拨动学生心弦的艺术我们班的百家讲坛刘广广

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我们班的“百家讲坛”
上海市嘉定区徐行中学 刘广广 班级是学生成长过程中最直接、最有影响力的课堂。所以，班主任如何运用 智慧，通过组织丰富多彩的班级活动，将班集体中的丰富资源充分激活、点燃以 影响学生的成长就至关重要了。我们班选择的方式是组织特色班级活动——— “百家讲坛”。下面从四个层面展开论述。
在我们已开展的“百家讲坛”活动中，形成了主题鲜明的系列活动。如针对 学生来自于五湖四海的特点，设计了“最美是吾乡”主题，学生介绍家乡的美景 美食、风土人情、历史人文等，满是对家乡的热爱和自豪；针对班级开展“书香家
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园”的活动，学生推介新书、分享读书心得、讲述名人读书故事等，让大家的视野 得到开拓；针对社会热点，学生推出禽流感的预防、网络用语面面观系列；为了将 长辈的经历变成大家身边鲜活的历史和人生智慧，我们又设计了“听妈妈讲故 事”“听爷爷讲故事”系列活动；为了引导学生更加关注环保，我们组织了环境污 染现状、废物改造利用、资源使用之忧、低碳生活之乐等系列活动。在活动中，学 生不仅增长了知识，丰富了阅历，也渐渐学会了如何围绕主题搜集、处理材料，如 何丰富表现形式，进而促进学生学科知识的学习。
四、怎么讲———从“言之有礼”到“言之有理”
如何让班级“百家讲坛”发挥出最大的教育效能，可从四个维度来考量。 其一，“百家讲坛”要“言之有礼”。主讲人在演讲或表演过程中，必须注意 上下台礼仪，要有良好的台风，穿着整齐，仪表大方，身姿端正，情绪饱满，举止文 明，谈吐得体。活动初期，学生往往是扭扭捏捏，脸红耳赤，语无伦次，弯腰驼背， 眼神游移。经过多次练习，大部分学生精神面貌得到明显改善。 其二，“百家讲坛”要“言之有情”。优秀的演讲者都能以情动人，将所讲 的内容用富有感染力的语言饱含真情地表达出来，引起听者的共鸣。学生最 初的表达是干巴巴的，平淡而无味，经过多次训练，学生意识到要借鉴朗诵技 巧，注意停顿、重音、节奏、语气等细节，注意情感投入，才能更好地吸引听众。 此外，台上台下的真情互动，也进一步增进了学生之间的相互了解，融洽了人 际关系。 其三，“百家讲坛”要“言之有序”。前后颠倒、主次不分、逻辑混乱的讲述会 让听者一头雾水，不知所云。当学生在主讲人和听讲人两种身份间不停切换的 时候，他（她）对于这个问题的理解就会更加到位。如有学生在讲述雾霾的前世 今生时，先从雾霾日益严峻的现象说起，再来分析成因和危害，最后是防治措施 和倡议。整个内容条理清晰，让人听得清楚明白。类似的训练多了，学生做事情 的计划性就会不断增强，整体设计能力也会增强。 其四，“百家讲坛”要“言之有理”。好的演讲是要以理服人的，必须观点鲜 明，分析透彻，理由充分，思路严密，推理严谨。这是对学生更高层次的要求。要 达到这种水平，必须事先对讲稿进行反复推敲、修改。在这一过程中，学生培养 了精益求精的态度，锤炼了良好的思维品质。 我们班“百家讲坛”活动开展两年以来，学生从不愿讲、不敢讲，到人人敢
怎样才能激发全班学生的活力与创造力，真正全面提升他们的“精气神” 呢？美国中学普遍开展的演讲类课程给了我们启发。我们发现，一个成熟的演 讲者，往往能够坦然面对众人，风度翩翩，侃侃而谈，思路清晰，表达流畅，以情动 人，以理服人。可以设想的是，这样的学生学业水平是不会差的，发展潜力也会 很足。因为只有以丰厚的学识和良好的综合素养作为基础，才能呈现出这样的 生命状态。那么，达到这种能力水平，是与生俱来的吗？显然不是，而是日积月 累训练出来的。当然前提要有科学合理的指导，要有训练和展示的舞台。
于是，我们班的“百家讲坛”应运而生。它以晨会、午会、班会、十分钟队会、 少先队活动课、课前三为辅，不拘一格，贴近学生关注的兴趣点、社会热点以 及他们的成长需求，立足于培养学生的表达能力，目的是通过这样的活动让学生 得到锻炼，展示风采，增强自信，促进综合素养的提高。
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拨动学生心弦的艺术
———上海市中小学班集体建设获奖论文选编
二、谁来讲———学生是主体，教师是主导
“把班级还给学生”，应该成为班主任的工作准则。只有确保学生在班级活 动中的主体地位，让学生自己去经历、体验，才能真正激发他们的积极性和创造 性，不断积累成长经验。
班级的“百家讲坛”，学生是当仁不让的主角。但班主任的策划与指导也很 重要，因为学生最初是不愿意担任这个主角的，也缺乏担任主角的能力。为此， 我主要从以下几个方面开展工作：（１）示范引领。精选、播放“百家讲坛”电视节 目、演讲类视频资源等，让学生获得初步认知，激发兴趣；教师精心准备，为学生 进行一次主题演讲，使学生获得直接感受。（２）榜样激励。有意识地指导几位 平日表达能力强的学生，让他们大胆尝试，及时予以积极评价，并让他们落笔成 文，在班级范围内传阅。学生的积极性很快被调动起来。（３）评价促进。从演 讲（表演）主题、语言表达、仪态风度、表现形式四个方面设计评价指标，由全体 学生担任评委，每次学生讲完都及时打分、点评。学期末，再对班级“百家讲坛” 进行总结评比，评出最佳风采奖、最佳主题奖、最具创意奖等奖项，举行颁奖仪 式。这样，学生参与兴趣更浓了、热情更高了。（４）个别指导。学期初，学生根 据自身情况到主持人处报名，再进行统筹安排，基本上每两个月每个学生都会轮 到一次，大多数学生能按照次序完成演讲活动，对于少数困难学生开展个别辅 导，或者是借助小组合作形式来完成。
一、为什么讲———着手于表达，着眼于成长
我校位于嘉定北部，是典型的城乡接合部，班级生源主要由外来务工子女构 成，占比超过 ８５％。学生普遍学业基础薄弱，综合能力不强，没有明确的人生目 标和规划，缺少良好习惯，缺乏自信心，平日里羞于表达也不会表达。随着年级 升高，学生显得愈发沉闷，课堂上经常一潭静水，班级各种活动往往成了班主任 的独角戏，响应者寥寥无几。
除了学生、班主任，我们还邀请科任老师、部分家长、往届学生担任我们的 主讲人。家长来自于各行各业，社会阅历丰富，在讲坛上大放异彩；往届优秀 学生则分享了他们的初中往事、高中生活、学习经验、人生智慧等，受到热烈 欢迎。
三、讲什么———关注社会文化，关爱生命家园
对于讲坛素材的选择，我们确定了几个基本原则：（１）内容正确，主题鲜明； （２）贴近学情，符合学生成长需求；（３）材料新颖，避免千篇一律；（４）合理取舍， 语言精练。只要符合这几个原则，学生就可以自由发挥奇思妙想，大胆创新表现 形式，充分展示个性才华。