， 教育制度基本上把教育机构与组织的功能限定在 为上层建筑服务，也不需要通过专门的教育机构 来传递有关知识和技能。
第五章教育制度(1)
2020/12/11
第五章教育制度(1)
第五章 教育制度
§教育制度的概述 §现代学校教育制度 §我国现行学校教育制度
第五章教育制度(1)
一、教育制度的概述
（一）教育制度的含义和特点 教育制度，是指一个国家各级各类实施教育
的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联 系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组 织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则， 如各种相关的教育法律、规则、条例等。
§现代学校教育制度的形成 §现代学校教育制度的类型 §现代学校教育制度的变革
第五章教育制度(1)
二、现代学校教育制度
（一）现代学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，指的是一个
国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。
第五章教育制度(1)
初中教育阶段：结构变化，学制延长；成为普通教
育的中间阶段；和小学相连接，统一进行文化科学
基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强
初中结束时的结业考试，在整个阶段结束后再进行
分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行
职业教育。
第五章教育制度(1)
二、现代学校教育制度
高中教育阶段：其结构多样化，是现代学制的一 个重要特点。 职业教育：当前发达国家基本上是在高中和大学 阶段进行。在当代发达国家的职业教育已有移向 高中后教育的明显趋势。两突出特征：一是文化 科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次和 类型的多样化。 高等教育阶段：培养各级各类高级人才，其结构 变化：一是多层次；二是多类型，高校与社会、 生产、科学技术、社会生活的各个方面的联系越 来越密切。
评价：美国单轨学制有利于教育的逐级普及。
它不但有利于过去实行教育的普及，而且有利于 后来初中教育的普及和20世纪以来对高中教育的 普及。实践证明，它对现代生产和现代科技的发 展具有更大的适应能力。
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制度的类型 ▪ 分支型学制（苏联）
形成背景：十月革命后，苏联制定了单轨的社
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一、教育制度的概述
终身教育是人一生各阶段当中所受各
种教育的总和，也是人所受的不同类型教 育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教 育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人 的一生；后者从横向上讲，说明终身教育 既包括正规教育，也包括非正规教育和非 正式教育。
第五章教育制度(1)
二、现代学校教育制度
第五章教育制度(1)
三、我国现行学校教育制度
➢全面普及义务教育
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少 年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益 性事业。我国实行九年义务教育制度，这对于人 的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。
到2008年底，我国不仅实现了义务教育的全 面普及，而且实现了义务教育的全面免费，这是 我国普及义务教育的伟大成就。
而当前，人类社会正进入一个知识经济时代， 这个时代的出现必将对人才培养的目标与层次、 科类产生深刻影响，促进教育制度的发展和变革。
第五章教育制度(1)
一、教育制度的概述
（二）制约教育制度的社会因素 政治对教育制度的制约：
教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里 具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然 要掌握教育权，深刻地制约着不同社会背景下的 学生享受教育的类型、程度和方式。因此，政治 制度对教育制度的影响是直接的。
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二、现代学校教育制度
（二）现代学校教育制度的类型
▪ 分支型学制（苏联）
评价：它不属于欧洲双轨学制。因为它一开始
并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口 的高等学校学习。毕业后，少数优秀生可直接升入 对口高等学校，其余工作也可升学。区别于美国的 单轨学制。因为它进入中学阶段时又开始分叉。