语文教学必须重视朗读训练
语文教学中应重视朗读训练
、
视 的作用 。只有通过教师们精心的指导， 学生们 的刻苦练 习， 才 能真 正 在 语 文 教 学 中展 现 它 的艺 术魅 力 ！ （ 范 读 激起 学生 的欲 望 。由于 小 学 生 的模 仿性 强 ， 以教 一） 所 师 适 时 的 范 读 是 语 文 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的 部 分 。教 师 的 范读 不 宜做作 ， 能故意拿腔拿调 ， 不 应从 自身的情 感出发， 以情感人， 使 学 生 如 临 其 境 ， 师 的 感 情 和 学生 的感 情 引起 共 鸣 。 而 激发 学 教 从 生 朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲 试的心态 。如在范读 《 倔强 的小红军》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读 的有什 么 不 同， 师 为 何 这 样 读 。 朗读 中 ， 师饱 含 激 情 的语 言很 快 便 老 老 把 学 生 带 入 了 文 章 的情 境 之 中 ， 幅 幅 ， 一 一幕 幕 鲜 活 的画 面 浮 现 在他们的面前， 同学 们 都 涌 起 了强 烈 的表 达 欲 望 。读 完 后 ， 位 一 学 生 说 ： 老 师读 得 很 有 感 情 ， 课 文 的感 情 也 与我 们 不 一 样 。 “ 读 我 课 前 预 习 ，读 ‘ 陈赓 一 把搂 住 小 鬼 ， 狠狠 地 打 了 自己一 个 嘴 巴 ’ 一 段 怎 么 也 抓 不 住 感 情 ， 在 听 老 师 读 完 后 ， 知 道 该 这 现 我 怎样 来读 了 。” 当然 ， 学 生 朗读 的时 候 ， 不 能 让 学 生机 械 的模 在 也 仿 教 师 的语 调 ， 让 他 们 从 自 己的 真 情 实 感 出发 ， 学生 在 理 解 要 使 课 文 的 基 础上 ， 一 个 个 汉 字 变 成 一 幅 幅 鲜 活 的 画 面 ， 样 读 出吉林 教育
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读的训练摘要：朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
关键词：朗读；目标；方法；过程朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
《新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“评价学生的朗读可从语音、语调的感情等方面综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。
在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。
”一、朗读教学中存在不容乐观的现象和问题1.教学中表演的成分太多教学中教师用大量时间让同学们进行各样表演，有的又唱又跳，有的表演小品，还有的用方言进行开心蒙太奇。
一节课学生朗读的时间不到5分钟，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前并没有提出明确的要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读缺乏目的性。
3.朗读的面窄，且只求形式不求实效不管是检查性的朗读还是讲解分析、答问之后的感情朗读，教师往往盯住的就是四五个学生，其他学生只能是规规矩矩坐着当听众，朗读仅成了教学的点缀。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!小学语文朗读指导的方法小学生进行语文学习，很多情况下都是通过朗读，它是学生理解教材内容的重要基础，是小学语文教学不可或缺的重要部分。
在语文教学中注重培养学生的朗读能力
在语文教学中注重培养学生的朗读能力摘要：朗读是语文教学的重要内容，通过朗读使学生牢固掌握汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用；通过朗读使学生正确把握文章的层次结构；通过朗读使学生形成和发展儿童语言。
通过孩子富有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，因此语文教师要注重提高小学生的朗读能力。
关键词：语文教学培养学生朗读能力语文课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
新课改的每一篇课文在学习目标中都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此语文教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？一、多种措施，激发兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。
因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.向学生讲述一些名人读书的故事。
4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。
因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
” 读书也不例外。
要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
重视语文阅读教学中的朗读训练
《 文 课 程 标 准 》 出语 文 阅 读 教 学 的 目标 是 “ 养 学 生 学生 不能深刻理解 文章 内容．体 会不 出文章所表 达的思 想感 语 提 同时， 小学语 文教 情， 即使 老师示范读得再好 。 播放 录音再好， 生只能机 械地模 学
样 的 程 度 ， 在 教 学 实 践 中， 别 重 视 加 强 对 学 生 的 朗 读 训 练。 之 情 。教 师 应 指 导 学 生 反 复 朗读 。 出 “ 严 ” 气 愤 ， 音 要 逐 我 特 读 庄 的 声
并作 了一些 有益的尝试 。
一
渐提 高。通过 朗读加深对课 文的理解 。
视 朗读， 充分发挥 朗读 对理解课 文内容。 发展语言， 陶冶情操 的
一
段。 先要让学生搞 清将 军向谁发脾气？ 一 、 首 其 是将军 埋怨军
作 用 。 由此 可 见 ， ” 朗读 就 是将 无 声 的书 面语 言转 换 成 有 声 语 言 需 处 长， 军 需 处 长 的 严重 失 职 而 气 愤 ； 二 、 突 出 了 将 军 对 对 其 是 的 过 程 。 眼 、 、 、 并 用 的 阅 读 活 动 。 仅 有 助 于 加 深 对课 战 士 的爱 ． 因 为将 军 “ 兵 如 子 ”才会 发 出 这样 大 的 脾 气 。 是 口 耳 脑 不 正 爱 学
小学语文教学必须强化朗读训练
了， 自然就会 自觉的学习了。其实藏族学生还是很
喜 欢 朗读 的 ， 特 别 是 当他 们 能用 比较 清 晰 流利 ， 发
音 比较 标 准 的普通 话 朗读一 篇 作 品的时 候 ， 他们 足 很 高 兴 的 。所 以 ， 我 的每 一 节课 上课 前 ５ 分钟 都 会
交 给学 生 ， 让 学生 轮流 找一 些 自己认 为 比较 经典 的 段落进行朗读 ， 然 后让 全 班 学 生 加 以点 评 ， 最 后 再
跟 同学 说话 ， 更不愿 意 在课 堂上 发 言 。轮 到她在 课
学生大声 朗读的习惯 。可 以让读得好 的同学站起
来或 到讲 台前读 。对于 一些性 格 内向 ， 说 话轻 声 细 语 的学 生 ， 在课 堂上 可 以多指 名 让这 部分 学 生站起
来朗读 ， 要求做到举止大方 、 声音响亮 ， 让全班同学
了好 久 ， 眼 泪都 ｝ ｆ ｛ 来 了 。 于是 ， 我 主动 在 每 天下 班
之 后把 她 叫道 办公 室 ， 让 她 拿 着 课本 大 声 的朗读 ， 随 时 纠正 她 错 误 的读 音 ， 刚 开始 她 还不 敢 读 ， 也不
敢 跟我 交流 。后 来 随着 时 间的推 移 ， 慢慢 的她 的普 通 话 越 来 越标 准 ， 读 课 文 也 越 来 越 流 利 越 来 越 清
“ 小组合作比赛” 。 它是我从 ２ ０ ０ ５ 年开始在初一新生的课堂 中使用
的教 学 方式 ， 至 今 已在教 学 实践 中运 用 了 ７ 年 。初 衷
是 为 了激 发 学生 学 习语 文 的兴趣 和 提 高课 堂 教学 效
简单 的总 结 和鼓 励 ， 这样 一 个 学期 下 来 ， 我 发现 班 上 的学生 都爱 上 了 朗读 。特别 是 上课 的时 候 ， 如果 我 找 学 生 范 读 课 文 的 时候 ， 同学 们 都 很 踊 跃 的举
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练【摘要】语文课要加强朗读教学，朗读有助于发展学生的语言，陶冶学生的情操，有助于审美教育，发展学生的思维能力，促进学生语感能力的发展。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生智力，培养良好习惯。
培养语文能力应在听说读写四个方面下功夫。
我们的教学存在偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象，朗读训练是最容易被忽略的。
朗读是眼、口、耳、脑的综合训练，它不仅是感悟课文内容重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读能充分激活学生的内心世界，发挥个性，享受阅读教学的乐趣，从而使语文学习变得有生机。
特别是朗读一旦进入充满感情的表达中，它就会不断地超越学生原有知识水平，形成积极的创造精神，使学生通过读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而促进学生语感能力的发展。
因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1 朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是说读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，就牢固地掌握字的读音，强化记字形，从而能够有效地识字、识词。
反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字都有好处。
对方言区的学生使用规范语言文字也起了更大的作用。
学习语言，要靠语言的直接感受和积累。
如《桂林山水》一文，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江清、静、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象。
同时也让学生认识到了用排比这种句式表达的妙处，学生在朗读过程中感受到大自然的美丽与神奇，让他们为我们的祖国有这么美丽的景色而自豪。
重视朗读训练 促进语文教学论文
重视朗读训练促进语文教学朗读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将无声的书面文字言转换为有声语言，是积累语言、培养语感的重要途径，有利于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，以声传情。
在小学语文教学中，朗读是一种经常而重要的语言训练。
《小学语文课程标准》明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、朗读训练的重要作用积累语言，培养语感。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。
加深领悟，增强记忆。
古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。
反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。
增强审美，促进写作。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。
尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
二、朗读训练在教学中的运用一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练朗读训练是阅读教学中不可缺少的一环，朗读能力是学习语文的重要基本功。
因此朗读是理解课文的重要手段，又有助于培养学生的口头表达能力，提高写作水平，还能丰富学生的情感世界，陶冶健康的情操。
因此，在阅读教学过程中要十分重视朗读能力的训练。
“朗”是声音响亮的意思。
朗读就是用清楚响亮的声音把文章念出来。
即“有声的阅读”。
有声的朗读和无声的默读在大脑皮层留下的印象不一样，记忆效果、理解深浅也不一样。
以情感人的文学作品更适宜于反复朗诵，使学生受到感染，从而达到深刻理解的目的。
1朗读训练可以培养学生的口头表达能力语文课本中的文章，不但通俗易懂，而且很规范，通过朗读，可以训练学生掌握规范的语言，读得多了，就像一个玩惯了水，熟悉了水性的孩子，对规范化的语言也就“习惯成自然”了。
如果看书时只是一味地让学生默读，虽然这并不影响读懂他，但是，如果要求说说文章大意或自己的体会时，学生会感到“意思都懂口难开”，因为“出声的朗读”太少，口头表达能力没有培养起来。
人们的口头表达能力有高低之分，原因在于：在一个人的口头表达能力形成的关键时期，对他影响最大的周围的那些人口头表达能有高低之分。
由此可见语文教学中的朗读训练尤为重要。
我国古代的语文教学十分重视熟读背诵。
“书读百遍，其义自见”很有道理。
塾堂里总是书声琅琅，课业时总是吟哦不绝。
经过十年寒窗磨炼过的士子，“四书”、“五经”、唐诗宋词，都背得滚瓜娴熟。
可以说，离开朗读，要形成读书的本领是不可能的。
“读写听说”，表明兼顾听说，以读写为主。
这无疑是在强调“读”的重要性。
通过熟练背诵的吟咏理解字义、句意、文意，陶冶情操，形成阅读能力。
2朗读训练可以帮助学生提高作文水平朗读的过程是一个对文章慢慢“咀嚼消化”的过程，它可以弥补快速阅读一目十行，遗忘太多的不足。
“咀嚼”得越细，“消化得越好”，人家的东西也就越能“归我所有”。
朗读又是一个对文章细细“品尝回味”的过程，它可以纠正许多学生读书浮光掠影，不求甚解的毛病。
浅谈小学语文教学中如何重视学生的朗读训练
浅谈小学语文教学中如何重视学生的朗读训练作者：张力来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期语文能力主要包括读、写、听、说四个方面，其中“读”是基础、是前提。
读能使学生增长知识，丰富词汇，领悟为文之道，逐步掌握语言运用的规律。
读不过关，写、听、说就失去了依托，学好语文就成了一句空话。
然而，在这几年的语文教学实践中，我们发现在课堂上能正确地朗读课文的学生不到全班的二分之一，由其农村学校尤为严重。
能流利地、有感情地朗读课文的学生每班也只不过四五个。
读时错字、掉字、添字、破句的现象非常普遍，甚至结结巴巴，急得满头大汗读不下去的学生也大有人在。
为什么学生朗读的能力如此不理想呢？究其原因是读得太少，老师在课堂上讲得过多，不管什么课文，时间都被老师喋喋不休的课文分析挤掉了。
总是要逐节、逐段地提出一大堆问题，而这些问题又大多繁琐、肤浅、无思考价值。
总是要一段一段地问下去、讲下去、议下去，似乎理解课文内容才是第一要务。
实际上朗读是非常重要的，课文读不好，学生很难受到感染，对文章在遣词造句、谋篇布局方面的好处也很难体会出来，又谈何理解课文内容呢？因此学生的阅读能力和写作能力无法提高。
怎样才能提高学生的朗读能力呢？根据多年的教学实践提出以下几点拙见，供各位同仁参考。
一、抓住教育契机，培养广泛的阅读兴趣兴趣是最好的教师。
从一开始我们就要让学生体味到阅读的甜蜜和快乐。
学生年龄小，自控力差，“玩”又是少年儿童的天性，好奇心也特别强。
因此在教学中要抓住儿童的心理特点，多加鼓励，激发学生的阅读兴趣。
即使学生读得不尽人意，我们不能急于求成，应适当加以指导，给予充分的肯定，不让学生失去信心，使其“乐此不疲”。
二、把主权交给学生课堂上，除了教师的范读、录音放读外，更多的时间应让学生读，去体会意境。
不能在老师“严格”的要求下，按照统一尺度衡量每一位学生。
叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我们以为最要紧的是语感，就是对语言的敏锐感觉”，真正的朗读需要神形兼备。
浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧
浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧摘要：语文是一门语言学科。
要学好语文就必须加强对其语言文字的理解和运用。
本文从小学低段语文教学中朗读训练存在的问题入手，提出了小学低段语文教学中朗读训练的具体对策，以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。
关键词：小学低段；语文教学；朗读训练引言：朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生感悟文本语言的重要手段，通过朗读能够让学生充分感受文本语言的魅力，领悟课文内涵。
但是在实际教学中，很多小学语文教师往往忽视了朗读训练，导致学生朗读能力欠缺，影响了课堂教学效果。
因此，在小学低段语文教学中，教师要根据学生实际情况合理安排朗读训练内容，同时采取多元化的训练方法，为学生创设良好的朗读训练氛围，从而有效提高小学低段语文教学效率。
1.小学低段语文教学中朗读训练存在的问题在小学低段语文教学中，教师经常会出现这样的情况，即在朗读教学中，教师很少用朗读的方式引导学生来进行阅读，也很少对学生进行朗读技巧的指导。
这样做的结果就是，在朗读教学中，教师往往只关注学生的理解能力和运用能力，而对学生朗读技巧、语言组织等方面的指导不足。
这样做导致学生在朗读中不能把握好语气、语调、重音等。
在实际教学过程中，有些教师在指导学生进行朗读时往往缺乏明确的目标。
这是因为教师在指导学生朗读时不能明确地向学生提出明确的要求。
例如，教师可能会向学生提出这样一个问题：“你认为这一句话应该读得怎么样？”如果是一个字音不准确，就要求学生重读；如果是一个词有误，就要求学生重读；如果是一个标点符号不对，就要求学生重读；如果是一句话没读好，就要求学生重读……这种目标不明确的指导方法显然很难取得预期的教学效果。
因为教师并没有给出明确的目标和要求，让学生不知道自己应该如何来做才能达到这样的目标。
这种方法导致学生在朗读训练中没有目标和方向，不能明确地知道自己应该怎样去做才能达到这样的目标[1]。
2.浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧2.1建立“以读为本”的课堂教学模式在语文课堂中，教师要有目的、有计划地进行朗读指导，要创设情境，让学生在读中感悟，在读中体验。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
语文教学必须重视朗读训练
语文教学必须重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言表达能力文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
2.朗读有助于审美教育的发展《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
初中语文教学要重视朗读的训练
在 教 学实 践 中 ，笔者 深 深地 感 到 ，学 生 在 朗读 中 的 中要咀嚼理解课文 ， 留下余音绕 梁的韵味 ， 可 回味无穷。 通 过动 情 地 朗读 、充 满激 情 地 朗诵 ，表 现 出来 的人 物也 的认 读 理解 ，对课 文 感 情 的体 会 、特 色 的把 握 ，等 等 。 就 显得 栩栩 如 生 、跃 然纸 上 。用 心 、用 情 去读 ，这种 情 好 的 朗 读 ，是 教 学 目的 实 现 的有 效 途 径 ， 能使 学 生 将 境会 让 学生 永 难忘 记 ，文 章 所蕴 含 的感 情 就会 被 学生 在 眼 、耳 、 口、 心等 多 种器 官 协 调起 来 ，把 注 意力 固定在
３ ３教 学过程 是教师 引导 学生进 行语 文活 动的过 程 ． 语 文 活动 是 学生 经 历语 文 化过 程 的活 动 ， 是学 生 自 识 点 ，关 注 学 习的 效果 ，关注 学 生 终身 。彻底 改 变忽 视
己建构语 文知 识的活 动 。
语 文 新 课 程 对 教 学 工 作 作 出 规 定 ：教 学 目标 、 教 学 内容 、教 学要 求 及若 干 建 议 ，使 教师 更 加关 注 语文 知 学 习过 程 与 方法 ， 忽视 情 感 、态 度 、价 值观 的培养 。教 师 的 教学 以教师 讲授 为 主 ， 以教 师 、课 本 为 中心 ，过 度
最经 常最 重要 的训 练 ， 年级 要重 视 朗读 ， 各 充分发 挥 朗读 在 导 入新 课 时 ，应 用 范读 、齐读 、个 别读 其 中一 段 或全 对 理解课 文 内容 、 发展语 言、 陶冶情 感 的作用 。 ” 文 ，用不 同的语 气 、 语态 、语调 ，表达 各 自不 同的 风格
反复诵 读 中领会 ，牢记 在心 里 。 文 章 中，提 高学 习 的效率 。
初中语文教学重视朗读训练
教 育的语 言文字基础 ，后启高 中语文教育人文素养 的培养 ，因 而二者兼具 ，地位非常重要。朗读教学在初 中语文教育 中应用
是 为了培养 学生 对语 言文字 、语音词汇 、文学素养 、文学情感 的理解 能力 ，同时在朗读 中加强 自身的情感认知 ，学 习对语 言
的应用 。 因此 ， 朗读教学 不仅 能达 到初 中语 文教 育的教学 目的 ， 还能在其他方 面对学 生的语文 素质进行 强化 。国家近年来大力 推行新课程 改革 ，目的是改变 以往的知识灌输 ，着重培养学生 的能力和素质 。朗读教学符 合新 课程改革的要求 ，将学生放在 课堂主体 的位置 ，改变了以往的单一教学 形式 ，是对教学模式 的创新 。朗读 的重要性 不言而喻 ，希望广大教育工作者加 以重
这样 可以使 学生相互 带动 ， 相互促进。因而它既调节了课 堂的
气氛 ， 又增强 了后进生 的阅读兴趣 。 所谓默读 即让 同学只用眼 ， 不 出声 ，不 动 唇 进 行 阅读 。它是 一 种 主要 的读 书 方 法 ，它 不受 阅读速度 的限制 ，周 围环境 的影响 ，便 于思考 ，从而体会 文章 的深刻 内涵 ，这种方法的运用 ，既培养 了学生 阅读兴趣 ，又为 提高学生 的阅读 能力 打下 了基础 。所谓速读与跳读 即小说类 的
目的 的进行朗读 ，才 能发挥 朗读的最大功效 ，才 能真正 的提高 朗读能力 ，才能有助于学生 的发展 。 三 、 朗读 也 有 方 法 ，提 高朗 读 能 力 方法 ，老生 常谈 的话题 。可是磨刀不误砍柴工 ，方法又是
更高 的要求 。而朗读又是提高阅读能力 的重要途径 ，因此 ，语 文教学 中要注重 朗读 的培养 和训练 。作为一名初 中语文教育工 作者 ，经过多年 的教学 ，对于新时期培养学生的朗读能力有着 深刻的理解 ，在此表述 ，供 同仁参考指正 。
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学必须重视朗读训练
东乡县圩上桥小学陈素华
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作
用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大
白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少
云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。