教育心理学第五章学习动机讲课教案

三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任 务。 目标三个特征：第一，具体的。
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
连续几次考80分以下：“我一直考不好，就是因 为老师讲课讲得不好，我都听不进去，而且我们 老师很偏爱男生，给他们打分总是高一些，我自 己也不喜欢这个科目，很枯燥无聊。”
个体对失败和成功的解释都有三个特征： 第一，原因是内部的还是外部的；
第二，原因是稳定的还是不稳定的；
第三，原因是可控的还是不可控的。
缺少坚持性，回避成就任务
五、自我效能理论
自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功 进行某一行为的主观判断。
学生 A B
实际能力 自我评价 任务难度 成就结果
10
8
8
8
9
10
10
9
子曰：“狂者进取”
大池小鱼效应
小池大鱼效应
自我效能感影响因素：1.成功的经验。2.他 人的言语说服。3.榜样示范。
动机
内部动机 （内驱力）
外部动机 （诱因）
爱因斯坦
1879年出生 1889年（10岁）读通俗科学读物和哲
学著作 1891年（12岁）自学欧式几何，产生
狂热的兴趣，又自学高等数学 1892年（13岁）开始读康德的著作 1895年（16岁）自学完微积分 1902年6月（23岁）被瑞士伯尔尼专
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
第一次考80分以下：“这次考试的题目很难，那 天我身体也很不舒服，肚子一直痛，而且老师也 没有提前告诉我们要考试，再加上我这几天一直 在看课外书，没有十分努力，当时天气还很热， 所以我就没考好了，这不怨我啊。”
利局雇佣 1905年5月（26岁）完成《论动体的
电动力学》，提出狭义相对性原理 1921年（32岁）因光电效应研究而获
得诺贝尔物理学奖。 “兴趣是最好的老师”
能不
将薄
忙今
事人
成爱
闲古
季羡林
事人
王寿彭
王寿彭印 癸卯状元
“录《樊榭山房诗》，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭”
“从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。 无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”
归因理论的一个核心假设是：人们都试图 维持一种积极的自我形象
对成功和失败的解释主要有四种因素：能力、努力、 任务难度、运气。（身心状况、环境 ）
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在
外在
√ √
√wk.baidu.com
√ √
√
可控制性
可控 不可控
他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成 功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。
SP>FP： 成功——提升成就目标 失败——降低成就目标
SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑
动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is）
启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
孙悟空
唐僧 白龙马
沙僧 猪八戒
第二节 提高学生学习动机
一、为什么学习的动力没有了？
（一）“习得无助”现象
［实验1］“习得无助”实验
人和动物都可能在经历多次的失败后，形成无助、 无力的心理，这就是心理学中的 “习得无助”现 象。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定
情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
动机
内部动机 （内驱力）
外部动机 （诱因）
归因理论 自我效能理论 自我价值理论 需要层次理论
强化理论 成就动机理论 目标设置理论
一、强化动机理论
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出 现可能性的力量。
强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化
•最有效的强化物能一直体现其强化 价值吗？
六、自我价值理论
两个现象： “知之恐惧” “防卫机制”
七、需要层次理论
《西游记》 八戒喜欢偷懒，沙僧只会和稀泥，白龙马
沉默，唐僧经常哭哭啼啼，悟空很玩 命……既然目标相同，为什么行为却不同 呢？
基本观点 •（1）人有五种基本需要：生理、安全、 爱与归属、尊重、自我实现。（后来又 增加两种：求知的需要和审美的需要。） •（2）五种基本需要按一定顺序逐级上 升。 •（3）只有低一级需要基本满足后，高 一级需要才能成为行为动力。 •（4）高一级需要产生时，低级需要并 不消失。同一时期内，人就有多种需要 并存，但有的需要占主导地位。
第三篇 学习心理
第五章 学习动机
第一节 学习动机理论
学习动机的含义
动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持 已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
学习动机
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活 动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
√ √
√ √ √ √
积极的归因模式：
成功 能力和努力 自尊、自豪，
增强成功期望
趋向成就任务
失败 期望
缺少努力
内疚，维持较高的成就
增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向
失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功
的期望
行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为 的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有比 较大的局限性。
二、成就动机理论
成就动机由默里（Murry，1938）提出。
发明主题统觉测验
麦克来兰（McClelland）对此加以研究 成就动机影响学业成绩；
阿特金森（Atkinson）加以修正