第六章 学习动机

第六章学习动机

教学目的：

1、理解学习的外在动机、内在动机、成就动机和归属动机的含义；

2、了解影响学生学习动机的因素，如好奇心、外部强化、认知、情感、教师的行为；

3、了解从两个方面对有特殊需要的学生进行帮助。

教学重点：

1、归因、自我效能感与学习动机的关系；

2、教师的行为对学习动机的影响。

教学难点：

激发学生学习动机的方法

教学时数：3课时

教学内容：学生学习的几种主要动机

教学方法和手段：讲授为主

第一节学生学习的几种主要动机

一、外在动机和内在动机

根据引起学习动机的诱因，可以把学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。

内在动机是指把学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。

外在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。

应该采取一些应对的措施，以确保内在动机和外在动机在促进学生的身心发展中起到各自合理的作用。

第一，合理的使用外部诱因和限制，使学生的内在动机和外在动机保持一种适度的张力，在维持一定的内在动机水平的基础上，让外在动机成为促进学生学习行为的外部激励因素。

第二，学校在教育管理的过程中要更人性化，学习的环境应该更宽松，不过分的强调竞争，而要加强学生之间的交流与合作。更加注重学的过程而不是学习的结果。

第三，应该为学生的学习提供一个更为宽松的家庭教育环境，让学生的学习过程真正成为其能力提升、人格健全的成长过程，而不仅仅是一种升学、求职、生存的工具。

二、成就动机和归属动机

（一）成就动机

成就动机是指愿意去从事自认为有意义的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。

（二）归属动机

归属动机是指力求得到组织或者团体认可，力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。

学生的合群需要表现于他们对活动的选择上。

认可的需要是获得他人肯定评价和接受的需要。

教学内容：影响学生学习动机的因素

教学方法和手段：讲授为主，辅以讨论

第二节影响学生学习动机的因素

一、好奇心与学习动机

（一）什么是好奇心？

好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为，认知好奇心是学习的内在动机的核心。

（二）好奇心的表现形式

人类在婴幼儿时期通常以三种方式的探究活动来表现他们的好奇心：

1、感官探究——对新异事物的感官探索；

2、动作探究——在感官探究的基础上，以动作去摸索，比如儿童将新买的玩具拆开探个究竟；

3、言语探究——用已掌握的言语向他人询问、求解。

（三）好奇心的分类

可以把认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。

一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。

特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。

（四）在教学中如何激起学生的好奇心？

1、运用演示使学生感到惊奇或者困惑，吸引学生进一步探索。

2、向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，激发他们的好奇心。

3、使用有趣的材料和有趣的呈现方式。

二、外部强化与学习动机

怎样运用强化手段激发学生学习动机？

1、必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。

2、必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。

3、必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。

4、对于学生的学习，并不是给予一次强化就万事大吉。

三、认知与学习动机

（一）自我效能感

当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。

自我效能感对学生的学习动机、学习活动有着多方面的影响：

1、影响活动的选择。

2、影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。

3、影响活动时的情绪。

4、影响任务的完成。

培育学生的自我效能感有以下一些方法：

1、给学生适时、具体的反馈。

2、激励学生乐于接受挑战。

3、引导学生自我比较，而非与他人比较。

4、允许犯错和失败。

（二）自我决定

当学生可以自我决定做某事时，他们更易受内在动机的驱动。

加强学生对任务的自我决定感有以下一些策略：

1、用传递信息的方式交待原则或指导，不要用强制的方式；

2、要让学生有选择的机会；

3、对学生组织的课外活动给予充足的自主权；

4、开展课外活动，加强学生的自我效能感及自我决定感；

5、评价学生时，不要让他们产生受支配的感觉，也要为学生提供自我评估的标准；

6、除非迫不得已，否则应尽力减少外在强化物；

7、鼓励自我管理，让学生自我控制。帮助学生培养自制力。

（三）归因

归因总是集中在三个维度：即内在性与外在性、稳定性与不稳定性、可控制性与不可控制性。

归因影响了学习动机，进而影响着学生未来的学习行为。

1、归因影响情感。

2、归因与期待。

3、归因与努力。

4、归因与寻求帮助的行为。

5、归因与课堂表现。

6、归因与未来选择。

教师要引导学生进行积极归因，防止习得性无助感的产生。

习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

（四）期待与价值判断

学习动机依赖于两种变量：即期待与价值判断，二者缺一不可。

1、期待，即对成功的期待。

2、价值判断，也就是对任务的完成能够带来的益处的预期。

四、情感与学习动机

（一）热认知与动机

在教学中，教师要充分利用学生的情绪情感，以情促学：

1、一旦学生对任务赋予了情感，他们学到的和记忆的信息就会增多，问题的解决也就因有了更大的动力而变得容易多了。

2、问题的成功解决通常伴有积极的情绪体验。

3、当无法完成学习或问题解决等任务时，就会产生挫折感，产生过度焦虑的情绪。反