教育心理学第五章学习动机讲课教案
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
教育心理学课件 学习动机
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
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抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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学习动机的教案幼儿园
学习动机的教案幼儿园一、教学目标本次课程旨在帮助幼儿园的孩子们理解学习动机的重要性，并激发他们的学习热情，具体目标包括：1.了解学习动机的概念和重要性；2.意识到自己的学习意愿和动机；3.学习一些简单的激发学习动机的方法。
二、教学准备1.课件：包括介绍学习动机的PPT；2.小游戏、漫画、糖果等鼓励物品：用于激励孩子们学习；3.白板、笔、擦：用于写下思维导图和记录问题。
三、教学过程1.导入环节（5分钟）老师可以用幽默风趣的语言与孩子们互动，激发其学习的热情。
2.学习动机的概念介绍（10分钟）老师可以借助易于理解的图文、视频等多媒体方式，结合实际例子讲解学习动机的概念和重要性。
3.认知自己的学习动机（15分钟）老师可以出示简单的学习动机题，让孩子们填写，并帮助孩子们进行思考和分析，在其中发掘自己的学习动机。
4.激发学习动机的方法（20分钟）老师可以通过以下三种方式激发孩子们的学习动机：•小游戏：老师可以设计一些互动型小游戏，如句型游戏、口算游戏等，让孩子在游戏中获得成就感和快乐，从而激发学习动机。
•漫画：老师可以出示一些有趣的漫画和故事，让孩子们在阅读中获得满足感和爱好，从而激发学习动机。
•糖果或奖励：老师可以适量给予孩子们糖果或其他小奖励，让孩子在获得奖励中获得成就感和自信心，从而激发学习动机。
5.思维导图总结（10分钟）老师可以让孩子们用思维导图对当天的学习做一个总结，通过可视化的方式让孩子们更好地理解学习动机的概念和方法，并加深孩子们的记忆。
6.课后反思（5分钟）老师可以让孩子们在回家的路上思考一下自己的学习动机，并在下一次课上让孩子谈谈自己的思考与体会。
四、教学评价1.老师是否能够引发孩子们的学习兴趣；2.老师是否能够讲解生动有趣，让孩子们容易理解；3.老师设计的小游戏等激励形式是否有效；4.孩子是否能够掌握学习动机的概念和方法；5.总体教学效果。
五、教学结语学习动机对于孩子们的成长和未来都有很大的影响，希望通过本次课程，能够让孩子们理解学习动机的重要性，并激发他们的学习热情，从而获得更好的未来。
高等教育心理学第五章--学习动机及其培养
第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态.它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成:①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
③交往内驱力(也叫附属内驱力):指个体为了获得长者(如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期,附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附.在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
教育心理学第五章学习动机 PPT课件
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
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四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SP>FP：
成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
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三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
［案例1］昂起头来真美
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得
不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一
只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮
虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让
大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校
而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
教育心理学—学习动机PPT课件
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
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在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
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耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
教育心理学学习动机
（1）定向作用 – 小王希望能顺利通过一个月后的大学六级考试。 （2）激发作用 – 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（3）维持作用
– 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 （4）调节作用 – 临近考试前几天，小王的学习计划调整为每天早晨背1个半小时的英语单词。
§5—2 学习动机的主要理论 （陈琦,P217）
• 奥苏伯尔指出成就动机的这三个组成部分 通常随着年龄、性别、个性特征、社会地 位和文化背景等因素的变化而变化。在儿 童早期，附属内驱力最为突出；到了少年 期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得 同伴赞许成为一个强有力的动机因素；而 到了青年时期，认知内驱力和自我提高内 驱力成为学生学习的主要动机，学生学习 的主要目的在于满足自己的求知需要，并 从中获得相应的地位和威望。
– 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问 题的需要，以求知为目标，从知识的获得上得到满足，主要是人类 原始的好奇心和探索欲派生出来的； – 自我提高的内驱力：个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位 和自尊的根源，是一种间接的学习需要，属于外部动机； – 附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师等）的赞许而表现 出的把工作做好的需要，属于外部动机。
学习动机课程设计
学习动机课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括：知识目标：学生能够掌握学习动机的概念、类型和影响因素，了解学习动机与学习效果之间的关系。
技能目标：学生能够运用学习动机理论分析实际问题，培养和激发自己的学习动机，提高学习效果。
情感态度价值观目标：学生形成积极的学习态度，认识到学习的重要性，增强自我效能感，培养自主学习的能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.学习动机的概念与类型：介绍学习动机的定义，分析不同类型的学习动机。
2.学习动机的影响因素：探讨影响学习动机的内外部因素，如兴趣、目标、奖励等。
3.学习动机与学习效果的关系：分析学习动机对学习效果的影响，以及如何通过调整学习动机来提高学习效果。
4.学习动机的培养与激发：引导学生如何培养和激发自己的学习动机，提高学习积极性。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1.讲授法：教师讲解学习动机的理论知识，帮助学生系统地了解学习动机的相关概念。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的学习动机经验和策略，互相启发。
3.案例分析法：通过分析典型案例，让学生学会运用学习动机理论分析实际问题。
4.实验法：设计相关实验，让学生亲身体验学习动机的影响因素，提高认识。
四、教学资源本课程的教学资源包括：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备实验所需的设备，确保实验教学的顺利进行。
5.网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和交流平台。
五、教学评估本课程的评估方式包括：1.平时表现：评估学生的课堂参与度、提问回答等情况，以反映学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的理解能力和应用能力。
3.考试：设置期末考试，全面测试学生对学习动机的掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
《学习动机概述导学案-幼儿教育心理学》
《学习动机概述》导学案第一课时一、导学目标：1. 了解学习动机的概念和意义；2. 掌握不同类型的学习动机及其影响因素；3. 分析自己的学习动机并思考提高学习动机的方法；4. 培养积极的学习动机，提高学习效率和成绩。
二、预习内容：1. 什么是学习动机？学习动机对学习有何影响？2. 学习动机的类型有哪些？各自特点是什么？3. 你认为自己的学习动机是什么？有没有遇到过学习动机不足的情况？如何应对？三、课堂学习内容：1. 学习动机的概念和作用学习动机是指学习者在学习过程中表现出的一种内在驱动力，是学习活动的内在目标和动力来源。
一个人的学习动机决定了他在学习中的积极性、目标设定和对学习任务的投入程度，对学习效果和学习成就有着重要的影响。
2. 学习动机的类型(1) 内在动机：指学习者出于自身兴趣、乐趣、好奇心、探索欲望等内在因素而参与学习活动。
内在动机使学习者更为专注、持久、主动，容易获得深刻的理解和发展。
(2) 外在动机：指学习者受到外在奖惩、社会压力、竞争关系等外部因素的影响而参与学习活动。
外在动机容易受到外界因素的干扰，学习效果不稳定，而且持续性较差。
(3) 综合动机：指内在动机和外在动机相互作用、相互嵌入的学习动机。
综合动机既包括自身兴趣和动机驱动，又能够受到外部因素的激励和影响，是学习动机的一种平衡状态。
3. 影响学习动机的因素(1) 个体因素：包括个体的兴趣爱好、认知水平、心理特点等。
不同的人由于个体差异，其学习动机也会有所不同。
(2) 外部环境因素：包括家庭环境、学校氛围、师生关系、社会压力等。
外部环境的变化和影响会对学习动机产生积极或消极的影响。
四、课后反思：1. 思考自己的学习动机主要是什么？是属于内在动机、外在动机还是综合动机？2. 回顾自己在学习过程中遇到的困难和挫折，是否出现了学习动机不足的情况？如何调整自己的学习动机？3. 采取什么措施可以提高自己的学习动机？如何培养积极的学习动机，更好地提高学习效率和成绩？五、拓展延伸：1. 查阅相关资料，了解著名学者对学习动机的研究成果和观点，拓展对学习动机的理解。
2024-2025学年小学学习动机激发的心理教学设计
在实际教学中，可以设计一些实践活动，如设定学习目标、制定学习计划、使用学习策略等，让学生在实际操作中应用动机激发策略，从而更好地理解和掌握这些策略。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《小学学习动机激发的心理》教材或相关学习资料。
重点难点及解决办法
重点：1.学习动机的概念与分类；2.学习动机对学习的影响；3.如何激发和维持学习动机。
难点：1.学习动机的内在心理机制；2.如何在实际学习中应用动机激发策略。
解决办法：1.通过具体案例和实际例子，让学生更好地理解学习动机的概念和分类；2.利用图示、流程图等方式，形象地展示学习动机对学习的影响；3.设计互动活动，让学生亲身体验和探索如何激发和维持学习动机。
-在影响因素部分，用简洁的语言列举了影响学习动机的几个主要因素，并通过线条连接，展示了它们之间的关系。
-在动机激发策略部分，用简洁的语言和符号展示了几种常见的动机激发策略，并通过对策略的描述，让学生能够理解和掌握如何激发和维持学习动机。
-整体设计简洁明了，重点突出，通过不同部分的划分和关键词的标注，有助于学生理解和记忆学习动机的相关知识。
首先，在导入新课时，我通过提问方式激发了学生的思考，但部分学生回答问题时显得有些紧张，可能是因为课堂氛围不够轻松。今后，我需要更加注重营造一个轻松、自由的学习氛围，让学生敢于发表自己的观点。
其次，在讲授新课时，我尽量用简洁明了的语言解释了学习动机的相关概念，并通过举例让学生更好地理解。但部分学生对于学习动机的影响因素和内在心理机制仍有些困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重启发式教学，引导学生主动思考和探索问题。
学习动机理论教案模板(共8篇)
学习动机理论教案模板（共8篇）在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。
但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。
综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。
在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。
下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。
1 学习动机学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。
2 学习动机理论由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。
加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。
当然还有广泛流行的人本主义观点。
不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。
例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。
因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。
人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。
学习动机讲解教案
第五章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机一般具有以下三种功能：一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。
三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。
(二)学习动机及其基本结构1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
2．学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。
二、学习动机的种类(一) 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机(二) 根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(三) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心）。
②服从家长的决定，实现家庭的希望。
③希望受到奖励，回避责备。
④对学习活动或学科内容感到兴趣。
⑤争取良好成绩，得到好分数。
⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。
⑦争取入队或做个优秀生。
⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。
⑨升学。
⑩选择职业、完成个人志愿。
⑾从利己主义出发，追求个人名利。
⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。
三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。
学习动机学习教案
二、学习动机的分类
(fēn lèi)
1、根据动机 诱因来源
内部动机
外部动机
对学习本身的兴趣引 起，学习本身就是 (jiùshì)动力，积极 、稳定。
由外部(wàibù)诱因 引起，依赖外部 (wàibù)强化（奖励 和惩罚），被动、 不稳定。
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学校里最 重要的缺失 (quē shī)需 要是：爱和 尊重。
“仓廪实而知礼仪(lǐyí)，衣食足而知荣辱”
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婴儿期的儿 儿童继续成熟，生 成年后，自我实现需
高
(童dā仅到n能当gq(意前儿的变āián识童 稳 得nq逐 定 逐u) á渐 性 渐n)长 和 重需大 可 要活(要z， 预 ，的超h得环 测 安ò过社n相境 性 全生会g对y性à重o成自方具)要，年尊面影归早需变响期要力，最要 贯穿随一经生验逐渐增强，
。
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这个人是谁？他正在(zhèngzài)做什么？结果怎么样？
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主题(zhǔtí)统觉测验施测中
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(2)避免失败(shībài)的动机（ Taf ）是避免失败(shībài)的需要（ Maf ）、对行为失败(shībài)的主观期望概率（ Pf ）和失败 (shībài)的诱因值（If）三者乘积的函数。
时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导 地位。
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二、需要(xūyào)层次理论（马斯 洛）
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归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
第一次考80分以下：“这次考试的题目很难，那 天我身体也很不舒服，肚子一直痛，而且老师也 没有提前告诉我们要考试，再加上我这几天一直 在看课外书，没有十分努力，当时天气还很热， 所以我就没考好了，这不怨我啊。”
归因理论的一个核心假设是：人们都试图 维持一种积极的自我形象
对成功和失败的解释主要有四种因素：能力、努力、 任务难度、运气。（身心状况、环境 ）
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在
外在
√ √
√
√ √
√
可控制性
可控 不可控
第三篇 学习心理
第五章 学习动机
第一节 学习动机理论
学习动机的含义
动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持 已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
学习动机
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活 动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
缺少坚持性，回避成就任务
五、自我效能理论
自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功 进行某一行为的主观判断。
学生 A B
实际能力 自我评价 任务难度 成就结果
10
8
8
8
9
10
10
9
子曰：“狂者进取”
大池小鱼效应
小池大鱼效应
自我效能感影响因素：1.成功的经验。2.他 人的言语说服。3.榜样示范。
三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任 务。 目标三个特征：第一，具体的。
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
连续几次考80分以下：“我一直考不好，就是因 为老师讲课讲得不好，我都听不进去，而且我们 老师很偏爱男生，给他们打分总是高一些，我自 己也不喜欢这个科目，很枯燥无聊。”
个体对失败和成功的解释都有三个特征： 第一，原因是内部的还是外部的；
第二，原因是稳定的还是不稳定的；
第三，原因是可控的还是不可控的。
行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为 的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有比 较大的局限性。
二、成就动机理论
成就动机由默里（Murry，1938）提出。
发明主题统觉测验
麦克来兰（McClelland）对此加以研究 成就动机影响学业成绩；
阿特金森（Atkinson）加以修正
他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成 功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。
SP>FP： 成功——提升成就目标 失败——降低成就目标
SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑
动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is）
启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定
情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
√ √
√ √ √ √
积极的归因期望
趋向成就任务
失败 期望
缺少努力
内疚，维持较高的成就
增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向
失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功
的期望
动机
内部动机 （内驱力）
外部动机 （诱因）
归因理论 自我效能理论 自我价值理论 需要层次理论
强化理论 成就动机理论 目标设置理论
一、强化动机理论
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出 现可能性的力量。
强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化
•最有效的强化物能一直体现其强化 价值吗？
利局雇佣 1905年5月（26岁）完成《论动体的
电动力学》，提出狭义相对性原理 1921年（32岁）因光电效应研究而获
得诺贝尔物理学奖。 “兴趣是最好的老师”
能不
将薄
忙今
事人
成爱
闲古
季羡林
事人
王寿彭
王寿彭印 癸卯状元
“录《樊榭山房诗》，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭”
“从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。 无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”
孙悟空
唐僧 白龙马
沙僧 猪八戒
第二节 提高学生学习动机
一、为什么学习的动力没有了？
（一）“习得无助”现象
［实验1］“习得无助”实验
人和动物都可能在经历多次的失败后，形成无助、 无力的心理，这就是心理学中的 “习得无助”现 象。
动机
内部动机 （内驱力）
外部动机 （诱因）
爱因斯坦
1879年出生 1889年（10岁）读通俗科学读物和哲
学著作 1891年（12岁）自学欧式几何，产生
狂热的兴趣，又自学高等数学 1892年（13岁）开始读康德的著作 1895年（16岁）自学完微积分 1902年6月（23岁）被瑞士伯尔尼专
六、自我价值理论
两个现象： “知之恐惧” “防卫机制”
七、需要层次理论
《西游记》 八戒喜欢偷懒，沙僧只会和稀泥，白龙马
沉默，唐僧经常哭哭啼啼，悟空很玩 命……既然目标相同，为什么行为却不同 呢？
基本观点 •（1）人有五种基本需要：生理、安全、 爱与归属、尊重、自我实现。（后来又 增加两种：求知的需要和审美的需要。） •（2）五种基本需要按一定顺序逐级上 升。 •（3）只有低一级需要基本满足后，高 一级需要才能成为行为动力。 •（4）高一级需要产生时，低级需要并 不消失。同一时期内，人就有多种需要 并存，但有的需要占主导地位。