在快乐中学习物理

在快乐中学习物理
许多进入初中的学生都感到物理难学，怕学物理，而且课堂上不愿听，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生的成绩始终难以提高，甚至出现老师花的时间越多、学生越反感的反差现象。

新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。

要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素（如和谐的师生关系），让学生发现快乐、体验快乐，从而喜欢学习物理。

一、和谐、平等的师生关系让学生发现快乐
情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在动力，是人际关系的基础。

没有师爱生、生尊师，就不可能有良好的学习氛围。

在课堂上，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。

同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱乌及乌”的程度。

这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。

在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐，也就是我们常说的”亲其师，信其道”。

二、投其所好，得到快乐
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好，在平时的教学中，我了解到以下的课学生都不愿听，因此使课堂的学习效果很差：⑴老调重弹的复习课、试卷分析课；⑵虽然是新课，但大部分同学都能看懂的内容。

⑶实验课，教师课前喋喋不休地交待。

鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课、试卷分析课的教学中，我把时间交给学生，让学生自己讲解。

这是因为我了解到：每考完试，学生都急于知道正确答案、知道自己为什么会做错题，每个同学都会将自己的错题进行分析。

因此，在课堂上给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好地展示自己，课堂效果也显而易见。

至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨。

这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦——课下要查资料、写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。

实验课的教学是学习物理的重点。

实验课前，很多老师总不放心孩子，怕弄坏这、碰坏那，但我不这样认
为，因此放手让学生自己动手。

结果，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索。

三、探究实验，体验快乐
初中学生的特点，决定了他们对实验特别感兴趣。

做好物理实验，能满足学
生的心理需求，使他们获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。

例如：在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”再如：学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维、参与讨论，表达自己的见解。

1、师生共同探讨。

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。

物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。

如：在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，初中学生更难理解。

要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论。

这样做，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。

2、学生分组讨论。

在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。

教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。

学生自己感受效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。

再如：讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，对他们的探究进行交流评估，让学生尝试初步的科学探
究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。

四、在幽默中体验快乐
教学幽默集中体现了教师的智慧美。

物理课中的一些内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，因此课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣也荡然无存。

即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，仍容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。

在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松、精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣、增强学习动力、提高学习效率。

例如：讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天。

问他为何如此照相，答曰：“照相机只能成倒立的像。

”学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。

可见，课堂教学中，若能用好幽默，就能激活教学内容，优化教学效果，达到教与学双轻松。

五、在作业设计中体会快乐
传统的作业设计是教师布置作业，学生完成作业，教师再批作业。

但对初二的学生来说，好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事。

针对这种情
况，我对作业进行改革。

大家都知道，初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。

例如：我在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况作为课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争、不肯让步。

看到学生讨论得激烈万分，我认为就是我亲自解释也不足以服人了。

于是，我说：“这个作业留在课下，我们无论哪天坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。

”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透。

这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。

于是，以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我并不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识、得到了快乐。

除了教材提供给我们的参考方法外，我们教师更要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。

例如：通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。

如：我在讲解了“噪声的危害和控制”之后，就组织学生调查自己学校、家庭周边环境存在哪些方面的噪声以及如何采取方便有效的控制措施，最后将调查结果写成调查报告。

然后，我帮他们打出来印好，再发给他们。

学生看到自己的调查成果被老师变成了铅字，装订成了书籍，心中充满了无限的喜悦和满足。

当然，学习物理知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确的计算能力还是必不可少的，所以计算类的题目也是必须留的。

但是，由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此在作业的布置上，我别出心裁，让学生自设作业：程度好的同学按要求设计的作业有点难度；一般的学生我帮助他们找一些较简单的题目，而且主动找他们辅导。

这样，既为我自己提供了和学生交流的机会，也让同学体会到老师把温暖悄悄地送到他的身边，何乐而不为呢？
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师就要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生在学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定、学习成绩进步、学习能力提高；使学生长期保持愉快的学习状态，自觉地克服学习困难，保持学习的进步。