语文教学必须重视朗读训练
语文教学中应重视朗读训练
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视 的作用 。只有通过教师们精心的指导， 学生们 的刻苦练 习， 才 能真 正 在 语 文 教 学 中展 现 它 的艺 术魅 力 ！ （ 范 读 激起 学生 的欲 望 。由于 小 学 生 的模 仿性 强 ， 以教 一） 所 师 适 时 的 范 读 是 语 文 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的 部 分 。教 师 的 范读 不 宜做作 ， 能故意拿腔拿调 ， 不 应从 自身的情 感出发， 以情感人， 使 学 生 如 临 其 境 ， 师 的 感 情 和 学生 的感 情 引起 共 鸣 。 而 激发 学 教 从 生 朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲 试的心态 。如在范读 《 倔强 的小红军》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读 的有什 么 不 同， 师 为 何 这 样 读 。 朗读 中 ， 师饱 含 激 情 的语 言很 快 便 老 老 把 学 生 带 入 了 文 章 的情 境 之 中 ， 幅 幅 ， 一 一幕 幕 鲜 活 的画 面 浮 现 在他们的面前， 同学 们 都 涌 起 了强 烈 的表 达 欲 望 。读 完 后 ， 位 一 学 生 说 ： 老 师读 得 很 有 感 情 ， 课 文 的感 情 也 与我 们 不 一 样 。 “ 读 我 课 前 预 习 ，读 ‘ 陈赓 一 把搂 住 小 鬼 ， 狠狠 地 打 了 自己一 个 嘴 巴 ’ 一 段 怎 么 也 抓 不 住 感 情 ， 在 听 老 师 读 完 后 ， 知 道 该 这 现 我 怎样 来读 了 。” 当然 ， 学 生 朗读 的时 候 ， 不 能 让 学 生机 械 的模 在 也 仿 教 师 的语 调 ， 让 他 们 从 自 己的 真 情 实 感 出发 ， 学生 在 理 解 要 使 课 文 的 基 础上 ， 一 个 个 汉 字 变 成 一 幅 幅 鲜 活 的 画 面 ， 样 读 出吉林 教育
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读的训练摘要：朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
关键词：朗读；目标；方法；过程朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
《新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“评价学生的朗读可从语音、语调的感情等方面综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。
在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。
”一、朗读教学中存在不容乐观的现象和问题1.教学中表演的成分太多教学中教师用大量时间让同学们进行各样表演，有的又唱又跳，有的表演小品，还有的用方言进行开心蒙太奇。
一节课学生朗读的时间不到5分钟，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前并没有提出明确的要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读缺乏目的性。
3.朗读的面窄，且只求形式不求实效不管是检查性的朗读还是讲解分析、答问之后的感情朗读，教师往往盯住的就是四五个学生，其他学生只能是规规矩矩坐着当听众，朗读仅成了教学的点缀。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在语文教学中注重培养学生的朗读能力
在语文教学中注重培养学生的朗读能力摘要：朗读是语文教学的重要内容，通过朗读使学生牢固掌握汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用；通过朗读使学生正确把握文章的层次结构；通过朗读使学生形成和发展儿童语言。
通过孩子富有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，因此语文教师要注重提高小学生的朗读能力。
关键词：语文教学培养学生朗读能力语文课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
新课改的每一篇课文在学习目标中都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此语文教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？一、多种措施，激发兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。
因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.向学生讲述一些名人读书的故事。
4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。
因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
” 读书也不例外。
要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
重视语文阅读教学中的朗读训练
《 文 课 程 标 准 》 出语 文 阅 读 教 学 的 目标 是 “ 养 学 生 学生 不能深刻理解 文章 内容．体 会不 出文章所表 达的思 想感 语 提 同时， 小学语 文教 情， 即使 老师示范读得再好 。 播放 录音再好， 生只能机 械地模 学
样 的 程 度 ， 在 教 学 实 践 中， 别 重 视 加 强 对 学 生 的 朗 读 训 练。 之 情 。教 师 应 指 导 学 生 反 复 朗读 。 出 “ 严 ” 气 愤 ， 音 要 逐 我 特 读 庄 的 声
并作 了一些 有益的尝试 。
一
渐提 高。通过 朗读加深对课 文的理解 。
视 朗读， 充分发挥 朗读 对理解课 文内容。 发展语言， 陶冶情操 的
一
段。 先要让学生搞 清将 军向谁发脾气？ 一 、 首 其 是将军 埋怨军
作 用 。 由此 可 见 ， ” 朗读 就 是将 无 声 的书 面语 言转 换 成 有 声 语 言 需 处 长， 军 需 处 长 的 严重 失 职 而 气 愤 ； 二 、 突 出 了 将 军 对 对 其 是 的 过 程 。 眼 、 、 、 并 用 的 阅 读 活 动 。 仅 有 助 于 加 深 对课 战 士 的爱 ． 因 为将 军 “ 兵 如 子 ”才会 发 出 这样 大 的 脾 气 。 是 口 耳 脑 不 正 爱 学
小学语文教学必须强化朗读训练
了， 自然就会 自觉的学习了。其实藏族学生还是很
喜 欢 朗读 的 ， 特 别 是 当他 们 能用 比较 清 晰 流利 ， 发
音 比较 标 准 的普通 话 朗读一 篇 作 品的时 候 ， 他们 足 很 高 兴 的 。所 以 ， 我 的每 一 节课 上课 前 ５ 分钟 都 会
交 给学 生 ， 让 学生 轮流 找一 些 自己认 为 比较 经典 的 段落进行朗读 ， 然 后让 全 班 学 生 加 以点 评 ， 最 后 再
跟 同学 说话 ， 更不愿 意 在课 堂上 发 言 。轮 到她在 课
学生大声 朗读的习惯 。可 以让读得好 的同学站起
来或 到讲 台前读 。对于 一些性 格 内向 ， 说 话轻 声 细 语 的学 生 ， 在课 堂上 可 以多指 名 让这 部分 学 生站起
来朗读 ， 要求做到举止大方 、 声音响亮 ， 让全班同学
了好 久 ， 眼 泪都 ｝ ｆ ｛ 来 了 。 于是 ， 我 主动 在 每 天下 班
之 后把 她 叫道 办公 室 ， 让 她 拿 着 课本 大 声 的朗读 ， 随 时 纠正 她 错 误 的读 音 ， 刚 开始 她 还不 敢 读 ， 也不
敢 跟我 交流 。后 来 随着 时 间的推 移 ， 慢慢 的她 的普 通 话 越 来 越标 准 ， 读 课 文 也 越 来 越 流 利 越 来 越 清
“ 小组合作比赛” 。 它是我从 ２ ０ ０ ５ 年开始在初一新生的课堂 中使用
的教 学 方式 ， 至 今 已在教 学 实践 中运 用 了 ７ 年 。初 衷
是 为 了激 发 学生 学 习语 文 的兴趣 和 提 高课 堂 教学 效
简单 的总 结 和鼓 励 ， 这样 一 个 学期 下 来 ， 我 发现 班 上 的学生 都爱 上 了 朗读 。特别 是 上课 的时 候 ， 如果 我 找 学 生 范 读 课 文 的 时候 ， 同学 们 都 很 踊 跃 的举
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语文教学必须重视朗读训练
东乡县圩上桥小学陈素华
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作
用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大
白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少
云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。