初中语文教学论文 浅析中学语文教学中情感教育的运用

浅析中学语文教学中情感教育的运用

摘要：“感人心者，莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个语文老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效，因此，语文课中如何运用好情感教育，是一个值得研究的问题。

关键词：语文课 情感教育 运用

教学不但是情感发展及认知发展的统一，也是情感和认识的发展过程。启智、信号、健身、动力等都属于情感的功能。教学过程中，我们要兼顾学生的情感，使其维持积极的状态，且还要适度保持其情感强度，侧重转化和摒弃消极情感，如此才能使学生积极地学习。所以，语文课的教学中应侧重培养学生的情感。

1 实施情感教育的必要性

1.1 从心理学角度看。情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。兴趣爱好就是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性，它对人学习并掌握技巧和科学知识、探求真理起促进作用。通过研究心理学，其结果表明，人们的行动及认知成败的信号是情感，而人心理动力机制的中心则是积极的情感，它能协调、组织人的认知活动，与人的工作效率有直接联系。，人们在日常生活中，积极的情感开阔了其工作及学习的思路，使人操作敏捷，创造力丰富，能够短时间内解决问题。因此，列宁对情感的作用极为注重，他说：“如果人们没有‘人类的情感’，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。”

1.2 从教育学角度看。语文课教学过程中，情感不可或缺。晓之以理，必先动之以情，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”而语文教学，正是将马列主义基本原理应用于学生的知、情、信、意、行等的实践过程，且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观点的过程相吻合。从知升华为信，再将其外化为行的过程正是情感，感染性和情境性是其特性。假如教师将人的情感规律应用于日常教学，以和学生的情感沟通为基础，因势利导，融入真善美的情感因素，努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围，则教师动情，学生动容，则会使教与学相得益彰。

1.3 从素质教育角度看。《中国教育改革和发展纲要》提到：“中小学‘由应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质……的教育”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”是其最终目的。语文教师的光荣而艰巨的一项任务，则是确保素质教育有效实施，激发、培养学生情感。教育对象不仅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界观、人生观时掺杂有强烈的情感因素，尤其人在改革开放的新形势下，其情感更为活跃；另一方面，因历史、社会及年龄等诸多因素，消极情感也占据固定的比例。所以，要达到觉悟的提高、能力的培养及知识的传授三者到的统一，培养合格的多方面发展的社会主义人才，语文教学必须以情感作为依靠，通过饱满的热情营造积极的氛围，摒弃消极情感，培养、激发高尚和健康的社会主义情感。

1.4 从实践角度看，现在语文课教学还存在一些不足之处。

首先，在教育目标上，不注重情感的培养，而侧重于认知。完善学生的人格是语文教学的核心。它从低至高，主要体现为能力、思想、认知和情感四个课堂教育目标。这四个目标使学生行、意、知、情互相促进和统一。受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，甚至某些教师一味的注重语文课分数，以为只需传授学生理论知识就行。所以，教学中教师多注重灌输理论知识，却忽略培养学生的思想道德及情感;教育目标未上升至情感目标，而是停留在认知阶段，越来越多的中学生德、行分离，且他们可能已掌握了相关的语文课的知识，但表现出的某些行为却不道德。教育教学活动如果不重视培育学生高尚的思

想及情感，仅局限在完成认知目标上，则培养爱国主义理想和信念，只是空想。

其次，在教学方法上，轻教学情感投入，而重教条式讲授。如果语文教师一直以说教者的姿态，讲授给学生生硬的大道理，学生就像容器一样被动地接受，这种灌输型的课堂教学既僵硬又封闭，其肯定使学生在不同程度上厌倦语文课，以逆反的心理对待教学。传道授业的同时，教师应帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，培养良好的道德和情感。组织教学活动时，为获得较好的教学效果，必须以德育德、以德育情。情感熏陶就是以晓之以理为前提，在教育中动之以情。语文课的教学中，为培养学生健康、稳定的人格，陶冶学生情感，，教师要通过自己高尚的情操对学生进行心灵教育，。

2 实施情感教育的方式

2.1 要把语文课讲透

我在语文教学中并不看好教条条、背条条的语文课教学模式，而是重视科学性，兼顾不同层次及年级学生的水平、知识的内在联系和教材的逻辑结构，尽量讲清楚道理的来龙去脉，鼓励学生多问问题。同时做到以理服人，注重运用实际生活中的事例来引导学生理解并参透知识，。长此以往，提升了知识的可信度，使学生不仅心服口服，进而激发学生的求知欲，使学生积极主动的学习，从情感角度出发，严肃认真地对待语文课，且真正将其看作一门科学。以此为基础，将教与学的对立转化为统一。

2.2 要把语文课讲活

首先，联系热点、焦点，激发学生兴趣。小学生的世界观开始逐步形成，他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望，在语文课教学中，针对学生感兴趣的社会现实设计教学，引导学生认真分析，正确对待，将有助于学生学得有劲，学得主动。

其次，运用现代多媒体，增强教学吸引力。在平时的课堂教学中，我充分利用各种教育媒体，组织教学。讲“人生难免有挫折”时，播放歌曲《真心英雄》;

2.3 把爱贯穿于语文课教学的始终

产生教育艺术和方法的根源及基础是爱心。情感的培养仅依靠命令行不通。若要培养学生良好的道德情操，就要热爱并关心学生，让学生充满希望，这是德育实效发挥的基础。融洽的师生关系对培养学生道德品质非常重要，这一点教师们在日常教学中都深有体会。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”这也对所谓的“亲其师，信其道，乐其学”的较好的阐述。以爱为前提而建立的充满尊重、信赖和理解的和谐的师生关系，一定会使学生对语文课的德育内涵有深刻的体验，从而在语文教学中，激发学生的求知欲，树立高尚的社会理想及远大的科学志向。

特别要强调的是，虽然语文课兼顾进行着思想教育，但思想教育不是朝夕之事，只依靠语文课并不能完成思想教育。所以，语文课的教学还应处理好学生思想与理论知识两者的矛盾。鼓励学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，通过教师的提点和帮助，使学生结合并运用所学知识，在课堂上积极主动的学习，碰上问题尽可能自己解决。课下多与学生交流课堂上的遗留下来的问题，了解课堂上学生的不明之处，使学生积极主动地思考问题，探索知识。这样以来，学生感受到教师是通情达理的，能够理解他们，从而产生向心力，在任何情况下教会学生始终不放弃追求真理。

因为对情感教育提起了重视，很大程度上改善了学生的厌学状况，普遍地有学生反映对语文课兴趣浓厚，同时成绩也有显著提高。引导学生积极的开展思维活动，使他们的智力活动保持兴奋状态，同时提高学生的思想认识，是语文课教学获得一定成效的必要因素。