小学数学课堂教学发展性评价模式的研究
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要实际操作。
在小学阶段，数学教育对于学生的发展至关重要。
如何在小学数学课堂中运用发展性教学策略，培养学生的数学思维，成为了每位数学教师都需要思考的问题。
本文将结合数学课堂教学实际，从激发学生兴趣、发展学生思维、提高学生学习效果等方面，探讨小学数学课堂中的发展性教学策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务之一。
学生对数学的兴趣和态度直接影响他们对数学学习的积极性和主动性。
教师需要在课堂教学中采用多种方法，激发学生的兴趣。
教师可以通过生动的教学语言和生动的教学内容引起学生的兴趣。
在教学中，教师可以适时运用一些生动、有趣的比喻、寓言故事等来解释抽象的数学概念，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
教师可以通过举一些有趣的实例来引起学生对数学的兴趣。
通过引入生活中的实际问题，让学生在实际操作中体会数学知识的应用，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。
在课堂中引入一些数学游戏、趣味活动等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生思维在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
因为数学思维能力的培养不仅有助于学生学习数学知识，还对学生的综合素质和创新能力有着非常大的促进作用。
发展学生的数学思维能力成为了小学数学教学中的一个重要目标。
教师可以通过启发性问题引导学生发展数学思维。
在课堂上，教师可以不仅仅只讲解一些具体的数学知识，还可以提出一些探究性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展他们的数学思维。
教师可以通过课堂讨论促进学生的数学思维发展。
在课堂上，教师可以安排学生进行组内或者小组间的讨论，让学生在讨论中激发思维，用自己的方式解决问题。
三、提高学生学习效果在小学数学教学中，提高学生学习效果是每个数学教师都追求的目标。
小学数学课堂教学评价论文
浅议小学数学课堂教学评价课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，我有以下几个观点供大家讨论：一、从学生实际出发制定教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
我们教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、创造性地运用教学内容。
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是一一对应的。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程，它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。
所以我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、有效调控教学过程。
课堂上离不开对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。
这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数同学提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。
小学数学作业发展性评价探微
小学数学作业发展性评价探微摘要：新一轮课程改革的实施，促使我们不断更新教育教学理念，使教学的内容、方式、评价都在发生着深刻的变化。
现行的《小学数学学科新课程标准》中指出：“对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。
”笔者大胆尝试新的方法，注重其发展性评价，有效提高学生学习的积极性，取得较好的效果。
关键词：数学；作业；发展性评价学生作业是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价。
巧妙的发展性作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
一、课堂作业，师生互动评价课堂上问答、解题，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。
对课堂上的活动进行多元化的评价，可调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
1.教师评价教师评价直接影响学生的学习积极性。
对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。
如：“你的方法真好”、“你真聪明”、“请再说一次，让大家和你共享”等。
对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再仔细想一想，定会想出正确的答案”、“别灰心，还有机会”等。
2.同桌互评对于基础性的课堂练习，可放手让学生先自我评价，再让同桌互改互评。
这样能养成练习后自我反思的好习惯。
同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中感悟反思。
3.小组评价对于发展性的课堂练习，先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后由老师进一步评价。
这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。
在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
二、课后作业，巧用评语课后数学作业批改，以往只是简单地打“√”和“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷。
因为“√”和“×”只能表示解题是否正确和错误，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
核心素养下小学数学课堂学习评价的研究
探索篇誗核心素养核心素养下小学数学课堂学习评价的研究陈忠河（福建省漳州市石亭中心小学，福建漳州）近年来，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的数学学习越来越关注，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须认识到教学评价的重要性。
教学评价作为教学过程的重要组成部分，可以有效地激发学生的数学学习动力，挖掘学生的数学学习潜能。
在核心素养背景下，小学数学教师不能采用传统的课堂评价方法，而是应该努力更新自己的教育教学理念，结合教学实践，从学习评价的主体、标准与内容等多个角度出发，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。
对小学生来讲，由于他们年龄比较小，身心发育还不成熟，所以在这种情况下，数学教师要想有效提高学生的学习成绩，调动学生的数学学习积极性，就必须运用恰当的数学课堂评价方法，激励学生的数学学习自信心，有效提高数学课堂教学效率。
在核心素养的背景下，小学数学教师需要针对学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行评价，做到因材施教，充分发挥学生的主观能动性，实现小学生的综合发展。
一、小学数学课堂教学评价的意义分析（一）小学数学课堂教学评价能够促进学生发展对于数学教师来讲，小学数学课堂是教师开展教学活动的重要场所，同时也是教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所。
数学教师通过运用恰当的教学评价方法，关注课堂的教学成果、教学过程，既有利于数学教师实现教学目标，又可以提高学生的数学学习兴趣。
数学教师在对学生进行评价的过程中，需要关注学生的学习状态以及数学学习的情感体验，采取教师评价、学生自我评价以及小组内部成员互相评价的方法，促进学生更加深入地掌握数学知识，实现学生的综合发展。
（二）小学数学课堂教学评价能提高教师的专业素质随着素质教育的不断深入，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要改变传统的教学方式，不能仅仅运用恰当的教学评价方法，不仅可以促进学生的发展，同时还可以提高教师的教学本领，帮助教师更好地完成教学目标和教学任务。
试析小学数学发展性课堂教学评价
试析小学数学发展性课堂教学评价作者：卢静来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第02期摘要纵观新课程改革以来，我们的基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。
然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化为改革的严重障碍与阻力。
因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓，它对教育教学的发展意义深远。
关键词评价情感发展分析中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0050-02课堂教学应观察学生的活动状态与教师的行为方式。
教师的教学行为通过改善与优化学生的学习活动状态及方式，才能产生教学效果，实现教学目的。
课堂观察的三个基本向度是学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。
其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失。
一、学生学习状态1.参与状态。
一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。
没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。
2.交往状态。
一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
在人为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。
3.思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。
学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。
4.情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。
有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。
小学数学课程有效性评价的研究
“小学数学课程有效性评价的研究”课题实验报告“小学数学课程有效性评价的研究”系湖北省“小学数学发展性课程评价体系研究”的子课题。
课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。
一、问题的提出虽然我国新一轮基础教育课程改革在全面实施和进一步深化，评价已经成为了教师非常关注的教学行为，但是由于理念理解的偏差导致实践中存在不少的盲目性和无效性。
小学数学课程评价总体上呈现出三大现状：1、关注了课堂评价语言的激励性，但忽略了评价的发展性。
激励性评价对教育中所产生的效果，老师们都已经有了深刻的理解。
因此，在我们看到的很多课堂中，教师对学生给予非常多的激励语言，但是由于教师评价往往关注的是学生回答问题的对否，而忽略了对学习习惯、思维品质的评价，导致我们的评价显得肤浅而苍白,甚至由于激励评价理念的冲击，产生了部分教师在课堂中不敢指出学生错误的问题，只是用模糊的方式敷衍过去。
2、重视了测试评价内容的全面性，但忽视了评价的科学性。
为了更好地检测学生的学习情况，我们的测试评价内容关注了优生、中等生、差生的差异性，题目不再偏、旧、难，但是过于重视知识的检测，仍然是标准化的答案，忽视了学生学习能力的评价，缺乏教学内容进行整合后检测学生解决实际问题的能力的评价，没有体现评价内容的开放性。
二、研究目的抱着解决实际问题，提高评价实效的目的，我们明确了研究目的：第一，评价要有利于学生的全面发展。
采取有效的评价方式为学生的发展服务。
(1)激发学生的学习动机和学习兴趣(2)为学生发展服务，反映学生的学习发展过程(3)增强学习能力，提高自信心，调整策略(4)增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力.第二，评价要有利于教师的专业提升。
以校本研究的方式，开展各项研究，提升教师的专业化发展，使教师进一步了解自己的教学过程，不断地反思并调整自己的教学，让评价真正成为促进教师教学的有力工具。
第三，评价要有利于学校的内涵发展。
以小学数学课程有效性评价为切入点，寻找适合学校实际的特色评价方式，让评价的针对性和导向性得到最大的发挥。
用评价点化生命——小学数学课堂中发展性教学评价浅谈
状 。让 学 生 用 头 脑 中 已形 成 的几 何 概 念 和对 圆 特征 的体
验 ， 述 所 处 的 生 活 空 间 ， 释 发 现 的生 活 现 象 。 描 解
且 要 发 现 和 发 展学 生 多 方 面 的 潜 能 ． 了解 学 生 发 展 中 的 要 求 ． 助 学 生 认 识 自我 ， 立 自信 。 课 程 也 倡 导 “ 足 帮 建 新 立
注 学 生 学 习 的 结 果 ， 要 关 注他 们 学 习 的 过 程 ， 关 注学 更 要 生 数 学 学 习 的 水 平 ，更 要 关 注 他 们 在 数 学 活动 中所 表现
出 来 的 情感 与 态 度 。 发 展 性 学 习评 价 方 式 必 须 打破 将 考 试 作 为 唯 一 评 价 手段 的 观念 。 １认 知 评 价 与 情 感 评 价 相 结合 。 教 师 在 １常 教 学 评 ． ３ 价 时 ， 最 大 限度 地 பைடு நூலகம் 掘学 生 的 闪 光 点 ， 量 使 用 鼓 励性 要 尽
《 学 课 程 标 准 》 “ 识 技 能 … 数 学 思 考 ‘ 决 问 数 从 知 ‘ 解 题 “ 晴感 态 度 ” 四个 领 域对 义 务 教 育 阶 段 的 课 程 目标 作 了具 体 的 阐述 ． 出要 重 视 过程 性 和发 展 性 目标 。 以我 提 所 们 应 根 据 课 程 目标 ． 强 过 程 性 评 价 ， 视 发 展 性 评 价 ， 加 重 即评 价 目标 应 体 现 “ 五性 ” 。
的方 式 来 激 励 学 生 学 习 例 如 在 学 习统 计 的 初 步 认 识 后 ，
的 语 言 客 观 、全 面 地 描 述 学 生 的学 习状 况 ，充 分肯 定进 步 ．指 出 某 方 面 具 有 的 潜 能 ，树 立 学 习数 学 的 信 心 ，提 高数学学习的兴趣 ， 进发展 。 促 ◆ “ 励 性 评 价 。 例 如 “ 的 想 法很 独特 ！ “ 们用 激 ” 你 ”你
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略随着教育教学理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，数学教学中发展性教学策略逐渐成为教育工作者和数学教师关注的热点问题。
发展性教学策略是指在教学过程中，根据学生的认知发展水平和发展需求，采用一系列的教学策略和方法，促进学生认知结构的发展和学习能力的提高，使其能够逐步发展出自主学习的能力和习惯。
在小学数学课堂中，采用发展性教学策略对学生进行数学学习，可以更好地促进学生的数学认知水平的提升和学习能力的发展。
本文将从教学目标、教学手段、教学内容和评价方式等方面对小学数学课堂中发展性教学策略进行浅谈。
一、教学目标在小学数学课堂中，采用发展性教学策略的一个重要目标是培养学生的数学思维能力，使其具备良好的数学素养。
为了实现这一目标，教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生发展数学直觉和良好的数学习惯。
通过数学课堂教学，教师要让学生形成较强的数学联想与推理能力，提高学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生愿意并能够主动探索问题、提出猜想、运用多种方法解题。
二、教学手段在小学数学课堂中，教学手段的选择是实施发展性教学策略的重要环节。
教师应该根据学科内容和教学目标，采用多种灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
可以采用情境教学法、探究式教学法、游戏教学法等具有启发性和趣味性的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中。
通过让学生进行小组合作、讨论、展示等活动，培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够在实际生活中应用数学知识解决问题。
三、教学内容小学数学课程的内容很大程度上影响着学生对数学学习的兴趣和态度。
在使用发展性教学策略时，教师应该根据学生的认知发展水平和发展需求，合理选择教学内容，引导学生建构和发展数学概念。
在教学内容的安排上，应该强调数学的应用性和抽象性，使学生能够在实际生活中理解和运用所学数学知识，同时也要培养学生有效的数学思维模式，让学生逐渐形成数学概念和数学运算的自主认知系统。
小学数学教学中如何进行发展性评价
四、 以激 励 性 评 价 为评 价 的主 要 手 段 在具 体 实 施 评 价 的 过程 中 ，我们 还充 分考 虑 到 了小 学 生 的 ， 特 点 当 今 的 小学 生 思 维 活 跃 、 感 丰富 、 野 开 阔 ； ｔ理 ｌ 情 视 都 有 很 强 的 自尊 一 、 ｔ 自信 ， 自我 意 识 ； 感 比 较 脆 弱 ， 志 比 ｌ ， ｔ和 ｌ 情 意 较 薄 弱 如 果 我 们 的评 价 与学 生 的这 些 ， 特 点相 违 背 ， ｔ理 ｌ 就容 易 导 致 学 生产 生 挫 折 感 ， 使 他 们 丧 失 学 习的 积 极 性 。 因此 ， 致 我 们 在 进 行 评 价 的 时 候 ， 着 “ 励 为 主 、 定 为 主 ” 原则 ， 本 激 肯 的 尽 量 注 意 到 每一 个 学 生 身上 的 闪 光点 ，对 他 们 所 取 得 的一 点 点 成 绩 和 进步 都 予 以充 分 的 肯 定 。 体 办 法 是 ： 每 个 学 生制 具 为 作一套“ 闪光 点 记 录 簿 ” 专 门记 录每 个 学 生 的 优点 。 ， 我们 将 学 生 好 的作 业 、 的 作 品 、 创 意 的解 题 方 法 、 彩 的 发 言 、 堂 好 有 精 课 和 课 外 活 动 中 的 良好 表 现 等 都及 时记 录 ，再 附加 肯 定 的 和鼓 励 的 评语 ， 定 期 向学 生 反 馈 记 录 簿 中的 情 况 和 教 师 的 评 语 ， 并 使 学 生从 记 录簿 中 发现 自己 身上 的 闪 光点 ，感 受 到成 功 的快 乐 ．从 而激 励 学 生 不 断 地取 得进 步 。康 庆 玲 同学 由 于年 龄 偏 小 ． 习 习惯 和 行 为 表 现 与其 他 同学 相 比有 明 显差 距 。于 是我 学 们 对 她 采 用 “ 段 记 录 ， 时 表扬 ” 方 法 ， 分 及 的 发现 她有 一段 时 间 有 所 进 步 就及 时记 录下 来 ， 附加 鼓 励 性 的 语 言 。 如有 一段 并 例 时 间 她 没 有迟 到 ，我记 录下 来 并 给她 写下 如下 评 语 ：能 够 认 “ 识 到 好 孩 子要 养 成 好 习惯 ， 师 相 信 你 会 说 到 做 到 的 。” 老 刚进 小 学 时 她 有 经 常拖 拉作 业 的 毛病 ，后 来 经 过 我 的教 育 有 所 进 步 ．０ ８ 第 二 学 期 开 学 近 两个 月 都 能 够 按 时 交作 业 。 ２０年 我对 她 作 了 如 下 评价 ：上 学 期 作 业 有 拖 拉 现 象 ， 本 学 期 开 学 以来 ， “ 但 你 一 直 按 时交 作 业 。 可见 你 是 个 很 好 的 孩 子 ， 师 为 你 的进 步 老
小学数学教学形成性评价之
小学数学教学形成性评价之探索新课改所提倡的评价制度就是形成性评价和发展性评价，它注重的学生的学习过程，在数学学习历程中，要激励学生的学习和改进老师的评价方式。
由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。
由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。
我从事小学数学教学多年来，其中我经历了以前传统的应试教育，以分数作为唯一目的时代，那时流行”分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝.”，经过数次教育改革，各种新的教育理论不断地出现，发展成了现在的素质教育.实属不易.对我们这一代老师来说，面对现代的素质教育更是一个巨大的挑战，下面笔者就小学数学教学中进行形成性评价呢？一、形成性评价的方式1.建立引导学生自主发展的成长记录在评价学生的学习过程时，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，不仅增强他们学好数学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
成长记录的内容包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料，在操作过程中，教师引导学生建立不同类型的记录袋。
（1）成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料；（2）过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料；（3）评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。
2. 对学生进行小组评价，培养学生的合作精神课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。
然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。
它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
“教—学—评”一体化模式下，小学数学课堂评价目的的研究
“教—学 —评”一体化模式下，小学数学课堂评价目的的研究发布时间：2022-05-12T03:06:21.197Z 来源：《中小学教育》2022年第3期作者：邱静[导读] 《标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，邱静(青岛福州路小学山东省青岛市 266000) 《标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。
”教学评价不仅仅只是关注学生的学习结果，也要重视学习的过程；不仅仅于要关注学生的学习水平，也要关注学生在学习过程中获得的情感体验、能力的提高。
在相当多的时候，课程的顺利实施，必须依赖于评价的有效设计、组织和实施。
课堂评价既是调控教师教学的重要手段，也是帮助学生学习的一种手段，要贯穿于我们的课堂始终。
然而，一直以来课堂评价都是课堂教学中容易被大家忽视的部分，许多老师的课堂评价比较盲目、随意、没有针对性，甚至可有可无，完全流于形式。
在接触“教-学-评”一体化理念之前，关于课堂评价，很多老师仍然简单使用“对”、“好”、“不错”等评价语言，语言笼统，缺少系统评价语言的设计，评价标准的考量，因此评价往往是随意的，甚至是随心所欲的。
学生对于自己表现好的一面或者需要向别人学习的方面不清楚，对需要改进的方面也不了解。
在数学课堂总中，教师可以把“对”、“好”、“不错”换成“你有善于发现的数学眼睛”、“你真是生活中的有心人”、“你把之前学过的方法迁移过来了”、“你可真善于总结”等具体化的评价。
在“教-学-评”一体化的课堂教学中，课堂评价就是课堂推进的“导航系统”，这个“导航系统”不断检验学生的学习进度，不断地对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。
“教-学-评”一体化框架中的课堂评价的主要特点:一是有依据的评价。
课堂评价是依据目标的评价，评价与目标是紧密相连的两个概念，我们必须根据教学目标设计切实可行的评价任务。
对小学数学课堂教学评价的研究1
对小学数学课堂教学评价的研究现代教育中比较重视对学生能力的开发和思维的拓展, 使学生能在未来发展中得到更好的前途。
因此, 在进行教学评价的过程中, 则应重视起评价的全面性和多样性, 以此来起到弥补教学, 促进教学的作用。
对小学数学课堂教学评价进行了分析和研究, 希望为我国的小学数学教学评价提供有益参考。
小学数学教学评价问题策略小学数学是教学中的基础部分, 同时也是拓展学生思维, 帮助学生提升综合能力的重要学科。
建立科学的教学评价体系, 能有效地促进学生兴趣, 使学生学习更加主动, 并帮助教师发现教学中的不足, 从而有效地改进教学。
一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）课堂评价标准问题小学数学教育目标是促进学生的全面发展和个性发展。
也就是在教学中, 教师要通过教学策略来全面提高学生的能力和数学教学质量, 个性发展则是在提升教学的同时要重视起学生的个性化发展, 针对学生的特点来制定特色化教学方案。
但当前阶段, 仍然存在着教学评价标准不合理的现象,单一化的评价方式导致教师的教学积极性不高, 只是机械化的去完成教学任务, 而学生的学习兴趣也难以提升。
（二）教学评价内容关注度不高小学数学课堂教学评价当中最为重要的, 就是课堂评价的内容。
在这部分内容当中, 不仅包含了教学的方法还涉及到了教学的态度和对学生的积极性等方面。
当前阶段, 我国的小学数学教学评价中明显存在着对教学内容关注度不足的问题, 导致在教学评价中总是将成绩放在首要位置上, 对教学的其他方面评价比较忽视。
这种情况将严重地打击了教师的教学积极性, 对教学质量的全面提升也将起到限制作用。
（三）评价方法存在问题在我国的小学数学教学评价方法上, 当前阶段采取的主要是二次量化评价的方式。
主要指的是在教学内容和教学效果等评价基础上, 来来建立其他的评价指标。
虽然这种方式表明看似比较公平, 但事实上这种方式仍然难以起到提升教师积极性的作用, 导致教学的整体效果受到影响。
小学数学课堂教学中教师评价行为研究
小学数学课堂教学中教师评价行为研究教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。
在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。
因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。
一、教师评价行为存在的问题从对课堂观察分析来看，有相当一部分教师的评价行为还存在不足，而且对课堂教学中评价行为的认识和运用都还不够科学和系统，主要表现在以下几个方面：（1）教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性性的评价行为，不经常使用书面评价。
（2）教师评价行为多针对全班学生和个体学生，很少针对学生小组。
（3）教师评价行为大多针对学生的学习结果，教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。
（4）评价时机不够恰当。
（5）教师的评价行为单调，不够灵活和新颖。
（6）教师评价缺少对学生的关爱。
二、教师评价行为存在的问题原因分析以下将对产生这些问题的原因进行分析，希望能够帮助教师尽快完善课堂教学中恰当运用评价行为的能力，进而促进学生的全面发展。
（一）教师在评价理念的认识上存在误区许多教师对当今新课程改革所提倡的评价理念的认识不够深刻，主要表现在：评价主体单一、评价内容机械、忽视评价过程等，这些都影到响教师评价行为的有效性。
（二）教师传统的教育观念没有改变许多教师缺乏对新课改理念以及教学评价本质的认识，传统的重认知轻情感的教育观念根深蒂固，这是影响教师评价行为有效性的一个重要原因。
（三）教师的专业知识不过硬许多教师的评价行为出现了不合理的情况，对于学生给出的错误答案不仅没有给予纠正，有时反而肯定了学生的错误答案，究其原因，无非就是教师没有深入、透彻地理解教学内容，对于学科专业知识的掌握不牢靠，造成教师评价行为不能准确恰当地的对学生的学习和行为表现做出评价，不利于学生的发展。
（四）教师的职业道德对评价行为的影响调查结果表明，仍有部分教师评价行为是不公正和不够实事求是。
小学数学课堂发展性评价实施的研究
青年教 师张 齐华数学 《 轴对称 图形 》 其 课堂 评价 ，
就 充 满 了 智 慧 ， 面 是其 中 一 个小 小 的 教 学 片段 ： 下 出 示 了 一 组 几 何 图形 ，请 判 断 下 面 各 图形 是 不 是 轴 对 称 图形 。
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著名 的特 级教师吴正宪 的《 分数的初步认识 》 的教
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师 ： 一 张 圆形 纸 片 分 成 两 份 ， 中 一 份 占这 张 纸 把 其
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学 生 有 的认 为 对 ， 的 认 为 错 。 见 产 生 了 较 大 的 有 意 分 歧 ， 时 ， 学 生 把 目光 集 中到 老 师 身 上 。 这 同 师 ： 这 个 问 题 同 学 们 有 不 同 的 意 见 ， 以 开 个 辩 对 可
张老 师 特 意 走 过 去 ，跟 她 握 着 手 说 ：我 想 和 你 握 “ 下 手 ， 手 并 不 代 表 我 赞 同你 的 意 见 ， 是 因 为— — 握 而 你— — 为 课 堂 创 造 了两 种 不 同 的 声音 。想想 ， 是 我们 要 的 课堂 上 只 有 一 种 声 音 ， 该 多 单 调 啊 ！” 那 生 我 认 为 平 行 四 边 形 不 是 轴 对 称 图 形 ， 平 行 四 ： 把 边形 对折 后 ， 边 的 图形 不 能 完 全 重 合 ， 以 我 认 为 平 两 所 行 四边 形 不 是 轴 对 称 图 形 。 师 ： 的 发 言 中 有 闪 光 点 ， 是 也 有 一 点 小 问题 。 你 但 你 的 意 思 是 我 们 讨 论 的 是 这 个 平 行 四 边 形 ，而 不 是 改 装后 的其 他 图形 。 张 老 师 在 评 价 方 面 给 我 们 最 大 的 启 发 是 ：我 们 不 是 不 能 否 定 学 生 ， 是 评 价 时 要 体现 个 性 。在 对 学 生 作 而 出否 定 评 价 的 同 时 ， 对 学 生 的 回 答 进 行 发 掘 ， 掘 出 要 发 其 中有 价 值 的 东 西 加 以肯 定 。这样 ， 们就 能 在 评 价 中 我 为 学 生 搭 建 一个 又 一 个 的 台 阶 ， 我 们 常 说 的 “ 学 生 把 让 体 面 地 坐 下 去 ！” 到 实 处 。 落 三、 延伸探索空间 。 应用“ 延迟评价” 策略 美 国 创 造 心 理 学 家 奥斯 本 首 先 提 出 了 “ 迟 评 价 ” 延 原理 ， 该原 理 认 为 ： 颖 独 特 的 设 想 多 数 出 在思 维 的 后 新 半 期 ， 维启 动 过 程 中 的 过 早 评 价 ， 往 会 成 为 思维 深 思 往 入 的 抑 制 因 素 。因 此 ， 论 学 生 的 想 法 合理 与 否 ， 师 无 教 首 先 应 认 真 倾 听 ， 要 过 早 地 作 出倾 向性 的 评价 ， 是 不 而 应采 取迂 回 、 旋 等延 迟 性 的 评 价 策 略 ， 学 生 思 维 的 周 给 展开 和 探 究 的 深 入 提 供 更 为 充足 的空 间 。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
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小学数学课堂教学发展性评价模式的研究
发表时间：2019-12-12T15:32:34.600Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：胡欢欢[导读] 现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。
在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。
课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。
本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进
行相关探讨。
胡欢欢内江市桐梓坝小学校
摘要：现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。
在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。
课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。
本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进行相关探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;发展性评价
课堂教学发展性评价模式是一种全新的课堂教学模式，主要是指教师以学生为主体，利用发展性评价给学生创设活跃的学习氛围，让学生在该环境中不断提高能力。
在新课改的背景下，小学数学课堂有了全新的教学评价标准：以学生为主体，淡化学生阶级意识，帮助学生建立多元的评价范围，从现实角度出发，提出有效的教学评价方式和内容。
在这种情况下，教师就应该基于学生角度出发，不断提高自身的教学素质，帮助学生提高综合能力。
小学数学课堂教学发展性评价模式不仅是一种综合性的教学模式，更是一种能够激发学生潜力的引导式教学模式，这种教学模式的具体意义就在于用全新的观念帮助学生提高自身的学习意识，以学生为主体激励学生奋进。
1 课堂教学对教师教学的评价
在现代教学理念的指导下，数学课堂教学的本质已经由阶段性地灌输知识转变为了对学生进行方案式的知识输送，其中包括了对学生数学思考能力、数学文化能力、数学情感、数学知识掌握能力的培养。
因此，在小学数学课堂中进行发展式评价时，教师是以一种相互影响的过程来提高学生数学能力的。
在实际情况中表现为教师制定好对学生的多元教学方案，在课堂中引导学生进行自主评价或是教学评价，让学生在发展式的评价过程中能够感受到全新的教学氛围。
在此基础上，教师更应该关注的则是如何把小学数学课堂环境变得更有学习氛围，变得更加活跃。
众所周知，小学生的性格特点就是活泼、好奇心强，因此，在进行教学时，教师更应该要抓住学生的这一特点来提高学生的数学素质。
在实际教学中，这些都表现为课堂教学学生对于教师教学的评价，只有教师有着明确的教学方案，学生对于教师教学的评价才能是符合氛围的，是活跃的，因此，在进行发展式评价模式的过程中，教师还应该要做的就是尊重学生的意愿，关注教学方案的创新形式，把课堂教学中对教师的教学重点评价转化为与学生相互影响作用，让发展性评价模式变为双导向的教学形式，充分发挥该模式的教学作用。
2 课堂教学对学生学习的评价
在进行发展性教学评价课堂模式的过程中，教师应该首先注重学生自主评价的内容和要求。
在实际情况中，教师应该结合不同年级的学生心理素质、年龄特点等等来提高该模式的应用质量。
首先，教师要做到的就是帮助学生在课堂教学中能够合理地有效地去评价自身的行为。
其次，教师应该让学生通过一些课堂活动来让他们全面了解自己的学习方式和过程，在进行课堂发展式评价的过程中，教师还要让学生感受到自己的进步，要让学生有成就感。
例如，在教授《长方体与正方体》这一章节时，教师就可以让学生以学习这一章节的一些活动为基础，如制作长方体、探索正方体等等，让学生对自己的表现、认知进行评价。
除此之外，教师还可以让学生主动制作学习日记，并在学习日记中写上自己的数学看法，如，生活中遇见的立体图形，长方体是哪些建筑的缩影等等，利用这些方式让学生懂得自我评价的作用，让学生在日常学习中感受到教师给学生的激励，这种方式发挥了发展性评价的重要作用，同时还可以不断提高学生的自信心。
3 课堂发展性评价模式的建立
小学阶段是义务教育的开端，也是学生一生学习的基础。
而小学数学则是学生基础学习中最为综合、灵活的一门学科。
在传统的小学数学课堂教学模式中，教师注重的都是学生对于知识的掌握。
这种情况带来的评价模式则变为了过多地评价教师方面的教学能力，而忽略了在课堂中最重要的学生主体。
因此，在实际情况中，教师应该充分认识到课堂发展性评价模式的主体，发挥其作用，做好课堂發展性评价模式的建立工作。
在实际教学中，教师应该从学生的角度对教学过程进行观察，引导学生对自身的学习行为和模式进行描述，让学生在教师的引导下，不仅能够深入理解知识，更能够提高其在小学数学课堂中的自主学习能力以及数学综合素质。
除此之外，在建立课堂发展性评价模式时，教师还应该注意到学生的学习情感、态度的转变，充分利用好学生的心理特征。
在现代化教学中，教师应该多了解学生的学习活动是否可以帮助学生提高自身能力。
在建立小学数学课堂发展式评价模式时，教师持有的标准应该是课堂是否生动活泼，学生的数学观念、理解能力是否有提高等等，其中最重要的一点还包括了教师对学生的引导作用是否得到充分发挥。
在进行发展性评价教学时，教师在课堂中的主体地位暂时下降，只充当整个课堂的引导者和组织者，帮助学生自主进行学习，让学生在自我认知的情况下不断思考、实践，让学生在发展性评价过程中不断提高自身能力。
除此之外，教师还应该帮助学生利用发展式教学评价来梳理知识内容，让学生对知识的理解更加清晰。
例如，在进行《位置》这一章节的教学时，教师就可以先利用多媒体信息技术来帮助学生对位置的具体概念有一个认识，在进行教学时，教师就可以让学生举出生活中的例子，让学生自己来说一说确定位置的方法，同时，教师可以对学生提出一些问题，鼓励学生大胆表达自己的看法，并对发言学生进行表扬。
在一些学生学习完知识对“位置”有了全新的了解后，教师就可以引导学生自主探索更加抽象的知识，并对学生的能力进行肯定。
4 结语
综上所述，在现阶段的小学教育中，适当有效的发展性评价教学模式有利于学生提高数学能力，发展数学综合素质。
在实际情况中，课堂发展性评价教学可以帮助教师掌握更多学生的信息，让教师不断完善课堂教学设计，进而提高整体教学质量和效率。
参考文献
[1]许忠美.小学数学作业评价问题的考查[J].2018，（34）：21-22.
[2]宣龙华.基于日记构建小学数学发展性评价体系尝试，2018，（32）：33-34.
[3]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学，2018.。