情感哲学与情感教育--孙晶洁
语文教学中如何拨动情感教育这根弦
冶 。闻一 多先 生的《 最后一 次讲 演 》感 情激 昂 ， 势不 ， 气 凡， 应该说是一篇很好的朗读材 料 。可是我发 现许多学 生在初次 朗读这篇 课文 时 ， 给人予 怪腔怪 调的感 觉 ， 感 情 十分不到位 。然而 ， 当我以一种悲壮 肃穆 的语调 生动 详尽地介绍 了李 公朴先 生 的被害 经过 和 闻一 多先 生 的
此冲突 ， 么情感不 仅足 以干扰认 知学 习 ， 那 更会 阻碍思 维的发展 。因此 ， 必须重视拨动情感教 育这根 弦在语文
教学 中的作用 。
一
其华丽 的词句 、 优美的意境令 人赏心悦 目， 以其强烈 、 或 激 昂、 深沉 、 悲愤 的情感扣 人心 弦 ， 各有 其独 特 的魅力 。 教师要善于在课 文与学生之 间架起一座情感 的桥梁 ， 引 导学生去挖 掘教 材 的感 人之 处 ， 去感 受 作者 的思想 感
生， 引起 共鸣。教师 的语言饱 含情感 ， 就有 吸引力 ， 同 如 磁石一般 紧紧吸 引学生 的注 意力 ， 燃起 他们 的热情 ， 点 将他们带人 一个 五彩缤 纷 的情感世 界 。语 文也不 再是
Ｚ ＨＯＮＧ Ｅ Ｊ ＡＯＸＵ ＸＵ Ｉ Ｅ Ｃ ＫＡＯ ＡＮ
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语 文 教 学 中如 何 拨 动情 感教 育这 根 弦
广 西贺 州市平桂 管理 区沙 田一 中（ ４ ８ ９ 陈利锋 ５２０ ）
素质教 育很重 要 的方面是 情感 教育 。现代 教 学论 认为： 情感 的培养是语 文教学 的重要 任务 ， 同时它更 是 提高语文教学效率的重要手段 。因此 ， 学不仅要 晓之 教 以理 ， 更要 动 之 以情 。离 开 了感 情 的教 育 只 能走 人 刻 板、 枯燥的单纯传授知识 的死胡 同。 日本 著名教育 心理 学家泷泽武久用大量实验证 明 ： 旦学生 对学习失去情 一 感， 思维 、 记忆等认知机能全会受 到压抑 阻碍 ， 无论何 等 抽象的思维 ， 没有情感都不能进行 。
小学数学教学中对“学困生”渗透情感教育的策略
2019年9月下基金项目:本文系泰州市教育科学“十三五”规划2017年度课题《小学数学教学中对“学困生”渗透情感教育的策略研究》的研究成果。
小学数学教学中对“学困生”渗透情感教育的策略阴施晶情感教育是教育必不可少的的因素，当然学生情感的健康发展也离不开教育的引导。
情感的教育在小学生数学的教学过程中中起着不可或缺的重要作用。
教师在教学中，可以提炼教材中的情感因素，让学生在知识的情感世界中快乐地遨游。
学生不仅仅要掌握必要的专业知识，而且更重要的是塑造良好的品行，下面探索一下情感教育对小学生学困生的转化。
一、平等相处,融爱于教在日常的教学过程需要老师学生以及家长多相互沟通、相互交流，这样才能更有效地增强师生之间的情感、特别是能很好地提高学生自主学习学习的能力。
更为重要的是在日常教学中，每一个学生无论成绩好坏学习能力高低都应当得到老师同等的对待和尊重，成绩的好坏不能作为评判学生是否作为尖子生的标准，更多的是需要关爱学困生。
让每个学生都能在宽松和谐的氛围中愉快高兴的学习成长。
日常教学中，每个学生都会犯错误，这时候我们的教师要及时公平公正地对犯错的学生进行批评教育，对待学生一视同仁不可以差别对待；特别是教师本人犯了错更应该作为榜样自己主动坦然地承认并加以改正，这样才能让学生与老师之间更加亲密信任，从而更好更主动地去学习。
借用著名哲学家苏霍姆林斯基曾说过的话：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人”。
我们可以感受到爱的力量和伟大，爱可以使人感到温暖，使人充满自信充满力量。
每一位学困生都内心渴望得到老师的关爱，希望能得到应该有的尊重和满足，只有这样才能激发他们对于学习的激情。
每一个优秀的灵魂都需要用真情的爱来锻造，特别是对于心灵脆弱的学困生，他们更需要我们的教师倾注更多的关爱，用平等的眼光，将心比心，换位思考以他们的角度来看待问题，慢慢的走进他们的心理世界，这样即使老师用批评的话语对于学生来说已经不再是批评而是温暖的呵护。
关于大学生德育工作中“人格教育”的思考
关于大学生德育工作中“人格教育”的思考
孙晶
【期刊名称】《经济技术协作信息》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】教师对学生进行德育的本质就在于通过培养人的德性，追求人的价值，不断提高人格精神，在很大程度上，学校教育对于塑造一个人的人格起着至关重要的作用。
所以如何培养学生健全的人格在教师工作中就显得尤为重要。
【总页数】1页(P4-4)
【作者】孙晶
【作者单位】哈尔滨师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G416
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社会关系中的自我探索心理答辩
此外，这些实训还锻炼了我的团队合作和沟通能力。在 童年游戏的实训中，我学会了与他人有效合作和沟通的 重要性。在制作家乡美食的实训中，我与同学们一起商 讨和安排工作，培养了团队协作的能力。这些经历让我 明白团队合作的力量，以及通过合作可以取得更好的成 果
7
第7部分
短片分享
-
演讲完毕 感谢聆听
汇报人：XXXX
2
小组成员实训分工介
第2部分
绍
小组成员实训分工介绍
禹杰 实
训任务书编写
李长春
制作 ppt
熊佳 剧
本创作
杨晓东 视
频配音
邱兴和 视频
拍摄者
吴仕杰 添加字幕
杨晓东 配音
视频
3
第3部分
讨论环节
4
第4部分
拍摄环节
5
第5部分
实训收获
童年游戏和家乡美食的实训收获 可以让我体会到多方面的成长和 学习。这两者的实训都可以帮助 我发展技能、培养品味，以及促 进团队合作和自我管理
实训收获
回忆童年游戏的实训收获是一种 追溯自己成长轨迹和了解自己的 机会。通过参与童年游戏，我可 以回忆起那些天真无邪的时光， 感受到自己的成长和变化。同时， 这也是一种自省的机会，让我思 考自己在游戏中的角色、行为和 态度。这些反思可以帮助我更好 地了解自己，认识到自己的优点 和不足，并在大学生活中更好地 管理自己的行为和情绪
“社会关系中的自我探 索”心理答辩
日期：20xx-xx-xx
-
1 小组选的任务类型和组别 3 讨论环节 5 实训收获 7 短片分享
2 小组成员实训分工介绍 4 拍摄环节 6 实训感想
1
第1部分
小组选的任务类型和组别
浅谈语文教学中的情感教育孙玉洁
浅谈语文教学中的情感教育孙玉洁发布时间：2021-11-05T13:31:09.174Z 来源：《比较教育研究》2021年10月作者：孙玉洁[导读]孙玉洁广安市前锋思源实验学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）10-039-01情感是人的基本需求，是生活、学习必不可少的重要部分。
健康良好的情感可以丰富生活，塑造健康积极的内心。
一名学生如果自身修养差，既不热爱祖国又不关心他人，即使他的学习成绩好，当他步入社会之后，他的发展和生活也是非常令人担忧。
把情感教育渗透到语文教学中就显得十分重要。
培养学生的情感，让学生能够体会到作者想要表达的感情，让学生成为一个敢爱敢恨的人，是语文教学当中的重要任务。
没有情感的课，将会是一潭死水，毫无生气。
每次写作文，他们都唉声叹气，学生讨厌写作文的原因是什么？无事可写，无话可说。
这件事归根到底是学生缺乏发现美的眼睛。
他们不易被感动，他们觉得父母的爱理所当然，周围的人也应该以他为中心。
这样的学生缺乏爱人之心，同情之心，感恩之心。
我认为情感教育的缺失，导致了学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。
别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。
”语文教学也是这样，应该重视对学生进行情感教育。
一、认识情感与情感教育。
大千世界，茫茫如海，芸芸众生，如出一辙，没有例外的躯体，没有别致的晶莹，但有精致的灵魂，独特的思想意识。
所以我们色彩纷呈、特色鲜明。
虽然各自的情感体验存在差异，但是引导学生向积极健康的情感体验进发是必不可少的。
随着新课程改革的深入，教育越来越关注人文教育，语文教学的目标当中除了知识与技能的目标，情感态度与价值观也列入其中。
情感目标可以对学生的各方面产生潜移默化的影响，让学生在每一篇课文，每一首诗当中感悟作品的深层含义，培养学生爱祖国，爱生活的意识，提高学生的道德修养。
二、如何在语文教学中进行情感教育。
1.以文本导情情感总是由一定的客观事物引起的。
情感教育是德育工作取得实效的钥匙
情感教育是德育工作取得实效的钥匙
陈亮开
【期刊名称】《师道》
【年(卷),期】2000(000)001
【摘要】学校德育，目的在于对学生进行思想政治和道德品质方面的教育，以促进他们逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，从而健康成长。
在这个过程中。
重要的一环是教育者和被教育者之间的情感交融与共鸣，工作的重心应放在情感教育上来。
【总页数】2页(P57-58)
【作者】陈亮开
【作者单位】中山市建勋中学
【正文语种】中文
【中图分类】G41
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“情感教育”——语文教学的灵魂
“情感教育”——语文教学的灵魂
邢少坤
【期刊名称】《学周刊：下旬》
【年(卷),期】2009()12
【摘要】语文是极具思想与内涵的特殊工具．是表情达意的工具。
对于语文教育
教学来说，教师的感情投入．较之其他学科更为重要。
因为课文本身都饱含着丰富的感情。
假若语文教师冷若冰霜．又怎能使学生动情？不能以感情滋润学生的心田，则无论是思想教育还是语青知识训练．都不能收到预期的效果。
【总页数】1页(P108-108)
【关键词】语文教学;情感教育;灵魂;语文教育教学;感情投入;语文教师;表情达意;其他学科
【作者】邢少坤
【作者单位】任县大屯学区,河北任县055150
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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德
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论幸福本性
2002年第2期思想战线THIN KIN G 第 28 卷 SIXIANG ZHANXIAN No12,2002Vol1 28论幸福本性孙 英(中央民族大学德育教研室,北京,100081)摘 要:快乐的心理体验是幸福的主观形式,是幸福的主观本性;人的需求之满足和生存发展之完满则是幸福的客观内容。
如果一个人感到快乐而幸福,是因为他的需要、欲望、目的得到了真实的实现,那么,他的快乐的心理体验之幸福的主观形式与他的需要得到实现和生存发展达到完满之幸福的客观内容便都是真实的。
幸福的真实性是主观形式与客观内容相一致的本性。
反之,如果一个人因为他的重大的需要、欲望、目的得到了虚幻的实现,那么,他的快乐的心理体验之幸福的主观形式与他的重大需要得到实现和生存发展达到完满之幸福的客观内容便是不一致的。
因主体不同而不同的幸福是相对的幸福;不依主体而转移的幸福是绝对幸福。
关键词:幸福;主观性;客观性;虚幻性;真实性中图分类号:B82 文献标识码:A 文章编号:1001-778X(2002)02-0026-04 ΞOn the Nature of HappinessSUN Y ing(Center of Ethics T eaching,Central Nationalities University,Beijing,100081,China)Abstract:A delightful state of mind is the subjective form of being happy,or the subjective property of hap2 piness,while the fulfillment of one’s needs and self2actualization is its objective content.I f a pers on feels joyful and happy because all his needs and goals are met and his desires gratified,then both his subjective form and objective content of happiness are real.And it is in the consistence between the subjective form and objective content thattrue happiness lies.On the contrary,if a pers on’s wishes are fulfilled only in fantasy or illusion,his subjectiveform of being happy is then not in consistence with the objective content of happiness.The happiness that changeswith the change of subjectivity is relative happiness,and the happiness that does not is the real or abs olute happi2 ness.K ey w ords:happiness;subjectivity;objectivity;illusion;realness一、幸福的主观性与客观性幸福是个深刻而复杂的多元概念:幸福,简单地说,是人生重大的快乐;根本讲来,则是人生重大需要和欲望得到满足的心理体验,更确切地说,是达到生存和发展的某种完满的心理体验。
情感教学让语文课充满魅力
情感教学让语文课充满魅力
尹旭晶;王志金
【期刊名称】《现代教育科学：小学校长》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响。
在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
情感是语文学习中理解和表达的心理基础，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中的感情脉搏。
两年来，我从儿童心理特点出发，坚持以课堂为中心，将备课、上课、课外三者结合为一体，建立了情感教育体系，让语文课堂充满魅力，像蜜一般牢牢粘住学生。
【总页数】2页(P90-91)
【作者】尹旭晶;王志金
【作者单位】山东省青州市云门山南路回民小学,山东青州262500;山东省青州市
王坟镇初级中学,山东青州262500
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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情感哲学与情感教育--孙晶洁
《情感哲学与情感教育》学习总结孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修.通过一个学期的深入了解与学习,我发现，这门课给予我的,远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。
这门课最打动我的，是联系实际这一点。
原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中,以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。
我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静,客观。
教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。
或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。
同样深深感动我的,还有这门课传递出的满满的社会责任感.忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜,更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析,还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。
学习这门课,我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。
确实,现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些,如果不好好疏通，后果不堪设想。
各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。
这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习.辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。
老师主动敞开心扉,给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。
用情来管理班级
用情来管理班级
董大军
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)021
【摘要】情感具有迁移功能,一旦学生对班主任产生了感情,便会迁移到与班主任有关的任何事情上包括管理和教学,班主任的"情"要做到"真",即"真爱"、"真心"、"真诚".班主任虽然给予学生们充分的尊重、关心、爱护,但也会碰到个别屡犯错误而悔改态度较差的学生.此时可适当使用"以情惩罚"策略.不管怎样只要让学生感觉到,老师对他的这份情这份爱,是发自于内心的,不含有任何杂质的.他们就会从内心迸发出一种力量,这种力量就是学习的动力.
【总页数】1页(P195-195)
【作者】董大军
【作者单位】大庆市景园中学初二组,黑龙江大庆,163700
【正文语种】中文
【中图分类】G6
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学校心理教育
情感教育
09092007 孙志圆
问题引入：
情绪和情感有什么异同呢？ 情绪和情感有什么异同呢？
同：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相 应的行为反应，都是内心体验。 应的行为反应，都是内心体验。 异：情绪是低级的简单体验，比较短暂易变； 情绪是低级的简单体验，比较短暂易变； 情感是高级的复杂体验，比较持久稳定。 情感是高级的复杂体验，比较持久稳定。
情感教育的内容：
在学校心理健康教育工作中， 在学校心理健康教育工作中，为了实现培 养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能 力的情感教育目标， 力的情感教育目标，情感教育的内容主要应包 括两个方面： 括两个方面：
1、培养积极的情感 2、调控消极情感
具体内容请见书P145~P146页
（１）根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之 根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、 情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。 情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。 （２）可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染 可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、 学生，使其学有榜样。 学生，使其学有榜样。 （３）建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教 建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、 学环境。只有用道德情感来激发、感染学生， 学环境。只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想 品德的自我教育和自我完善。 品德的自我教育和自我完善。 开展丰富多采的集体活动，使学生在活动中互相感染， （4 ）开展丰富多采的集体活动，使学生在活动中互相感染，形 成情感的共鸣。 成情感的共鸣。 加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。 （5 ）加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。 重视个别学生的实践指导， （6 ）重视个别学生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一 项途径。 项途径。
山东大学2014推免生名单
025100 025200 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025300 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025400 025500 025500
录取专 业代码
010101 010102 010102 010102 010103 010107 010107 030301 030301 030301 030301 030301 030302 030303 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 035200 020101 020101 020104
020205 020205 020205 020205 020206 020206 020206 020206 020206 020206 020207 020209 020209 0202Z1 0202Z1 0202Z2 0202Z2 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100 025100
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基于大学生心灵成长的德育教育探索
山东农业工程学院学报2019年第36卷第8期改革开放以来中国社会取得了巨大的、全方位的进步,社会物质生活环境不断改善的同时,处在由传统社会向现代社会转型期的精神需求也表现的更为复杂,在高校德育工作思考中,对道德品行、价值共识、精神气质的走向成为关注的重点。
德育的本质是促进人的价值系统的生成,心灵成长与精神成长密切相关且互为基础,关注心灵成长将德育工作的角度指向从人的身心系统内部思考人的道德发展、精神成长的规律,能否激发学生的感受与体验、能否开启并走进学生的心灵成为关键。
1.研究的理论依据与基本概念人的社会交往关系中不仅使用语言,更是以情感表达、显露自己的价值偏好,因此,现代心理学已经将情感视为人的价值观的标示器。
苏联教育家苏霍姆林斯基[1]认为“重视人的同情心、善良、怜悯、敏感性、友谊、义务感、责任感,能够增强精神情感力量,这些情感力量微妙地交织在一起,进而达到高尚的情感激动,只有这些情感的培养才能使道德概念变为信念。
”“自尊感是学生道德发展的重要因素”“情感是不能命令的,有这样一种刻板的公式:我给你讲什么,你就去理解什么,我要在你的心里里树立什么,你就去感受什么,这一你就会成为一个好人———如果教师相信这样的一种公式效能和教育力量的话,崇高言语就会在学生的意识中变成不值钱的小分币。
感情需要引发,需要激起形成道德素养和情感素养所必须的感情,而为此需要有产生情感的环境。
”[2]心灵是与身体相对应、相联系的一个概念,它是包含价值、情感、意识、思想等一系列精神活动的综合。
心灵依附于身体,也不存在没有身体的心灵。
身体成长与心灵成长共同体现着人的成长变化。
心灵成长即是价值系统的构建、情感体验的生成、意识与思想不断丰富的过程。
认识心灵是实施心灵的教育的前提,是有效实施心灵教育的基本条件。
心灵的教育是以实践为载体,以促进心灵的发展为落脚点。
在教育实践中,心灵的教育并非一项独立存在的教育活动或教育手段,它伴随着几乎所有教育活动而发生和发展。
诗性气质与诗意建构论陶晶孙早期小说的诗意境界
２０１９年２月佳木斯大学社会科学学报Ｆｅｂ.ꎬ２０１９第３７卷第１期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ.１诗性气质与诗意建构∗论陶晶孙早期小说的诗意境界吴筱婕(福建师范大学文学院ꎬ福建福州３５０００７)[摘㊀要]作为创造社的元老之一的陶晶孙ꎬ因曾蒙受 落水文人 的污名而少为人知ꎮ他的早期小说营造了充满爱的幻想世界ꎬ蕴含新浪漫主义的诗性ꎬ却因语言的离散性而有待深入研究ꎮ他通过早期小说的情绪型结构ꎬ诗性的语言和精致的环境描写建构起了小说的诗意境界ꎮ而诗意境界得以建构ꎬ与他细腻的情绪感知力㊁所受的音乐和美术熏陶㊁所属创造社 为艺术而艺术 主张的影响以及传统文化的浸润息息相关ꎮ陶晶孙在早期小说中ꎬ通过建构诗意境界为初期创造社的文学增添了诗意的审美向度ꎬ也丰富了中国现代小说的艺术手法ꎮ[关键词]陶晶孙ꎻ早期小说ꎻ诗意境界ꎻ诗性[中图分类号]Ｉ２０７.４㊀㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀㊀[文章编号]１００７－９８８２(２０１９)０１－０１０１－０４㊀㊀陶晶孙１９２７年前创作的早期小说①ꎬ用大量幻想营造了 充满着爱的幻想世界 [１]９８ꎬ小说中特有的诗意氛围ꎬ体现了他的创作主张: 我想ꎬ如小说ꎬ如戏剧等就是一种幻想的谎语 [２]９７波兰文论家英伽登认为ꎬ一部文学作品在描写某个对象或其中的环境时ꎬ无法通过有限的词语其中无限丰富的性质完全表现出来ꎮ事物的发展和人物的命运ꎬ无法通过语言的描写得到全面确定ꎬ加之文本本身语义含混ꎬ因此ꎬ在每一部文学作品中都存在大量不确定性ꎮ陶晶孙早期小说的梦幻和朦胧特征让小说的中心显得离散ꎬ无法有精准的指向ꎮ这点ꎬ恰如晚唐李商隐的素以多义㊁含义幽深著称的无题诗ꎬ诗人不是没有能力拟定诗题ꎬ而是拒绝做过多的解释ꎮ陶晶孙不是没有能力写出主旨明确的小说ꎬ他更乐意在其中构筑梦幻的属于自我的诗意境界ꎮ因此笔者认为ꎬ重点不在于探寻小说中朦胧诗意的具体内涵ꎬ而应分析他是如何在小说中通过结构㊁语言等方面而艺术地建构起了诗意境界?是哪些原因促使他生发了诗意审美ꎬ并完成了诗意创作?一㊁小说情绪㊁语言㊁环境的诗意建构陶晶孙在早期小说中ꎬ通过情绪型结构㊁诗性的语言和精致的环境描写ꎬ建构起了小说中特有的诗意境界ꎮ前期创造社以情绪的抒发为小说创作的中心ꎬ成仿吾认为: 文学始终是以情感为生命的ꎬ情绪便是他的始终ꎮ [３]陶晶孙也主张: 创造社也以友情把苦闷和热情呈给中国国民精神的ꎮ [４]２６２在早期小说中ꎬ他承袭了前期创造社表现自我㊁从情绪出发的特色ꎬ重视情绪的酝酿和心理的描写ꎬ突破传统结构的固定模式和时空限制ꎬ呈现出向现代小说的转变趋向ꎮ不同于传统小说对完整情节和人物形象塑造的重视ꎬ陶晶孙把小说的情节变换为情绪ꎬ采用情绪的流动结构来连接小说ꎮ情绪的产生㊁波动和流逝随处可见ꎮ在情绪的产生方面ꎬ以«音乐会小曲»之«春»的开端为例ꎬ小说焦点锁定在长相和主人公旧女友相似的 她 身上ꎬ用 她 引发出主人公对旧女友的思念ꎬ从而把这种想念的情绪作为小说的流动线索ꎮ在情绪的波动和连接方面ꎬ«音乐会小曲»分别书写了爱的追忆㊁情的嫉妒以及爱的落寞三个并不连贯的主题ꎬ反复强调的是一种悲哀的情绪ꎬ并不注重情节的完整安排ꎮ«木犀»中ꎬ木犀花的香潮既是爱情发展的线索ꎬ也是人物情绪的象征ꎬ香潮流动在其中ꎬ也把人物的感情连接在其中ꎮ«特选留学生»中ꎬ陶晶孙把无量君部分生活片段的横截面进行拼接ꎬ虽然结构跳跃ꎬ未指向明确的主题ꎬ但情绪的波动和连接是连贯的ꎬ所有片段向人物的精神状态聚拢无量内心的孤独与不安感在小说中贯穿始终ꎮ陶晶孙还采用了心理意识流的手法ꎬ时常穿插跳跃性大的局部闪回ꎬ如梦境㊁回忆ꎬ内心独白等ꎬ例如«特选留学生»中无量君的梦境和内心独白ꎬ«剪春萝»中叶弟的梦境ꎮ它１０１∗[收稿日期]２０１８－１１－１１[作者简介]吴筱婕(１９９４－)ꎬ女ꎬ福建龙岩人ꎬ福建师范大学文学院硕士研究生ꎬ研究方向:中国现当代文学ꎮ们在小说中分布细碎ꎬ共同形成了一张情绪的织网ꎬ把多种情感和含义收入其中ꎮ在情绪的流逝方面ꎬ陶晶孙采用开放式的结尾方式ꎬ营造了小说余韵悠远的境界ꎬ他或隐去故事的结局㊁或回避主人公的最终选择ꎬ或用写意式手法一笔带过ꎬ把结尾的焦点拉向远方ꎮ«木犀»的结局部分十分简短ꎬ只交代素威活在回忆里ꎬ凄美氛围中留有遐思的空间ꎮ«两姑娘»里ꎬ主人公最终并未作出爱的选择ꎬ情感漂泊的诗意中蕴含了无限的幻想空间ꎮ«剪春萝»里ꎬ陶晶孙没有交代叶弟死后的凄凉和绿弟的悲哀ꎬ而是安排了象征二人同性之爱的剪春萝散落在河岸ꎬ死去的叶弟手里还握着一束剪春萝来收尾ꎬ韵味含蓄而隽永ꎮ«特选留学生»没有完整的情节ꎬ结尾以无量内心在盘算小利终止ꎬ暗示了无量的精神状态ꎬ委婉指向情绪的中心ꎮ这些情绪的流动构成小说中的朦胧唯美的诗意境界ꎬ 在恋爱双方或其中一方的纯粹审美的观念世界中ꎬ朦朦胧胧ꎬ如罩一团雾纱ꎬ披几匹云彩ꎬ稍有风吹草动ꎬ便烟消云散ꎬ留下几缕情思ꎬ留下一片洁白ꎮ [５]２２４小说本属于叙事文学ꎬ要使其富含抒情文学的诗意境界ꎬ很大程度上依赖于小说语言的抒情语调和浓郁的表现意味ꎬ陶晶孙在早期小说中ꎬ采用感伤的抒情语调和具有色彩感与音乐感的语言ꎬ使得小说富有诗的韵味ꎮ一方面ꎬ其小说语言ꎬ具有明显的色彩感与音乐感ꎮ陶晶孙本身深谙音乐和绘画艺术ꎬ因而对色彩和音乐节奏的感知十分敏锐ꎬ同时他运用日本新感觉派的技法ꎬ把声㊁光㊁色揉进叙述中ꎬ营造出语言的诗意美感ꎮ«温泉»中的色彩丰富ꎬ有纯青的夜㊁如红玉般的美人的脸㊁黑耀石般的美丽的瞳孔ꎮ«两情景»中的细致刻画ꎬ达到了电影特写镜头的美感: 那蔷薇好像她的嘴唇ꎬ红ꎬ红ꎬ红ꎬ红ꎬ红像她半湿的红唇ꎬ而她挥的是蔷薇ꎬ挥ꎬ挥ꎬ挥ꎮ [２]３５蔷薇的红色和少女半湿的红唇呼应ꎬ蔷薇在空中的挥舞和飘落和少女红唇的活泼动态呼应ꎮ动词的连用加强了视觉冲击ꎬ在节奏上也灵动自如ꎬ及时捕捉瞬间感受ꎬ把人物活泼的身体律动描摹出来ꎮ«洋娃娃»中ꎬ琴声的节奏感被生动地比喻为 好像滚珠玉ꎬ爽快的节奏 ꎮ[２]４２«音乐会小曲»的«春»中ꎬ采用长短句交错的叙述语言ꎬ描绘独奏家的演奏动作ꎬ使得语言节奏明快ꎮ另一方面ꎬ其小说语言的悲哀㊁感伤情调ꎬ作为一种美的底色ꎬ也增加了小说语言的神秘感和朦胧多义性ꎮ早期小说创作时ꎬ陶晶孙正留学日本ꎬ身处异国的感伤和前期创造社对感伤主义的青睐ꎬ使得其小说中也承袭感伤情调ꎮ不同于郁达夫的苦闷宣泄ꎬ也不同于郭沫若激烈呼号的 宇宙的核心是悲哀ꎬ是寂寞ꎻ这是艺术家的幽栖 [６]ꎬ陶晶孙小说语言基调感伤而哀怨ꎮ陶晶孙不是采用人物语言来直抒胸臆ꎬ而是在人物行动和叙述语调中婉转地表达叹息和追忆ꎬ使得从前的温馨回忆和当前的失落现实形成呼应ꎬ营造出感伤的美ꎮ«水葬»中ꎬ叙述母亲的死亡和静成在日本对母亲的思念时ꎬ叙述语调哀婉ꎮ«洋娃娃»里ꎬＣ姑娘对洋娃娃倾诉着对钢琴老师的想念时ꎬ语调中蕴含淡淡的感伤ꎮ«短片三章»的«表»中ꎬ陶晶孙用无奈而哀伤的笔调叙写了女主人公对旧日恋情的追忆ꎬ对所嫁非良人的遗憾ꎮ陶晶孙通过书写这类感伤与孤独情绪ꎬ使得小说富含唯美色彩和感伤悲哀的情调ꎮ他在书写时ꎬ既没有迸发过于浓烈的激情ꎬ也没有过于冷静的客观ꎬ而是像对待珍贵的艺术品一般ꎬ细细品味其中的生命情感和诗意ꎮ这显示出了他创作时的文学本体意识的自觉ꎬ他没有把读者的理解与喜爱程度与小说的艺术价值大小划等号ꎬ而是专心投入小说本身的诗意中ꎮ这也为当时创造社的创作路程开辟了与狂飙突进的号角风格不同的审美向度ꎮ王国维曾这样论述环境与主体情感交融所体现的境界: 境非独谓景物也ꎬ喜怒哀乐ꎬ亦人心中之一境界ꎮ故能写真景物㊁真感情者ꎬ谓之有境界ꎮ [７]陶晶孙将内在感情与外在景物相互融合ꎬ借用诗歌的审美意识来描写小说环境ꎬ使其早期小说呈现叙事上的诗意化特征ꎬ为读者构筑了丰富的想象空间ꎮ一方面ꎬ在自然环境的描写上ꎬ陶晶孙不是再现场景ꎬ而是在景色中注入内心的瞬间直觉或主观情感ꎬ使得小说达到诗歌般情景交融ꎬ 以我观物ꎬ物皆着我之色彩 的境界ꎮ他在小说中注重表现个人的内在感觉ꎬ自然环境因此呈现出了新的图景ꎮ«短篇三章»的«绝壁»中ꎬ描写热恋中的人相拥从草地滚向海边ꎬ用重复和短促的语句ꎬ衬托出内心的喜悦ꎮ直接映入主人公眼帘的是松树㊁天空㊁柔软的草ꎬ充满了生命力和青春感ꎮ对于 飞沫ꎬ飞沫ꎬ飞沫的白ꎬ白ꎬ白ꎬ白ꎻ然后眼睛里是钻头在水晶里的感触ꎬ口中吸的空气ꎬ吐的水ꎬ青天的一细片ꎬ还有 还有是他ꎬ和她白的衣裳 [２]１３８ꎬ陶晶孙的自我解读是: 跳在水中者ꎬ在水中张开眼时的感触ꎬ在水中吐出水沫ꎬ看见一片青天ꎬ同时看见跳入水中的女子的白色ꎮ [４]２６４主观的瞬间印象和内心感受结合ꎬ呈现小说环境新的图景ꎮ«温泉»中ꎬ他这样描绘水中的感受: 还是六点钟啊ꎮ六点钟的温泉!水的触感真可爱!吸水的嘴唇的触感也一样ꎮ水也不在颤动了ꎮ水也在感着六点钟的喜欢了ꎮ [２]１７６他把爱恋的欢喜融合在多种感官的艺术表现中ꎬ把声音㊁触感㊁画面感都融合在其中ꎬ并同时延长了审美的时间ꎬ加大的审美感受的难度ꎬ一定程度上体现了后来俄国形式主义的 陌生化 方式ꎮ另一方面ꎬ在日常生活环境的描写上ꎬ陶晶孙发挥想象力ꎬ采用比喻和多种意象组合的方法ꎬ诗意地描绘其中活动的人和物ꎬ展现平凡生活的诗意ꎮ«两情景»中ꎬ少女的衣服襟角作为一个意象ꎬ代表女性的柔美和娇羞ꎬ活力和大方ꎬ它和门口齐整摆放的成２０１排的工艺精良的木屐ꎬ还有面馆里精致的食物ꎬ共同构成表现日常生活的诗意画面的意象ꎮ«海岸烦话»则用奇特的比喻渲染了爱情的诗意ꎬ男主人公因爱恋了女主人公ꎬ在主观情感的渲染下认为她的衣服像温室里的一朵玫瑰ꎮ«音乐会小曲»中ꎬ用蒙太奇的手法把三段从音乐会中生发的爱情故事拼接起来ꎬ表现独奏家主人公历经三场短暂的感情后ꎬ心境的不同和转变ꎮ陶晶孙用春天㊁秋天㊁冬天三个季节来连接小说ꎬ成为三部曲ꎮ小说中诗意地描绘了独奏家在音乐厅中的优雅表现和瀑布般飞舞的旋律ꎬ使得人物的日常生活场景有了艺术的灵动气息ꎮ二㊁敏感性格与艺术才能孕育诗性气质陶晶孙在早期小说中ꎬ通过情绪型的诗意结构ꎬ富有色彩和音乐感的语言和融入主体情感的诗意环境描写ꎬ构筑起了小说特有的诗意境界ꎬ这与他的个性和多样才能是息息相关的ꎮ一方面ꎬ陶晶孙沉静的性格㊁虚弱的体质和敏锐的感受力孕育了他的诗性气质ꎮ受幼年开始形成的纤弱㊁沉静的性格影响ꎬ他对于诗意氛围和感伤情绪的把握异常敏锐ꎮ在沉静的性格方面ꎬ其弟陶乃煌在回忆录中提及了陶晶孙的内向性格:生活淡泊且沉默寡言ꎮ在纤弱的性格方面ꎬ陶晶孙在自传中曾提及ꎬ他患有先天性的视觉异常和轻度鱼鳞症ꎬ同时幼年身体羸弱ꎬ营养不平均ꎮ 遗传病和身体的虚弱影响下ꎬ意志力的薄弱使得其性格内向而怯弱ꎬ更容易转向关注自身的内在情绪ꎬ发现细微的诗意ꎮ也使得人成为神经质的ꎬ不过这种怯懦同时成为感受性的发达ꎮ [４]２３４他在五六岁时ꎬ就发觉家里庭院的海棠花和叶子的有特别的美感ꎬ纤弱性格下的敏锐感受力可见一斑ꎮ中学时代ꎬ因在德文课上接触到歌德的作品ꎬ陶晶孙自述 罗曼主义的性格在此成立 ꎮ[４]２３５也正因如此ꎬ他才能细腻地从视觉㊁听觉㊁嗅觉㊁触觉等感官方面描绘出小说诗意的审美境界ꎮ另一方面ꎬ多样艺术熏陶促成了他的诗意才能ꎮ郑伯奇曾评价陶晶孙的艺术才能: 在创造初期几个同人中ꎬ他的艺术才能最丰ꎬ而这才能又是多方面的ꎮ他能写作ꎬ他又通音乐ꎻ他对于美术有理解ꎬ他又能自己设计建筑ꎻ他是学医的ꎬ他又能观测天文ꎮ回国以后ꎬ他参加过戏剧运动ꎬ无论编剧ꎬ导演ꎬ照明ꎬ效果ꎬ他都可以干得ꎻ而他又是最初倡导木人戏的一个ꎮ [８]１７音乐和美术才能为他的早期小说增添了特有的诗意ꎮ在大学期间ꎬ他掌握了钢琴㊁大提琴等乐器和谱曲的乐理知识ꎬ还曾在物理系学习过音响生理学ꎬ为郭沫若的诗剧«湘累»中的六首诗«湘累的歌六曲 赠郭夫人安娜»写过五线乐谱ꎮ１９２３年ꎬ他担任了东北帝国大学交响乐团的指挥ꎮ陶晶孙小说诗性的语言中ꎬ具有明显的色彩感与音乐感ꎬ这无疑得益与他对音乐和美术的熟悉ꎮ早期小说中ꎬ多处出现音乐会的场景和演奏家主人公身份ꎬ陶晶孙或者把专业的乐理知识融入其中ꎬ或者让人物的语言富有乐曲的节奏感ꎬ使得小说有玲珑精致的诗意美感ꎮ例如«音乐会小曲»采用的叙述语流轻盈ꎬ韵律充满音乐节奏感ꎬ与小说中的钢琴演奏家人物身份交相辉映ꎬ这使得小说呈现出既呈现出音乐的结构ꎬ又带有内在故事联系的散文诗般的诗性结构ꎮ而且ꎬ陶晶孙始终以医学为术业的主攻ꎬ他性格中的淡泊名利的特质ꎬ让他始终保持着对政治和社会适度的观望距离ꎬ并主张: 文学家为时代之先驱者ꎬ他不必顾虑一切ꎬ不必左右加入政商ꎮ [４]２２５因而其早期小说没有过多 文以载道 的沉重责任感ꎬ更多的是遵从内心诗意的形式创新ꎮ三㊁时代思潮和传统审美促成诗意创作创造社初期的文学宗旨ꎬ是抱定了 为艺术而艺术 的追求的ꎮ郑伯奇曾评价陶晶孙早期小说带有艺术至上的倾向ꎬ [８]１８书写的浪漫氛围构筑起了理想的爱的世界ꎮ这与当时创造社所受的时代思潮和中国传统文化对陶晶孙的潜在影响是息息相关的ꎮ在时代思潮方面ꎬ陶晶孙在创作早期小说时ꎬ正值留学日本ꎬ受到了新浪漫主义和日本新感觉派的影响ꎮ新浪漫主义的影响上ꎬ当时陶晶孙和留学日本的创造社同人们ꎬ阅读和翻译了大量西方浪漫主义作家如雪莱㊁歌德的作品ꎮ这也奠定了创造社重视主观情感表达的文学创作观念ꎬ因而在«创造»发刊时ꎬ郭沫若主张是以浪漫主义为方向的ꎮ而在日本文坛的变化下ꎬ日本的新浪漫主义与欧洲的浪漫主义差别较大ꎬ实质上是一种包含了唯美主义㊁颓废主义㊁象征主义等流派的早期现代主义ꎬ其中对于个性和创造力的发扬ꎬ表现主观心灵的强调ꎬ对于美的追求等积极方面的强调ꎬ对创造社的文艺观产生了较大的影响ꎮ陶晶孙在早期小说中ꎬ运用了许多西方现代主义创作手法的小说ꎬ呈现出感受力的敏锐ꎮ不同于郁达夫等人的直抒胸臆ꎬ陶晶孙的诗意在创造社中较为含蓄ꎮ他通过构筑诗意的幻想世界ꎬ表达多义含混的情绪来宣泄情感ꎬ他曾自评写作倾向 一直到底写罗曼主义作品者为晶孙ꎬ [９]１４６因而不同于创造社其他作家受到的浪漫主义影响ꎬ陶晶孙受日本新浪漫主义的影响更为深刻ꎮ日本新感觉派的影响上ꎬ陶晶孙在散文«日本新感觉派»中ꎬ明确提及了该派别对自己创作的影响ꎮ同时ꎬ在散文«日本新感觉派»中ꎬ他引用了自己的小说«短篇三章»中的«绝壁»来分析ꎬ认为该小说用个人主观情绪塑造了新的世界图式ꎬ体现出对瞬间感受的捕捉ꎮ严家炎先生也认为ꎬ陶晶孙是中国最早吸收日本新感觉派理念的中国作家ꎮ日本新感觉派含蓄的表达方式ꎬ对主观直觉的重视ꎬ使得陶晶孙小说呈现出含蓄精致的诗意语言ꎮ但遗憾的是ꎬ当时日本新感觉派的存在时间短暂ꎬ且由于其偏向表现主义的晦涩ꎬ移植到了中国后ꎬ这清新的 洋酒 并不被中国人所欣赏ꎮ大多数人认为其中的个人主观情绪太浓ꎬ而３０１社会批判意识较薄弱ꎬ忽略了该派别对当时的小说在技法上的创新意义ꎮ在传统文化影响方面ꎬ正如Ｔ Ｓ艾略特在«传统和个人的才能»中所强调的ꎬ个人艺术创作与传统文艺始终有着割不断的联系ꎮ学术界普遍肯定了日本文学和审美对陶晶孙小说创作的影响ꎬ认为其中有浓郁的东洋风情ꎮ这与陶晶孙从少年开始便久居日本ꎬ以及他自述对中国古典文学并不精通的情况有关ꎮ但这些评价却忽略了存在于陶晶孙的生活环境中ꎬ非文学方面的中国传统文化因素对其创作的潜在影响ꎬ也忽视了陶晶孙青年时期创办创造社时ꎬ对中国文学改进的热情ꎬ以及他在散文«蔷薇的梦»中提及的对古典诗词的热爱ꎮ同时ꎬ其小说表达的含蓄和梦幻ꎬ以及对西方现代派技巧的运用ꎬ呈现的语义上的含蓄和含混ꎬ使得其早期小说的中国传统文化特质更为隐蔽ꎮ因此ꎬ传统文化对其审美影响虽隐蔽却值得深入探讨ꎮ一方面ꎬ传统的理性道德造就小说含蓄的诗意ꎮ陶晶孙的父亲是清代秀才ꎬ出身于书香门第的陶晶孙在生活日常㊁行为习惯和观念方面是吸收了传统文化的理性精神的ꎮ儒家文化对文学上 文以载道 的使命ꎬ文化上 经世致用 的要求ꎬ实质上是传统文化的理性因素和道德约束力的体现ꎮ儒家思想这种对情感理性克制的推崇ꎬ也形成了 乐而不淫ꎬ哀而不伤 的表达和 温柔敦厚 的言说方式ꎮ这种民族共同认定下的集体无意识的理性ꎬ久而久之成为传统文化中的理性权威ꎬ也潜在影响着陶晶孙的观念ꎮ陶晶孙小说语言表达的含蓄ꎬ以及字里行间流露处于自由与伦理纠葛中的迷茫ꎬ虽受西方现代派情绪的影响突出ꎬ但传统文化的熏陶烙印也得以浮现ꎮ他游走在自由言说的欲望和 发乎情ꎬ止乎礼 的传统道德约束中ꎬ对情感表达的方式曲折且克制ꎮ例如«木犀»中ꎬ对于留学生活三点一线的劳苦ꎬ陶晶孙只是含蓄地用马车马的生活 一笔带过ꎬ而没有过度宣泄苦闷ꎮ小说主人公在饱受爱情折磨后ꎬ潜意识里渴望逃避责任ꎬ祈求以 命运 的名义结束感情ꎬ卸下精神的重担ꎬ也是传统理性道德的潜在展现ꎬ也折射出了作者内心蕴含的传统文人常有的自律反思意识和道德责任感ꎮ这些潜在的传统文化印记ꎬ导致了陶晶孙在早期小说中ꎬ采用含蓄的情感表达ꎬ但因文字的含蓄特色而常被忽视ꎮ另一方面ꎬ中国传统文化推动小说诗意境界的营造ꎮ传统文化启发他在小说中完成了精神升华ꎮ中国传统文人ꎬ不论选择出世还是入世ꎬ均会通过塑造理想的自我ꎬ来达到人格的升华ꎮ文人们内心的苦闷情感借助文艺的宣泄而得以消解ꎬ无法企及的人格理想也可以通过建构诗意境界在梦中实现ꎮ屈原笔下的«离骚»ꎬ陶渊明笔下的 世外桃源 ꎬ均是创作主体对理想人格的建构和升华ꎮ陶晶孙的早期小说ꎬ一方面曲折表达了对现实遭遇的不满ꎬ另一方面则用亲情和爱情营造了幻想的世界ꎬ这是对生命价值体认后的升华ꎮ 不要嫉视花的美ꎬ美的是你自己ꎬ美在你心中 [４]２２５他借助塑造 世外桃源 的诗意境界ꎬ释放因现实挫折而生发的苦闷情绪ꎬ并使自身人格在幻想中获得内在的超越ꎬ从而塑造理想的自我ꎮ传统文化还促成了陶晶孙小说景物描写中的情景交融特征ꎮ借用自然风光寄托情志ꎬ是中国文化的传统ꎬ陶晶孙也曾在散文«蔷薇的梦»中提及自己受到古典诗词的审美影响ꎮ他出生于无锡ꎬ在自传中曾描绘幼年居住的传统庭院景色ꎬ江南水乡如太湖ꎬ苏州园林如随园的秀丽风景ꎬ还用 牧童 杨柳 等意象的叠加来承载对故乡的思念ꎮ这些景物蕴含的雅致传统ꎬ对陶晶孙的诗意情怀产生了潜在影响ꎮ他描写小说的自然环境时ꎬ不是再现场景ꎬ而是在景色中注入内心的瞬间直觉或主观情感ꎬ达到了情景交融㊁以我观物ꎬ物皆着我之色彩 的境界ꎮ这些特征ꎬ潜在地受到中国古典文学家们寄情山水ꎬ歌咏自然以传达情志的传统的影响ꎮ总之ꎬ陶晶孙的早期小说ꎬ在诗意境界的建构上ꎬ魅力与局限性并存ꎮ一方面ꎬ其中新颖的情绪型结构㊁诗性的语言ꎬ以及对西方现代派技法和中国传统文化的吸收ꎬ突破了传统小说的固有模式ꎬ也展现出了当时创造社特殊的诗意而青春的文学活力ꎬ为五四时期的现代小说提供了新的审美向度ꎮ但另一方面ꎬ其中含蓄朦胧的审美表达ꎬ以及小说中时常穿插的日语㊁英语和音乐专业术语ꎬ也客观上增加了其早期小说的阅读障碍ꎬ使得其早期小说有待更多角度的深入探究ꎮ[注㊀㊀释]①陶晶孙早期小说:即陶晶孙在创造社时期创作的小说ꎮ本文研究的小说文本依据是１９２７年创造社原版的«音乐会小曲»ꎬ其中收录了陶晶孙在１９２２－１９２７年之间创作的作品ꎬ除去两个剧本外ꎬ共有１７篇短篇小说ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]张小红.陶晶孙百岁诞辰纪念集[Ｃ].上海:百家出版社ꎬ１９９８.[２]陶晶孙.音乐会小曲[Ｍ].上海:创造社出版部ꎬ１９２７.[３]成仿吾.诗之防御战[Ｊ].上海:创造周报ꎬ１９２３(２).[４]陶晶孙.陶晶孙选集[Ｍ].北京:人民文学出版社ꎬ１９９５.[５]朱寿桐.情绪:创造社的诗学宇宙[Ｍ].上海:上海文艺出版社ꎬ１９９１.[６]郭沫若.批判«意门湖»译本及其他[Ｊ].创造季刊ꎬ１９２７(２):３３.[７]王国维.人间词话[Ｍ].北京:中国人民大学出版社ꎬ２００５.[８]赵家璧.中国新文学大系[Ｃ].上海:上海良友图书出版公司ꎬ１９３５.[９]陶晶孙.牛骨集[Ｍ].上海:上海太平书局ꎬ１９４４.[责任编辑:黄儒敏]４０１。
我们的情感世界 部编版道德与法治七年级下册
（1）上述古诗文表达了什么情感？
（2）在古诗文中，你还能找到哪些丰富的情感表达？
3、情感的类型
基础情感： 如安全感
高级情感： 如道德感
按层次
情感的 分类
按体验
情感的特点： 丰富性、复杂性
正面的体验： 如爱的情感
负面的体验： 如恐惧感
两方面混杂的 体验：敬畏感
•Part 02
情感的作用
1.我们为什么需要丰富的情感？ 2.生活中的情感体验有哪些？ 3.情绪与情感有何关系？ 4.情感的分类？ 5.情感的作用有哪些？
高效预习
自主学习教材P42—46，思考问题 勾画重点
1.我们为什么需要丰富的情感？ 2.生活中的情感体验有哪些？ 3.情绪与情感有何关系？ 4.情感的分类？ 5.情感的作用有哪些？
这位父亲想起女儿那撕心裂肺的呐喊时，就在想他需要设计出一个杯 子，防止他的宝贝女儿再次出现这种意外。带着这个初衷，这位爸爸号 召了百位设计师和工程师共同打造出了55°降温杯。2014年，全球首款 一上市就迅速走红，成为当时卖得最火的杯子。
而这位爸爸就是贾伟，中国最红的工业设计团队洛可 可的创始人，55°杯的诞生源于他对女儿的爱，因为独特 的创新设计并获得“设计界奥斯卡”红点国际设计大奖。
课堂小结
5.1 我
丰富的 情感
们
的
情
感
世
情感的
界
作用
（原因）
情感与情绪的关系
联系 区别
情感的分类
①基础性情感：安全感 高级情感：道德感
②正面的体验：爱的情感 负面的体验：恐惧感
③两方面混杂的体验：敬畏感
①情感是人最基本的精神需求 ②情感影响判断和选择，驱使行动 ③情感有助于我们观察事物，探索未知 ④情感发展过程是生命成长过程
让情感之花在英语课堂绽放
和 情 操 的 陶 冶 。 如果 教 师只 注 重 自身 的 业 务 水 平 和 授 课 内容 ， 而 缺 乏 对 学 进 行 角 色 表演 ， 假 戏 真 做 描 述 图 中情 景 ， 引发 学 生对 课 文 内 容 的 兴 趣 ， 激 发 使 他 们 不 由 自主 地 去 理 解 和 掌 握 课 文 内 容 。 当 然 在 这 生换位思考的意识 ， 较少去观察 学生的情感 体验 ， 教 师与学 生之间就 会出 他 们 听 英语 的欲 望 ， 种 对 话 的 过程 中 ， 要 求学生应复用 或活用所 学过的语 言， 锻 炼 表 达 的 联 贯 现一堵无形的墙， 情 感得 不 到 沟 通 ， 教 学效 果 的实 质 就 难 以体 现 。 培 养 学 生 用简 单 的 日常 英 语直 接 地 表 达 自己 的 思想 的 习惯 。 英语中有句谚语 ： “ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｙ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｈ ｏ ｒ ｓ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｌ ｅ ｒ ， ］ ： Ｊ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｍ ａ ｋ ｅ 性， ｈ ｉ ｍ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ ． ” 这 正说 明 了这 个 道 理 。 高 尔 基 说 ： “ 不 爱孩子 ， 就 不 配 教 育 孩 子。 ” 情感教学 ， 就是通过创设愉悦 的育人情境 ， 提 高 教 育 教 学 效 果 的 一 种
４ ． 连 锁对 话 连 锁 对话 是 一 项 具 有 广 泛 趣 味 性 的 练 习形 式 。教 师 可 让 学 生 把 课 又
然 后 发展 成 为各 种 形 式 的 答 问 句 ， 采 取 分 组 分 批 的 方 式 进 行 连 教书育人思路 ， 它 的 实质 是 在 愉 快 的 教 学 气 氛 中 更加 有 效地 贯 彻 启 发 式 的 作 为起 点 ， 教育原则。现代心理 学也指 出 ， 积 极 健 康 的 情 感 能 使 人 们 的 思 维 敏 捷 深 贯 性 的 对 话 。 在 适 宜 的情 况 下 还 可 以让 学 生 凭 借 自 己 所 想 象 的 情 景 编 制 刻。 想象丰富活跃 ， 记忆 力增 强 ； 反之 ， 消 极 不 健 康 的情 感 ， 则会 使 智 力 活 动 出一 些 具 有 创 造 性 的故 事 情 节 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 。 这 种 对 话 情 绪 激 动 时 会 受到 抑 制 ， 影 响 学 习效 果 。 所 以在 我 们 英 语 教 学 中也 应 该 重 视 情 感 教 学 ， 反 馈 全 班 同学 的 情绪 ， 激发学生学英语 ． 说英语的积极性 ， 培 养 学 生 实 践 地 培养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 ， 提 高 学 生 应 用 英 语 的 实 际能 力。
让情绪high起来
让情绪high起来
于晶
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】@@ [活动目的]rn1.了解有关情绪的基本常识及情绪与健康的关系,树立主动调整情绪的意识.rn2.学习情绪ABC理论,学会通过调整自身的认识,主动调整消极情绪,做情绪的主人.rn[活动准备]rn1.录音带(配音寓言故事:狐狸与葡萄)rn2.教师制作多媒体课件(人产生不同情绪的图片、艾尔马的实验研究、问题情境等)【总页数】3页(P42-44)
【作者】于晶
【作者单位】辽宁省大连市第二十三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G631
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神奇的“爱”
神奇的“爱”作者：孙晶迟晔来源：《新课程·上旬》 2015年第3期孙晶迟晔（吉林经济技术开发区实验小学校）有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炙热心灵中。
”因此，没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。
作为一名教师，特别是作为一名班主任，神圣职责并不在于只是向学生传道、授业、解惑，更在于对学生精神世界的熏染与再教育，而这一都取决于对学生的爱。
同时，教育工作的全部意义就是唤醒学生每一颗善良的童心，使每一位学生都接受阳光的照射，雨露的滋润，茁壮健康的成长。
只要用我们的爱心去真诚地无私地爱学生，能够以爱心、耐心、诚心去面对工作，面对学生，就没有过不去的关，没有解决不了的问题。
一、爱心教育是心灵的艺术。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，更应该是充满人情味的心灵交融。
在我班里有一个不太爱说话的小女孩叫李天琪（化名），由于父母下岗后到乡下搞养殖，所以把她放在奶奶家。
在她的日记中我经常会读到因看到别人家的孩子跟父母在一起时温馨的情景，而思念父母的言语，久而久之，她的性格越来越孤僻，变得更不愿意说话，一个人总是闷闷不乐。
“六·一”儿童节来了，由于非典的原因，她不能与父母一起度过最快乐的一天，她在日记中还写出了自己“痛苦”的感受。
我看后赶紧在她的日记中补上一份最真诚的、迟到的祝福。
我是这样写的：“祝你节日快乐，相信远在他乡的父母此时也会默默地祝福你。
”读着我的祝语，她露出了会心的微笑。
眼看着天气越来越热，可她却还穿着大外套，我看在眼里，记在心上，便从家里拿来了一件半截袖给她。
她穿上半截袖，眼里闪着泪花。
从此，她学习的劲头更足了，上课时不再是一筹莫展了，而是积极向上了，错了题，不吃饭也要先改正。
看着她充满生机勃勃的笑脸、奋发向上的劲头。
我喜在心里，笑在眉梢。
这就是爱的力量。
二、耐心如果说把一个做母亲的爱分发给每一个学生的话，那么，爱一个屡教屡犯的捣蛋鬼“坏”学生就更难了。
小学语文教学中的情感教育及其实施策略
小学语文教学中的情感教育及其实施策略
沈洁
【期刊名称】《好日子》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】在新课改的发展要求下,对教育领域中的教学过程有了新的定义和模式,同时,对教师的发展也提出了新的要求,尤其是小学语文的教学过程,要充满情感化教育方式,在现有的教育当中,现代教师容易受到传统模式中的教学手段干扰,对我国小学语文教学的氛围是非常不利的,教师在这种发展背景下,要迅速转变教学观念,以学生为本,从学生中发掘出有价值的教学方法和手段,不能受到传统模式下教学手段的固化和禁锢,本文就小学语文教学中的情感教育及其实施策略提出以下论述观点。
【总页数】3页(P0037-0039)
【作者】沈洁
【作者单位】江苏省宿迁市南外仙林分校宿迁学校
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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小升初英语衔接班第1讲《情感哲学与情感教育》学习总结
孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修。
通过一个学期的深入了解与学习，我发现，这门课给予我的，远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。
这门课最打动我的，是联系实际这一点。
原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中，以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。
我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静，客观。
教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。
或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。
同样深深感动我的，还有这门课传递出的满满的社会责任感。
忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜，更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析，还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。
学习这门课，我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。
确实，现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些，如果不好好疏通，后果不堪设想。
各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。
这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习。
辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。
老师主动敞开心扉，给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。
在讨论中，彼此更了解，也学会了换位思考，更能实际践行线上学习的理论，很好的对线上学习进行补充，这一点是令我深有触动的。
要说建议的话，就是希望老师多做一些话题链接，放视频或小片段也是一种方法的，由此来提高学生参与积极性。
回想起来，由刚接触这门课时的局促迷茫，到现在的沉醉其中，它传递给我的不仅仅是知识的拓展，还有能力的补充：敢于当众表达自己、学会团队合作、从多个角度思考问题······虽然课已经结束，但我们对于这门课的实践性探索却远没有结束。
生活中处处充满情感哲学，善于发现，善于体会，善于总结，才是真正的“学以致用”。
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