《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)

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第二节 学前儿童想像的发生及想像发展的一般趋势
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一、想像发生的年龄
◈ 想像，是比较复杂的心理活动。想像的发生既和儿童大脑皮质 的成熟有关，也和儿童经验的积累以及儿童言语的发生发展 有关。
◈ 1岁半-2岁儿童出现想像的萌芽，主要是通过动作和语言表现 出来的。
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二、想像萌芽的表现和特点
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
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◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
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第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
以是现实中不存在甚至不可能有的形象。
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人、猴表象结合就是孙悟空
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（二）想像的种类
再造想像 （角色游戏）
想 有意想像
像
创造想像 （创造力）
种 类 无意想像（梦）
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无意想像，是一种没有预定目的、不自觉的想象。是人 们在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物形象 的过程。
是否 具有 目的
性 有意想像，又叫随意想像，是在刺激物的影响下，依据 一定的目的而进行想象的过程。有意想像是一种富于主 动性、有一定程度自觉性和计划性的想象。 （作家创作 小说、建筑师设计楼房）
学前儿童想像的发展
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•2 •1 •王 •田 •11
• ……
充分发挥大家的 想象力，会发现 ：每个问题的答 案都不是唯一的 。当大家的思维 插上想象的翅膀 ，世界变得更丰 富多彩。
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想象还使我们的生活充满笑声
A 一天0和8在街上相遇，0不屑地看了8一眼 说：“胖就胖呗，还系什么裤腰带啊！”
B 0碰到9（大吃一惊）：“哎，兄弟，怎 么截肢了？”
◈ 可见，想像和思维的关系式十分密切的。有的心理学教科书甚至 把想像看做是一种形象思维。
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（二）想像与学前儿童的情绪活动
1. 想像往往能引发情绪 ◈ 孩子的情绪情感常常是由于想像而引发的。如：张震讲鬼故事
2. 情绪影响想像 ◈ 大量事实说明，幼儿的想像容易受到自己的情绪和兴趣的影响。
幼儿的情绪常常能够引起某种想像过程，或者改变想像的方向。
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（三）想像与学前儿童的游戏活动
◈ 学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习， 也往往通过游戏的方式进行。想像在游戏活动中骑着十分重要 的作用，这突出地表现在想像是象征性游戏的首要心理成分方 面。如果没有想像，也就不可能进行任何游戏活动。在游戏中， 幼儿正式不断依靠想像而变换着物体的功能，才使游戏得以顺 利进行。
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仰望浮云
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奇异梦境 15
白
雪
公
主
和
七
个
小
矮 人
讲故事
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由香蕉想到的……
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楼房设计图
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连环画说
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• 故事：
美国宇航员尼尔-阿姆斯特朗：他很小的时候，有一次晚上在花 园里玩耍，看到一轮明月挂在天上，又大又亮，于是小尼尔就伸 手去抓，这一切都被在厨房里做晚餐的妈妈看到了妈妈问：“宝 贝，你在做什么呢？”尼尔指着月亮说：“妈妈看，好漂亮！我 想抓它来陪我玩！妈妈笑着告诉他：“宝贝，那是月亮，离我们 蛮远的。” 尼尔忽闪眼睛天真地问：“那我可不可以上去玩玩?”
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一、想像的概念
（一）什么是想像 ◈ 想像，是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新 形象的过程。
已有的表象------加工改造-------新形象
➢ 形象性和新颖性，是想像活动的两大基本特点。
➢ 它主要处理图形的信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的 表征，而不是词或符号。
➢ 想像所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可
因此，要发展学前儿童的想像，就必须引导儿童多感知，多观察， 积累丰富的表象。表象越丰富，想像也就越容易，越丰富。
◈ 第二，想像的发展有利于记忆活动的顺利进行。儿童的识记、保 持、回忆等记忆活动，都离不开想像。儿童的想像越丰富、水 平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，也就越有利 于儿童对识记材料的保持和回忆。
• 如果你是妈妈，你该怎么回答这个问题呢？
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妈妈说：“你当然可以去，但是要记得回来吃 晚饭！” 妈妈将其想象力拉到月球，再回到地球，最后 还回到家里饭桌.
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二、想像在学前儿童心理发展中的重要地位
◈ 幼儿期是想像最为活跃的时期，想像几乎贯穿于幼儿的各种活动 中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动，起着重要的作用。
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再造想像，是根据语言文字的描述或非语言文字的描绘
根据有意 想像产生
(图样、图解、模型、符号记录等)，在头脑中形成相应 的新形象的过程。
的独立性、
新颖性及
创造性的
差异
创造想像，根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
◈ 再造想像的形象，一般是以前已经存在的，而创造想像的形象 是新的。再造想像的创造性水平较低，创造想像更复杂、更 困难。
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（四）想像与学前儿童的学习活动
◈ 想像是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想像，就没有理解， 而没有理解，就无法学习、掌握新知识。
◈ 幼儿听故事时，想像随着故事的进程而展开。一幕幕的表象如同 电影在头脑中活跃起来。正是想像活动，使幼儿理解股市内容， 沉迷于故事情节。
◈ 幼儿听音乐，也依靠积极的想像活动。 ◈ 想像的形象常常是幼儿行动的推动力。
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3. 想像和思维关系密切
◈ 思维是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间 接概括地反映事物本质和规律的活动。
◈ 想像过程的加工、改造，可能符合客观规律，反映事物的本质， 也可能是脱离实际的。
◈ 那些符合客观规律的想像，是思维的一种表现，称为创造性思维。 那些脱离实际的想像，有些是纯粹的空想；有些虽然暂时不能 实现，以后却能变成现实。
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
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2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。