标准化测验
测验法
教育测验概述 标准化测验 自编测验
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教育测验概述
一、测验法的含义和特点
测验就是研究者运用数量化的方法对儿 童的心理某个方面的发展或学生的学习结果 进行测定和评价。 测验法是研究者根据研究的需要，运用 客观性的测量工具来收集有关儿童身心发展 和学习结果的数量化资料，通过对资料的分 析来揭示教育活动的效果，探索教育活动的 规律的研究方法。
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标准化测验
三、我国常用的学前儿童标准化测验工具 （一）中国比内测验 （二）韦克斯勒幼儿智力量表 （三）瑞文测验 （四）画人测验 （五）中国儿童发展量表CDCC
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自编测验
一、自编测验含义和特点
自编测验是指由研究者根据研究的需要 自行制作测量工具，并在特定的时间和条件 下使用的测验。 标准化的测验工具受其数量及应用范围 的局限，远远不能满足需要。研究者经常需 要根据特定的研究内容，根据研究对象的身 心特点，自行设计测定的内容和方法，制作 测定工具。shi
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标准化测验
二、标准化测验的实施
主试人员最好是接受过专门培训的专业 人员，在实施过程中应严格按照标准化测验 的要求，遵循“测验指导手册”的规定。不 仅要根据研究的目的选择测量工具，而且应 做好充分的测试准备，力求测量过程规范、 标准。
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标准化测验
（一）量表的选择 量表功能与研究目的、研究内容的适切性 量表的标准化程度（修订及时间） 测验的形式要适用于特定的研究对象 （二）测验准备 掌握测验的基本知识技能，熟悉测量量表 准备测验要使用的材料和场所 做好测验约定（人数、场所、时间、结果 处理等）
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教育测验概述
测验的三个基本要素： 测验的参照点：由测量编制者所确定的数 据单位的起点，是对不同儿童在某个方面 的差异进行比较的标准。绝对和相对 测量单位：测量编制者所设计的表征被试 间差异的距离。 测量规则：包括对测量步骤的规定、评分 的标准、测量结果数量化的方法等。
医学心理学 第二节 标准化测验的基本特征
⼀个测验是否标准化了，须在下⾯⼏个⽅⾯受到考验： 1．取样（sampling）⼼理测验是衡量某⼀⼼理品质的标尺，这个标尺产⽣于样本。
⼈们的⼼理活动千差万别，所以取样时，必须照顾取样的代表性。
根据样本结果来使测验标准化，这个样本便是测验的标准化样本。
在选择测验时除了了解所取样本的代表性外，还要注意这⼀样本与受试的情况是否相应。
⼀般来说，要考虑样本的年龄范围、性别、地区、民族、教育程度、职业等基本特征。
如果是临床量表，还应有疾病诊断、病程及治疗等背景。
受试者的情况在这些⽅⾯与样本相应，所测结果与样本才有可⽐性。
在实际⼯作中，不是所有时候都有⼀个很适合的⼯具供使⽤，不得已也会使⽤不很相应的量表。
这时，在解释中须加以说明，并持谨慎态度，否则很易造成错误。
2．常模（norm）常模是⼀种可供⽐较的普通形式。
通常有如下⼏种： （1）均数：是常模的⼀种普通形式。
某⼀受试所测成绩（粗分，或称原始分）与标准化样本的平均数相⽐较时，才能确定其成绩的⾼低。
（2）标准分：均数所说明的问题还是有限的。
只看均数，不注意分散情况，所得受试者的信息⾮常有限。
如⽤标准分作常模，便可提供更多的信息。
标准分能说明受试者的测验成绩在标准化样本的成绩分布图上居何位置。
标准分（Z）＝受试者成绩（X）与样本均数（x）之差（即X－x）除以样本成绩标准差（SD）。
简化成Z＝（X－x）／SD.这样⼀来，不仅说明受试者的成绩与样本⽐较在其上或其下，⽽且还说明相差⼏个标准差。
许多量表采⽤这种常模或由此衍化出来的常模。
例如：在Wechsler⽒量表中，离差智⾼＝100+15（X-x ）/SD便是这⼀种。
离差智商与标准分常模的不同之处在于：⼀是标准分均数为0.⽽离差智商均数为100.即Z=X在标准分时为0，在离差智商时为100；⼆是标准分的SD值随样本⽽定，⽽离差智商中是令标准差为15（Stanford Binet 为16）。
（3）T分：T分常模是标准分衍化出来的另⼀种常⽤常模。
什么是标准化考试.doc
标准化考试也称标准化测＜（standardized test）。
严格说来它是指测验全过程的标准化，要求在确定考试目的，进行考试设计，编制试题，评价试题质量，通过试测以决定试题的难度，建立题库，确立常模或标准，筛选试题搭配试卷，对试题试卷的管理、出版发行，直到评分和对测验分数的解释都必须严格地按照教育测量学的原理进行，都要达到一定的指标要求。
对实测环境、条件的控制也必须严格公正。
标准化考试是教育及心理测量学研究的基本对象。
本世纪二十年代初期，教育及心理测量作为一门新的教育学科刚刚诞生不久，即经一批留美归国学者的介绍而与中国教育界见面，标准化测验也作为改良传统考试的有力手段被广泛宣传和倡导，并掀起了二十年代初期测验运动高潮。
此后有不少专家和学者在理论和实践中进行了长期认真地探索研究，对现代中国教育改革和教育科学的发展产生过重大影响。
标准化考试是近代逐步发展起来的一种考试方法。
目前仍处在探索和试验阶段。
随着现代科学技术的不断发展,将数学方法、概率统计方法用于考试研究，使考试成为一门科学教育测量学。
近一个世纪以来, 教育测量在美国等一些西方发达国家得到了长足的发展。
在教育测量学理论指导下，随着计算机等现代化手段的广泛使用，20世纪40年代初在美国出现了一种新的考试形式标准化考试。
标准化考试是一种按系统的科学程序组织、具有统一的标准、并对误差作了严格控制的考试。
考试需要做到试题编制的标准化、考试实施的标准化、阅卷评分的标准化以及分数转换与解释的标准化。
近年来，在对山“应试教育”向“素质教育”转换的呼声中，不乏对现行各种考试的批评。
标准化考试作为一种考试方式,它的不足方面也常被专门挑出来作为指谪“应试教育”的材料。
其实,“素质教育” 并不排斥考试,考试无论作为一种检查、促进教学的手段,还是作为一种选择人才的途径,在今后相当长的时间内都将发挥它不可替代的作用。
目前中小学教育中普遍存在的“应试教育”倾向，其根源不能简单归咎考试本身。
教育测量与评估方法
教育测量与评估方法教育测量与评估是教育领域中的重要环节，它可以帮助教育工作者了解学生的学习情况、评估教学效果以及改进教学方法。
本文将介绍教育测量与评估的基本概念和方法，并探讨其在教育实践中的应用。
一、教育测量的基本概念教育测量是指通过各种工具和方法，对学生的学习成果、学习过程以及教学质量进行度量和评估的过程。
它的目的是获取客观、准确的数据，为教育决策提供科学依据。
教育测量的基本概念包括测量目标、测量工具和测量指标。
1. 测量目标测量目标是指教育测量的目的和要求。
它可以包括对学生知识、技能、态度等方面的测量，也可以包括对教学质量、教育政策等方面的测量。
测量目标的明确和具体性对于教育测量的有效性至关重要。
2. 测量工具测量工具是指用于收集和记录测量数据的工具和方法。
常见的测量工具包括问卷调查、考试、观察记录等。
选择合适的测量工具需要考虑到测量目标的要求以及被测量对象的特点。
3. 测量指标测量指标是用于度量和评估被测量对象的特征和表现的指标。
例如，在学生的学习成绩测量中，常用的指标包括得分、排名、百分比等。
测量指标的选择应该与测量目标相一致，并具有可靠性和有效性。
二、教育测量的方法教育测量的方法多种多样，常见的方法包括标准化测验、非标准化测验、观察法、访谈法等。
不同的方法适用于不同的测量目标和被测量对象。
1. 标准化测验标准化测验是一种常用的教育测量方法，它通过按照统一的标准和程序进行测试，得出可比较的测量结果。
常见的标准化测验包括普通高考、托福、雅思等。
标准化测验的优点是结果可比较，但也存在一定的局限性，如不能全面评估学生的学习情况。
2. 非标准化测验非标准化测验是一种根据具体情况设计的测验，它可以更加贴近被测量对象的实际情况。
非标准化测验可以根据教师的教学目标和学生的学习需求进行设计，常见的非标准化测验包括小测验、作业、课堂讨论等。
3. 观察法观察法是通过观察被测量对象的行为和表现来获取测量数据的方法。
我国常用学前儿童标准化测验工具
我国常用学前儿童标准化测验工具学前儿童的发展评估在教育领域中扮演着重要的角色，帮助教育工作者了解儿童的认知、语言、运动和社交等方面的发展水平。
为了准确、客观地评估学前儿童的发展水平，我国采用了一系列常用的学前儿童标准化测验工具。
这些工具是经过科学设计和实证研究的，能够有效地评估儿童的各项发展指标，帮助教育工作者和家长更好地了解儿童的成长情况。
一、中华儿童发展标准测验中华儿童发展标准测验是我国学前教育领域中广泛使用的一项测验工具。
它包含了认知、语言、动作、社会适应等多个方面的测试项目，适用于3岁至6岁的学前儿童。
该测验通过观察儿童的行为表现、采访教育工作者和家长的意见等方式，全面评估儿童的发展水平。
中华儿童发展标准测验在我国学前教育中得到了广泛的应用，为教育工作者和家长提供了宝贵的参考依据。
二、爱因斯坦儿童智力发展测验爱因斯坦儿童智力发展测验是一种常用的智力测验工具，主要用于评估儿童的智力发展水平。
该测验根据儿童的认知、语言、逻辑思维等方面的表现，测量儿童的智力指数。
爱因斯坦儿童智力发展测验通过一系列的问题和任务，评估儿童的思维能力和解决问题的能力。
它不仅能够反映儿童的智力水平，还能够帮助教育工作者了解儿童的学习风格和发展潜力。
三、儿童行为量表儿童行为量表是一种用于评估儿童行为和情绪发展的测验工具。
它包括了行为问题、情绪问题、社交问题等多个方面的评估项目，帮助教育工作者和家长了解儿童的行为特点和情绪状态。
儿童行为量表通过让教育工作者和家长对儿童的行为进行评分，得出儿童的行为得分和问题指标，为教育工作者提供干预和支持的依据。
四、儿童发展评估表儿童发展评估表是一种常用的综合评估工具，用于评估儿童的认知、语言、运动、社交等多个方面的发展水平。
评估表通常由多个项目组成，每个项目都有特定的评估标准和评分指标。
通过对儿童进行观察和测试，评估表能够提供详细的儿童发展报告，帮助教育工作者和家长了解儿童的个体差异和发展特点。
测验的标准化
测验的标准化
在进行测验内容和形式的标准化时，我们需要考虑到不同被测者的文化背景、
语言能力和认知水平的差异。
因此，在编制测验内容时，我们需要遵循一定的原则和规范，确保测验内容的公平性和客观性。
同时，我们还需要对测验的形式进行标准化，包括试卷的格式、布局、字体、图片等方面的要求，以确保测验的整体形式统一、规范。
建立统一的评分标准也是测验标准化的重要内容之一。
评分标准应该明确具体，能够对被测者的答案进行客观、公正的评价。
在建立评分标准时，我们需要考虑到不同题型的评分要求，确保评分标准的科学性和合理性。
同时，我们还需要对评分者进行培训，确保他们能够准确地按照评分标准进行评分，避免主观因素对评分结果产生影响。
对测验结果进行统计分析也是测验标准化的重要环节。
我们需要利用统计方法
对测验的效度和信度进行评价，以确保测验结果的科学性和可靠性。
同时，统计分析还可以帮助我们发现测验内容和形式的不足之处，为进一步改进测验提供依据。
综上所述，测验的标准化涉及到测验内容和形式的标准化、评分标准的统一和
培训、以及对测验结果的统计分析。
只有做好这些工作，我们才能确保测验能够客观、公正地评价被测者的能力和水平，为教学和学习提供准确的参考。
标准化测验(Standardized_Tests)-
性向测验的分类（2/3）
• 多元性向或多因素性向测验 多元性向测验是综合数种性向的测验组合(test battery)，可同时测量多方面的潜能，帮助受试者了解个 人能力上的优势和弱势。
性向测验的分类（3/3）
• 特殊性向测验 特殊性向测验测量受试者某方面的特殊潜能，如音乐、 美术、数学、科学、机械、文书等。
测验的分类
• 认知性测验（cognitivetests） • 衡量个人最佳的(best)行为表现，目的在了解受 测者之最高能力水平，又称「最大表现测验」 （maximalperformance tests），通常有标准答案， 分数反映程度高下。 • 情感性测验（affectivetests） • 衡量个人典行型的(typical)行为表现，目的在了 解受测者一般的行为倾向，又称「典型表现测验」 （Typical performance tests） ，受測者依其實況 作答，答案並無所謂的對與錯。
效 度
效度的意義
• 效度是指測驗分數的正確性，也就是測驗 能夠測量到它所想要測量的特質的程度， 亦即是否「名實相符」。 • 測驗能夠達到某種目的的程度(Mehrens & Lehmann 1991)
效度的種類
• 內容效度 (content-related validity) ：指測驗內容的代表 性或取樣的適切性。 內容效度最適合於成就測驗的效度考驗。 • 效標關聯效度(criterion-related validity) ：指測驗分數與 一些外在效標間的相關。根據效標取得時間分為同
測驗分數解釋—常模參照
• 常模(Norm) ：指「一個具有代表性的樣本 團體在測驗上實際得到的分數之分佈」， 換言之，就是將測驗施予一群人（標準化 樣本），這群人測驗得分的分佈就是常模。 • 常模適當性判斷： 時近性、代表性、適切性
标准化测验(Standardized Tests)-
各種信度估計方法的誤差變異量來源
信度估計法 重測法 複本法 複本重測法 折半法 庫李法 或係數 評分者評分法 誤差變異量來源 時間上的取樣 試題內容的取樣 試題內容的取樣+時間上的 取樣 試題內容的取樣 試題內容的取樣 評分者間的差異
測量標準誤 SEM
（Standard Error of Measurement）
信 度
信度的意義
意義:
信度指測驗分數的一致性、穩定性和可 靠性。信度也表示測驗分數受到測量誤差的影 響程度。
一致性（consistency）─表示測驗內部試題間是
否相互符合 穩定性（stability）─不同的測驗時點下，測驗 分數前後一致的程度 測驗分數的一致性或穩定性，反映測驗分數受到 測量誤差的影響程度。
測驗的分類
認知性測驗（cognitive tests） 衡量個人最佳的(best)行為表現，目的在了解 受測者之最高能力水準，又稱「最大表現測驗」 （maximal performance tests），通常有標 準答案，分數反映程度高下。 情感性測驗（affective tests） 衡量個人典行型的(typical)行為表現，目的在 了解受測者一般的行為傾向，又稱「典型表現 測驗」（Typical performance tests） ，受 測者依其實況作答，答案並無所謂的對與錯。
百 分 等 級 常 模
常見常態化標準分數
多 元 性 向 測 結 驗 果 側 面 解 圖
釋
（ ４ ／ ６ ）
某高一女生的多元性向測驗側面圖
KR20
k pq 1 2 k 1 SD
( SDi ) 2 k 1 k 1 SD 2
标准化成就测验
标准化成就测验在当今社会，标准化已经成为了各行各业的一种趋势。
在教育领域，学生们需要通过标准化考试来衡量自己的学术水平；在企业管理中，标准化操作流程可以提高工作效率；在产品质量控制方面，标准化可以确保产品的质量稳定。
因此，标准化成就测验也成为了一种重要的评估方式。
首先，标准化成就测验可以提供客观的评估。
通过统一的测试内容和评分标准，可以消除主观因素对评估结果的影响，确保评估结果的客观性和公正性。
这对于学生、员工或者产品来说都是非常重要的，因为他们可以通过标准化成就测验来了解自己的真实水平，从而更好地进行学习、工作或者提高产品质量。
其次，标准化成就测验可以促进资源的合理配置。
通过标准化的评估，可以更加准确地了解每个个体的水平，从而更好地进行资源的分配。
比如在教育领域，学校可以根据学生的标准化成绩来进行班级分组，保证每个学生都能够得到适合自己水平的教学资源；在企业管理中，可以根据员工的标准化成就测验结果来进行岗位分配，提高工作效率。
另外，标准化成就测验还可以提高整体水平。
通过对每个个体的标准化评估，可以及时发现问题和不足，并针对性地进行改进和提高。
比如在教育领域，学校可以根据学生的标准化成绩来进行个性化的辅导和教学，帮助学生提高学习成绩；在企业管理中，可以根据员工的标准化成就测验结果来进行培训和提高，提高整体团队的水平。
总的来说，标准化成就测验对于个体和组织来说都是非常重要的。
它可以提供客观的评估，促进资源的合理配置，提高整体水平。
因此，我们应该重视标准化成就测验，不断完善评估体系，提高评估的准确性和有效性，为个体和组织的发展提供更好的支持。
标准化成就测验
标准化成就测验作者：佚名文章来源：本站原创点击数：447 更新时间：2015-5-26(一)标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验，如我国的高考就是标准化成就测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。
由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，其适用的范围和时限也较宽广。
标准化成就测验特点大致为:测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评价过程，它包括了全过程、各环节的标准化。
那种认为客观题考试就是标准化测验，或者采用标准分数来转换实测分数就是标准化测验的看法都是片面的。
(二）标准化成就测验的优点1.客观性在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
标准化的测验是由测验专家编制的，他们与接受测验的学生没有多少个人情感上的联系，因此他们在测验内容的取样和题目编制除了比任课老师更系统和合理外，也更客观。
2.计划性专家在编制标准化测验时，巳经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
例如，Lowa基本技能测验是常用于美国小学3?8年级学生的一套成就测验，它包括不同类型的多水平的测题，可以测量词汇、阅读、拼写、计算、解决数学问题的水平、使用视觉和参考资料等。
测验的试题测量了几百项具体而独立的技能，都是专家在系统考虑分析了公立学校的课程、学校管理人员的声明和国家课程管理小组的建议后确定下来的。
每个测验题目的选择都要经过实证和判断的程序，包括由来自不同文化背景的有名望的专家进行评价。
当项目一旦确定后，就在每年的春季和秋季两次测验中进行。
3.可比性标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
心理测验的标准化
心理测验的标准化
心理测验的标准化是指将测试结果与一定参照群体进行比较，以确定测试结果所代表的特定意义或得分的含义。
标准化是测验评估的重要环节，可以确保结果的准确性和可靠性。
标准化过程包括以下步骤：
1. 选择参照群体：选择一群具有代表性的受试者（一般是大量的样本），如特定年龄段、性别、教育程度等。
2. 进行测试：对参照群体进行相同的测试，记录得分、时间等测试结果。
3. 统计分析：通过计算各项指标，如均值、标准差、百分位等，对参照群体的测试结果进行分析。
4. 标准化标准制定：根据参照群体的结果，确定标准化标准，比如将得分分为不同的等级或百分位。
5. 解释测试结果：将测试对象的得分与标准化标准进行比较，从而解释其在特定能力或特质上的表现。
通过标准化，可以使得测试的结果具有普适性和可比性。
标准化还能提供参考范围，帮助测试者对个体进行评估和分类，并提供后续干预和治疗的依据。
此外，还可以通过长期积累的标准化数据，研究不同群体的心理特征和变化趋势。
心理测验标准化
心理测验标准化
一、测验内容一致性
心理测验的内容必须保持高度一致性。
这意味着每次进行测验时，测验的内容、题量、难度、分布等都应保持相同。
这样可以确保每次测验都能对相同的心理特质进行测量，从而保证测验结果的一致性和可比性。
二、施测过程标准化
心理测验的施测过程必须标准化，以确保每个受试者都按照相同的程序进行测试。
这包括对测试环境、测试时间、测试指导语、测试流程等的规定。
标准化施测可以确保每个受试者在相同的条件下进行测试，从而避免因施测过程的不一致而引起的测量误差。
三、评分规则统一性
心理测验的评分规则必须统一，以确保对所有受试者的评分具有可比性。
评分规则应该明确、客观、可操作性强，并且能够保证评分的公正性和准确性。
同时，评分规则应该根据测验的性质和目的进行制定，以实现对心理特质的准确评估。
四、常模选取代表性
心理测验的常模选取应该具有代表性，以便将受试者的测验结果与常模进行比较。
常模是通过对特定群体进行测试而得出的标准数据，用于衡量个体的心理特质水平。
因此，常模的选取应该考虑其代表性，以避免因样本偏差而引起的误差。
五、心理测验的信效度检验
心理测验的信效度检验是评估其可靠性和有效性的重要环节。
信度是指测验结果的可靠性，即无论何时、如何进行测试，都能得到一致的、稳定的测量结果。
效度是指测验结果的有效性，即测验结果能够真实地反映出受试者的心理特质水平。
通过对心理测验进行信效度检验，可以评估其测量结果的准确性和可靠性。
什么是标准化考试
标准化考试也称标准化测验(standardized test)。
严格说来它是指测验全过程的标准化，要求在确定考试目的，进行考试设计，编制试题，评价试题质量，通过试测以决定试题的难度，建立题库，确立常模或标准，筛选试题搭配试卷，对试题试卷的管理、出版发行，直到评分和对测验分数的解释都必须严格地按照教育测量学的原理进行，都要达到一定的指标要求。
对实测环境、条件的控制也必须严格公正。
标准化考试是教育及心理测量学研究的基本对象。
本世纪二十年代初期，教育及心理测量作为一门新的教育学科刚刚诞生不久，即经一批留美归国学者的介绍而与中国教育界见面，标准化测验也作为改良传统考试的有力手段被广泛宣传和倡导，并掀起了二十年代初期测验运动高潮。
此后有不少专家和学者在理论和实践中进行了长期认真地探索研究，对现代中国教育改革和教育科学的发展产生过重大影响。
标准化考试是近代逐步发展起来的一种考试方法。
目前仍处在探索和试验阶段。
随着现代科学技术的不断发展，将数学方法、概率统计方法用于考试研究，使考试成为一门科学教育测量学。
近一个世纪以来，教育测量在美国等一些西方发达国家得到了长足的发展。
在教育测量学理论指导下，随着计算机等现代化手段的广泛使用，20世纪40年代初在美国出现了一种新的考试形式标准化考试。
标准化考试是一种按系统的科学程序组织、具有统一的标准、并对误差作了严格控制的考试。
考试需要做到试题编制的标准化、考试实施的标准化、阅卷评分的标准化以及分数转换与解释的标准化。
近年来，在对由“应试教育”向“素质教育”转换的呼声中，不乏对现行各种考试的批评。
标准化考试作为一种考试方式，它的不足方面也常被专门挑出来作为指谪“应试教育”的材料。
其实，“素质教育”并不排斥考试，考试无论作为一种检查、促进教学的手段，还是作为一种选择人才的途径，在今后相当长的时间内都将发挥它不可替代的作用。
目前中小学教育中普遍存在的“应试教育”倾向，其根源不能简单归咎考试本身。
标准化测验名词解释
标准化测验名词解释
标准化测验是指具有规范的标准各个环节按照系统的科学程序组织对误差做了严格控制的
测验，是一个系统化、科学化、规范化的施测过程。
标准化测验的编制、实施、记分以及测量分数解释程序的一致性，包括测验内容、施测条件、
评分规则和测验常模的标准化。
具体来说，标准化测验的编制需要严格按照规定程序进行，包括确定测验的信度和效度分析，
项目分析等方面。
在实施过程中，需要保证受测者施测相同或等值的题目。
在记分方面，需
要使用统一的记分方法和标准。
在测量分数解释程序方面，需要使用统一的标准来解释分数
的程度。
Classified as Internal。
标准化成就测验
标准化成就测验在当今社会，标准化已经成为了各行各业中不可或缺的一部分。
无论是产品的生产，还是服务的提供，标准化都能够提高效率，降低成本，提升质量。
在这样的背景下，标准化成就测验也成为了一种重要的评估工具，它能够帮助个人和组织了解自己在标准化方面的水平，从而找到改进的方向和方法。
首先，标准化成就测验能够帮助个人和组织了解自己的标准化水平。
通过测验，可以对自己在标准化方面的知识掌握、技能运用、意识培养等方面进行全面的评估，了解自己在标准化方面的优势和不足。
这有助于个人和组织更清晰地认识到自己在标准化方面的现状，从而有针对性地进行改进和提升。
其次，标准化成就测验能够帮助个人和组织找到改进的方向和方法。
通过测验结果，可以清晰地了解到自己在标准化方面存在的问题和不足，找到改进的重点和方向。
同时，还可以根据测验结果制定相应的改进计划，采取有效的措施和方法，提升标准化水平，进而提高工作效率和产品质量。
此外，标准化成就测验还能够帮助个人和组织提升竞争力。
在当今竞争激烈的市场环境中，标准化已经成为了企业提升竞争力的重要手段。
通过标准化成就测验，可以及时发现自己在标准化方面的不足之处，采取有效的措施进行改进，提升自身的标准化水平，从而提高自身在市场中的竞争力。
总的来说，标准化成就测验对于个人和组织来说都具有重要的意义。
它能够帮助个人和组织了解自己在标准化方面的水平，找到改进的方向和方法，提升竞争力，从而更好地适应当今社会的发展需求。
因此，我们应该重视标准化成就测验，不断提升自身的标准化水平，为个人和组织的发展注入新的动力。
什么是标准化测验[最新]
![什么是标准化测验[最新]](https://img.taocdn.com/s3/m/e48528390166f5335a8102d276a20029bd646325.png)
标准化考试也称标准化测验(standardized test)。
严格说来它是指测验全过程的标准化，要求在确定考试目的，进行考试设计，编制试题，评价试题质量，通过试测以决定试题的难度，建立题库，确立常模或标准，筛选试题搭配试卷，对试题试卷的管理、出版发行，直到评分和对测验分数的解释都必须严格地按照教育测量学的原理进行，都要达到一定的指标要求。
对实测环境、条件的控制也必须严格公正。
标准化考试是教育及心理测量学研究的基本对象。
本世纪二十年代初期，教育及心理测量作为一门新的教育学科刚刚诞生不久，即经一批留美归国学者的介绍而与中国教育界见面，标准化测验也作为改良传统考试的有力手段被广泛宣传和倡导，并掀起了二十年代初期测验运动高潮。
此后有不少专家和学者在理论和实践中进行了长期认真地探索研究，对现代中国教育改革和教育科学的发展产生过重大影响。
标准化考试是近代逐步发展起来的一种考试方法。
目前仍处在探索和试验阶段。
随着现代科学技术的不断发展，将数学方法、概率统计方法用于考试研究，使考试成为一门科学教育测量学。
近一个世纪以来，教育测量在美国等一些西方发达国家得到了长足的发展。
在教育测量学理论指导下，随着计算机等现代化手段的广泛使用，20世纪40年代初在美国出现了一种新的考试形式标准化考试。
标准化考试是一种按系统的科学程序组织、具有统一的标准、并对误差作了严格控制的考试。
考试需要做到试题编制的标准化、考试实施的标准化、阅卷评分的标准化以及分数转换与解释的标准化。
近年来，在对由“应试教育”向“素质教育”转换的呼声中，不乏对现行各种考试的批评。
标准化考试作为一种考试方式，它的不足方面也常被专门挑出来作为指谪“应试教育”的材料。
其实，“素质教育”并不排斥考试，考试无论作为一种检查、促进教学的手段，还是作为一种选择人才的途径，在今后相当长的时间内都将发挥它不可替代的作用。
目前中小学教育中普遍存在的“应试教育”倾向，其根源不能简单归咎考试本身。
什么是标准化心理测试
什么是标准化心理测试“心理测验”一词很容易让人联想到我们一般看到的趣味性心理测试，但它并非真正意义上的心理测验，带有一定的娱乐性。
心理测验是对行为样本的客观和标准化的测量，它在鉴别力、因材施教、人才选拔、就业指导、临床诊断等方面具有咨询、鉴定和预测功能的测量工具。
一般来说，编制一个可供使用的标准化的心理测验要经过以下几个步骤：(1)确定测验目的；(2)制定编题计划；(3)编辑测验题目；(4)预测与分析；(5)合成测验；(7)鉴定测验；(8)编写测验说明书。
每个心理测验编制完成后，我们需要很多指标来评价和衡量其科学性的高低，其中信度和效度是重要的指标之一。
信度是指测验结果的可靠性或稳定性。
换句话说，多次测量结果间的一致程度就叫信度。
而效度是指测验能够测量某种特定心理特性的真实性和准确性，简单地理解就是一个心理测验是否有效的程度。
对于一个测验而言，效度比信度更为重要。
一个心理测验有信度，不一定有效度，但是效度高，信度也一定高。
为了提高测验的信度和效度，对心理测验进行标准化是十分必要的。
标准化是指测验的编制、实施、评分和测验分数的解释程序的一致性，以使外界因素对测验结果的影响降到最低。
为了使不同被试所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试必须是相同的，即：对所使用的材料、时间、指导语、例题的解释、测验的情境、对被试的要求等都有明确的规定；对评分也要事先确定标准，不能让评分者完全主观地评分，使得不管谁来评分结果都一样。
心理测验的标准化的另一个方面就是建立常模。
心理测验不像考试，预先规定都少分以上及格，心理测验的结果是将分数与其他人的分数相比，然后来确定分数的意义。
常模就是正常或平均的分数。
一个人的测验得分只有与这个常模加以对照才能知道他的水平，也能评价其优劣的程度。
由此可见心理测验从其编制、实施、评分以及结果的解释都是按照严格的程序、标准来执行的，尽量避免受主观判断的影响。
因此心理测验具有一定的客观性，我们可以运用心理测验来增强对我们自己的了解，区分个体差异以便进行更有效的教育，对人员进行选拔与分配，对心理问题的预测和诊断，从而为我们的学习、工作、生活服务。
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标准化测验的步骤
确定测验目的 制定测验计划 编制双相细目表 编荐：用以鼓励和帮助学生在标准 化测验中做出最佳表现的技术
对测量的重要性和目的进行解释 消除对标准化测验的神秘感 提供良好的测验条件 监考人员的考前准备
标准化测验的两种类型
性向与兴趣测验
性向（能力倾向或能力）是经过多年时间发展起来的， 能够预测个体在某一特殊努力的领域内，如音乐、写作 或阅读，能否取得成功的潜在能力。使用最广泛的性向 测验是多种能力倾向测验。设计这个测验，主要是用来 测试诸如语词推理、数理能力、抽象推理、文书速度与 精确度、机械推理、空间关系、拼写和语言使用能力。 这样的测验常用于在课程方面给学生提供帮助，或帮助 学生做职业规划。
标准化测验的类型
智力测验 个人测验 团体测验
性向测验 兴趣测验 成就测验
智力测验：
20世纪初，法国人比奈为了从那些在学校存在行为问题的儿童中 筛选出需要进行特殊教育的儿童，最早建立了智力测验。在进行 筛选时，比奈的测验很成功。目前，这个测验的一个版本与许多 其他智力测验仍然在一同使用。
智力测验得出的分数被称为智商或IQ。比率智商是通过对一个 人的心理年龄和他的实际年龄的比较而形成。相反，离差智商是 将个体的表现与同一生理年龄人的平均水平进行比较得到的。 （智力测验体验分数）
常模参照测验：
常模参照测验（nom-referenced test）是把每个测验者的分数与 所有测验者的分数表现进行比较。这样做使得测验编制者得以确定 常模或常模分数，测验分数反映的是个人在相关总体中的表现。
标准参照测验：
标准参照测验（criterion-referenced test）对学生表现的测量是 相对于学生应该知道的内容来进行的，而不是相对于其他学生的表 现进行测量。
什么是标准化测验？
标准化测验（standardized test）是一种有许多人参加 的，常常在全国范围内举行的，建立了适当的内容和分 数比较标准，并按照统一的程序实施和评分的测验。统 一的或标准化的程序是标准化测验定义中的关键。这类 测验的编制者试图确保参加测验的每一个学生都会在同 样经历。标准化测验常常需要从出版商只把那些测验卖 给有资格使用的人。但是，从出版商那儿买来的测验， 并不全都是标准化测验。
样本是总体的一部分，测验的编制者几乎永远不能够穷尽总 体中的所有成员来构建测验。
信度：
信度指的是当你重复使用某一测验时，你对该测验确 信的程度。效度指的是一个测验所提供的结果，在多大 程度上与预期的目的相符合。有几种不同类型的效度， 这里我们主要讨论对教学特别重要的三种效度：
1：预测效度；
2：内容效度；
在有关论坛：“测验的性价比”中就标准化测验不同 的人持有不同的观点：
1：测验能够帮助教师和招生人员做出明智的决定。
2：标准化测验有时可能会被不负责任地使用。人 们有一种追求数量精确性的自然倾向，这种倾向 往往没有考虑那些在数量上十分精确的信息对于 测验是否有效。
3：一种综合：测验可能是福，也可能是祸，它与 我们所有的人——教师和研究者——是否有效的 使用有关。针对测验假设的目的，只有当测验已 被证明对于测验的目的是可靠有效的，并且同时 要考虑到其他有关信息时，测验才能够被使用。
成就测验
成就测验：对在一个或多个领域内通过努力所取得的成 就的测量
成就测验是学校中最常用的标准化测验。在大型测验中 ，综合测验常常包括好几种测试题
目前，最常用的五个成就测验：爱荷华基本技能测验、 SRA系列成就测验、加利福尼亚成就测验、城市成就测 验、斯坦福成就测验。
标准化测验分数的解释
统计量包括：频数分布、相对频数分布量、累计频数分 布量、集中量（平均数、中数、重数）和离散量（全距 、标准差、方差）。
标准化测验中使用了许多不同类型的分数，如原始分数 、标准分数（包括T分数和9级计分）、百分等级、年级 等价成绩等。我们能够对真分数和观测分数之间的差别 做出区分，但是对真分数的值，只能使用置信区间和标 准误做出估计。
对教学的启示
考虑到每种测验的目的。 专家型教师既使用常模参照测验也使
用标准参照测验所获得的信息。
3：结构关联效度。
好。如果这个班级许多学生的第一语言不是英语，那 么这位教师可能会寄希望与学校的ESL计划，希望从 中获得帮助。但是如果大部分学生的母语是英语，教
师可能得审视一下自己的教学方案，同时还应该关注
一下分别花在英语课和自然课的时间。他应该想一些 办法提高英语课堂的趣味性和管理。
测量质量的评估
总体与样本：
总体是指归纳的结果所涉及的全部个体。
标准化测验的历史
标准化测验产生于19世纪末20世纪初的美 国，至今已有一个 世纪的历史。它由三股源流汇集而成，即
（1）德国的实验心理研究； （2）英国关于心理个别差异的研究； （3）法国关于诊断异常儿童智力的研究。 以上三股源流 ，加上美国人事工程思想（把人类能力量化为数 目，以代表个人的价值）的促进 ，使标准化测验得以产生和发 展。
弄清每种分数的优点和缺点。 使用那些能够提供诊断性信息的
成就测验，以此为工具来确定为了掌握某一邻域的知识，学生还应该 学些什么。
将测验分数与其他评估结合起来，对学生的表现做出恰当的评定。 把测验中的表现与作业抽样以及日常进行比较。
从总体上评估整个班组的表现。 假设一位小学教师发
现，他们班的学生自然科学分测验的成绩比英语成绩
第十三章
标准化测验
心理学（标准化测验）----标准化
测验、类型、测验质量的评估
第五组 组员： 演讲者：
为什么理解标准化测验对教师来说非 常重要？
标准化测验，是几乎每一个美国学生教育经历中的一 部分。大约有40多个州要求把标准化测验作为每年对学 生进行评估的重要工具。由于现在的流行趋势和重要性 都要求教师知道如何使用它们。
个人测验：
斯坦福-比奈智力测验是比奈早期智力测验的一个现 代版本。这些量表适用的年龄范围小道2岁的儿童，大 到成人，它依据比奈提出的智力概念对智力进行测量。
这个测验通常以个别方式实施，测试必须由一个经过
训练的心理学家来主持。在它当前的版本中，提供了 一个总分和若干分测验分数。总共有15个分测验，其 汇总6个分测验适用于各种年龄阶段：词汇，理解，模 式分析，量化能力，记忆一串数字的顺序以及句子记 忆。