第六章 学习动机

第六章学习动机教学目的：1、理解学习的外在动机、内在动机、成就动机和归属动机的含义；2、了解影响学生学习动机的因素，如好奇心、外部强化、认知、情感、教师的行为；3、了解从两个方面对有特殊需要的学生进行帮助。

教学重点：1、归因、自我效能感与学习动机的关系；2、教师的行为对学习动机的影响。

教学难点：激发学生学习动机的方法教学时数：3课时教学内容：学生学习的几种主要动机教学方法和手段：讲授为主第一节学生学习的几种主要动机一、外在动机和内在动机根据引起学习动机的诱因，可以把学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。

内在动机是指把学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。

外在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。

应该采取一些应对的措施，以确保内在动机和外在动机在促进学生的身心发展中起到各自合理的作用。

第一，合理的使用外部诱因和限制，使学生的内在动机和外在动机保持一种适度的张力，在维持一定的内在动机水平的基础上，让外在动机成为促进学生学习行为的外部激励因素。

第二，学校在教育管理的过程中要更人性化，学习的环境应该更宽松，不过分的强调竞争，而要加强学生之间的交流与合作。

更加注重学的过程而不是学习的结果。

第三，应该为学生的学习提供一个更为宽松的家庭教育环境，让学生的学习过程真正成为其能力提升、人格健全的成长过程，而不仅仅是一种升学、求职、生存的工具。

二、成就动机和归属动机（一）成就动机成就动机是指愿意去从事自认为有意义的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。

（二）归属动机归属动机是指力求得到组织或者团体认可，力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。

学生的合群需要表现于他们对活动的选择上。

认可的需要是获得他人肯定评价和接受的需要。

教学内容：影响学生学习动机的因素教学方法和手段：讲授为主，辅以讨论第二节影响学生学习动机的因素一、好奇心与学习动机（一）什么是好奇心？好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为，认知好奇心是学习的内在动机的核心。

（二）好奇心的表现形式人类在婴幼儿时期通常以三种方式的探究活动来表现他们的好奇心：1、感官探究——对新异事物的感官探索；2、动作探究——在感官探究的基础上，以动作去摸索，比如儿童将新买的玩具拆开探个究竟；3、言语探究——用已掌握的言语向他人询问、求解。

（三）好奇心的分类可以把认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。

一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。

特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。

（四）在教学中如何激起学生的好奇心？1、运用演示使学生感到惊奇或者困惑，吸引学生进一步探索。

2、向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，激发他们的好奇心。

3、使用有趣的材料和有趣的呈现方式。

二、外部强化与学习动机怎样运用强化手段激发学生学习动机？1、必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。

2、必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。

3、必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。

4、对于学生的学习，并不是给予一次强化就万事大吉。

三、认知与学习动机（一）自我效能感当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。

自我效能感对学生的学习动机、学习活动有着多方面的影响：1、影响活动的选择。

2、影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。

3、影响活动时的情绪。

4、影响任务的完成。

培育学生的自我效能感有以下一些方法：1、给学生适时、具体的反馈。

2、激励学生乐于接受挑战。

3、引导学生自我比较，而非与他人比较。

4、允许犯错和失败。

（二）自我决定当学生可以自我决定做某事时，他们更易受内在动机的驱动。

加强学生对任务的自我决定感有以下一些策略：1、用传递信息的方式交待原则或指导，不要用强制的方式；2、要让学生有选择的机会；3、对学生组织的课外活动给予充足的自主权；4、开展课外活动，加强学生的自我效能感及自我决定感；5、评价学生时，不要让他们产生受支配的感觉，也要为学生提供自我评估的标准；6、除非迫不得已，否则应尽力减少外在强化物；7、鼓励自我管理，让学生自我控制。

帮助学生培养自制力。

（三）归因归因总是集中在三个维度：即内在性与外在性、稳定性与不稳定性、可控制性与不可控制性。

归因影响了学习动机，进而影响着学生未来的学习行为。

1、归因影响情感。

2、归因与期待。

3、归因与努力。

4、归因与寻求帮助的行为。

5、归因与课堂表现。

6、归因与未来选择。

教师要引导学生进行积极归因，防止习得性无助感的产生。

习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

（四）期待与价值判断学习动机依赖于两种变量：即期待与价值判断，二者缺一不可。

1、期待，即对成功的期待。

2、价值判断，也就是对任务的完成能够带来的益处的预期。

四、情感与学习动机（一）热认知与动机在教学中，教师要充分利用学生的情绪情感，以情促学：1、一旦学生对任务赋予了情感，他们学到的和记忆的信息就会增多，问题的解决也就因有了更大的动力而变得容易多了。

2、问题的成功解决通常伴有积极的情绪体验。

3、当无法完成学习或问题解决等任务时，就会产生挫折感，产生过度焦虑的情绪。

反过来也影响下一步的学习行为。

（二）焦虑和动机作为教师，要认识到适度的焦虑是有益的，事实上我们也不可能为学生们排除所有的焦虑因素。

我们可以采取一些策略来帮助我们的学生维持适度的焦虑水平：1、实事求是地进行预测，对学生的能力要心中有数。

2、把任务难度与学生的认知水平匹配起来。

3、对学习材料举一反三，直到学生彻底掌握为止（如附加练习，个别辅导）。

4、运用教学策略（如有效的学习技巧）来加强学生的学习及表现。

5、单独评价学生的表现，鼓励学生以类似的方式评价自己的表现。

6、对特殊行为给予反馈，不必概括化地评价学生的表现。

7、给学生改错的机会。

五、教师的行为与学生的学习动机教师的行为对学生的学习动机有重要的影响。

（一）教师的期待“罗森塔尔效应”，指的是教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化。

在运用教师的期待来激发学生的学习动机时应该注意以下一些问题：1、教师对所有学生都应该有良好的期待。

2、教师要特别注意对低年级学生的期待。

（二）明确学习目标，增强课堂主题的趣味性1、提出明确具体的学习目标提出学习目标要注意：（1）目标要具体，切忌空洞和抽象。

（2）确定目标要充分了解学生的现有水平和他自己的需求。

（3）确定目标要有全局性和整体性，不能仅局限在学生一个方面，在关注学生的学习之外，也要注重学生的其他发展目标，如社会交往及身体发展的目标。

（4）让学生共同参与目标的确定。

2、增强课堂主题的趣味性如何提高课堂主题的趣味性？（1）针对学生的个人兴趣灵活地安排与学生的学习相关的主题活动。

（2）把传统的课堂主题与学生感兴趣的事物联系起来。

例如，我们可以向学生解释如何用经度和纬度来测定泰坦尼克号沉没的位置。

学生们常常会对关于人种、文化（例如，疾病、暴力、假期）、自然（天气、海洋）以及时事（例如，电视机、流行音乐、物质滥用、帮派）等主题感兴趣（3）先激发学生暂时性的兴趣，再逐步培养学生更稳定更持久的兴趣。

激发学生的兴趣还可以把课堂主题与学生的短期目标和长期目标相结合。

（三）对归因的正确引导（1）我们要对自己的教学充满信心，这样我们就会对我们的学生抱有较高的期待。

（2）要找出每位学生的优点并不断予以鼓励。

学生的缺点常常表现得较明显。

因此，我们要善于发现学生的优点和独特之处。

（3）要向学生传递乐观的和可控制的归因理念。

（4）对学生进行归因训练。

教师可以对学生进行有步骤的归因训练：●了解学生的归因倾向。

●让学生进行某种活动，并取得成败体验。

●引导学生进行积极的归因。

在归因训练的过程中，教师要注意以下几点：（a）归因训练是给学生以积极的归因反馈，帮助学生寻找有积极意义的归因，而不一定是找学生成败的真正原因。

（b）归因训练要与学习策略指导相结合。

（c）归因训练不是一次就完成的，教师要在学生学习的各个环节，反复训练，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。

（四）恰当的使用反馈、强化机制1、利用学习结果的反馈作用2、有效地运用表扬和批评教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异：●对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。

●对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。

另外，还应该教学生学会自我表扬。

在教学过程中，我们可以运用以下一些表扬的具体策略●针对具体的良好行为进行表扬；●表扬对要达到的目标应该进行具体说明；●表扬要具有自然、多样、可信的特征，对学生完成的活动要给予明确的关注；●对达到某些具体标准的行为进行奖励；●给学生提供有关自身能力以及完成任务的意义的信息；●引导学生更好地认识自己那些与任务有关的行动，引导学生对问题解决进行思考；●以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩；●认可学生付出的艰苦努力或在困难任务上取得的成功；●将成功归因于能力和努力，这意味着将来还会获得类似的成功；●任务完成后，对与任务有关的行为表示赞赏，并鼓励学生进行合理的归因。

（五）适当开展竞赛开展竞赛要注意：●过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。

●学习成绩差的学生常会因竞赛失败而丧失学习信心。

●鼓励学生的努力和进步比只奖励竞赛优胜者更为重要。

●指导学生建立档案袋，放入自己的作文、设计方案、和报告等，和自己开展竞赛，看到自己的进步。

（六）创设问题情境，引发认知矛盾，激起求知欲创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和技能不能立即解决的问题，从而产生知与不知的矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，激起学生求知的欲望和积极的思维。

创设问题情境的原则是：（1）问题要小而具体；（2）问题要新颖有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性。

（七）运用“发现学习”法，激发学生的内在动机在教学过程中运用“发现法”时教师的主要作用在于：1、鼓励学生有“发现”的信心；2、激发学生的好奇心和求知欲；3、帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；4、训练学生运用知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。